中国职业技术教育学会科研规划项目
中国职业技术教育学会对课题申报的要求
中国职业技术教育学会对课题申报的要求一、课题申报面向全国，择优立项凡我国职业教育工作者和热心于职业教育改革发展的各界人士，均可按本办法的有关规定申报课题。
二、申报课题的相关材料。
1．《中国职业技术教育学会科研规划项目课题申报办法》；2．《中国职业技术教育学会科研规划项目课题指南（2008-2009年度）》；3．《中国职业技术教育学会科研规划项目课题申报表》。
以上材料均可通过中国职业技术教育学会科研规划项目工作小组办公室（以下简称“规划项目办”，设在上海市教科院职成教研究所）网站下载，网址：。
三、申报人条件。
1．一般需具有中级及以上专业技术职称。
2．能够承担实质性研究任务，负责课题的组织与实施。
3．每位申报人只能申报一个课题。
四、选题要求。
选题主要以《中国职业技术教育学会科研规划项目课题指南（2008-2009年度）》为依据。
该《指南》的作用在于为申报提示选题方向和研究范围，申报者可结合实际自行设计课题名称和研究内容。
对《指南》未涉及到的课题，只要申报者认为具有理论和实践价值的也可申报。
五、申报表填写要求。
1．每个课题只限报一名负责人，申报表须由所在单位签署意见并加盖公章。
2．本年度立项课题均为自筹经费项目。
3．课题完成时限为2010年4月30日。
4．本年度立项课题的最终成果主件应为研究报告或论文；如有其他成果，仅作为课题附件。
最终成果仅为文集、教材、丛书的，将不予立项。
5．申报人须使用从“规划项目办”网站下载的原规格申报表（包括按原规格复印的），不得使用自行印制或更改的申报表。
六、申报程序和受理单位。
1、各省区市职教学会可按10项左右申报，2008-2009年度原则上按申报数的三分之一确定立项数量，立项总数为150项左右。
2．各省区市职教学会根据以下原则，对申报材料进行初审：（1）申报人资质及其申报表合格；（2）选题能结合当地经济社会发展和职业教育改革发展实际；（3）申报人科研诚信度及学术水平；（4）择优立项。
中国职业技术教育学会第五届理事会2023年度分支机构科研课题
中国职业技术教育学会第五届理事会2023年度分支机构科研课题随着中国职业教育的快速发展，职业技术教育学会成为推动该领域发展的重要平台之一。
为了进一步提升职业技术教育的质量和水平，中国职业技术教育学会第五届理事会于2023年度启动了一系列科研课题，以推动职业技术教育的创新与改进。
一、背景作为现代职业教育体系的核心组成部分，职业技术教育在培养人才、促进经济发展和社会进步等方面发挥着重要的作用。
然而，由于行业快速更新、技术发展迅猛以及教育需求的多样性等因素，职业技术教育仍然面临着挑战和机遇。
因此，针对这些问题，中国职业技术教育学会设立了分支机构科研课题，旨在进一步提升职业技术教育的质量和水平，推动职业技术教育与社会经济的紧密结合。
二、课题目标中国职业技术教育学会第五届理事会确定的科研课题旨在回应当前职业技术教育的新形势和新要求，促进理论和实践的深入融合。
下面列举了课题的主要目标：1. 提高师资队伍的能力和素质，为职业技术教育培养更专业、更适应社会需求的人才。
2. 探索先进的教育技术应用，加强数字化教学资源的开发和教育信息化建设。
3. 加强与产业界的合作，促进校企合作，提升学生的实践能力和职业素养。
4. 深化课程改革，优化职业技术教育课程体系，提高教学内容与行业需求的匹配度。
5. 加强对职业技术教育学科建设的研究，不断提高学科的学术水平和专业性。
三、课题内容中国职业技术教育学会第五届理事会2023年度分支机构科研课题涵盖了多个方面。
课题内容的具体划分将根据实际需求进行调整，以下列举了几个可能的研究领域：1. 教师发展与培训研究：研究优秀职业技术教育师资的培养途径、培训模式和评估标准，促进职业技术教育师资的专业发展。
2. 教育技术与教学创新研究：研究教育技术在职业技术教育中的应用，开发适应职业技术教育需求的教育资源和创新教学方法。
3. 校企合作与实训基地建设研究：研究校企合作模式，推动职业技术教育与企业实际需求的紧密结合，提升学生的实践能力。
基于工作过程的“环境规划”实践
基于工作过程的 “ 环境规划＂实践
刘丽 ，湛 灵芝 。谢文
长 沙环 境 保 护 职 业 技 术 学院 ， 长沙 ４ １ ０ ０ ０ ４
摘 要 基 于 工作过 程 的项 目化 教 学是 当前 高职 院校
课 程 改革 的趋 势 ，本 文从课 程 设 置、课 程 设 计、 教 学方法和手段 、课程 资源、教 学效果、 教 学特 色和创 新等六个 方 面 探讨 “ 环境规 划” 课程 项 目化教 学新 模 式 ，以项 目为依 托 ，以 学生 为 中心、 以职 业 能 力培 养为核 心、 以教 师 为重 心 、 以职 业 岗位 工作 流程 为向心 ，实 施 “ 项 目驱 动一 规 划流 程一 项 目开展 ”教 学 方 法 ，突 出对 学生职 业 能 力和 实 践技 能 的培 养。
服 务于 岗位 的循环式 、 开放式 的课程模式 （ 如 图１ ）。
工
＼
源 自 尚托 服务岗位
一 ・ 岗能技能
＼ 、
／
． 学 习 一／
＼
关键词 图 １环境规划课程模式 本 课程 在课 程设 计 、课 程建设 和教 学实 工作过 程 ；环境规 划 ； 实践 １ 设置 施过程 中 ，始终贯彻 以下六个教 育理念 ： １ ． １课程性 质与作用 （ １ ）树立 终身学 习理 念 ：教 师 引导学 学会学 习 ， 养成 自 主 学习的习惯 ， “ 环境 规划 ”课程 是资 源环境 与城 市管 生主动学 习 ， 形成终 身学习的理念 ， 具 备终身学 习的能力。 理 及 环境 规 划与 管理 专业 的 重要主 干课 程 ， （ ２）充分利 用 多元智 能理论 ：在 课程 该 课 程是 具 有综 合性 、 实用性 很 强的特 点 ， 主 要 内容 包括 环 境规 划 的工作 流程 、技 术方 设计 和教 学组 织过 程 中 ，充 分发 挥 高职学 生 法 、规 划方 案 的生 成和 决 策等 。本课 程 是在 形象 思维 较 强的 智能结 构特 点 ，以项 目为 载 采取“ 做 中学” 的教学模式 ， 潜能得 到挖掘 ， 学生 学习 了 “ 环 境法律法规 ”、 “ 环 境监测 ”、 体， “ 环境 生 态 学” 、 “ 环 境工 程基 础 ”等 课程 优势 得 以发挥 ，能 力得 到提 升 ，体验 到成 功 之 后开 设 的 ，其 在 教材 系统 中的地位 和 作用 的愉悦 。 （ ３ ）遵循 建 构主 义学 习方法 ：以项 目 就 是 引导学 生 形成 预 防为 主 、全 过程 控制 的 环 境保 护理 念 。其 目标 是培 养学 生具 备从 事 为载体 ，使学生在做中学，建构属于 自己的 区域环 境规 划 、城 镇环 境规 划 、专项 规 划的 经验 和知 识体 系 ，达 到 职业 能 力和素 质培 养 标 要求 。 大 纲及 报告 书 的编 制能 力 ，达到 环境 规划 编 的 目 （ ４）职业 能 力培养 贯彻 “ 设计 导 向” 制 中相 关技术考核 的基本要 求。 理 念： 按 照环境 规划工作需要 设计学 习项 目， １ ． ２教 学 目标 的确 定 依据教学大 纲的规定 和教材 内容 的需 要 ， 使 学 习要 求与 工作 要求 一致 ，学 习 内容 与 工 针对 学 生 已有的 专业 基 础和 认知 能力等 实 际 作 内容 一致 ，学 习过 程 与工 作过 程一 致 ，实 训环境 与工作环境一 致 ， 同时设计 教学过程 ， 情况 ，确定 本课程 的教学 目标 主要有 ： （ １ ） 使 学生 做 中学 ， 自主学 习、 实践 和思 考 ，做 知识 目标 ：了解 环境 法 律法 规与 政 策知识 、 环境 标 准体 系 ；掌 握 环境 现状 调查 与评 价 方 学过程 中提高职业 能力和素 质。 （ ５）培养 目标贯 穿能 力本 位 ：课 程培 法 、环 境 预测 技 术方 法等 ，掌 握环 境规 划的 工作程 序及 内容 。 （ ２ ）能 力 目 标 ：学 会分析 养 目标是 提 高学 生职 业能 力 ，本课 程以 项 目 规 划 项 目是 否符 合 国家 产业 政策 ；能够 分析 为 学 习载体 ，使学 生在 完 成项 目任 务过 程 中 规 划 区域 范 围内 的环 境 质量现 状 、环境 敏感 逐步从 初学者 成长为 胜任 岗位工作 的熟练者 ， 点 的分 布 情况 ；主 要污 染物 的 特性 和对 环境 并具备跨越环境规划工作相关岗位的工作能 污 染 的方 面 ；能制 定监 测 方案 ，进 行环 境现 力和持续 发展能 力。 状 的调 查 和评 价 ；能对 项 目的 环境 进行 预测 （ ６）教学组 织 实施 “ 行动导 向” ：教 为 完成 分 析 ；能对 项 目的 环境 问题 拟 定合理 的规 划 学组 织 强调学 生在 做 的过 程 中课程 “ 方 案并 对方 案 进行 可行 性论 证 ；能对 项 目进 项 目而学 习 ”和 “ 通过 完 成项 目来 学 习” 。 行 环境 保 护措 施分 析 ；能编 制 环境规 划 大纲 学生 作为 学 习的行 动 主体 ，在完 成项 目过 程 和报 告书 。 （ ３ ）素 质 目标 ：具备分 析和 解决 中 自主地 查 阅资 料 、思 考 问题 、设 计方 案 、 总 结评价 。 在“ 做” 问题 的 能 力、沟 通 能力 和 团队协 作 能力 ；具 进 行决策 ，自主学 习实践、 职 业能力和素 质得 到锻炼和培 养 。 备 严谨 自律 的 科学 态度 、高 度的 责任 心和 高 的过 程中 ， ２ ． ２课程教学 内容的构建 尚 的职 业道 德 ；具 备 一定 的 自学 能 力和持 续 根据 本课 程的 设计理 念和 思路 ，我们 对 学 习能 力。 教 学 内容进 行 了合 理的 构建 ，具体 的 指导 思 ２设计 想是 ： （ １ ）教学 内容 与工作任务相 融合； （ ２ ） ２ ． １课程 设计理念和 思路
国内高职大学生情商研究综述
和情 商 总分数 上 存在 显 著 差 异 ， 在人 际交 往 方 且 面表现最 明显 ；００年 王 伟 红 也 发 现 ， 加 创 ２１ 参
作者简介 ： 余彩云（ ９ ３ ） 女 ， １８ 一 ， 福建龙岩人 。 福建卫生职业技术学院心理健康与咨询 中心助教。 基金项 目： 本文系中国职业技术教育学会科研规划课题《 关于高职生职业情商培养的探索》 编号 ：９ ９ ２ 的部分研究成果。 （ ５０２ ）
业 活动 高职 生与 未 参加 创 业 高 职 生 、 生 干部 与 学
非 学生 干部 等 的情 商存 在显著 差异 Ｊ 。
自我定 位 ；三 ） 乏 自我 激 励 能 力 ， （ 缺 自卑 心 理 严 重 ；四） （ 了解 他人 的 能 力 较 弱 ， 在 人 际 交 往 障 存
碍 。
积极 参 与实践 活动 的高职 生情商 比没 有实 践活 动 的高 职生情 商 高 ， 差异 显 著 。２０ 且 ０ ８年 徐 继 燕 发 现在 校 内担任 学生 干部 的同学情 绪智 力 比非学 生 干部 的得 分高 ， 校 外兼 职 的 同学 比没 有 兼 职 的 在 同学 在情 绪觉 知 能力 、 绪 调 控 能力 和情 绪 表 现 情 能 力得分 更高 表现更 好 ； 同时 ２ １ 刘立 新 的 ０ ０年
职 生情 商 的 未 来研 究 方 向进 行 了分析 展 望 。
关键词 ： 高职 生； 情商； 认知智力 ； 心理健康 中图分类号 ： ７ １ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ３－ ２ ０ ２ １ ｌ４— ０ ４— ３ １７ ４ ７ （０ ２０ ０ ２ ０
情商是情感商数的简称 ， 又称情绪智力 ， 最早
１ ． ２ ２ ． ９ ；０ ０年 ， 伟 红发 现 ： 职 生 的 ４ ６ 、４ １ ） ２ １ 王 高
职业院校技能竞赛与技能教学质量关系的研究课题结题报告
中国职业技术教育学会科研规划项目职业院校技能竞赛与技能教学质量关系的研究课题结题报告盐城机电高等职业技术学校课题组一、问题的提出近几年，在国家大力发展职业教育的背景下，职业教育飞速发展，职业院校技能竞赛制度化、规范化建设也在不断完善中。
这几年举办技能大赛，确实对职业院校技能教学质量的提高起着很大作用。
与此同时也出现了一些问题，有的学校为了在技能大赛中获得好名次而不择手段；有的学校片面认为只要技能大赛获得好成绩，技能教学质量就好；有的学校为了技能大赛获得好的名次把学校的资源集中投放在几个参加比赛的选手上使用，严重影响了其他学生正常的技能教学，影响了学校的技能教学质量等等。
这一切促使我们对技能大赛与技能教学质量的关系作相关研究。
力求技能大赛更能充分地起到提高技能教学质量的作用。
二、课题研究的背景、现状本课题经中国职业技术教育学会批准为中国职教学会08-09年度科研规划项目研究立项课题,项目编号为250922。
（一）研究的背景2008年全国职业院校技能大赛在天津举行期间，教育部职业教育与成人教育司司长黄尧在教育部新闻发布会上说：“通过举办职业院校技能大赛，把多年来职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的‘工学结合、校企合作、顶岗实习’的经验和做法加以制度化和规范化，形成‘普通教育有高考，职业教育有技能大赛’的局面。
”2006年教育部颁布了教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件，2008.12江苏省教育厅办公室颁布了苏教职[2008]40号《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》的文件。
（二）研究的现状在国内，在围绕技能竞赛对职业院校办学模式、办学条件、办学思路、学校“品牌”创建的积极作用研究较多，而对技能竞赛目前所存在的问题研究不多，对技能大赛为何充分地起到提高技能教学质量的研究不多，全面地对职业院校技能竞赛与技能教学质量关系的研究较少。
三、课题研究目的、意义1. 通过本课题的研究，使技能大赛更能充分地起到提高技能教学质量的作用；2. 通过本课题的研究，协调好技能竞赛训练与正常技能教学关系，使技能竞赛的训练过程成为技能教学的过程，让全体师生真正参与到技能竞赛中去。
中国职业技术教育学会科研规划项目课题指南
中国职业技术教育学会科研规划项目课题指南（2xx2-2xx3年度）一、坚持以科学发展观为指导，学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，大力发展中国特色的职业教育，加快高素质劳动者和技能型人才培养，为适应加快经济发展方式转变、促进民生改善与和谐社会构建、建设创新型国家和人力资源强国服务。
二、紧密结合所在区域（地方）或行业（企业）对产业结构优化与人力资源开发的实际需求，进一步深化教育改革与创新发展，选择我国职业教育（包括初、中、高等职业学校教育和各级各类职业培训）体系及其人才培养模式、机制、策略、方法等方面的热点和重点问题，从理论与实践相结合的高度开展应用性的研究。
三、本指南仅列出可供参考的若干主要选题范围。
申报者可以此为基础自行设计具体课题，也可根据新形势下的新要求或者地方、行业的特点另行设计具体课题。
课题研究内容重在提出具有现实性、普适性、针对性、可操作性和推广意义的思路建议，避免过分强调纯学术理论或局限于某个单一的教研领域。
本指南所列出的参考选题范围，一般不宜直接作为课题名称。
以参考选题范围“区域（产业）职业教育的科学发展与战略规划研究”为例，具体课题可结合实际设计为“A地区职业教育发展现状调查与对策研究”、“B行业职业教育集团化发展的战略与策略研究”、“C省（市、县）职业教育发展规划与专业设置研究”、“D产业系统职业院校布局与专业调整研究”，或者“不同区域的县级职教中心发展模式比较研究”、“西部农村职业学校发展重心调整的实验研究”、“沿海城市开展境内外职业教育合作办学的案例研究”、“行业企业举办职业院校服务地方经济发展的规划研究”等等。
四、参照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于职业教育发展任务及其相关要求，学会2xx2-2xx3年度规划项目的主要参考选题范围如下：（一）建立现代职业教育体系相关研究1．职业教育人才培养体制和模式改革研究；2．职业教育管理体制改革与政策环境建设研究；3．职业院校办学体制改革与现代学校制度建设研究；4．改革与完善职业院校考试招生制度研究；5．职业教育质量评价和人才评价制度改革研究；6．职业教育改革示范院校和优质特色院校建设研究；7．学校教育与职业培训并举、多种学制并重的办学模式研究；8．职业教育集团化发展与促进优质资源开放共享研究；9．推进职业教育依法治教问题的研究；xx．职业院校增强社会服务能力研究；xx．加快职业教育信息化进程研究；xx．加强职业教育国际合作研究；xx．民办职业教育改革发展研究；xx．特殊职业教育改革发展研究；xx．少数民族地区职业教育改革发展研究；xx．职业教育综合改革实验区建设研究；xx．中等与高等职业教育协调发展研究；xx．中等与高等职业教育课程衔接研究。
职业教育专业群建构的三维逻辑产业需求、知识关联及有效治理——基于教育链、人才链与产业链的耦合匹配
•理论前沿职业教育专业群建构的三维逻辑:产业需求、知识关联及有效治理——基于教育链、人才链与产业链的耦合匹配王亚南，成军摘要:教育链、人才链与产业链的耦合匹配是经济社会良性运转的基础。
基于“三链”耦合匹配的内在逻辑,职业教育专业群建构特指职业院校、行业企业、政府、第三方机构等多元利益主体以人才链匹配产业链为目标，在博弈互动中通过专业群组建、组织管理体系重构、课程体系建构、教师团队组建、教学资源体系构建等行动，最终有效达成专业群布局结构与产业结构、职业岗位群与课程结构、教学过程与工作过程、学生评价与职业资格评价的耦合匹配。
职业教育专业群建构过程中应遵循三个基本逻辑,分别是产业需求逻辑、知识关联逻辑以及有效治理逻辑，从三个基本逻辑出发可以将专业群建构为四种主要类型。
以"三链"耦合为基本的理论出发点，职业教育专业群建构应从宏观、中观和微观三个层面进行系统筹划:在宏观层面，构建基于产业人才需求的专业群优化调整机制；在中观层面，基于区域产业集群特征构建适宜专业群;在微观层面，依据专业群的属性特征展开体系化建设。
关键词：职业教育；专业群建构；产业需求;知识关联;资源整合;教育链;人才链;产业链基金项目：2020年中国职业技术教育学会第五届理事会科研规划项目"职业院校专业群与区域产业集群动态耦合匹配的内在机理及治理路径研究”（项目编号：2020C0633）作者简介:王亚南，男，金华职业技术学院现代职业教育研究院、浙江省现代职业教育研究中心副研究员，教育学博士,主要研究方向为职业教育基本理论、职业教育课程与教学;成军，女，金华职业技术学院副校长，教授，主要研究方向为职业教育管理。
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1674-7747（2021）04-0007-12教育链、人才链与产业链的耦合匹配是我国经济社会良性运转的前提基础。
2017年12月，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）首次明确要求“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”，并认为这是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求,对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经职斟通；A2021年第4期理论前沿济发展新动能具有重要意义。
中国职业技术教育学会发布科研规划项目立项课题名单
中国职业技术教育学会发布科研规划项目立项课题名单中国职业技术教育学会是国内权威的教育学会，致力于推动职业技术教育的发展与研究。
近日，中国职业技术教育学会发布了科研规划项目的立项课题名单，这对于促进职业技术教育的进步具有重要意义。
本文将介绍该立项课题名单，并探讨其可能带来的影响。
《职业技术教育评价体系研究与实践》是该立项课题名单的首个课题。
职业技术教育评价体系的建立对于提高教育质量、培养合格的人才具有重要作用。
这个课题的研究旨在探索适用于职业技术教育评价的科学方法和指标体系，为职业技术教育质量的提高提供理论指导和实践经验。
第二个课题是《智能制造技术与职业技术教育融合发展研究》。
随着人工智能和大数据等信息技术的快速发展，智能制造成为未来制造业发展的重要趋势。
该课题旨在探索智能制造与职业技术教育的融合发展，研究智能制造对职业技术教育的影响，为培养适应智能制造需求的人才提供理论指导和实践经验。
第三个课题是《职业技术教育创新创业教育模式研究》。
创新创业已成为经济社会发展的重要动力，培养创新创业人才是职业技术教育的重要任务。
该课题旨在研究创新创业教育的最佳模式和方法，探索将创新创业教育融入到职业技术教育中的有效途径。
第四个课题是《职业院校国际合作与交流机制研究》。
随着全球经济一体化的推进，职业教育国际化已成为不可忽视的趋势。
该课题旨在研究职业院校国际合作与交流的机制，为职业院校开展国际交流提供指导和建议，促进职业技术教育的国际化进程。
第五个课题是《技能大师工作室建设与人才培养模式研究》。
技能大师工作室是职业教育中的重要实践基地，培养技能人才具有重要意义。
该课题旨在研究技能大师工作室的建设和人才培养模式，为培养高素质技能人才提供经验和借鉴。
以上便是职业技术教育学会发布的科研规划项目立项课题名单。
这些课题的研究将在职业技术教育领域发挥重要作用，为提高教育质量、培养适应社会需求的人才提供理论指导和实践经验。
相信通过这些研究，职业技术教育将迎来更大的发展和进步。
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中国职业技术教育学会科研规划项目
申报表
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上海出版印刷高等专科学校
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填表须知
一、每个项目限报负责人一人，课题申报人必须是该项目的实际主持人，并在该课题研究中承担实质性任务。
课题负责人一般需具有中级及以上专业技术职务（职称）。
二、主要合作者是指课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等。
三、申报表须经项目负责人所在单位加盖公章，并由各省（自治区、直辖市、计划单列市、行业）职教学会（协会）组织初审。
经初审推荐立项的申报表，上报规划项目工作小组办公室复审。
四、申报表请用钢笔认真如实填写，书写要清晰、工整。
也可计算机打印稿。
五、申报表需一式贰份。
其中一份为原件，另一份可为复印件。