初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨
发表时间：2019-11-27T10:50:56.640Z 来源：《中小学教育》2019年10月2期作者：阿曼古丽?吐尔逊
[导读] 随着我国新课程改革的深入，对初中化学教学提出了更高的要求。
在初中化学教学的发展中，必须通过有效的提问策略来提高初中化学教学的质量。
因此，在初中化学实际教学过程中，教师应引导学生深入思考问题，在课堂上更有效的提出问题，引导学生们进行思考，培养学生的逻辑思维能力，以此来提高学生学习化学知识的兴趣，提高他们的化学成绩。
基于此，本文将从有效提问的强目的性、以兴趣导入和提问的递进性三个方面来对初中化學课堂教
阿曼古丽?吐尔逊喀什英吉沙县实验中学新疆喀什 844000
【摘要】随着我国新课程改革的深入，对初中化学教学提出了更高的要求。
在初中化学教学的发展中，必须通过有效的提问策略来提高初中化学教学的质量。
因此，在初中化学实际教学过程中，教师应引导学生深入思考问题，在课堂上更有效的提出问题，引导学生们进行思考，培养学生的逻辑思维能力，以此来提高学生学习化学知识的兴趣，提高他们的化学成绩。
基于此，本文将从有效提问的强目的性、以兴趣导入和提问的递进性三个方面来对初中化學课堂教学中“有效提问”的问题策略进行一个简单的分析和阐述。
【关键词】初中化学;课堂教学;有效提问;策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-175-01
在教学过程中，教师可以通过一些有效的提问来激发学生对问题的深入思考，激发学生的好奇心和探索欲，同时激发学生学习相应知识的兴趣。
因此，有效的提问是指教师提出的问题能够最大程度地吸引学生的注意力，使学生以最好的学习状态投入学习。
同时，由问题，学生可以和分析深入地思考他们学到的知识，这样可以提高他们的知识应用和综合能力，促进教学质量的提高初中化学课和提高初中学生的综合素质。
一、强化初中化学课堂提问的目的性
在实际的初中课堂教学中，教师应围绕每个知识点的教学目标，学生的学习应该在教师的应在教师的指导下进行。
因此，教师在课堂上应该设置目的性比较强的问题来进行提问，将教学目标更好的与问题进行融合，这样可以使得学生更容易掌握相应的教学目标，对学习中的难点和重点也能更加清晰、更容易理解。
比如，老师在讲解“溶解度”这一课时，在教学的知识部分，教师的难点知识应该清楚，同时应要求学生掌握溶解度、温度、溶剂量等相关概念。
为了提高课堂提问的有效性，教师可以给学生设置相应的问题：“氯化钠和硝酸钾哪个更容易溶解？”假设我们用60g氯化钠溶解在100g中，温度为40℃的水中，它的溶解度仍然保持在60g中，为什么会出现这样的结果呢？测定硝酸钾的溶解度应注意哪些条件？有了这些目的性强的问题，学生就会根据老师的问题进行深入思考，从而提高课堂教学的效率。
二、结合学生的兴趣爱好来设置课堂提问
众所周知，兴趣才是一个人最好的老师，初中化学老师在开展实践教学的过程中，一定要注重对学生学习兴趣的培养，教师不仅要有效地提问，还要引导学生去积极的发现、分析问题和独立提出问题，以提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。
教师也可以通过一定的实验结果来激发学生的兴趣。
比如，当镁棒被点燃时，学生们会看到非常明亮的光等等。
通过对这些化学现象的演示，学生将对化学产生浓厚的兴趣，并对相关问题产生疑问。
他们的好奇心和求知欲使他们能够提出问题来获得知识。
再比如，在讲解燃烧和消防知识点时，教材详细讲解了灭火的正确方法和火灾时的自救方法。
为了让学生对这场灾难有更深入的了解，教师可以利用多媒体技术，让学生看一些火灾现场的视频，并引导学生讨论，当发生火灾时，应该用什么方法自救？通过对这些现象的观察学习，学生不仅可以开阔视野，而且可以认识到化学知识与生活的关联性，提高学习化学知识的兴趣。
三、注重课堂有效提问的递进性
对于初中生来说，在学习化学知识的过程中，由于没有形成相应的知识体系和有效的化学思维模式，他们可能会发现一些抽象的化学概念很难或模糊地理解。
为了解决这一问题，教师应该在教学过程中给学生设置循序渐进、行之有效的问题，使学生更容易理解化学概念。
例如，在“溶液导电性”知识的教学中，教师可以通过固体NaCl导电性和液体NaCl导电性的实验来指导学生。
通过仔细观察，学生可以直观地了解到固体NaCl没有特定的电导率，而液体NaCl有电导率。
学生对实验有一定的了解后，教师可以设置以下问题，让学生加深对相关知识点的印象。
NaCl离子的组成是什么？离子是带电的吗？固体不导电，但液体却导电。
NaCl和NaCl有什么不同？这种进步问题的指导，学生很快就能掌握课本中的相关概念，“钠离子和氯离子构成氯化钠带电但不能自由行动，而氯化钠溶液离子，可以自由行动，因此他们可以导电”。
学生通过对这些问题进行自我探索和思考，不仅能够对相应的知识加深印象，同时还可以锻炼自己的思维能力，在今后学生化学的过程中也会更加轻松，更有自信。
结语
总之，初中化学是一门非常重要的学科，在进行初中化学的教学过程中，老师要从学生的角度出发，在课堂中进行有效提问，去引导学生们进行思考，让学生们在一个良好的氛围中，努力的提高自己的逻辑思维能力。
老师要在课堂中充分发挥自己在教学中的主导作用，对课堂中的问题进行认真仔细的思考，为学生们找到更多的引导性问题，让学生们对化学的兴趣得到更好的提升，化学成绩也能得到进一步的提高。
参考文献
[1]胡路漫. 初中化学课堂中问题监控教学策略探究--以“原子和离子”教学为例[J].化学教与学，2015（6）：33-34.
[2]缪陈亚. 初中化学课堂教学提问有效性的现状分析与策略研究[J].中学化学， 2017（6）：10-12.
[3]朱永军，殷会琴. 新课改背景下提高初中化学课堂有效提问的策略探微[J].考试周刊， 2014（7）：150-152.。
农村初中化学课堂教学提问策略的研究
农村初中化学课堂教学提问策略的研究1. 引言1.1 研究背景目前农村初中化学课堂教学中存在着提问策略不够灵活、问题设计不够精准、学生参与度不高等问题，影响了教学质量和学生学习效果。
有必要开展关于农村初中化学课堂教学提问策略的研究，探讨如何设计和运用有效的提问策略，提高教学质量和学生学习积极性。
在这样的背景下，本研究旨在深入分析农村初中化学课堂教学现状，探讨提问在初中化学教学中的作用，解决农村初中化学课堂教学中存在的问题，并提出适合农村初中化学教学的提问策略，以期为改善农村初中化学教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨农村初中化学课堂教学中的提问策略，通过对现有教学模式的分析，研究提问在初中化学教学中的作用，以及提出适合农村环境的提问策略。
通过深入研究农村初中化学课堂教学的现状和存在的问题，我们希望能够为改善农村初中化学教学质量提供有益的参考和建议。
我们也希望通过本研究的成果，能够引起更多关于农村教育的关注，促进教育资源的公平分配，提高农村学生的学习效果和教育品质。
通过研究农村初中化学课堂教学提问策略，我们旨在为农村教育改革提供实用性的指导和建议，推动农村教育的可持续发展，促进教育公平，提高农村学生的综合素质和学习水平。
1.3 意义农村初中化学课堂教学提问策略的研究具有重要的意义。
提问是促进学生积极参与、主动思考的有效方式，能够帮助学生巩固知识、激发学习兴趣，提高学习效果。
通过恰当的提问可以引导学生深入思考、探索问题的本质，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
提问还可以促进师生之间的互动，建立良好的师生关系，为教学活动增添情趣和生动性。
研究农村初中化学课堂教学提问策略不仅有助于提高教学质量，促进学生的全面发展，还有助于提升教师的教学水平，丰富教学方法，提升教学效果。
通过深入探讨农村初中化学课堂教学提问策略，可以为提高农村教育质量，促进农村教师教学水平的提升提供重要参考和支持。
2. 正文2.1 农村初中化学课堂教学现状分析农村初中化学课堂教学在整体水平上存在一些特点和问题。
论化学课堂教学中的有效提问
关键词 ： 中学化 学； 堂教 学； 课 有效提 问
中图分类号 ：６ ３ ８ Ｇ ３ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７ ４ ２ １ ）２— ０ ９— ２ １０ ６ １ （００ ０ ０９ ０
学源于 思 ， 源 于 疑 。有 效 “ 问” 味 着 教 师所 提 思 提 意 出的问题能够 引起学 生 的注 意和 学习兴趣 ， 且这 种注 意或 学 习兴趣让学生 更积极 地参 与到学 习过 程 中。学 生们 “ 带 着 问题 学习 ” “ ，边学边 思 ”有 助 于 培养 和提 高 学生 分析 、 ，
学生尝试错误 ， 更不允许批判思维、 发散思维； 过分依赖演 绎的教学使学生跳不 出教材和教师 的手心等等。因此在
创新教学中要适当调整教材结构和体系， 加强创新思维方
法和技 巧的训练 。如 在物 理 教 学 中可 以对实 验 装 置运 用
策。这样以知识为载 体， “ 从 人的角度” 来培养学生 的创
周 宏 高
（ 兴化 市陶庄 中学 ， 江苏 兴化 ２ ５３ ） ２ ７ ３ 摘 要： 如何在化 学教 学中进行有效 的提 问， 从而 引起 学生的注意和 学习兴趣 ， 学生全神贯注进行思考 、 使 进入
良好的思维情景 中。课 堂教 学中的有效提 问可以提 高学生运用有价值信息的能力 ； 高解 决问题和言语表达 能力； 提
创 新思维重 要 的特 征 是批 判 性 和 发散 性 。批 判性 就 是不盲 目 众 ， 持 自己的 独 立 思 考 ， 从 坚 拒绝 复 制 型思 维 。 创造从怀 疑开始 ， 疑 就 是思 考 ， 是批 判 。思 维 的发 散 怀 就
体， 把创新素质的培养 目 标落实在知识点的教学上。要求
初中化学课堂提问技巧探析
初中化学课堂提问技巧探析课堂提问是课堂中师生相互交流的重要教学方式，是教师教学的重要手段。
爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”一个经精心设计、恰当而有吸引力的问题，往往能引起学生的兴趣，引导学生积极思考。
但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。
作者结合多年的教学实践，从以下几个方面探讨初中化学课堂提问的技巧。
一、初中化学课堂提问中存在的误区教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问巧，愚者问得笨。
”教师在化学课堂教学中的提问可能存在这样一些误区：（1）整堂课教师只管自己讲，不提一个问题。
（2）有的教师在提问时，盲目追求课堂气氛的表面热闹，提问停留在一问一答的低层次水平上，无益于启发学生积极思考。
（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。
（4）提问面不广，倾向少数尖子生，对其余学生关注不够，缺乏平等，或对后进生进行惩罚性提问，给学生难堪。
（5）提问时间仓促，学生没有时间思考。
（6）提问表达不言简意赅，有时学生不知所云，无法回答。
（7）对学生的回答不是完全正确，没有悉心保护学生回答的积极性，缺乏肯定和热情鼓励。
（8）提问不到关键处，随心所欲，信口开河。
（9）不能灵活应变，不针对课堂气氛、学生的回答和反应一直追问。
二、初中化学课堂中的有效提问1.导入新课中的提问如在学习《溶液组成的表示方法》时，我是这样引入的：两杯开水，分别放入一匙白糖和两匙白糖，哪一杯较甜？学生：放入两匙白糖的那一杯。
教师：这说明当溶剂的质量相等时，溶液的浓度与什么因素有关呢？学生：与溶质的质量有关。
教师：如何表示出溶液中溶质的质量分数呢？这样提问在学生现有知识的基础上，由浅入深，符合学生的认知规律。
2.实验探究过程中的提问例如我在讲《燃烧与灭火》时，设计了这样的问题：教师把红磷和白磷放在铁皮架上，将铁皮放在热水的上方，同时将另一白磷放入热水中，观察会发生什么现象？学生：铁皮架上的白磷燃烧了，而红磷不能够燃烧。
初中化学教学困惑解答(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学困惑解答第一篇范文：初中化学教学困惑解答一、教学困惑概述在初中化学教学过程中，我们经常会遇到一些教学困惑，这些困惑不仅影响了我们的教学效果，也阻碍了学生的学习进步。
为了更好地解决这些困惑，我们需要对其进行深入的分析和探讨。
二、教学困惑解答1.困惑一：如何激发学生的学习兴趣？解答：兴趣是学生最好的老师。
我们可以从以下几个方面来激发学生的学习兴趣：（1）结合生活实际，让学生感受到化学的魅力；（2）开展实验教学，让学生亲身体验化学的趣味性；（3）创设问题情境，激发学生的探究欲望。
2.困惑二：如何提高学生的课堂参与度？解答：提高学生的课堂参与度，可以尝试以下方法：（1）采用启发式教学，引导学生主动思考；（2）组织小组讨论，让学生积极参与；（3）注重课堂互动，让学生敢于发言。
3.困惑三：如何突破学生的学习难点？解答：突破学习难点，可以采取以下策略：（1）运用多媒体教学，形象直观地展示化学概念；（2）采用分层教学，针对不同层次的学生进行有针对性的指导；（3）鼓励学生提问，及时解答学生的疑问。
4.困惑四：如何培养学生的化学思维能力？解答：培养学生的化学思维能力，可以从以下几个方面入手：（1）教授基本的化学概念和原理，让学生掌握化学知识体系；（2）开展思维训练，提高学生的逻辑思维和发散思维能力；（3）鼓励学生进行科学探究，培养学生的创新意识。
5.困惑五：如何评价学生的化学学习效果？解答：评价学生的化学学习效果，可以采用以下方法：（1）注重过程评价，关注学生的学习进步；（2）多元化评价，充分考虑学生的个体差异；（3）定期进行学业评价，及时了解学生的学习状况。
总之，初中化学教学困惑是我们在教学过程中需要不断探讨和解决的问题。
通过深入了解和分析这些困惑，我们可以采取有效的教学策略，提高教学质量，促进学生的全面发展。
在今后的教学工作中，我们将继续努力，为学生的化学学习提供更好的指导和支持。
第二篇范文：示范课课程设计一、课程设计概述本课程设计以初中化学人教版九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》为内容，以提高学生对原子、分子概念的理解和掌握为教学目标，通过一系列的教学活动，引导学生探究物质构成的奥秘，培养学生的科学素养和探究能力。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
初中化学课堂教学中的有效提问
（ ） 生 。根 据 所 设 计 的 实 验 方 案 进 行 实 验 。在 实 验 过 程 ２学 中 ， 生 注意 观察 现 象 。 学 ａ ： 边 注 射 器 装 有 ６ 水 （ 加 几 滴 石 蕊 指 示 剂 ） 右 组 左 ｍｌ 滴 ， 边 注 射 器 充 有 ５ ｌ ． 化 碳 气 体 ． 间 用 输 液 器 连 接 。 慢 慢 ｍＺ 氧 中 来 回 推 动 注 射 器 ， 后 可 见 二 氧 化 碳 气 体 溶 于 水 中 ， 溶 液 最 水 变红 。 ｂ ： 射器 中充有 ６ ￣ 组 注 ｍｌ －氧化 碳 气体 ， 下方 玻璃 小 药瓶 中装 满 水 （ 加 几 滴 石 蕊指 示 剂 ） 滴 。先 拉 动 注 射器 ， 再慢 慢 推 动 注 射 器， 反复 数 次 ． 后可 见 二氧 化碳 气体 溶 于水 中 ， 溶 液变 红 。 最 水 ｃ ： 方２ ｒｌ 射 器 中充 有 二 氧 化 碳 气 体 。 射 器 头 用 组 上 Ｏ 注 ａ 注 胶 帽 密 封 ， 方 ５ ｌ 射 器 连 接 在 活 塞 上 里 面 装 满 水 （ 加 几 下 ｍ注 滴 滴石蕊指 示剂 ） 轻推下方 注射器 ， 水 注入上方 注射器 中 ． 。 将 会有 喷泉现象发生 ， 后 看到上方注射 器中水溶液为红 色。 最 ｄ ： 器 为教 师事 先 制 作 的 多 用 实 验 管 。２ ｍ 注 射 器 中 组 仪 ０ｌ 注 人 ２ 澄 清 石 灰 水 溶 液 ．上 方 ５ ｌ 射 器 中先 加 入 ２ ３ 大 ｍｌ ｍ注 — 粒 理 石 。 孔 上 下方 各 贴 一 小 条 湿 润 的 蓝 色 石 蕊 试 纸 ， 用 注 射 小 再 器注入ｌ 稀盐 酸。产生的二氧化碳气体先使下方试纸变红 ， ｍｌ 然 后 是 上 方 试 纸 。 后 澄清 石 灰 水 变 浑 浊 。 最 ｅ ： 质 塑 料 瓶 中 充 满 二 氧 化 碳 气 体 ， 其 中倒 入 约 三 组 软 向 分 之 一 体 积 水 （ 加 几 滴 石 蕊 指 示 剂 ） 盖 上 瓶 盖 。 塑料 瓶 变 滴 ， 瘪 ， 中溶 液 呈红
初中化学教学中的学生答疑技巧
初中化学教学中的学生答疑技巧第一篇范文：初中化学教学中的学生答疑技巧在初中化学的教学过程中，教师不仅要注重知识的传授，还要关注学生的理解和吸收。
针对学生在学习过程中遇到的问题，教师需要运用一定的答疑技巧，以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
本文从以下几个方面探讨初中化学教学中的学生答疑技巧。
一、耐心倾听，了解学生疑问在化学教学中，教师首先要具备耐心倾听的品质。
当学生提出疑问时，教师要给予充分的关注，让学生感受到自己的问题被重视。
通过倾听，教师可以了解学生疑问的具体内容，从而针对性地进行解答。
此外，耐心倾听还有助于建立良好的师生关系，增进师生之间的信任。
二、分析疑问，找出问题根源在了解学生疑问后，教师要对学生的问题进行深入分析，找出问题的根源。
有时候，学生提出的疑问可能并非化学知识本身，而是与数学、物理等其他学科有关。
因此，教师要全面了解学生的知识背景，才能准确判断疑问的真正原因。
三、运用恰当的教学方法，解答学生疑问针对不同类型的疑问，教师应运用恰当的教学方法进行解答。
以下几种方法可供参考：1.举例说明法：通过生动、具体的实例，让学生在实践中理解和掌握化学知识。
2.剖析原因法：引导学生分析问题产生的原因，从而帮助学生解决问题。
3.比较鉴别法：将相似或易混淆的知识点进行对比，让学生明确区分。
4.启发引导法：鼓励学生主动思考，自主探究，培养学生的创新能力。
5.总结归纳法：引导学生对所学知识进行总结和归纳，提高学生的记忆效果。
四、注重个体差异，因材施教在化学教学中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
对于不同程度的学生，教师应制定不同的教学策略，使每个学生都能在课堂上得到有效的提升。
同时，教师还要关注学生的学习兴趣，尽量让化学课堂变得生动有趣，激发学生的学习积极性。
五、鼓励学生提问，培养问题意识教师要鼓励学生在课堂上积极提问，培养学生的問題意识。
针对学生提出的问题，教师要给予肯定和表扬，让学生感受到提问的价值。
初中化学教学中课堂提问的有效策略
教 法 交 流
生 旦筮 塑ｆ 王１ ２ ！
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己的手，增加了感性认识，便于学生掌握基础知识。 三 、使用幽默的教学语言吸引学生 在 生物 教学中， 教师富有哲理和情趣 的幽默， 能深深地感染和吸引学生 ， 使 自己教得 轻松， 学 生学得愉快。 如教育 家斯维特洛夫所说 ： 教育家最主要 的， 也是第一位 的助手是幽默 。 许 多教师 感到概念和 理论的教学枯燥 、 抽象 。 其实 ，只要 具有幽默感 ，做到 雅俗结合 ，用风趣 的语言、材料和 与众不 同 的思维 ， 就能将繁重沉 闷化 为轻松活跃 ， 将繁杂化为简洁 ， 将单薄变为丰富。 我 了解到有少数男生 常怀着好奇心 偷偷地去学抽烟 ，怎么去教育学 生呢？在
介绍细胞癌变 时， 我一本正经地对 同学们说 ： 抽烟 有两大好处 ： 一是烟草的
营养丰富 。 燃烧 的烟草 中含有 ４ ０ ０ ０ 余种物质 ， 其 中有一氧化碳、砒霜、焦油 和尼古丁等 。二是抽烟可成 为医学专家 。实践 出真知嘛 ！抽烟可亲身体会气 管炎和肺气 肿，还可 以与癌症 交朋友 ，因为烟 草所含物质中 ，至少 已有 ４ ３ 种被确认为致癌物 了！ 这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声 色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导 ，有幽默的教育效果好吗 ！ 总之， “ 兴趣是最好的老师 ”，只有把学生吸引到快乐有趣的学习活动 中，体验到学有所得的趣味和愉快 ，让学生变被动学习为主动学习。因此， 通过教师绘声绘色的讲授、实物、各种教具、实验等适合的方法，并且勤于 钻研 ，必定能将生物课上得生动有趣 ，使生物课堂充满欢乐气氛，让学生愉 快地学习。 转贴于 ２ ３ ３网校
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动 的总 结和概 括。① 开好开足学生实验。实验能增加学生的感知 ，几乎所有 的学生都喜欢 动手做 实验 。 例 如， 学 习脊椎动物各纲 时， 课前 事先准备鲫 鱼、 青蛙 、家鸽等代表动物 ，课堂上边 讲解 边解剖 第一次学生可 以边观察边动 手 ，他们能很快地掌握有 关的形态 结构和生理特 点且印象深刻。教材中规定 的实验基本都 能做 ，实验材料缺乏 时，同学们 也能主动寻找。有部分同学在 教师指导下 ，能将演示实验 改为学 生实验 ，不但培 养了兴趣 ，而且提高了能 力。②利用实验化解知识难 点。光合作用 是高中生物 的重点内容之一。授课 时，可 以通过做实验 ，进行分析 、总结 。实验也可采用 多种方法 ，授课前几 天安排学生 以小组为单位做光合作用产生有机物 ，释放氧气实验 ；教师可以 在课前几小时重复上述实验 ，并将实验装置和实验结果带进教室 ；另外也 可 把实验过程制成不同步骤的投影片 ，或设计成多媒体课件 ，生动形象 展示光 合作用 过程。⑧改进部分实验。学生实验做多 了，不但会做 ，还会 思考 。如 做 “ 叶绿体中色素的提取和分离 ”实验 ，研磨叶片时用 ２ 毫升 的丙酮 ，实验 现 象不太 明显，效果欠佳 。能否用其他方法呢 ？我和 同学们一起讨论 。有 的 同学问我 是否可改变丙酮用量，观察实验效果。于是我们将丙酮用量分成三 种 ，分别用于三组实验，第一组丙酮取 ３ ～４毫升，第二组丙酮取 ２ 毫升 ， 第 三组丙酮取 １ 毫升。实验结果出来后，经过比较发现：第一组现象 明显 ，实 验效果较好 。又如讲授 生物 “ 心脏”一块 内容时，课本采用的是演示实验观 察猪心 的结构 ，课堂上无法让每位 学生都观察到。于是我采用演示实验和学 生实验相结合 的方法 ，每 个学生都能边听老师讲边观察手中的实物，通过 自
初中化学课堂教学有效提问的策略
初中化学课堂教学有效提问的策略作者：张瑞来源：《校本教研》2012年第08期【摘要】有效提问是实现课堂教学质量的“增值”的重要途径，可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。
然而，初中化学课堂教学中存在不提问式的满堂灌、满堂问式的问题太滥等问题。
要改变这种状况，必须进行有效的提问，提问的问题设计要明确，回答问题要给学生充足的侯答时间，设计探究式问题，提高学生思维的创造性。
【关键词】化学课堂教学有效提问1.有效课堂提问的含义有效的课堂提问，主要是指通过师生在课堂的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。
有效提问是实现课堂教学质量的“增值”的重要途径，是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
2.初中化学课堂教学有效提问的作用学起于思，思源于疑。
因为有问题，才会有思考，有了思考，才有可能找到解决问题的方法和途径。
而且新课改的一个显著特征就是学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。
要实现学习方式的转变，就要使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
研究表明，有效的提问可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。
而无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，课堂效果根本没有实效。
而化学课堂有效提问能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的，对于加强中学生探究精神及创新能力的培养和提高化学课堂教学效益来说有着积极的意义。
3.当前初中化学课堂教学提问存在的问题目前，初中化学课堂教学中，教师的提问存在如下问题：（1）不提问式的“满堂灌”。
整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问题，进行“满堂灌”。
（2）满堂问式的问题太滥。
问题太滥，什么都问，没有经过思考，一些“是不是”、“对不对”、“好不好”等毫无启发性的问题充斥着课堂。
浅谈初中化学课堂教学有效性的意义及策略
浅谈初中化学课堂教学有效性的意义及策略1. 引言1.1 初中化学课堂教学的重要性初中化学课堂教学有助于培养学生的科学素养和逻辑思维能力。
化学是一门理论性和实验性相结合的学科，通过化学课堂教学，学生能够系统地学习化学原理和知识，培养逻辑思维能力，培养科学研究的兴趣和能力。
初中化学课堂教学还可以培养学生的实验操作能力和团队合作意识。
化学实验是化学课堂教学的重要组成部分，学生通过实验操作能够加深对化学知识的理解，培养实践能力和实验技能，并培养学生的团队合作意识和沟通能力。
初中化学课堂教学的重要性不仅在于传授化学知识，更在于培养学生的科学素养、逻辑思维能力，帮助学生认识和理解自然界的规律和现象，培养学生的实验操作能力和团队合作意识。
通过优质的化学课堂教学，学生能够全面发展自己的各方面能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
1.2 教学有效性的意义教学有效性是指教师在教学过程中所采取的一系列措施和方法，能够有效地促进学生的学习和发展。
在初中化学课堂教学中，提高教学有效性具有重要意义。
首先，教学有效性能够帮助学生更好地掌握化学知识，提高学习成绩。
其次，教学有效性能够激发学生对化学的兴趣和热情，增强他们的学习动力和积极性。
同时，教学有效性还可以促进学生的思维发展，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
在实际教学中，教师可以通过制定合理的教学目标，提供多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣，注重实践操作环节，并积极引导学生的思维发展来提高教学有效性。
只有在教学过程中不断探索和实践，不断总结和改进，才能真正提高初中化学课堂教学的有效性，促进学生对化学知识的深入理解，为学生未来发展奠定坚实的基础。
因此，重视教学有效性在初中化学课堂教学中具有重要的意义。
2. 正文2.1 制定合理的教学目标在初中化学课堂教学中，制定合理的教学目标是非常重要的。
这些教学目标既可以帮助教师明确教学的方向，也可以指导学生学习的重点。
在制定教学目标时，可以考虑以下几点：教学目标应该符合学生的认知水平和学习能力。