幼儿园课程内容的三种价值取向
浅析我国幼儿园课程评价中的价值取向
内容摘要
研究结果表明，知识导向、儿童导向和社会导向是幼儿园课程的三大基本价 值取向。知识导向强调幼儿对于基础知识和技能的学习，注重智力开发；儿童导 向幼儿的兴趣、需要和个性，强调在游戏中学习；社会导向则强调幼儿的社会性 和情感发展，注重培养幼儿的合作和关爱他人的品质。这三种价值取向在幼儿园 教育中缺一不可，相互补充，共同构成了幼儿园课程的价值体系。
二、我国幼儿园课程评价的价值 取向
1、尊重儿童个性
1、尊重儿童个性
我国幼儿园课程评价强调尊重儿童的个性。每个儿童都是独一无二的，他们 有着不同的兴趣、能力和学习方式。因此，课程评价应儿童的个体差异，尊重他 们的独特性，促进每个儿童在原有水平上的发展。
2、重视全面发展
2、重视全面发展
我国幼儿园教育注重儿童的全面发展，包括身体、认知、情感、社会性等习，还要能力的培养和 情感的表达。
3、善于发现生活中的教育资源
3、善于发现生活中的教育资源
生活中的每一个环节都充满了教育资源。教师需要有一双善于发现的眼睛， 从日常生活中引导幼儿学习。例如，教师可以通过引导儿童观察身边的事物，发 现生活中的规律和变化，培养儿童的观察力和思维能力。同时，教师还可以通过 与儿童的日常交流，了解他们的兴趣和需求，为他们提供更加贴心的教育服务。
内容摘要
2、学生中心价值取向学生中心价值取向强调尊重学生的兴趣爱好和个性发展， 学生的身心健康和快乐成长。在这种价值取向的影响下，体育课程通常以“学生 为中心”，注重学生的体验和感受，培养他们的运动兴趣和终身体育意识。
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3、运动本位价值取向运动本位价值取向强调体育课程的运动价值和功能，通 过体育教育提高学生的运动水平和身体素质。在这种价值取向的影响下，体育课 程通常以“运动为中心”，注重运动技能和体能的训练，忽视了学生的身心健康 和兴趣培养。
幼儿园教育活动内容的选取
幼儿园教育活动内容的选取一、幼儿园教育活动内容的取向在幼儿园教育活动设计过程中，活动内容的选取首先设计的是对教育内容取向问题的思考，教育活动内容通常存在三种不同的取向。
（一）教育活动的内容即教师教学的材料把幼儿园教育活动的内容看做是教师教学材料的取向，关注的是教师的教学，特别是知识和技能的传递，而不是幼儿自主的活动。
对教育活动的内容持这一取向，会使教育活动的设计者将活动内容的重点放在教学材料之上，会较多地关注知识本身的系统性和逻辑性。
教育活动的内容即教师教学材料的取向，是认为活动内容主要是预设好的，规定了教师应该教的内容，幼儿应该学的内容，其优点在于知识和技能的系统性和可操作性强，让教师在教育教学过程中有据可依。
因此，这一取向在幼儿园教育活动设计过程中经常被采用。
但是，这一取向使教育教学活动的内容成为设计者规定幼儿必须接受的东西，而它们不一定是幼儿需要和感兴趣的东西。
为了弥补这一取向的弊端，活动设计者或教师经常试图使教学材料运用各种教学技术和技巧，对活动内容进行加工、改造，以使教学内容能引起幼儿的兴趣，从而达到较好的教学效果。
（二）教育活动的内容即幼儿的学习活动把幼儿园教育活动的内容看成是幼儿学习活动的取向，关注的是幼儿做些什么，强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性。
在幼儿园教育活动设计中，这种取向并不少见。
对教育活动的内容持这一取向，会使教育活动的设计者设计和安排大量的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现。
教育活动的内容即幼儿学习活动的取向关注幼儿的活动，但这往往只是幼儿的外显活动，尽管这些活动在表面上可能是很活跃的，但是，这些活动的内容能否被幼儿吸收同化，能否从根本上引起幼儿深层次的心理结构的变化，这是难以保证的。
在活动过程中，每个幼儿都在自己原有的水平上获得经验，即使是同样的活动对于不同的孩子而言，所获得的意义可以是完全不相同的。
教育活动内容的这种取向没有从根本上反映出幼儿学习的这一本质。
幼儿课程内容的三种价值取向
幼儿课程内容的三种价值取向一、培养综合能力的价值取向幼儿课程内容的第一种价值取向是培养综合能力。
幼儿时期是儿童身心发展的关键时期，通过针对性的课程内容，可以帮助幼儿全面发展各种能力。
在幼儿课程中，除了注重幼儿的认知能力培养，还应该注重培养幼儿的语言表达能力、社交能力、动手能力等。
这些能力的培养不仅有利于幼儿个体的全面发展，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
二、促进情感发展的价值取向幼儿课程内容的第二种价值取向是促进情感发展。
幼儿时期是儿童情感发展的关键时期，通过合理的课程内容安排，可以帮助幼儿培养积极向上的情感态度，提高情绪管理能力，培养幼儿的情感表达能力。
在幼儿课程中，可以通过游戏、故事、音乐等方式，让幼儿体验到快乐、友爱和分享，提高幼儿的情感素质，培养他们积极向上的情感态度。
三、培养创新思维的价值取向幼儿课程内容的第三种价值取向是培养创新思维。
创新思维是未来社会所需要的重要能力之一，而幼儿时期正是培养创新思维的关键时期。
通过设计具有创造性的幼儿课程内容，可以培养幼儿的观察力、思维力、想象力和创造力。
在幼儿课程中，可以通过启发性的问题、开放性的任务、自由发挥的活动等方式，激发幼儿的创新思维，培养他们的创造力和创新能力。
幼儿课程内容的三种价值取向分别是培养综合能力、促进情感发展和培养创新思维。
通过合理的课程设计和内容安排，可以帮助幼儿实现全面发展，提高情感素质，培养创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
这些价值取向不仅符合幼儿的发展需求，也符合未来社会对人才的需求，具有重要的现实意义和教育意义。
因此，在设计幼儿课程内容时，应该充分考虑这三种价值取向，为幼儿提供全面发展的机会和平台。
幼儿园课程设计取向
补充：要素主义
• 要素主义亦称精粹主义教育、保守主义教育，主要 代表人物有巴格莱、贝斯特、科南特、里科弗等。 • 要素主义者强调文化遗产的重要性，认为经过历史 检验的多数人的经验比个人经验有意义，比根本没 有经过检验的儿童经验更有意义。
• 在人类遗产中有着“一种知识的基本核心”，即所 谓共同的、不变的文化要素，包括各种基本知识、 各种技艺及传统的“态度”等。而这些要素是人人 所必需学习的。学校的主要任务就是要把这些文化 的共同要素传授给青年一代。
一、 学 科 中 心 取 向
（一）科目设计 （二）学术性学科设计 （三）广域设计
一、 学 科 中 心 取 向
（一）科目设计 1.哲学基础：要素主义、永恒主义 2.代表人物：哈里斯、赫钦斯 3.具体理念：将课程内容划分为不 同科目，赋予不同的价值等级， 根据各学科领域的基本知识的发 展状况进行课程组织，方法以讲 授、问答和讨论为主。
补充：进步主义
• 代表人物：帕克、杜威
• 帕克提出“儿童必须是教育经验的中心”，“教育要 使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校” 。
• 主张学校课程与社会实践活动相联系；反对以割裂的 课程为中心，而提倡以儿童为中心设置综合课程；注 重培养儿童的自我探索与创造精神；重视学校的社会 功能，他认为学校应该组成一种理想的家庭，从而有 助于儿童的社会化教育。
补充：存在主义
• 存在主义是一个哲学的非理性主义思潮，以强调个 人、独立自主和主观经验。 • 代表人物有尼采、叔本华、雅斯贝尔斯、萨特和阿 尔伯特· 加缪等。 • 萨特的格言：“存在先于本质”，即除了人的生存 之外没有天经地义的道德或体外的灵魂。道德和灵 魂都是人在生存中创造出来的。人没有义务遵守某 个道德标准或宗教信仰，人有选择的自由。要评价 一个人，要评价他的所作所为，而不是评价他是个 什么人物，因为一个人是由他的行动来定义的。存 在主义否认神或其它任何预先定义的规则的存在。
幼儿课程内容的三种价值取向
幼儿课程内容的三种价值取向一、培养综合素养的价值取向幼儿课程内容的第一种价值取向是培养幼儿的综合素养。
综合素养是指幼儿在各个方面的发展中所具备的综合能力和素质。
幼儿课程应该注重培养幼儿的认知能力、语言能力、运动能力、社交能力等各个方面的发展。
通过丰富多彩的课程内容，幼儿可以在自由探索的环境中主动学习，培养综合素养。
在幼儿的认知能力方面，幼儿课程可以设置一系列的认知活动，如观察、比较、分类等，帮助幼儿掌握世界的基本规律。
在语言能力方面，幼儿课程可以通过儿歌、绘本、角色扮演等形式，提供丰富的语言输入和语言输出机会，促进幼儿语言表达能力的提高。
在运动能力方面，幼儿课程可以设置各种体育活动，如游戏、运动会等，培养幼儿的协调能力和身体素质。
在社交能力方面，幼儿课程可以设置合作游戏、小组活动等，培养幼儿的交往能力和团队意识。
通过以上种种活动，幼儿可以全面发展，提高自身的综合素养，为今后的学习和生活奠定良好的基础。
二、实现个体发展的价值取向幼儿课程内容的第二种价值取向是实现幼儿个体发展。
每个幼儿都是独一无二的个体，他们在发展过程中有着各自的特点和潜能。
幼儿课程应该根据幼儿的个体差异，提供个性化的教学内容和学习机会，帮助幼儿充分发展自身的潜能。
幼儿课程内容可以根据幼儿的兴趣和特长进行设计，引导幼儿参与感兴趣的活动，发展他们的特长。
比如，如果一个幼儿对音乐特别感兴趣，那么可以为他提供更多的音乐活动，如唱歌、跳舞等，帮助他发展音乐方面的才能。
如果一个幼儿对自然科学感兴趣，那么可以为他提供更多的探索活动，如观察昆虫、种植植物等，帮助他发展科学方面的潜能。
通过个性化的教学和学习机会，幼儿可以更好地发展自己的特长和潜能，实现个体发展的价值。
三、培养创新能力的价值取向幼儿课程内容的第三种价值取向是培养幼儿的创新能力。
创新能力是指幼儿在解决问题和应对挑战时所具备的创造性思维和创造性行动能力。
幼儿课程应该着重培养幼儿的观察力、思维能力、解决问题的能力等，激发幼儿的创新潜能。
幼儿园课程概论(第二章开发模式与设计取向)【可修改文字】
你认为知识是什么？ 你认为目标明晰化好吗？
目标模式
评价
目标
内容
实施
过程模式
评价
实施
目标
内容
（二） 过程模式的设计流程：
（1）设定一般目标 （2）实施有创造性的教学活动 （3）论述、反思 （4）评价教学活动引起的结果
（三）过程模式的基本内容
1.以过程为焦点 卢梭“回归儿童的本性” 杜威“进步主义教育思想”
自己想说的事
如何选择学习经验
◆ 学生有机会去实践的经验； ◆ 使学生实践后能获得满足和强化的经验； ◆ 学生力所能及的经验。
组织经验
连续性：对于重要的目标，要让学生有机会 反复接触；
顺序性：是后学的经验建立在前面学习的基 础上；
整合性：课程经验横向联系。
课程评价
评价的目的在于检查课程的实际效 果与预期的教育目标之间的差距。
分析，从而确定目标，编制课程。 查特斯：分析成人活动得出课程的目标，把理想
也视为课程的有机组成，强调系统知识的学习。
博、查 理论的局限性：
基于“活动分析”、“工作分析”的课 程开发过程仿似工厂产品的开发，相当 机械，把学校当成工厂，把学生视为有 待加工的原料；忽视儿童需要。
泰勒原理
美国著名教育学家、课程论专家、评价 理论专家，“现代课程论之父”、“当 代教育评价之父”。
验）？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价
教育计划）？
课程开发程序
课程目标的确定 课程内容的选择与组织
课程实施 课程评价
泰勒课程开发模型
社会
哲学
学科专家
来源
尝试性目标
筛子
学习者
心理学
精确目标
幼儿园科学教育的价值取向
幼儿园科学教育的价值取向幼儿园科学教育作为针对幼儿实施的科学启蒙教育，不应采取唯科学知识至上的价值取向，而应追求求真、扬善、达美的完美统一。
其中求真是最基本的科学精神与态度，教师不仅要保证所传授知识的准确性，更应给予幼儿科学探究的机会，耐心等待幼儿自己解决遇到的科学问题，鼓励和支持幼儿因坚持自己的主张而增加的探究过程，而且在科学活动的设计上要全面考虑活动本身的探究价值，能够真正激发幼儿的探究需要；扬善是最重要的科学内核与价值追求，科学只有用于善的目的才能真正造福人类。
幼儿科学教育必须渗透情感教育，努力培养幼儿热爱自然、善待生命、关爱环境的情感与意识；达美是科学追求的自在自为境界，幼儿科学教育必须融合审美教育，让幼儿在审美愉悦中更深刻地体验到生命与自然的美好，更坚定地维护科学扬善的价值追求与求真的精神态度。
在当前幼儿园科学教育中，唯科学知识至上的价值取向仍然十分明显，忽略了对儿童求真的科学精神、求善的科学道德、求美的人文素养的培养，致使幼儿科学教育成为单纯科学知识的片面教育，无益于幼儿身心健康发展。
改变这种现状，最重要的就是重新确定幼儿园科学教育的价值取向，在幼儿科学教育中努力实现“求真”、“扬善”、“达美”三者的和谐统一。
一、在幼儿科学教育中培养幼儿求真的科学态度从“常识”到“科学”再到“科学领域”，幼儿科学教育变化的不只是名称，更是教育观念。
“科学领域”与“科学”“常识”课程相比，摒弃了单纯的科学主义的价值观。
幼儿科学教育作为针对幼儿实施的科学启蒙教育，其目的不在于追求幼儿掌握科学知识的数量，而是重在激发幼儿认识自然现象的兴趣与探究科学真理的欲望，鼓励幼儿主动求知，培养其实事求是的科学态度。
在幼儿科学教育中，教师教授的科学知识当然要准确，这是实施幼儿科学教育的前提，因为科学作为一种知识规范，在限定的范围内，是有对错之分的。
从这一意义出发，笔者是不赞成有些教师因为害怕扼杀幼儿的想像力而不敢纠正幼儿的错误认知。
幼儿园课程论基础知识点
一、基础知识点：1 ．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。
2．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
3．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4 个方面组成。
4 ．在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
5 ．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
6．幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
7 ．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
8．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。
9 ．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了大系统在发挥作用。
10 ．光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。
11．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。
”这个课程目标是行为目标、以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标。
12 ．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
13．综合性课程的长处有：是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行故意义的联系；能使儿童发展与知识结合成一体；能促进儿童主动的学习。
14 ．普通认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。
15．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。
16 ．直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论(或者行为主义理论)。
17 ．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。
18．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。
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幼儿园课程内容的三种价值取向
一、培养兴趣和爱好
幼儿园课程内容的第一种价值取向是培养幼儿的兴趣和爱好。
幼儿园是孩子们接触教育的最早阶段，通过丰富多样的课程内容，可以激发孩子们的学习兴趣和发展潜能。
幼儿园通常会设置各种各样的课程，如音乐、美术、体育等，旨在通过这些课程引导幼儿们发现自己的兴趣和爱好。
在音乐课上，幼儿可以亲自参与唱歌、跳舞等活动，培养对音乐的兴趣；在美术课上，幼儿可以动手创作，培养对美术的兴趣；在体育课上，幼儿可以锻炼身体，培养对运动的爱好。
通过这些课程，幼儿园可以帮助孩子们发现自己的兴趣和爱好，并为他们的未来发展奠定基础。
二、促进综合能力的全面发展
幼儿园课程内容的第二种价值取向是促进幼儿综合能力的全面发展。
幼儿园不仅仅注重学科知识的传授，更注重培养孩子们的综合能力，如语言表达能力、社交能力、动手能力等。
在语言课上，幼儿可以通过朗读、讲故事等活动提高自己的语言表达能力；在社交课上，幼儿可以学习与他人相处、分享、合作等社交技能；在手工课上，幼儿可以通过制作手工作品锻炼自己的动手能力。
通过这些课程，幼儿园可以全面培养孩子们的各种能力，使他们在今后的学习和生活中更加自信和独立。
三、培养良好的品德和价值观
幼儿园课程内容的第三种价值取向是培养幼儿良好的品德和价值观。
幼儿园是孩子们品德教育的重要阶段，通过各种课程内容，幼儿园可以向幼儿灌输正确的价值观和道德观念。
在道德课上，幼儿可以学习如何做一个有爱心、有责任感的人；在公益课上，幼儿可以参与各种公益活动，培养社会责任感；在环保课上，幼儿可以学习如何保护环境，培养环保意识。
通过这些课程，幼儿园可以引导孩子们树立正确的人生观和价值观，培养他们健康、积极、向上的品格。
总结：幼儿园课程内容的三种价值取向分别是培养兴趣和爱好、促进综合能力的全面发展以及培养良好的品德和价值观。
这些价值取向旨在帮助幼儿们发展个人潜能，提升综合能力，并培养他们良好的品德和价值观，为他们的未来发展打下坚实基础。
幼儿园应该根据幼儿的特点和需求，合理设计课程内容，使其能够有效地实现这些价值取向，并帮助孩子们迈向更加美好的未来。