班主任工作中的换位思考
做好班主任工作需要有三心：爱心、细心、耐心
做好班主任工作需要有三心：爱心、细心、耐心一、对待学生要用爱心马卡连柯曾说过：“爱是无声的语言，也是最有效的催化剂。
”班主任与学生之间有真情，有关爱，才更具凝聚力。
二、平时要细心走近学生，和学生交谈，随时了解他们的思想波动、情绪涨落等情况，以便工作时有的放矢。
每个学生身上都有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步，这是班主任工作至关重要的一环。
这就需要我们细心：细心观察，细心分析，细心教育。
三、工作有耐心对那些在学习中成绩退步的、考试发挥不好的、生活有困难的、单亲家庭的学生更需要我们工作的耐心。
我的方法是用语言开导、鼓励，从谈话中关爱学生，谈话要找准时机，要在适当的氛围中进行。
谈话需要有耐心，班主任要有百分之两百的耐心来对待学生的点点滴滴。
我个人认为班主任工作这门艺术的源泉就是“真爱”。
真爱来自于心灵深处，真爱要建立于尊重与信任之上。
真爱激励我们师生营造班级这个美丽的家园。
一、心与心的交流沟通了师生的感情。
从陌生人到知己需要一个过程，师生也是一样，无数次的促滕谈心，无数次的并肩前进，使师生之间磨擦出感情的小火花，而无数的小火花最终燃成师生的感情之火。
从学生的学习到生活起居我都始终给予关注。
二、班级凝聚力班级的“整体效应”贯穿始终，在对学生的教育中，“整体效应”也的确推动了整个班级各个方面的进步，从日常的各项活动评比到高考总成绩的揭晓，都会让我们家庭成员为之振奋！三、与任课教师联手，共建和谐家园做为班主任老师，首先要尊重任课教师，并在学生中树立他们的形象。
四、学会换位思考，给予学生们充分的发展空间随着年龄的增长，我感到与学生们的“代沟”越来越大。
认识到这一点，我就经常用换位思考去弥补这个缺陷。
遇到大事、小事，首先替学生们着想，同时也给学生们反思自己行为的时间。
加强师生间的通力合作，营造我们班级这个家园的温馨氛围。
和学生们相处的点点滴滴历历在目，化做甘露流淌在我的心间，又激励我用心去努力，努力再去营造更多、更美丽的家园。
初中班主任工作中的沟通技巧初探
初中班主任工作中的沟通技巧初探摘要在初中教育中，教师除了做好教学工作，同时还要做好学生人际关系调节、思政渗透以及生活关怀等方面内容的教育。
下面我通过自身教学经验的总结以及积累，就初中班主任工作中沟通技巧进行详细地阐述。
关键词初中班主任由于初中阶段的学生，刚进入到青春期，其心理容易叛逆，而这也使得其容易和教师、其他学生或者家长之间产生矛盾，久而久之，不仅容易使其心理健康成长受到严重的影响，同时还会使其学习效果下降，最终导致教学效果与质量降低。
班主任作为班级的重要构成部分，其工作不管是对学校和学生，而是对家庭或者社会，均有着非常重要的意义，在这种情况下，如何引导学生及时且正确地发现自身所有的优缺点，推动其健康成长以及全面发展也成为了当前班主任工作的首要任务。
一、沟通的原则第一，针对性。
由于不同学生，其自身个性特征与生活环境存在一定的差异，对此，在沟通过程中不可采取统一对待的方式，基于学生自身的特点，采取具有针对性的沟通方式，这样不仅便于学生接受，同时还可进一步推动学生的发展。
第二，全面性。
在沟通过程中，教师除了要进行教学内容的交流以及沟通，同时还应结合学生自身身心发展的特点，从不同角度来和学生沟通，教育学生，以此达到教育全面性的目的。
二、沟通技巧第一，换位思考。
班主任在和学生沟通交流的过程中，可采取换位思考的方式，以此使沟通更为容易。
比如当学生和父母吵架，使得其正常学习生活受到了影响时，班主任可让学生处在父母的角度来综合考虑这件事，通过循循善诱，让学生能够明白父母苦心，并且在此基础上，缩短学生和班主任之间的距离，继而使学生更好地听取教师的意见。
第二，环境渲染。
环境渲染法通常适用于教育全班学生，即当班主任在和学生沟通时，首先应该创设一个良好、轻松的氛围，通过环境来感染学生，继而达到教育的目的。
比如在讲授安全方面的内容时，教师可营造一个发生火灾或地震的环境，让学生能够切实体会到安全的意义，经过沟通后产生一种共鸣，从而增强学生安全意识。
班主任带班工作心得体会
班主任带班工作心得体会班主任是学校中全面负责班级领导工作的教师，在完成教育教学任务的同时，又肩负着培养教育下一代的重任。
因此，在培养贴合社会发展需要人才的事业中，班主任起着较为重要作用。
下面是为你精心整理的班主任带班工作心得体会五篇，仅供参考，希望对你有所帮助。
班主任带班工作心得体会1平凡的班主任工作，是让学生提高潜质、养成习惯、塑造人格的工作，是一件光荣而有好处的工作，而它又是琐碎、繁忙的。
因此，要做好这项工作，务必花很大的精力和发奋。
我把这学期的工作总结如下：一、抓住思想教育班主任是学生班群众的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。
怎样才能做好技校班主任工作?作为班主任，使我真切感受到，没有学生的思想教育，管理就无从谈起，没有到位的思想教育，管理也就难出效率，抓班级管理，首先要做好学生的思想教育工作。
1、要抓纪律性思想教育“无规矩无以成方圆”。
严格执行《学生一日行为规范》、《学生手册》和月训练要求，以此作为常规性思想教育的蓝本。
个别学生不思进取，纪律性差，学习不专心，此时，班主任要安抚新生的波动情绪，及时开导，婉转教育，“对症下药”，懂得学习越发奋拼搏，前景越光明诱人，否则，将被时代淘汰于门外。
2、要抓好后进生的思想教育，用心引导，唤回信心由于受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响，无论是社会、家庭，抑或是学校、教师，往往忽视了学生潜质和心理素质的培养，片面地以考试成绩作为评价学生的主要或唯一标准。
如此基调和环境，也就促成了学生目标定位的不科学性。
部分学生虽然天天都在盟誓，但没有一天对自己满意过;虽然天天都在发奋，但最终还是事倍功半。
久而久之，信心和斗志丧失贻尽，留下的只有对自己的不满意和不愉快。
因此，我们应根据学生自身的实际状况，引导学生实事求是地分析和研究自己：明白自己的优点、缺点所在;明白自己的兴趣、爱好所在;分清哪些事该做，哪些事该立刻做，该怎样做;思考自己的过去，审视自己的此刻，设计自己的将来。
班主任的班级管理理念4篇
班主任的班级管理理念4篇班主任的班级管理理念第1篇作为班级组织者和教育者的班主任，其主要任务是对学生进行思想品德和行为标准的教育，指导和帮助学生学习。
班主任在教育教学中是学生和学校、学校和家长之间桥梁和纽带，是促进学生全面健康成长的骨干力量。
在学生眼中，班主任是班级工作的最高领导者；在家长眼中，班主任是孩子的第二家长。
因此班级管理的好坏直接影响着学校的办学质量和学生的成长。
人的个性是千差万别的，在工作中采取的方法和措施也是各不相同的。
同样，在班级工作中渗透的管理理念也会各不相同。
理念之一：积极向上在班级理念上，我积极主张这样一个理念：积极的人象太阳，照到哪里哪里亮；消极的人象月亮，初一十五不一样。
这个理念一直贯穿于我治理班级的整个过程中。
在班级管理中，我对学生的一个最根本的要求是：以积极、乐观的态度做好每一件事，哪怕是一件看起来微缺乏道的小事。
做任何事情都要有一颗认真负责的平常心。
我说要做好小事，要有一颗平常心，并不是说可以没有远大的目标，恰恰相反，做小事与大目标是统一的。
平常心并不是不思进取，而是默默的进取。
我们经常强调三句话：一是精诚所致，金石为开；二是质变永远要有量变的积累；三是时机总是为有准备的人准备的。
同时，我们还要求：将每做的一件事都要和集体联系起来。
这样的目的是培养学生处处、事事从集体观念出发，使学生意识到集体是由个人组成的，个人的一言一行都会对集体产生影响，培养他们的团队精神。
为此，我们常常不定期的在班上进行一些民意调查，来评价班上的一些人和事，以起到进一步的鼓励和促进作用。
其内容主要有五方面：〔一〕能推动班级进步的好现象；〔二〕热心公务，关心集体的同学；〔三〕工作认真，能起模范带头作用的同学；〔四〕学习刻苦认真，积极进取的同学；〔五〕遵守纪律，能严格要求自己的同学；对这样的民意测验，同学们都能比拟客观地正确地来评价同学和班级的情况，他们说这样：既看到别人的优点，又认识到自身的缺乏。
班主任工作的感悟与反思
班主任工作的感悟与反思班主任，一个富有责任与使命感的职位。
担任班主任多年，我对这个岗位产生了很多感悟和反思。
在这篇文章中，我将分享我个人的体验和思考，希望能为广大班主任和教育工作者提供一些借鉴与启示。
一、投入爱心，化解矛盾作为班主任，面对一群青春期的学生，我深刻地感受到了矛盾和摩擦的存在。
每个孩子都有自己的个性和特点，他们之间的矛盾不可避免。
作为班主任，我们要做的不仅仅是传授知识，更重要的是化解矛盾，促进和谐。
为了更好地处理矛盾，我深入了解每个学生的特点和需求，尊重他们的差异，并且通过课堂上的教育和引导，帮助他们发现自身问题并解决。
在学生彼此发生矛盾时，我会及时介入，倾听双方的意见，引导他们换位思考，增强沟通能力和解决问题的技巧。
二、关爱，打造温馨班级班级是学生成长的舞台，也是他们的第二个家。
我始终坚信，只有营造出温馨和谐的班级氛围，才能让学生感受到真正的关爱。
在班级管理方面，我注重培养学生的团队意识和集体荣誉感。
组织一些班级活动，比如班会、班级竞赛等，让学生们积极参与，增强班级凝聚力。
同时，我也会与学生家长保持密切联系，及时了解他们的学习和生活情况，共同为孩子们的成长提供支持和帮助。
三、心理关怀，促进学生成长学生的心理健康与学业成绩密不可分。
作为班主任，我们要关注学生的心理健康问题，积极开展心理辅导工作，帮助他们更好地应对各种挑战和压力。
在日常教育中，我注重与学生建立良好的师生关系，关心他们的情绪和心理状态。
如果发现学生出现焦虑、抑郁等问题，我会及时与相关专业人士合作，进行必要的介入和辅导。
此外，我还会组织一些心理健康教育的活动，提高学生的情商和心理抗压能力。
四、教育创新，提升教学效果作为一名班主任，我深知教育的本质是培养学生的综合素质。
为了提升教学效果，我一直致力于教育创新和教学方法的改进。
在课堂教学中，我鼓励学生主动参与，提倡探究式学习和合作学习。
我尝试引入多媒体教学手段，丰富教学内容，使学生能够更好地理解和掌握知识。
班主任工作随笔将心比心——引导孩子们学会“换位思考”
班主任工作随笔将心比心——引导孩子们学会“换位思考”题记：作为孩子们的班主任老师以及语文老师，我身上肩负着两重责任：一是帮助孩子们树立正确的价值观和世界观，教给他们做人的道理，另一方面就是从语文方面把孩子们教育成优秀的人才。
但是无论孩子们成绩如何，我还是希望我所教的孩子们先成“人”，再成“才”。
在寒假里我身边发生了一件小小的事，却深深的触动了我。
那天姑姑到我家走亲戚，表姐和表妹也一起过来了，还带过来了两个肉嘟嘟的白娃娃。
表姐家的是个儿子，小名叫做“宝马”，表妹家的是个女儿，小名叫做茜茜。
宝马一到我家，就如入无人之境，上翻翻下挠挠，仿佛抽屉里有着吸引他的另一个世界。
在长久的翻腾过后，他终于觉得无聊了。
一屁股坐在电视机前的地板上休息，我心里暗自庆幸：终于要安静一会了。
便走进厨房准备做饭，前脚刚迈进厨房，就听见“啪”的一声巨响，便赶紧冲回了客厅怕伤到孩子。
原来宝马想去拿电视机柜上的瓷器，结果没拿好掉在地上了。
宝马一脸惊恐，小脸雪白雪白的，这时天不怕地不怕的宝马终于知道了自己犯了错，哇的一声哭了起来，望着嚎啕大哭的宝马，我正想上前去安慰他没什么大不了，只见我的表姐一个箭步上前，一下子抱住了宝马，一副谁敢为难他我就敢和天下为敌的模样，嘴中还不停的劝着：“别怕，没什么大不了，不就摔坏了一个嘛，你看那里还有好多呢！”看到这里我忍住已经到达头顶的火气，抱着眼不见心不烦的鸵鸟心态转身向茜茜走去。
这时候茜茜正安静的坐在沙发上看电视，很明显电视中播放的内容她不感兴趣，我便从房中取出自己心爱的手办和玩偶拿给茜茜玩。
茜茜看到这些东西的时候眼睛都亮了，小脸红扑扑的，她小心翼翼的接过手办，紧紧抱在自己怀中。
表妹临走前，我看茜茜很是喜爱这些手办，打算送她一些。
可是茜茜却连忙摆手“姑姑，这些东西我不能要。
”我十分诧异，“你不是很喜欢这些吗，姑姑没和你开玩笑，你可以选一些带回去”茜茜垂下小脑袋想了一会，很认真的对我说：“姑姑，我还是不能要，这些东西是你喜欢的，我不能拿走。
班主任工作中的换位思考
班主任工作中的换位思考作者：王景军来源：《黑河教育》2013年第09期班主任工作是纷繁复杂的，特别是小学班主任，每天面对的是天真、好动的孩子，因此，班主任不能完全按照成人的思想和思维方式去看待学生，要多处在学生的位置去思考问题，多体验学生的心理感受，切忌伤害学生。
只有这样才能处理好突发问题，拉近师生之间的距离，搞好班级工作。
一、不要唯我独尊班主任工作应多讲求方式方法，这样在实际工作中才能取得事半功倍的效果。
例如，当班主任了解学生犯错误的实情后，不管学生是否意识到自己的错误原因，就直截了当告诉他或批评他存在的问题是什么，应该如何如何去做，长此以往学生就会产生一种依赖心理，有时甚至对班主任产生逆反心理。
我现在教的五年级就有这样一名学生，别看他年龄小，可称得上是“百事通”。
有一次他挑唆别人，导致其他人矛盾激化发生了“战争”。
我在发现他是幕后“真凶”时，就找他闲聊，当时他的神态和语言与往常相比极不自然。
我装作若无其事的样子继续和他谈，最后刚一切入“战争”话题，他就直言不讳地全盘托出。
我帮他分析了这样做的危害，让他说出自己的所错之处及改进办法，最后他心悦诚服地说了一声“谢谢您老师，您就看我以后的表现吧！”从此，他不但处处为老师着想，而且彻底改掉了以前的毛病。
这个案例中，如果我简单、强硬地去批评、指正学生，效果未必如此。
二、尊重学生主体教学的主阵地是课堂，为了更好地提高教学质量，就需向课堂45分钟要质量。
然而，不讲求方法，埋头苦干，未必会收到好的教学效果。
一次听某位老师讲《月光曲》，因为是公开课，任课教师做了充分的准备。
课堂上老师讲的神采飞扬，甚至是汗流浃背，非常投入。
但是，再看看听课的同学们呢？许多学生却是漫不经心、自娱自乐，根本没把精力投入到学习上来，甚至没有听老师讲的是什么。
看到这里，我想学生不安心听课，责任不全在学生。
教师应在备课时多从学生的角度去思考，按照备课要求，在备学生这一环节时多下功夫，以增强课堂的趣味性，吸引学生的注意力。
蹲下身来看世界
蹲下身来看世界浅谈班主任工作中的换位思考民乐一中赵思博孔子曰：“己所不欲，勿施于人。
”人都有这样一个特点：对别人总是用挑剔的眼光，对自己总有应该的心理。
师生交流，教学管理都存在这样的问题。
大家总是善于站在自己的立场看问题，老师觉得学生不可思议，一届不如一届；学生觉得老师不可理喻，一个不如一个。
其实，这种矛盾的根源来自彼此的立场不同，视角不同，站位不同，少了必要的换位思考和换位体验。
什么是换位思考呢？是指在处理各种复杂的关系，解决各种问题的过程中，不仅从我们本位的角度出发，还应该置换思考的角度和方向，设身处地地从对方的立场去看待、理解和处理事情，领悟对方的所思所感所为。
正如现实生活中我们听到的诸如“将心比心”，“要想知道，打个颠倒”等说法，遇事换位思考，换出一番领悟，换出一份感情，换出一片理解的天空。
我担任班主任工作已经多年了，期间有苦有乐，每当遇到学生的问题需要解决时，换位思考总是我想到的方法。
一、改善和拉近班主任与学生之间的关系，从换位思考做起当老师难，当班主任更难。
刚开始当班主任，为了在学生面前树立自己的威信，我挖空心思制定出一条条班级管理细则，告诉学生能做什么，不能做什么；必须怎样做，不能怎样做。
事无巨细，成了真正的管家婆，看上去尽职尽责，兢兢业业，可管理效果并不明显。
现在的学生，独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异，特别是有强烈逆反心理的学生，遇事总想发表独特的见解，甚至会作出异乎寻常的举动，和老师对着干。
而我们当班主任的教师往往对学生的期望值过高，老是用成年人的思维模式去要求学生，不能站在学生的角度看待他们，难免产生冲突和矛盾，班级管理自然缺少了一种沟通，缺少了一种人情味。
后来一位多年担任班主任的老师提醒我，班级管理要尊重学生的意愿，不妨换一个角度，在制定各种管理措施之前和学生推心置腹地谈一谈，平心静气地想一想，“假如我是学生”，我该怎么办？这样，彼此理解，彼此信任，让你的学生感受其实班主任就是他们的“头”，能够帮助他们解决困难，能满足他们的合理要求。
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班主任工作中的换位思考
和平县阳明中学赖伟煌
在现实生活中，我们常常会听到诸如“将心比心”、“站在对方的立场上看问题”的说法，这实质上是一个换位思考的问题。
顾名思义，换位思考就是指在处理各种复杂的关系，解决各样问题的过程中，不光从我们本位的角度出发，还应该置换思考的角度或方向，设身处在对方的立场来看问题。
显然，换位思考既是一种分析问题的指导原则和思维方式，也是一种解决问题的具体方法。
我将此应用在班主任工作的具体实践中，取得了很好的教育效果。
感悟颇深之处，便是班主任工作需要我们多一点的换位思考。
一、班级日常管理需要换位思考
班级日常管理是学校教育管理的重要组成部分。
班主任则是班级的管理者和教育者。
班主任与学生之间因为存在着教育管理者与被教育管理者的关系，这在一定层面上反映了师生之间存在着对立的一面。
当这种“对立面”得不到有效的解决，倘若班主任总以传统教育管理者的身份自居，以一种居高临下的态势，舞动师者威严的“大棒”去管理、训导学生，那么，师生之间的距离将会越走越远。
其结果不外乎学生迫于师者的威严和“特殊身份”而屈服，紧张兮兮然，成为“听话”的“好学生”；或者学生与班主任单一而粗暴的管教相抵触，因逆反心理的日渐滋长而走向极端。
诚然，这并非是我们的初衷，更不是
我们所需要的结果。
避免这种结果的出现，换位思考不失是个好思路、好法子。
首先，我们必须明确，班主任虽然是班级管理的主导者，但是绝非决定者。
其次，我们必须重视和突显学生的主体地位。
基于此，在班级日常管理中，我们既要发挥好班主任“导”的作用，更要时常站在学生的立场思考，发挥好学生的主体作用。
有了这种换位思考，一方面，我们会想方设法去构建平等、民主的师生关系，加强师生之间的沟通与交流，使学生“亲其师，信其道”；使教师“亲其生，导其行”，形成一种教育管理的良性互动。
另一方面，我们在制订班级日常管理计划与规章制度时，会充分考虑学生的实际情况，做到不苛求也不放纵。
譬如我带体育特长班那年，结合他们中的多数因体育训练而无法准时到校上晚修，我向学校提出建议，特殊问题特殊对待，允许体育特长生晚修到校时间延后20分钟，超过者则视为迟到。
此规一出，大受学生欢迎，原本因迟到问题而产生的多方矛盾得到了解决。
再一方面，有了这种换位思考，我们能结合学生成长的阶段特征，以平常心看待他们的“异常”言行，甚至是一些棘手的“青春期问题”。
在学生成长的过程中，难免会出现我们视为“异常”的言行，如特爱打扮、喜欢名牌服饰、早恋、狂热追星……这些貌似“异常”的言行，我们若能参照他们成长的不同阶段特征去分析，置身学生所处的位置来看问题，那将是非常寻常的现象，至少可以认为是正常的“异常”现象。
象早恋问题，我在处理的时候，把它看成是学生成长的一段小
插曲，不至于动辄点名批评，严辞斥责，而是以一种平常的心态，冷静客观地分析原因，帮助他们转移注意力，以润物细无声的方式去疏导学生，解决问题。
其效果较粗暴干涉、肆意张扬、过分夸大危害的做法好得多。
二、表扬或批评学生需要换位思考
表扬激励和批评纠错是班主任工作中常用的教育手段，但是在具体的教育实践中，要想取得好的教育效果并非易事，甚至于冷不丁会犯些低级错误：要么光盯着学生的缺点紧抓不放，批评多而表扬少；要么“时过境迁”后才对犯错的学生给予批评；抑或褒贬欠中肯，本该大力表扬的却给轻描淡写了，本不该大张旗鼓表扬的却被过分炒作，弄得学生无所适从，其效果怎能理想呢？其实，批评教育学生、针砭存在问题需要我们换位思考，对学生进行表扬激励亦然。
首先，人们总喜欢听到别人的肯定与褒奖，学生也不例外。
清代教育家颜元说：“数其一过，不如奖其一长。
”这句话强调了表扬鼓励在教育中的良好作用。
班主任的肯定与赞扬可成为学生前进的巨大动力。
反之，过多的或者不分青红皂白的批评指责，就很可能会演变成为扼杀学生人性却看不见血的刀。
其结果非但不能很好的教育学生，反而起到适得其反的作用。
有个新生转入我班，上课第二天迟到，事隔两天再次迟到。
盛怒之下，我将他带到办公室，劈头盖脸狠批了一顿。
其后，他竟然变本加厉接二连三地迟到。
从学生口中获悉，他后来的迟到是故意跟我对着干的，我惊呆了……冷静下来后，我认真分析了教育失败的原因，深感自己的做法存在不妥——既未曾细究他第
二次迟到的具体原因，便来了一通严厉批评，也未曾站在学生的立场去体会遭受严厉批评的滋味，更何况，这毕竟是一个刚转来的新生啊！后来，我对冲动、粗暴的言行向学生道歉，也作了角色互换彼此将会怎样做的设想。
他居然主动向我认错。
更意外的是，后半学期他竟然未出现一次迟到。
由此可见，在班主任工作中，该批评时还得批评，但是我们应该多站在学生的角度，谨慎使用好批评这种教育手段。
其次，只有及时的褒奖或批评才能起到更大和更积极的教育意义。
当学生有了进步，取得了荣誉，他们会无比的自豪，对学习对工作充满了激情。
班主任若能理解学生的这种心理，及时抓住他们的兴奋点给予表扬激励，那么这将会收到事半功倍的教育效果。
有个成绩原本一般的美术类考生，因了一次单元考试较上次增加了五分，我在其卷上批字鼓励并及时在班上公开表扬，他竟在日记中写道：“今天我很有成就感，有了老师的鼓励，我将更加努力学习……”同样之理，当学生犯了这样或那样的错误，班主任应该及时委婉的指出，一则人之一生谁能无过？从学生角度来说“有错则改，善莫大焉”。
二则莫让学生犯错很长一段时间后方给指出。
如若每每批评或表扬学生之时，我们都能站在学生的立场上思考，设身自己处在学生的位置上将会如何，想必我们将会取得更好的教育效果。
三、转化后进生需要换位思考
后进生一般指班级中在智力、学习成绩、思想品德、社会适应性等方面落后于全班同学的发展水平的学生。
转化后进生是班主任工作
的一个难点，是一项艰巨复杂的工作。
为做好后进生的转化，班主任更应多点换位思考，多站在后进生的立场看问题，做到知其所知，想其所想，应其所需。
我连续多年担任山区高中图音体特长班班主任，从所带班学生构成来看，文化课与术科能均衡发展的为数不多，占相当大比例的学生文化课成绩严重滞后，且日常表现也较为自由散漫，后进生为数不少。
通过换位思考，我发现后进生更渴望得到班主任的爱，更需要别人的关注和爱护；更渴望得到与优秀生平等的地位和人格尊重；更渴望弃“后进”争“先进”。
籍此，在转化后进生的过程中，我会尽可能将师爱的天平向后进生倾斜；在生活上关心他们；在学习上帮助他们；在自尊心和人格上尊重他们；在情感上拉近与他们的距离。
这样，他们对我是“敬而近之、近而亲之”，原本的漠然与隔阂荡然无存。
于是乎，他们在师爱的阳光下、在信任的雨露里，“闪光点”被我一点一点的发掘，一点一点的放大；他们则一步一步的走向自信，一步一步的丢掉“后进”。
显然，这样的转化工作是成功的，是卓有成效的。
换位思考，需要更多地转换角度，更多地站在别人的立场考虑。
都说“老想着自己是一种本能，多想想别人是一种神圣”，在班主任工作中，我们又何妨多一点换位思考，向“神圣”更迈进一步呢？
2008年6月12日。