让数学课堂充满生活气息
让数学课堂充满生活气息
数学教育家费赖登塔尔说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。
”《数学课程标准》也指出：“要使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”可见，数学课堂教学与生活的联系很紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相联接，可以将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。
1.挖掘教材中的生活资源
数学源于生活。
生活中的许多事情都与数学课上的“知识点”有着千丝万缕的联系，它们是貌不相似，神却相通。
教师只要做有心人，在教材中挖掘生活内容，就可以把许多生活实际引用到数学的学习中来，拉近学生与数学之间的距离。
学生有了已知生活经验的基础，学数学就会轻松、亲切、自然。
例如：在教学用字母表示数时，教师可以提问：你知道的字母有多少个？（26个，Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ等）生活中有很多地方用到了字母，扑克牌、故事片、小说中的人物、地点的代号（Ａ点，Ｈ城市）等，教师接着引导，除了可以代替人、城市、地点，还可以表示数（像扑克牌中的Ｊ、Ｑ、K分别表示11、12、13），这一节课我们就来学习字母表示的数。
这样的实际引入在学生原有的关于字母的经验上，引出“用字母表示的数”，降低了难度，加深了理解。
2.设计生活化数学教学内容
在新课程理念下，教师不再是教科书知识的解释者和忠实的执行者，而课程资源的开发者.在教学中，教师一方面要理解教科书的编写意图、渗透的数学思想方法和理念，有效地运用好教科书已有资源进行教学；另一方面，还要联系学生的生活实际和课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工、创造性地利用教材，充分运用学生身边的资源进行教学.从而把数学引向生活，使教学内容更加具有生活气息，更加生动活泼，更加具有现实意义，使数学学习基于学生生活经验和已有的数学基础，从而带来对数学学习的更大热情。
例如：在“有理数的加法”教学时，若当时正在进行世界杯比赛，其赛况必然成为学生课间的热门话题.在教学中，便可选用中国队在小组赛中的比赛的场景，先播放一段精彩的实况录像，然后让学生根据这几场比赛（分上半场、下半场）的净得分情况，归纳总结“有理数加法法则”，便会激起学生极大的兴趣，使学生在轻松愉悦的探讨中掌握了“有理数加法法则”。
3.让学生在活动中体验数学
体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。
数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经
验的理性认知和情感态度。
体验是对学习个体的重视。
包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。
因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。
数学课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。
体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。
例如：在教“不等式的实际应用”这一课时，笔者用多媒体显示：某校暑假组织学生参观世博会，一群女生住若干间宿舍，每间住4人，剩19人无房住；每间住6人，有一间宿舍住不满，问可能有多少间宿舍、多少名学生？结合不同“住法”的交流讨论，电脑进行分配过程的演示，使学生直观而又深刻地体会到设计方案、建立模型、分析数据、做出决策。
由于所设计的问题情景，贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以引起了学生的兴趣，思维很快被激活了。
大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，成功地解决问题。
在数学教学中，老师还应尽量提供“做”的机会，让学生在操作中体验数学的乐趣。
“做”就是让学生通过动手操作，使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
因此，多让学生动手操作，创造愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式，“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。
”因此，个别的经验要与同伴和教师交流与分享，才能达到共同建构的目的。
4.生活化数学教学应注意的问题
精选案例。
备课时应依据教学内容要求和学生生活经验积累实际情况，寻求利于教学的生活案例，找到数学与生活教育的结合点，并把生活案例中，学生感兴趣的问题提示给学生，要求课前带着问题预习内容。
在教学前让学生思考生活中问题，“体验”教学内容。
讲究方法。
在课堂教学中，先让学生说说课前引入的生活案例体验与感受，教师合理地寻求学生对生活现实的体验与教材知识教学的结合点，让学生由直接经验迁移到对教材知识的学习，并将直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。
拓展延伸。
课前以生活事例引入学生对生活的观察、体验与思考，课内寻求学生对现实生活的体验与教材的结合点，让学生由直接经验迁移到教材知识的学习，课后整合学生直接经验和从教材中学到的间接经验再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。
教师布置实践性作业，让学生真正感受知识学习的有用、学习的乐趣，促进学生的成长。
总之，教师的数学设计和教学活动，都要有利于学生的自我发展。
灵活处理教学材料，把教材内容转化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的数学，在学习数学的过程中体
验生活，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的数学知识。
让生活气息融入数学课堂
四、 运用数学知识 ， 解决生活实际问题 从教育 心理学 的需要 层次论来 看 ， 在生活 中 ， 有不 同层 人 次 的需 要 ， 最高需要便 是 自我实现 的需要 ， 这是一种 决策 的需 要。 学生虽然年龄小 ， 但同样有这种需求 。 而当数学与实际紧密 联 系起来时 ， 学生潜在的这种需要就更强烈。此时 ， 学生不再是 知识 的接受者 ， 而成 为实践 者 、 探索者 和策划 者 ， 在学生用数学 眼光去 观察 、 分析 、 判断 、 选择和 策划现实生活 的过程 中 ， 不但 促使他 们形成正 确的价值观 、 人生观 ， 更在 创造着数 学独特 的 价值 。如 ： 在教 学完 “ 简单 的统计 （ ）后 ， ２ ” 我让学生到宝堰镇 中
体现生活性 。” 学有用的数学” “ 成了该实验的主要 目标之一 ， 现
实生活才是学 习数学的归宿。数学来源于生活 ， 离开 了生活 ， 数 学将是一片死海 ， 没有生活 的数学将 是没 有魅 力的数学 。因而 毫无疑问的应 当“ 让学生在生活中学数学 ” 。 创设生活情境 ， 注重教 学过程 数学课 堂 中， 设“ 创 生活数学” 情境 就是模拟生 活 ， 再现生
心十字路 口调查过往车辆的数量情况 ， 然后制成统计表 ：
宝堰十字路 口某 日 １ ：Ｏ ７０ 一
类别 辆数 汽车 ５ ６
物， 在付款 时想一想 ： 营业员阿姨该 怎样找钱？不 同的学生有不
同的思考方法 ， 但不管 是何种方法 ， 都让学 生在兴趣 盎然 的购 物过程 中通过 自我体验 ， 知新知识 ， 感 理解抽象 的算理 ， 主动 并
地 建 构 内化 。
出体积的概念 ： 物体所 占空间 的大ｔ ｎ做物体 的体积 。为了让 Ｊｑ ， 学生继续感受 “ 体积” 概念在生活 中广泛 的应用 ， 我要求学 生每
小学数学教学应洋溢浓郁的生活气息
小学数学教学应洋溢浓郁的生活气息摘要：小学时期正是学生进行正规教育的初始阶段，他们更易被自己熟悉的事物激发起学习的兴趣，而数学学习又具有抽象性，所以，在小学数学教学中借助生活实际，十分有利于激发学生的数学探究兴趣。
关键词：小学数学；生活气息；数学价值让小学数学教学中洋溢浓郁的生活气息，通过一系列生活化的学习活动，有利于学生在活动中掌握知识和技能，提高学习效率，培养学生的数学应用意识，促进学生良好的发展。
一、活用教材，引入生活元素教材是教学的依据，是学生获得知识的主要来源，因此，教师在整合教材内容的时候，要从学生实际出发，引入生活元素，增强课堂教学的生活气息，使教学内容与生活接轨，激发学生的学习兴趣。
如，应用题教学中，很多问题来自于生活，教师就可以对教材进行适当的改编，让教学内容更接近学生的生活，为学生创设生活化浓郁的学习氛围，这样更易于学生接受，而且还能培养学生的创新精神。
二、构建生活化情境，激发学生的学习兴趣把学生置身于一定的情境中有利于调动学生的学习主动性，激发学生的创新精神。
因此，在教学中为学生创设生活化情境，一来可以让学生主动地参与到数学学习中，让学生体验学习数学的快乐；二来可以让学生在情境中感知数学的实际应用价值，提高学生的应用意识。
情境创设的方法有很多，如，选取生活中的一些实际情境，让学生感受数学在生活中的真实存在，或是创设一些趣味（游戏）的生活情境，吸引学生参与到探究过程中等等，通过情境的创设达到教学的目的。
三、创设解决实际问题的机会，让学生体会数学价值“学以致用”是教学的目标，所以，教师要引导学生主动把所学知识运用到生活中去，解决生活实际问题，培养学生实际操作能力，提高学生解决问题的能力，让学生深切地体会数学的应用价值，从而促进学生学习能力的提高。
如，银行利率问题，这个问题学生并不陌生，教师可以把问题进行生活化处理，让学生寻找解决办法，通过寻解的过程加深学生对知识的理解，提升学生的创造性思维，并促使学生在今后的学习中能够主动联系生活实际，提高数学素养。
让幼儿数学教学充满生活和时代气息
数学学科有自己独特的特点，它是一门逻辑性很强的学科，以往的经验必须要通过系统的教育，才能建立起相应的认识结构。在不断探索过程中，进行整合渗透，让活动主题与《纲要》培养目标一致，主题活动目标在落实过程中，应是多领域的、有机的、整体的层层推进，体现一个整合---分解---整合。
（二）为幼儿编上学号，并在作品袋的插牌位置写上幼儿的学号，这样幼儿在入园后将牌插在有自己学号的作品袋中，当幼儿都认识了自己的学号后，在活动中对数字变产生了兴趣而且轻松的认识了数字。
（三）幼儿午睡脱衣服时，总是边说话边脱衣服，那如何让幼儿能快速脱衣服了？我想了一个事半功倍的方法：小朋友脱衣服比赛，第一名就拍老师肩膀一下，第二名拍老师两下，并说：“我是第二名”。第三名、第四名依次进行。小朋友兴趣可高了。这样使幼儿在玩中练习了点数、序数并增加了师生之情。这样为幼儿提供运用数学知识解决生活中问题的机会。
二、善于观察，从身边取材，逐步实现目标
引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点产生探索的欲望，数学探索活动更多的应该是来自幼儿生活中的，利用日常生活中的一切教育机会：
（一）在幼儿入园后，请一名幼儿点数幼儿人数。教师有针对的让每个幼儿都能轮流到，既让幼儿练习了点数对应比较又使教师了解了幼儿对数学知识的掌握情况，便于有针对性的指导。
让幼儿数学教学充满生活和时代气息
编 辑：__________________
时 间：________系起来，让课堂生活化，让数学教学充满生活和时代的气息，在幼儿的日常生活中，解决简单的问题，并在生活中享受数学的乐趣，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
例如主题活动“我家和我家附近的”中，我们有这样的大目标“引导幼儿通过实地探索，大目标确定以后，我们从幼儿兴趣倾向和经验出发，关注孩子，感受一些变化，寻找大目标的切入口。我们预设的小目标不断实现，孩子们的生成的小主题不断涌现的过程中，幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。孩子们积累了许多有关事物变化的经验，但这些经验是零碎的，大多是个别、小组活动中积累起来的，活动后，我们通过“我家我家附近的”进行整合。
浅谈数学教学应充满生活气息
浅谈数学教学应充满生活气息《数学课程标准》指出：“应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将数学经验生活化，促进学生的主动参与，激发学生的学习兴趣，焕发出数学课堂的活力。
”在教学中，教师应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到“数学来源于生活，又应用于生活”，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
1．让学生体会数学魅力兴趣是学习的动力，是最好的老师，能有效激发学生的学习兴趣，是数学教学成功的关键。
人有两件宝，双手和大脑。
动手、动脑是活跃学生思维，唤起学习兴趣，体会快乐学习的途径之一。
在教学中，可根据教学内容的需要，有意识的组织学生进行观察、猜测、实验、验证等教学活动。
如教学“圆锥的体积”时，先引导学生回忆“什么是物体的体积？”然后突然出示一个圆锥体，问学生能否有办法探究它的体积。
学生大胆的猜测，每一个学生参与其中，增强继续探究的欲望。
接着学生们讨论：怎样知道我们的猜测是否正确呢？这一问题的提出，学生异口同声说：“验证!”通过小组合作，利用学具演示，求证，学生发现了圆柱的体积是和它等底等高的圆锥体积的三倍，圆锥体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一。
这样教，学生学得积极，学得主动，在学中思、思中乐、激起了学生学习的快乐因素，调动起学生学习数学的积极性。
1．1 “我们也能创造数学知识”。
学生是数学学习的主体，在教学中，要采取多种策略，调动学生的积极性、主动性和创造性。
使全体学生都参与到教学中，从而促成学生主体性的发展；应大胆的让学生去尝试，去探索，使学生在探索的过程中学会探索，掌握探索的方法，在解决问题的过程中唤起成功的体验。
如教学“圆的周长计算公式”时，分组测量自己手中的圆的周长和直径，并把测量的数据填写在表格中，再求出周长和直径的比值。
通过实验，同学们会发现对于大小不同的圆，虽然他们的周长和直径各不相同，但圆的周长总是直径的3倍多一点，告诉同学们这个固定数叫圆周率，是我国古代数学家祖冲之约在1500年前就精密的计算出，比欧洲早1000年左右，让学生充分体验“我们也能创造数学知识”的乐趣。
让数学课堂充满生活韵味
间 ，并 且把 生活 中的 问题 抽 象 成 数学 问题 。 ３ ．学 会 解 决 问题 。新 的 教 学 大 纲 指 出 ，学 习数 学 的 重 要 目
科 中可 以 通 过数 学 日记 培 养 学 生 的观 察 能 力 和 数 学 思维 ，提 高 学 的 在 于 用 所 学 到 的 数 学 知 识 解 决 日常 生 活 和 工 作 中 的 实 际 问 题 。 生数 学 学 习 的兴 趣 。 日记 中 学生 记 录 其 在 生 活 中 所 发现 的数 学 问 因 此 ，在 教 学 中要 鼓 励 和 引导 学 生深 入生 活实 际 ，去 解 决一 些 实
新 课 程 给 了我 们 一 个 广 阔 的 施 展 空 间 。“ 淡化 形 式 ，注 重 发 展” ，一 切 以学 生 的 发 展 为 本 ，以 解 决 问 题 为 中心 ，以 引导 发现
很 快 地 就投 入到 迫 切要 求 学 习新知 的 情境 中 来 。
（ ）教授 新知生活 化让学生 发现数学 １ 题。小学 生的思维 问题 、分 析 问 题 、解决 问题 的逻 辑 性 来 体 现 数学 的严 谨 性 ，在生 ２ ． 口 ］
、
日常活动注重数学文化的渗透
数 学 是 人类 的 一 种 文 化 。数 学 教学 就 是 数 学 活 动 的 教 学 。我 生 命 的活 力。 ２ ．建 立 数 学 模 型 。数 学 研 究 的 是 客 观 世 界 的 数 量 关 系和 空 通过 以 下 几 点把 数 学 文 化 渗 透 到 １常 的 数 学 教 学 中 去 。 ３ １ 通 过 阅读 了解 数 学 文化 。通过 阅读 ， ． 让学 生 了解 数 学 历 史 、 间形 式 ，让 学生 理 解 数 学 内涵 ，培 养 学生 学 会 将 生 活 问 题 建 立成 数学 家 的 故 事 、 学 趣 味 故 事等 ， 组 织 数 学 阅读 走 进 课 堂 活 动 。 数 学 模 型 的 能 力 。但 生 活 中有 的 事 物 并 不是 一 下 子 就 可 以找 到数 数 即 ２ ．通 过 与其 他 学 科 的联 系 来体 现 数 学 文 化 。 如 将 语 文 教 学 学 的 原 型 。 这就 需 要 教 师 有 敏 锐 的 观 察 力 ，善 于 从 生 活 中去 提 炼
如何让数学教学充满生活情趣
如何让数学教学充满生活情趣2011版《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动使用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。
在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式体现给学生。
具体能够从以下几个方面做起：一、数学语言使用生活化数学教学也就是数学语言的教学。
同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受水准也不一样，这主要取决于教师的语言水平。
尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。
鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
如在“年月日”一课的教学中，引导学生了解一些重要节日、月历表等现实生活中常见的数学，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设课堂教学生活化情境当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的水准也就越高。
在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值数学教材表现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到很多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。
这样，不但把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。
让生活气息围绕数学课堂
让生活气息围绕数学课堂双流县黄龙溪学校樊永利数学问题源于生活，同时又服务于生活，《数学课程标准》中指出：教学中不仅要思考数学的自身特点，更应该循环学生学习数学心理规律，强调从学生的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、时间、探索的机会，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、感情态度、价值观等方面得到进步和发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的威力。
在数学教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：一、立足生活，进行数学问题生活化教学将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动入点，学生能速度进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。
创设生活情景的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向，如教学“简单的统计”一课时，可以统计本班学生“节假日最喜欢的活动”情况。
问：同学们，假日里你最喜欢的活动是什么？根据学生回答。
教师整理板书：体育活动看书学习玩游戏出去旅游问：如何知道大家假日喜欢的活动情况呢？（要进行调查和统计）板书课题：简单的统计问：用什么方法来统计呢？学生讨论，可以得出多种方法，如举手示意、划“正”字….. 师请两名学生上台协助统计本班节假日喜欢活动的人数情况，用举手人数方式统计，并记录数据，师小结这过程就是“整理数据”，为了使人们一目了然地了解到我们班同学节假日喜欢活动的情况，可以列一张表格。
把这些数据填入进去，这张表就是“统计表“，然后我们我们给统计表起个名字”xx班节假日喜欢做什么的情况统计表“，并在右上角注上制作时间，这个过程叫“制作统计表”。
在这个过程中，教师自始自终让学生自行想办法，教师只起引导作用，接着问：看到这张统计表，你发现什么？想到了什么？你有何感想或建议？根据刚才制作方法，回家调查并制作自己历年来各项成绩的统计表。
让数学课堂富有生活气息
让数学课堂富有生活气息摘要：现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
激发他们热爱生活的情感，养成观察生活、在生活中发现和探究数学问题的兴趣和习惯。
在这一教学理念的指导下，我在教学实验中，挖掘数学与生活水平的有关联系，努力在生活中寻求数学原型，将它作为教学的情景贯穿于整个教学过程中，收到了良好的教学效果。
关键词：数学课堂生活气息教学一、从现实生活引入课堂教学日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象，进而对数学产生亲切感。
如在教学”用一个数连续减去两个数，等于这个数减去这两个数的和”这部分内容时，我采取了这样的教法：先出示”蓝精灵儿童天地”服装挂图，图中的衣服都标有价格，如毛衣36元、风衣37元、棉裤32元、运动裤45元等等。
同时绘声绘色地说：”同学们，秋天到了，你想不想为自己选购一些新衣服呢?现在让每个同学都只带100元面值的一张人民币，每人限购一件上衣和一件下装，你准备怎样买？”学生们个个情绪饱满，争着汇报。
有学生说，他买了一件风衣和一条运动裤，应找回：l00-37-45还可以列式为：100-(37+45)。
学生们又说了几组算式：l00-36-32、100-(36+32)：l00-37-32、100-(37+32)等等。
进而我要求学生观察左右两边算式的结果，有什么发现？有什么规律？试着用完整的话把它表述出来。
这样就很自然地引出了本课的重点。
本案例通过”购买服装”的情节，不仅充分调动了学生学习的兴趣，同时也在一种生活情境中帮助学生轻松地弄懂了枯燥、抽象的计算算理，大大提高了学习效率，拉近了师生之间的距离。
蹲下来看儿童，关注学生的生活与爱好，将为教师与学生之间的沟通打开一扇成功之门。
让数学课堂富有生活气息几点做法
浅谈让数学课堂富有生活气息的几点做法摘要：现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
激发他们热爱生活的情感，养成观察生活、在生活中发现和探究数学问题的兴趣和习惯。
在这一教学理念的指导下，我在教学实验中，挖掘数学与生活水平的有关联系，努力在生活中寻求数学原型，将它作为教学的情景贯穿于整个教学过程中，收到了良好的教学效果。
关键词：数学课堂教学生活气息一、从现实生活引入课堂教学日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象，进而对数学产生亲切感。
如在教学”用一个数连续减去两个数，等于这个数减去这两个数的和”这部分内容时，我采取了这样的教法：先出示”蓝精灵儿童天地”服装挂图，图中的衣服都标有价格，如毛衣36元、风衣37元、棉裤32元、运动裤45元等等。
同时绘声绘色地说：”同学们，秋天到了，你想不想为自己选购一些新衣服呢？现在让每个同学都只带100元面值的一张人民币，每人限购一件上衣和一件下装，你准备怎样买？”学生们个个情绪饱满，争着汇报。
有学生说，他买了一件风衣和一条运动裤，应找回：100－37－45还可以列式为：100－（37+45）。
学生们又说了几组算式：100－36－32、100－（36+32）；100－37－32、100－（37+32）等等。
进而我要求学生观察左右两边算式的结果，有什么发现？有什么规律？试着用完整的话把它表述出来。
这样就很自然地引出了本课的重点。
本案例通过”购买服装”的情节，不仅充分调动了学生学习的兴趣，同时也在一种生活情境中帮助学生轻松地弄懂了枯燥、抽象的计算算理，大大提高了学习效率，拉近了师生之间的距离。
蹲下来看儿童，关注学生的生活与爱好，将为教师与学生之间的沟通打开一扇成功之门。
让数学课堂洋溢着生活的气息
一
小学生好奇心强 ， 喜欢迎 接新鲜 富有挑 战的游戏 。“ 大胆地猜 猜” 对学生来说 ， 其实就是一种创造。但这创造又是基 于不 同学
生不同的思维水平的 ，更符合学生 的逻辑特点 ，具有一定的挑 战
新授课过后 ， 学生 的精神 已处于一种疲劳状 态 ， 即将 要分散 性 。这句话常常 出现在新授或练 习的环节中 ， 以启动学生 的思维 。 转移 ， 此 时再次创设情境 ， 那和谐愉悦 的气氛促使他们 自觉地调 正 因为这些 问题有一定的难度 ， 需要“ 跳一跳才能摘到果子” ， 因而
新知， 获得发展 。 因为 ， 有教师的知识铺垫 ， 其他三个新 方向的名称 及由来 自然而然地在学生 的猜测与交流 中产生了。 给学生机会 ， 课 堂上才会有时空的延伸 ， 才会 碰撞 出智慧 的火花 。在教学课堂上 ， 猜测可以说是无处不在 ， 它基于 旧知 ， 起 于新 知 ， 既可以检验学生 综合运用知识 的能力 ， 又帮助学生做好 了 自主探索 新知的心理 准