初中化学课堂提问的原则
初中化学课堂提问的原则
发表时间：2011-03-16T15:08:51.750Z 来源：《新校园》理论版2010年第12期供稿作者：吴立发
[导读] 针对性是指教师能紧紧围绕化学教学目标、教学重点和难点以及关键环节进行设计。
吴立发（楚州区茭陵中学，江苏淮安223241）
提问是课堂教学常用的手法，运用得当，有利于激发学生的求知欲望，培养学生的分析、综合能力，能反馈教学信息，检查教学效果，优化课堂教学。
在当前化学课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”。
结果，教师不断发问，使学生忙于作答，没有思维与想象的空间，没有自我的内化，只是一味地跟着老师被动地往前“跑”，课堂提问失去应有的魅力。
因此，教师在提问时要遵循一定的原则，才能起到应有的效果。
一、针对性原则
针对性是指教师能紧紧围绕化学教学目标、教学重点和难点以及关键环节进行设计。
教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使问题击中要害，让学生进入到“不愤不启，不悱不发”的状态中。
如在学习二氧化碳的性质时，教师提出问题：同学们能不能自己设计实验，通过实验现象来证明CO2溶于水呢？同学们分组讨论，设计实验方案。
同时老师提供一塑料瓶CO2气体，由于有的同学课前作了预习，很快设计出教材中的实验方案，也有同学提出了其它方案。
教师拿出变瘪的塑料瓶提出下一个问题：请同学们说出塑料瓶变瘪的原因。
一般同学回答的是由于CO2溶于水的原因。
此时，教师鼓励大家可以大胆猜测，是否还有其它原因呢？这一追问，点出了要害，学生陷入沉思，进而猜想：“CO2在溶于水的过程中，可能与水反应了？”在学生疑惑之时，教师向塑料瓶中滴入适量的紫色石蕊试液，振荡后，与滴入紫色石蕊的蒸馏水比较，让学生观察颜色变化，引入到CO2与水反应的探究上来。
二、整体性原则
提问要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序，或并列、或梯进、或归纳、或演绎，既符合逻辑，又符合学生认知规律，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。
如《二氧化碳制取》，对于CO2学生并不陌生，但是怎样制取较纯净的二氧化碳，学生并不熟悉。
为此，教师可以设计一组产生驱动性问题：①找出你所知道的能生成CO2的反应。
并思考能否用于实验室制取CO2？为什么？②设计什么发生装置制取CO2最理想？依据是什么？③选择什么收集装置？依据是什么？④在这基础上，让学生归纳：制取一般气体的思路和方法。
⑤同时让学生思考：制取的CO2在生产、生活中有什么应用？⑥能否用家庭废旧物品代替实验仪器来制取CO2或其他类似气体？这几问围绕教学目标，环环相扣，层层相接，配套贯通，从分解走向综合。
三、适度性原则
提问的根本目的在于发展学生的思维，不应为提问而提问。
问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。
不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答，这样的提问甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考是无甚益处的。
问题太艰深，让人难以琢磨，也会让学生无从下手。
只有将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展。
有一位教师在上《金属的防护》一节内容时问学生：铜排在金属活动性顺序表的后面，为什么还会生锈？使铜生锈的因素有哪些？如何设计实验来验证？学生在很长时间里没有任何的反应。
因为学生没有铜生锈的知识基础，根本无从下手。
如果教师告诉学生：铜生锈是因为铜在空气中被氧化，生成碱式碳酸铜。
此时再提出问题：①根据铜生锈生成碱式碳酸铜，猜测铜生锈过程中反应物有哪些？②参照铁生锈的探究性实验，设计出铜生锈的验证实验方案。
这样在知识的“增长点”上布置的悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，可以在不知不觉中唤起学生学习的热情，点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜。
四、趣味性原则
在讲授时，教师不妨通过讲故事、猜谜语、打比喻、夸大的对比等形式进行提问，以激发兴趣，引导学生思维，从而让学生在愉悦中学习，在兴趣中思考。
化学教学内容中的概念、定律、计算等一般比较抽象、枯燥乏味，很多学生对其缺乏兴趣。
教学时应采取一定的措施，如学习《利用化学反应的简单计算》时，由于在此节课的前些天“神七”升空在全国都受到瞩目，本节课便在“飞得更高”的歌声中开始，我先提示同学们回忆前些天让他们激动的事情是什么？学生很自然的就会想到“神七”升空，于是我的提议“重温那激动人心的场面”得到了同学们的响应。
借此机会我提问：在这个过程中有没有化学变化发生？很多同学都脱口而出：飞船升空的时候有燃料燃烧产生推动作用。
我追问：“若推动‘神七’升空的火箭用液氢做燃料，用液氧做助燃剂，你能用化学方程式表示出火箭点火时发生的反应吗？”这个化学反应很简单，也顺便复习了上节课的化学方程式的正确书写。
这些生动有趣的视频和提问，使学生的注意力高度集中，兴趣盎然，从而让学生在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。
五、主体性原则
化学教学中，要想把提问的权利真正还给学生，首先就必须建立新型的民主师生关系，营造轻松和谐的民主氛围，让学生敢于提问。
其次，教师也要舍得放开手，给学生留有充足的自由思考时间和空间，让他们自己去发现，去探讨。
第三，教师充分发挥激励机制的作用，大幅度地提高学生自我学习、主动提问的积极性。
这样做不但是极为重要的，而且也是真正让学生乐于思考，主动提问的关键所在。
讲《燃烧和灭火》一课时，教师可利用趣味实验“烧不坏的手帕”创设学习情景，把用75%的酒精溶液浸泡过的手帕展开，用镊子夹住两角，点燃，发现手帕表面有火焰，但最终火熄灭时，手帕并没有烧坏。
“刚才火势这么大，小小手帕怎么会安然无恙呢？”教室里的疑问声和好奇声此起彼伏。
“为什么手帕不燃烧？”“燃烧需要什么条件？”学生产生了强烈的求知欲望后，教师进而引导鼓励学生解决问题。
学生的思路就会时刻围绕着课堂问题，从而激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
六、开放性原则
化学课堂提问要面向全体学生，具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。
如在学习《空气》时，由于学生刚开始学习化学不久，对化学有着强烈的好奇心，对身边熟悉的物质更容易产生探究的兴趣，所以比较容易激发学生的学习动机。
为此，教师先是让学生用多种方式感知空气的存在，接着再让学生举事例证明空气中含有多种物质，然后提出探究空气中氧气的含量的问题。
课一开始，就给同学们提出一个问题：“空气无色无味，不易察觉，你能设计一个简单的实验或举例来说明确实存在吗？”同学们经过一番争论，最后总结出多种方案：1.用打气筒给车胎或篮球打气，就是将空气压入车胎或篮球中。
2.将一个瘪塑料袋抖开，再将袋口系住，塑料袋鼓起来，是因为里面充满了空气。
3.扇扇子，感觉有风，就是因为空气在流动……这样给学生以更广阔的思维空间，有利于培养学生的发散思维和创新意识。
提问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”。
“教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。
”教师精心设计课堂提问，必将有助于学生创新精神和能力的培养，有助于目前的教育教学改革，有助于素质教育的落实，有助于提高化学教学的教学效益。
如何在初中化学课堂教学中设置提问
碳 气 体 的软 塑 料 瓶 中加 三 分 之 一 水 并 振 荡 的实 验 ， 生 被 现 学
而得出二氧 化碳 能与石灰水发生反应的结论 。就在这样层次 推进 ， 步深入 的提问 中， 步 以问题 引导学生有步骤 、 有层次地 自主学习 ， 并进行不断思考 ， 完成了本节课的教学 内容 。 再如 ， 讲质量 守恒定律 时 ， 首先 通过复 习提 问使 学生 明 确： 物质在 发生化学反应时 ， 生成 了新 的物质 ， 也就是发生 了
会 集 中在 此 问 题 上 ， 堂 气 氛 非 常 活 跃 。对 问题 的 答 案 进 行 课
在对此 有着 极大好奇心 的前提下 ， 我通过举 例子 向学生讲解
质量 守恒定 律的应用 ， 使学 生顿感豁然 开朗。这样的一节课 使学生 带着 问题学习 ，在问题 的引导下不断地思考 与探 索 ， 而我们知道学 习 的过程 有思则 明 ， 明则 通 ， 有 有通则 能应万
２１ 年 １ 月 ００ ０
教 亏研 究
教育前沿
如何在初中化学谍堂教学中设置提问
赵 丽 霞
（ 河 市 第三 中 学 ， 北 沙 河 沙 河
０ ４ ０） ５ １０
有效提 问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处 的问 题， 可以提高学 生的思维 能力和思 维积极 性 ， 它能够 使学 生 全神 贯 注 进 行 思 考 、 入 良好 的思 维 情 景 中 。反 之 ， 进 一个 不 严
初中学生化学课堂提问能力的培养
浅谈初中学生化学课堂提问能力的培养李政道说过：“我们学习知识目的就是做‘学问’，学习就是学习问问题。
”爱因斯坦也强调说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”学生在学习过程中不断提出问题是极其重要的，这已经上广大教师的共识。
然而学生课堂提问的现状却不容乐观。
据调查，课堂上主动提出问题的，小学生占13.8﹪，初中生占5.7﹪,高中生仅占2.9﹪，这就表明，随着年级升高，学生越来越不爱提问题。
为什么会出现这种现象呢，我想主要受制于学生的认识因素和心理性因素。
但我们作为教育工作者，应该通过自身的努力去帮助学生摆脱这些因素的制约，培养学生自觉的提出问题的能力。
培养学生的课堂的提问能力，不仅是提高课堂教学质量的重要环节，更是培养学生质疑能力乃至创新能力的重要手段。
如何培养学生的课堂提问能力呢？一、培养学生的提问能力，首先从爱护和引导学生的好奇心开始好奇性和求知欲是学生提出问题的原动力。
人的好奇性是先天性的。
每个人从哌哌落地的那一刻起就张开一双好奇的眼睛注视着身边的世界。
好奇性与生俱来，但如果好奇性得不到满足，得不到应有的保护和引导，这种素质会随着年龄的增长而衰退以至消失。
所以我们要培养学生的提问能力，首先要爱护学生的好奇心，激发他们对事物的强烈认识欲，从而能主动的探索环境，搜集信息。
心理学上说，当个体从千变万化的环境中得到的信息跟自己已经形成的认识结构不一至时，就会意识到差异和矛盾。
这些差异和矛盾就是他们提出问题的原动力。
学生的好奇心需要爱护和关注，并加以适当的引导，学生提问题的积极性会提高。
美国人凯勒提出了增强好奇性的几条处方：①运用新奇的不一样的、矛盾的，似是而非的事件；②运用逸事趣闻来增加学习内容中的个人形象感情绪性；③运用类比的方法促进陌生的事物变熟悉及熟悉的事物变陌生，值得我们效仿。
二、解放“师道尊严”的课堂教学创造力的发挥和发展有赖于自由的思维空间。
在教学过程中，教师讲教师之所讲，学生学教师之所学。
初中化学课堂提问技巧探析
初中化学课堂提问技巧探析课堂提问是课堂中师生相互交流的重要教学方式，是教师教学的重要手段。
爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”一个经精心设计、恰当而有吸引力的问题，往往能引起学生的兴趣，引导学生积极思考。
但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。
作者结合多年的教学实践，从以下几个方面探讨初中化学课堂提问的技巧。
一、初中化学课堂提问中存在的误区教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问巧，愚者问得笨。
”教师在化学课堂教学中的提问可能存在这样一些误区：（1）整堂课教师只管自己讲，不提一个问题。
（2）有的教师在提问时，盲目追求课堂气氛的表面热闹，提问停留在一问一答的低层次水平上，无益于启发学生积极思考。
（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。
（4）提问面不广，倾向少数尖子生，对其余学生关注不够，缺乏平等，或对后进生进行惩罚性提问，给学生难堪。
（5）提问时间仓促，学生没有时间思考。
（6）提问表达不言简意赅，有时学生不知所云，无法回答。
（7）对学生的回答不是完全正确，没有悉心保护学生回答的积极性，缺乏肯定和热情鼓励。
（8）提问不到关键处，随心所欲，信口开河。
（9）不能灵活应变，不针对课堂气氛、学生的回答和反应一直追问。
二、初中化学课堂中的有效提问1.导入新课中的提问如在学习《溶液组成的表示方法》时，我是这样引入的：两杯开水，分别放入一匙白糖和两匙白糖，哪一杯较甜？学生：放入两匙白糖的那一杯。
教师：这说明当溶剂的质量相等时，溶液的浓度与什么因素有关呢？学生：与溶质的质量有关。
教师：如何表示出溶液中溶质的质量分数呢？这样提问在学生现有知识的基础上，由浅入深，符合学生的认知规律。
2.实验探究过程中的提问例如我在讲《燃烧与灭火》时，设计了这样的问题：教师把红磷和白磷放在铁皮架上，将铁皮放在热水的上方，同时将另一白磷放入热水中，观察会发生什么现象？学生：铁皮架上的白磷燃烧了，而红磷不能够燃烧。
浅议初中化学教学中课堂提问的方式与技巧
浅议初中化学教学中课堂提问的方式与技巧【摘要】提问是教师和学生进行沟通和交流的主要手段，是课堂教学中不可缺少的重要环节，是一种技巧，更是一种艺术。
课堂教学中适宜的提问不仅能活跃课堂气氛，准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，而且还能充分发挥学生的主体地位，检查教学效果，提高教学质量。
课堂提问时不仅要根据学生自身的不同差异，使用适合学生的具体方式，而且还要掌握提问的方法与技巧。
这样，才能使课堂提问更具有成效，增强教学效果，提高教师的教学水平。
【关键词】化学教学；课堂提问；方式；技巧；教学效果课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学流程，进行课堂反馈的重要方法，是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
教师适时恰当地提问，可以很好地集中学生的注意力，活跃课堂气氛，启发学生兴趣，培养学生语言表达的能力，还可以把学生引入“愤”、“悱”的境界，从而使学生思维向前推进，产生主动的精神，变被动接受为主动学习。
纵观目前的化学教学现状，诸如“对不对”、“好不好”、“行不行”等口头禅式的发问方式比比皆是，依然成为许多化学教师发问的主要方式，并且有疑必问、无疑也问的现象也不乏其例，久而久之，导致学生对教师的提问不感兴趣，甚至对教师产生了严重的依赖性。
那么，怎样提问才能使学生真正在愉悦的思考中获得知识，掌握知识呢？笔者认为，化学课堂教学提问应注意以下几个方面的问题：1明确提问的目的，有下列三种性质1.1 授新课前的复习性提问。
目的是巩固上节课或以前所学知识。
授新课期间的督促性提问。
目的是督促学生集中注意，认真听，勤于思，以实现课堂教学中的“小目的”。
1.3 授完课的检查性提问。
目的是检查了解学生掌握知识的情况，及时了解教学这一双边交往活动中存在的问题。
2选择恰当的提问方式一般说来，课堂教学中具体的提问方式有以下几种：2.1 随机点名式教师提出问题，在学生认真思考的基础上，直接随机点名回答，这种方式有利于全体学生认真思考，能更好地掌握学生的个体差异，学生的真实学习状况。
初中化学巧设课堂提问
初中化学巧设课堂提问鹿邑县玄武镇一中栾志伟在深化教育改革的今天，素质教育已成为我国基础教育改革的主旋律，而实施素质教育的主渠道在课堂。
因此，巧设课堂提问是提高课堂效律的重要环节，下面介绍几种初中化学巧设课堂提问的几种方法：一：导入新课的提问。
复习旧课导入新课，温故而知新，巧设提问要抓住新旧知识之间的密切联系，遵循认识规，用已知来揭示未知。
如：打开盛有浓硝酸的瓶塞，观察到有白雾出现时，可以向学生提出：‘‘白雾是什么？”、“它是怎样形成的？”、“它能说明硝酸的什么性质？”、“与我们前面学习的盐酸、硫酸有什么不同？”等一连串问题，这不仅讨论了硝酸的性质，而且是在引导同学们逐渐学会抓住那些稍纵即失的现象去认识所观察的事物的本领。
二、由实验列出问题。
教学中结合典型实验进行提问，能使课堂气氛活跃，引人入胜，有助于学生集中注意力，启发他们进行积极科学的思维，如结合铁丝在氧气中燃烧实验可以让同学们注意思考如下问题：“１、细铁丝为什么要绕成螺旋状？”、“２、火柴的作用是什么吗？”“３、细铁丝燃烧为什么要伸入盛有氧气的集气瓶中，而镁条燃烧却在空气中进行？”、“４、铁丝燃烧时为什么产生‘火星四射’的现象？”、“５、集气瓶内少量水或细沙是怎样预先加入的？、“６、判断该反应是化学变化的主要依据及理由是什么？”通过这些设问可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得实验技能，培养观察、动手等能力的目的。
三、循序渐进的提问。
课本知识的展开是有浅入深，有简单到复杂的，提问也应环环相扣，循序渐进。
如教学的第一课堂也没有必要滔滔不绝地进行长篇讲述，课的开始就可以按照序言所写的四个部分组织学生带着“什么是化学”？“它和生物学、物理学研究的对象有什么关联和不同”？“为什么要学习化学”？“怎样才能学好化学”？“化学跟社会主义现代化建设，跟国民经济各部门有什么关系”？等问题去分段阅读。
通过讨论作出全面的答案，让学生一开始就感到学习的十分生动。
初中化学课堂提问的原则
如在学习二氧化碳 的性质时 ， 教师提 出问题 ： 同学们能 不能 自己设计实验 ， 通过 实验现象来证 明 Ｃ ： Ｏ 溶于水 呢？同 学们分组讨论 ， 设计实验方案 。同时老师提供 一塑料瓶 Ｃ Ｏ
气 体 ， 于有 的 同 学 课 前 作 了 预 习 ， 快 设 计 出 教材 中 的 实 由 很 验 方 案 ， 有 同 学 提 出 了其 它方 案 。教 师 拿 出变 瘪 的塑 料 瓶 也 提 出 下 一个 问题 ： 同 学们 说 出塑 料 瓶 变 瘪 的 原因 。一 般 同 请
究性 实验 ， 设计出铜生锈 的验 证实验方 案。 这样在知识的“ 增
长点 ” 布 置 的 悬 念 ， 学 生 可 能 形 成 的 思 想 、 念 等 原 始 生 上 在 观 长 点 处 没置 问 题 ，可 以在 不 知 不 觉 巾 唤起 学生 学 习 的热 情 ，
观察颜色变化 ， 引入到 Ｃ ： Ｏ 与水反应的探究上来。
、
针 对 性 原 则
针 对 性 是 指 教 师 能 紧 紧 围绕 化 学 教 学 目标 、 学 重 点 和 教 难 点 以 及关 键环 节进 行 设 计 。 师在 授 课 前要 精 心 设 计 提 问 教 的 内 容 与形 式 ， 题 要 有 典 型性 ， 出课 堂 教 学 的 重 点 ， 问 问 突 使 题 击 中 要 害 ， 学 生进 入 到 “ 愤 不 启 ， 悱 不 发 ” 让 不 不 的状 态 中 。
间， 没有 自我 的 内化 ， 是 一 味 地跟 着 老 师被 动 地 往 前 “ ” 只 跑 ，
置？ 依据是什 么？④在这基础上 ， 让学生归纳 ： 制取一般气体 的思路 和方法 。⑤ 同时让学生思考 ： 制取 的 Ｃ Ｏ 在生产 、 生 活 中有什么应用？ 能否用 家庭废 旧物 品代替实验仪器来制 ⑥ 取 Ｃ Ｏ 或其他类似气体 ？这几 问围绕教 学 目标 ， 环环相扣 ， 层层相接 ， 配套 贯通 ， 从分解走 向综合。
初中化学课堂教学中的有效提问
（ ） 生 。根 据 所 设 计 的 实 验 方 案 进 行 实 验 。在 实 验 过 程 ２学 中 ， 生 注意 观察 现 象 。 学 ａ ： 边 注 射 器 装 有 ６ 水 （ 加 几 滴 石 蕊 指 示 剂 ） 右 组 左 ｍｌ 滴 ， 边 注 射 器 充 有 ５ ｌ ． 化 碳 气 体 ． 间 用 输 液 器 连 接 。 慢 慢 ｍＺ 氧 中 来 回 推 动 注 射 器 ， 后 可 见 二 氧 化 碳 气 体 溶 于 水 中 ， 溶 液 最 水 变红 。 ｂ ： 射器 中充有 ６ ￣ 组 注 ｍｌ －氧化 碳 气体 ， 下方 玻璃 小 药瓶 中装 满 水 （ 加 几 滴 石 蕊指 示 剂 ） 滴 。先 拉 动 注 射器 ， 再慢 慢 推 动 注 射 器， 反复 数 次 ． 后可 见 二氧 化碳 气体 溶 于水 中 ， 溶 液变 红 。 最 水 ｃ ： 方２ ｒｌ 射 器 中充 有 二 氧 化 碳 气 体 。 射 器 头 用 组 上 Ｏ 注 ａ 注 胶 帽 密 封 ， 方 ５ ｌ 射 器 连 接 在 活 塞 上 里 面 装 满 水 （ 加 几 下 ｍ注 滴 滴石蕊指 示剂 ） 轻推下方 注射器 ， 水 注入上方 注射器 中 ． 。 将 会有 喷泉现象发生 ， 后 看到上方注射 器中水溶液为红 色。 最 ｄ ： 器 为教 师事 先 制 作 的 多 用 实 验 管 。２ ｍ 注 射 器 中 组 仪 ０ｌ 注 人 ２ 澄 清 石 灰 水 溶 液 ．上 方 ５ ｌ 射 器 中先 加 入 ２ ３ 大 ｍｌ ｍ注 — 粒 理 石 。 孔 上 下方 各 贴 一 小 条 湿 润 的 蓝 色 石 蕊 试 纸 ， 用 注 射 小 再 器注入ｌ 稀盐 酸。产生的二氧化碳气体先使下方试纸变红 ， ｍｌ 然 后 是 上 方 试 纸 。 后 澄清 石 灰 水 变 浑 浊 。 最 ｅ ： 质 塑 料 瓶 中 充 满 二 氧 化 碳 气 体 ， 其 中倒 入 约 三 组 软 向 分 之 一 体 积 水 （ 加 几 滴 石 蕊 指 示 剂 ） 盖 上 瓶 盖 。 塑料 瓶 变 滴 ， 瘪 ， 中溶 液 呈红
初中化学教学中的学生答疑技巧
初中化学教学中的学生答疑技巧第一篇范文：初中化学教学中的学生答疑技巧在初中化学的教学过程中，教师不仅要注重知识的传授，还要关注学生的理解和吸收。
针对学生在学习过程中遇到的问题，教师需要运用一定的答疑技巧，以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
本文从以下几个方面探讨初中化学教学中的学生答疑技巧。
一、耐心倾听，了解学生疑问在化学教学中，教师首先要具备耐心倾听的品质。
当学生提出疑问时，教师要给予充分的关注，让学生感受到自己的问题被重视。
通过倾听，教师可以了解学生疑问的具体内容，从而针对性地进行解答。
此外，耐心倾听还有助于建立良好的师生关系，增进师生之间的信任。
二、分析疑问，找出问题根源在了解学生疑问后，教师要对学生的问题进行深入分析，找出问题的根源。
有时候，学生提出的疑问可能并非化学知识本身，而是与数学、物理等其他学科有关。
因此，教师要全面了解学生的知识背景，才能准确判断疑问的真正原因。
三、运用恰当的教学方法，解答学生疑问针对不同类型的疑问，教师应运用恰当的教学方法进行解答。
以下几种方法可供参考：1.举例说明法：通过生动、具体的实例，让学生在实践中理解和掌握化学知识。
2.剖析原因法：引导学生分析问题产生的原因，从而帮助学生解决问题。
3.比较鉴别法：将相似或易混淆的知识点进行对比，让学生明确区分。
4.启发引导法：鼓励学生主动思考，自主探究，培养学生的创新能力。
5.总结归纳法：引导学生对所学知识进行总结和归纳，提高学生的记忆效果。
四、注重个体差异，因材施教在化学教学中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
对于不同程度的学生，教师应制定不同的教学策略，使每个学生都能在课堂上得到有效的提升。
同时，教师还要关注学生的学习兴趣，尽量让化学课堂变得生动有趣，激发学生的学习积极性。
五、鼓励学生提问，培养问题意识教师要鼓励学生在课堂上积极提问，培养学生的問題意识。
针对学生提出的问题，教师要给予肯定和表扬，让学生感受到提问的价值。
初中化学教学中课堂提问的有效策略
教 法 交 流
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己的手，增加了感性认识，便于学生掌握基础知识。 三 、使用幽默的教学语言吸引学生 在 生物 教学中， 教师富有哲理和情趣 的幽默， 能深深地感染和吸引学生 ， 使 自己教得 轻松， 学 生学得愉快。 如教育 家斯维特洛夫所说 ： 教育家最主要 的， 也是第一位 的助手是幽默 。 许 多教师 感到概念和 理论的教学枯燥 、 抽象 。 其实 ，只要 具有幽默感 ，做到 雅俗结合 ，用风趣 的语言、材料和 与众不 同 的思维 ， 就能将繁重沉 闷化 为轻松活跃 ， 将繁杂化为简洁 ， 将单薄变为丰富。 我 了解到有少数男生 常怀着好奇心 偷偷地去学抽烟 ，怎么去教育学 生呢？在
介绍细胞癌变 时， 我一本正经地对 同学们说 ： 抽烟 有两大好处 ： 一是烟草的
营养丰富 。 燃烧 的烟草 中含有 ４ ０ ０ ０ 余种物质 ， 其 中有一氧化碳、砒霜、焦油 和尼古丁等 。二是抽烟可成 为医学专家 。实践 出真知嘛 ！抽烟可亲身体会气 管炎和肺气 肿，还可 以与癌症 交朋友 ，因为烟 草所含物质中 ，至少 已有 ４ ３ 种被确认为致癌物 了！ 这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声 色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导 ，有幽默的教育效果好吗 ！ 总之， “ 兴趣是最好的老师 ”，只有把学生吸引到快乐有趣的学习活动 中，体验到学有所得的趣味和愉快 ，让学生变被动学习为主动学习。因此， 通过教师绘声绘色的讲授、实物、各种教具、实验等适合的方法，并且勤于 钻研 ，必定能将生物课上得生动有趣 ，使生物课堂充满欢乐气氛，让学生愉 快地学习。 转贴于 ２ ３ ３网校
褶 国
动 的总 结和概 括。① 开好开足学生实验。实验能增加学生的感知 ，几乎所有 的学生都喜欢 动手做 实验 。 例 如， 学 习脊椎动物各纲 时， 课前 事先准备鲫 鱼、 青蛙 、家鸽等代表动物 ，课堂上边 讲解 边解剖 第一次学生可 以边观察边动 手 ，他们能很快地掌握有 关的形态 结构和生理特 点且印象深刻。教材中规定 的实验基本都 能做 ，实验材料缺乏 时，同学们 也能主动寻找。有部分同学在 教师指导下 ，能将演示实验 改为学 生实验 ，不但培 养了兴趣 ，而且提高了能 力。②利用实验化解知识难 点。光合作用 是高中生物 的重点内容之一。授课 时，可 以通过做实验 ，进行分析 、总结 。实验也可采用 多种方法 ，授课前几 天安排学生 以小组为单位做光合作用产生有机物 ，释放氧气实验 ；教师可以 在课前几小时重复上述实验 ，并将实验装置和实验结果带进教室 ；另外也 可 把实验过程制成不同步骤的投影片 ，或设计成多媒体课件 ，生动形象 展示光 合作用 过程。⑧改进部分实验。学生实验做多 了，不但会做 ，还会 思考 。如 做 “ 叶绿体中色素的提取和分离 ”实验 ，研磨叶片时用 ２ 毫升 的丙酮 ，实验 现 象不太 明显，效果欠佳 。能否用其他方法呢 ？我和 同学们一起讨论 。有 的 同学问我 是否可改变丙酮用量，观察实验效果。于是我们将丙酮用量分成三 种 ，分别用于三组实验，第一组丙酮取 ３ ～４毫升，第二组丙酮取 ２ 毫升 ， 第 三组丙酮取 １ 毫升。实验结果出来后，经过比较发现：第一组现象 明显 ，实 验效果较好 。又如讲授 生物 “ 心脏”一块 内容时，课本采用的是演示实验观 察猪心 的结构 ，课堂上无法让每位 学生都观察到。于是我采用演示实验和学 生实验相结合 的方法 ，每 个学生都能边听老师讲边观察手中的实物，通过 自
浅谈初中化学课堂教学中有效提问的四个环节
性． 更能培养他们 的创新 思维和探 究能力 。 二、 置疑提 问阶段 在 创设 了情 景之后 。 学 生心 中充满 了疑 惑 ． 处在 一个 学 习的兴奋 点上 ， 教 师 这 时应 充分把 握 时机 ， 引导学 生提 出预 设 的 问题 。 因此 ． 教 师设计 问题要 充分考虑 学生的学 习能力 和 已有 的知识经验 ， 由易到难 ， 层层递进 ， 逐步 实现 由知 识向 技 能 再到 灵活运 用 的转化 ．进而使 学习成 为快 乐幸福 的活 动。 在初三化 学教学之初 ， 要 针对 学生实际情况和认知规律 ， 设计 有一 定梯度 的 问题 ， 让 学生 带着 问题 讨论 ， 带着 问题设 计 实验 方案、 并进行 有效地 实验探 究。 在 学 习《 我 们周 围的空 气》 一节 时 ， 如何 引导 学生实验探 究空气 中氧气的体积分数 。可 以设计 以下几个 问题 ： （ １ ） 拉 瓦锡通 过实验证 实氧气体积约 占空气体积 的多 少？
于１ ／ ５的 结果 呢 ？
放矢。然后 ． 再根据教材 内容和小栏 目要求及学生实际水平 （ １ ） （ ２ ） 问题 学生只要通过 阅读课本就 可以轻松 解决 ， （ ３ ） 和能力。 在课堂教学中， 提出一些时代感强， 富有思想性、 科 （ ４ ） 问题则 需要 学生分析讨 论 、 查 阅资料 、 实验 分析 才可以得 到。 问题设 计步步深入 ， 既符合 学生的认 知规律 ， 又为每位 学 学性、 趣味 性的 问题 。 启发 学生思考。 创设问题情景的方式很多， 常见的方法有： 生 自主探 究 学习构建 了一个思 维聚焦的平 台 。 使 学习活动成
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