人教版初二上册语文《芦花荡》写作背景
人教版初中语文八年级上册 芦花荡 课件
•整体感知
1. 本文讲了一个什么故事？试用 几句话进行概括。
2. 本文的主人公是谁？作者是用 什么方法刻画人物的？
•品味赏析：
我特别欣赏小说第 段中 的 描写（语言、动作、 神态、心理、外貌等），因 为 。
•质疑释疑：
《芦花荡》写的是残酷的战 争环境中的人和事。但是 我们读后并没有感到非常 的凄惨，没有让人感到压 抑，而是感到写得非常优 美，给人一种积极向上的 力量。这是为什么？
•课外拓展：
• 课外阅读《芦花荡》的姊妹 篇《荷花淀》，比较两篇文 章有何异同。
用自己的心灵去感悟，
用自己的语言去表达，
用自己的观点去判断， 用自己的思维去创新。
人教版初中语文第说家、散文家。 1913年4月出生于河北省安平县。 代表作品为《白洋淀纪事》。 这部作品显示了作家成熟的独 特的艺术风格，这就是：淡雅 疏朗的诗情画意与朴素清新的 泥土气息的完美结合。以他为 代表的河北作家群被当代文坛 誉为“白洋淀派”。他的小说 又被称为“诗体小说”。
人教版八年级语文上册第一单元知识点总结
人教版八年级语文上册第一单元知识点总结1 新闻两则新闻六要素(也就是记叙要素):时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
即五个W和一个H 即Who(何人) 、What(何事) 、When(何时)、Where(何地) 、Why(何因)、How(怎样)。
想要获取更多详细知识点请点击gt;gt;gt;gt;gt;人教版八年级语文上册新闻两则知识点总结2 芦花荡《芦花荡》被称为“白洋淀纪事之二”创作于1944年。
由于作者在冀中平原一带生活了很长时间，所以他对这里的生活，尤其是这里的人民抗击日寇侵略的斗争生活非常熟悉。
想要获取更多详细知识点请点击gt;gt;gt;gt;gt;新人教版八年级语文上册芦花荡知识点总结3 蜡烛西蒙诺夫(Simonov，KonstantinMikhailovich;1915~1979)苏联作家、小说家、诗人、剧作家。
曾参加反法西斯卫国战争。
1934年开始写作。
1938年毕业于高尔基文学院。
1942年加入共产党。
曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委、苏联作协副总书记和书记处书记等职。
他的诗歌《等着我吧，》和文章《蜡烛》具有较大的影响力。
其作品《蜡烛》被选入人教版八年级上册语文书。
想要获取更多详细知识点请点击gt;gt;gt;gt;gt;最新新人教版八年级上册语文蜡烛知识点总结4 就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信维克多雨果(1802-1885)，法国伟大作家，法国浪漫主义文学的重要代表。
代表作有《巴黎圣母院》(反对专制和教会)、《悲惨世界》(从人道主义观点描写资本主义社会的罪恶)、《海上劳工》(歌颂浪漫主义爱情在与大自然斗争和克服人类弱点方面的巨大精神力量)、《笑面人》《九三年》等。
想要获取更多详细知识点请点击gt;gt;gt;gt;gt;人教初二语文就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信重点5 亲爱的爸爸妈妈聂华苓，女，美籍华裔作家，湖北人，作品有：《失去的金铃子》、《桑青与桃红》、《千山外，水长流》、《台湾轶事》等小说集，《梦谷集》、《三十年后》散文集，《百花文集》等翻译集。
人教版语文八上第2课《芦花荡》教学课件
孙犁(1913-- 2002)现代小说家、 散文家，“荷花淀”派代表作家， 与赵树理、周立波和柳青四位作家， 被誉为描写农村生活的“四大名旦” 和“四杆铁笔”。原名孙树勋。河 北省安平县人。最负盛名和最能代 表其创作风格的集子是《白洋淀纪 事》。 《芦花荡》与《荷花淀》为 “姊妹篇”。语言风格：细腻优美， 富有浓郁的诗情画意，有“小说的 诗”“诗的小说”美称。
2、结合课后练习三，模仿小说中景物
描写的句子，来写写我们家乡的景物。
正面描写、侧面描写。
小说的情节： 开端、发展、高潮、结局；
自然环境和社会环境。（交代背景、衬托人物、 小说的环境： 发展情节、渲染气氛。）
1937年7月7日，日本侵略军在河北宛 平卢沟桥制造事端。中国守军奋起抵抗的作 战。亦称“七七”抗战、“七七”事变。 “七七”事变发生后，全国人民群情激愤, 声讨日本侵略军。“七七”事变，标志着日 本帝国主义全面侵华战争的开始，揭开了中 国人民伟大的全面抗日民族战争……本文写 于抗日战争的最后阶段（1945年8月）。
过于自尊：
如 P.15第38、39段 知道女孩因为他的不慎而受伤后 十分难过“ 我不能送你们进去了”。 P.16第47段由自尊自信激起他对日本鬼子无限的怒 火； P.16第51－54段 女孩与老头的对话，表现老人的自 尊。
找出环境描写的句子
例子： 1、 P.10第1段 2、P.10第2段“月明风清的夜晚，……奔着东南去了” 3、P.12第9段“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。” 4、P.15第38段“月亮落了，……有些飒飒的风响” 5、P.17第59段“水镜子一样的平……在水底轻轻地浮动” 6、P.18第62段“鲜嫩的芦花……正在迎风飘撒”
5、闲适自得。
6、倾斜、歪斜。
2023年《芦花荡》说课稿_4
2023年《芦花荡》说课稿2023年《芦花荡》说课稿1一．教材地位1.教材剖析：《芦花荡》是人教版八年级语文上册第一单元第二课，这一单元所收录的5篇虽然体裁不同，但它们的内容却都是战争题材。
无论是正义一方还是非正义一方，在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑得到充分的表现。
在单元中，题材的选取涉及中外，触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家，下有老妇人、老头子以及未成年的孩子，他们不仅仅是自己，而是代表了一类人在战争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和平的呼唤。
《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，以清新明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子寻找部队的故事。
这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜，是一篇激发学生爱国热情的。
2.课时安排：《芦花荡》是一篇精读课文，我将教学时间安排为两个课时：第一课时从白洋淀优美的风光入手，引出抗日英雄的故事，引导学生自读课文，把握故事情节，识记重点词语。
第二课时则引导学生探究人物性格和人物刻画的方法，揣摩景物描写的作用。
为了顺利完成两课时的教学任务，我根据八年级学生的知识结构，采取紧扣课文主题，通过设计主问题，创设发散思维的情境的策略，确定了本课的重点和难点。
本课的重点：是准确把握“老头子”的人物形象，体会英雄故事的传奇色彩，并在赏析同时了解老头子是怎样刻画的。
同时，揣摩文中景物描写的语言作用。
本课的难点：理解他“过于自信和自尊”的性格特点，以及景物描写的作用。
二．学情分析1.已有知识和经验：八年级的学生对小说已不陌生，对小说的阅读已有了一定的认知分析能力。
因此，先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容，符合学生的认知规律，易于接受。
2.个性发展和群体提高通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”，调动学生发散思维，人人有话说。
尤其是关注那些平时不爱讲话的孩子，鼓励他们勤于思考，敢于发言。
通过搭建展示交流的平台，让那些阅读书评较好的同学参与到互评环节中，促其养成敢于争鸣，勇于创新的学习态度。
《芦花荡》公开课课件
《芦花荡》公开课课件一、课程简介《芦花荡》是中国著名作家茅盾的短篇小说，发表于1932年。
本课程旨在通过对《芦花荡》的深入解读，探讨小说中所反映的社会现实、人物形象、艺术特色等方面，帮助学员更好地理解和欣赏这部经典文学作品。
二、作者介绍茅盾（1896-1981），原名沈德鸿，字子夜，浙江桐乡人，是中国现代文学的重要作家之一。
他的创作涵盖了小说、散文、戏剧、文学批评等多个领域，代表作品有《子夜》、《春蚕》、《林家铺子》等。
茅盾的作品以其深刻的社会批判、丰富的人物塑造和独特的艺术风格而闻名。
三、作品背景《芦花荡》创作于1932年，正值中国社会的动荡时期。
这一时期，中国正面临着内忧外患的严峻形势，社会矛盾尖锐，民众生活困苦。
茅盾在这一时期创作了大量的现实主义文学作品，以揭示社会现实、批判社会弊端、呼唤社会改革。
《芦花荡》就是其中的一部代表作。
四、作品内容概述《芦花荡》以江南水乡为背景，讲述了一个发生在芦花荡的悲剧故事。
主人公赵七是一个贫苦的渔民，他与妻子莲花相依为命，过着清贫的生活。
然而，一次偶然的机会，赵七救助了一个富家子弟，这个富家子弟为了报答赵七的救命之恩，将赵七带入了富家的生活。
然而，赵七在富家的生活中逐渐失去了自我，变得贪婪、自私，最终走向了悲剧的结局。
五、作品主题分析1.社会现实的揭示《芦花荡》通过对主人公赵七的生活经历的描绘，展现了当时社会的贫富差距和社会阶层的固化。
赵七作为一个贫苦的渔民，他的生活艰辛而困苦，而富家子弟的生活却奢华而浪费。
这种对比揭示了当时社会的不公平现象，反映了社会阶层的分化。
2.人性的探讨《芦花荡》深入探讨了人性的复杂性。
赵七在贫穷的生活中，他是一个勤劳、善良、正直的人，但是在富家的生活中，他却变得贪婪、自私、堕落。
这种人性的转变引发了读者对于人性的思考和反思。
3.悲剧性的表现《芦花荡》是一部悲剧作品，它通过赵七的生活经历展现了一个普通人在社会现实面前的无力和悲剧。
芦花荡(人物和环境描写)
坚韧与顽强
芦花生长在河岸、湖畔等水域，具 有顽强的生命力，能够经受风雨的 洗礼，因此也被视为坚韧不屈、不 畏困难的象征。
孤独与落寞
芦花常常在秋天的水边孤独地摇曳， 给人一种落寞、孤寂的感觉，因此 也常被用来象征孤独和落寞的情感。
芦花荡在文学作品中的地位和作用
情感表达的载体
芦花荡作为一种自然景观，常常 被用来表达作者的情感和心境，
倡导生态平衡的重要性
强调人类活动对生态环境的破坏，倡导在发展过程中注重生态平衡和可持续发 展。
对人与自然和谐共生的思考
反思人类与自然的关系
引发对人类在自然界中的角色和责任的思考，倡导与自然和谐共生、互利共赢的 理念。
提倡生态伦理观念
强调尊重自然、顺应自然、保护自然的生态伦理观念，反对过度开发和破坏生态 环境的行为。
对文学创作的启示和影响
拓展文学创作主题
鼓励文学创作者关注生态环境、人与自然关系等现实问题， 拓展文学创作的主题和视野。
创新文学表现手法
作品中对芦花荡的生动描绘和对人物心理的深入挖掘，为文 学创作提供了新的表现手法和技巧。
THANKS
感谢观看
在中国文学史上，许多著名作家 如曹雪芹、施耐庵等都曾在作品 中提及芦花荡，将其描绘为美丽
而神秘的地方。
现代作家如茅盾、巴金等也曾到 访芦花荡，并将其作为创作素材， 描绘出人与自然和谐共生的美好
景象。
芦花荡的美景和神秘气息也激发 了许多作家的创作灵感，成为了
文学作品中的经典意象之一。
02
芦花荡中的人物描写
共处，心灵手巧。
社会环境影响人物的生活方式和 价值观，他们崇尚传统美德，注
重家庭和亲情。
环境对人物的心理也有所影响， 他们面对外界时既有好奇探索的 欲望，又有保持本土特色的坚守。
芦花荡公开课课件
优美语句欣赏与解读
优美语句
小说中不乏优美的语句，如“芦花才吐新穗。紫灰色的芦穗， 发着银光，软软的，滑溜溜的，像一串丝线。”等，这些语句 既描绘了美丽的自然景色，也展现了主人公的细腻情感。
语句解读
这些优美语句不仅增强了小说的艺术感染力，还深刻地揭示了 人物内心世界和小说主题。例如，芦花的描绘既衬托出战斗场 面的残酷，也象征着主人公坚韧不拔的斗争精神。
通过历史事件的叙述，弘扬民 族优秀传统文化和民族精神。
当代青少年教育意义
帮助青少年了解历史，认识民族 危机和抗争精神的重要性。
培养青少年的爱国情感和民族精 神，树立正确的历史观和民族观。
引导青少年关注国家大事，积极 参与社会建设，成为有担当的公
民。
艺术手法鉴赏与创作
04
启示
独特艺术构思剖析
01
社会环境描绘
通过描绘战争背景、社会 风貌等，反映时代特征， 深化作品主题。
人物心理环境描绘
深入剖析人物内心世界， 展现复杂情感变化，增强 人物真实感。
激发学生创作灵感和思路
拓展想象空间
借鉴创作技巧
引导学生通过文本中的空白和未定点， 进行想象和补充，培养创造性思维能 力。
鼓励学生借鉴本文中的艺术构思、环 境描绘等技巧，进行文学创作尝试， 提高写作水平。
写作风格及特点分析
写作风格
小说采用现实主义写作风格，通过生动的细节描绘和典型的人物塑造，真实地再现了抗日战争时期的历史背景和 人物形象。同时，小说语言简练明快，情节紧凑，具有鲜明的民族特色。
特点分析
小说的写作特点主要体现在以下几个方面：一是以芦花荡为背景，巧妙地将自然风光与战斗场面融为一体；二是 通过典型的人物形象塑造，展现了抗日英雄的英勇无畏和民族精神；三是运用生动的细节描绘和优美的语言，增 强了小说的艺术感染力。
八年级上册(芦花荡)
小女孩的勇敢
小女孩不畏艰险，挺身而 出，帮助老英雄脱离险境。
最终胜利
在关键时刻，小女孩发挥 聪明才智，成功击败敌人。
故事结局
老英雄的感慨
老英雄对小女孩充满了感激和敬 意，感慨自己后继有人。
小女孩的成长
小女孩在这次经历中成长了许多， 变得更加坚强和勇敢。
主题升华
故事以老英雄和小女孩的团结、勇 敢、智慧为主题，弘扬了爱国主义 精神。
环境描写
通过对芦花荡的自然环境进行细腻的描绘，烘托出人物的情感和内心世界，增强了作品 的感染力。
06是一篇讲述抗日战争时期，一个老头 子护送两个女孩穿越芦花荡的故事。文章通过描 绘芦花荡的自然风光和老头子的心理活动，展现 了战争背景下普通人的生活和情感。
特点对故事情节的影响。
战争对普通人的影响
结合《芦花荡》中的情节，谈 谈战争对普通人生活和心理的 影响。
环境描写的作用
文章中多次出现芦花荡的自然 风光描写，请分析这些描写在 文章中的作用。
个人观点与反思
阅读《芦花荡》后，你有什么 感想？请结合现实生活谈谈你
的理解和思考。
THANKS
感谢观看
简洁明快
叙事语言简练，不拖沓，情节紧凑， 使得整个故事节奏明快，情节跌宕起 伏。
语言特色
朴素自然
文章用词简练，语言质朴自然，贴近生 活，给人以亲切之感。
VS
生动形象
作者运用丰富的修辞手法，如比喻、拟人 等，使得语言生动形象，富有画面感。
表现手法
人物刻画
通过对老头子的语言、动作、神态等方面的描写，生动地刻画出一个智勇双全、爱憎分 明的抗日老英雄形象。
写作技巧分析
文章中运用了丰富的环境描写和人物心理描写， 展现了作者的写作技巧。
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人教版初二上册语文《芦花荡》写作背景
《芦花荡》这篇课文是在什么背景下写的呢，下面小编为大家带来了人教版初二上册语文《芦花荡》写作背景，欢迎大家阅读，希望能够帮助到大家。
写作背景
《芦花荡》被称为“白洋淀纪事之二”创作于1944年。
由于作者在冀中平原一带生活了很长时间，所以他对这里的生活，尤其是这里的人民抗击日寇侵略的斗争生活非常熟悉。
在抗战的冀中平原上，孙犁到处看到一种无形的力量，为这里的人民的英雄行为所感动，因而写下了像《芦花荡》这样美丽而感人的作品。
《芦花荡》发表后，在文学艺术界影响很大;有许多作
家都努力探索其写作技巧，并在艺术实践中体现其风格，不久便形成了一个文学流派。
这个流派被评论界称为“荷花淀派”。
其代表作家有刘绍棠、丛维熙、韩映山等。
“荷花淀派”的作品一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。
注：
白洋淀纪事：《白洋淀纪事》是孙犁的第一部比较完整
的小说，散文选集，曾被评为"百年百种优秀中国文学图书"，包括作者从1939年到1950年所写的绝大部分短篇小说，散
文，特写，通讯等，其中共收录短篇作品近100篇，按时间先后顺序编排，《荷花淀》与《芦花荡》是其中最负盛名的作品。
《白洋淀纪事》内容包括:一天的工作、邢兰、战士、芦苇、女人们(三篇)、"懒马"的故事、走出以后、琴和箫、丈夫、老胡的事、黄敏儿、第一个洞、山里的春天、杀楼、荷花淀--白洋淀纪事之一、村落战、麦收、芦花荡--白洋淀纪事之二、碑、钟、"藏"、嘱咐、新安游记、纪念、光荣、种谷的人、浇园、蒿儿梁……。