对外汉语教学的基本原则和基本技能
对外汉语文化教学大纲
对外汉语文化教学大纲通常包括以下几个方面：
1. 语言基础：包括语音、词汇、语法等基本语言知识，以及听、说、读、写等基本语言技能。
2. 文化背景：介绍中国历史、文化、社会等方面的背景知识，帮助学生更好地理解中国文化。
3. 交际能力：培养学生运用汉语进行交际的能力，包括口头表达、书面表达、社交礼仪等。
4. 实践活动：组织学生进行与汉语文化相关的实践活动，如访问中国家庭、参观文化景点、参加语言交流活动等。
5. 评估方式：制定对学生语言和文化学习成果的评估方式，包括考试、作业、课堂表现等。
在制定对外汉语文化教学大纲时，应该结合学习者的需求和实际情况，确定具体的教学目标和教学内容，以便更好地满足学习者的学习目标和期望。
同时，应该注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，帮助他们更好地适应和融入中国社会。
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用(上)
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记一、对外汉语教学目的与课程设计（一）对外国学习者的教育目的1．兴办留学生教育的目的使汉语学习者利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。
2．智育：是学校和教师的一项根本教育任务，在智育中应当坚持严格要求、热情帮助的原则，中外学生一视同仁。
同时需要给予外国学习者更多的帮助。
3．体育和美育：带有中国特色的体育和带有中国特色的美育常常是外国学习者非常感兴趣并乐于接受的。
4．德育：本着求同存异、不强加于人的原则，确定德育的内容。
根据经验，对外国学生的德育教育主要是进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。
（二）对外汉语教学目的1．掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。
语言交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。
语言交际能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。
2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。
智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。
情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，在语言学习中也发挥重大作用。
3．掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养学习中国文化知识除了直接有利于汉语水平的提高外，还对提高学习者的文化素养和道德修养产生潜移默化的影响。
（三）对外汉语教学的课程设计1．教学内容教学内容四个方面：（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理
对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语作为一门分支学科，还有一项任务。
即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施办法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。
对外汉语教学的性质：（对外国人进行的）汉语作为第二语言的教学，是第二语言教学的分支学科。
对外汉语教学的特点（P21）①、以培养汉语交际能力为目标②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能③、以基础阶段为重点④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。
⑤、与文化因素紧密结合⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。
语言能力和交际能力（P77）乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。
语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。
“语言能力”主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。
主要表现在：能正确组合声音和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之处则是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。
社会语言学家海姆斯首次提出“交际能力”的概念。
即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。
他还进一步提出交际能力的四个特征：语法性（语法是否正确）、可接受性（交际中能否被接受）、得体性（是否在语境中恰当，合乎社会文化）、现实性（是否在现实中常用）。
对外汉语教学法
一、对外汉语教学法概说（一）几个基本概念教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。
处理好6种关系：教师与学生的关系；语言教学与文化教学的关系；教学内容与教学方法的关系；知识传授与技能训练的关系；理论讲解与言语操练的关系；目的语与媒介语的关系。
教学路子：经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式。
例如，以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综合与分技能相结合。
教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。
教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。
教学路子要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。
教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能的方法。
教学方法与教学路子不同（1）教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实。
教学方法主要指进行知识传授和技能训练的具体方法。
（2）教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。
教学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进行选择和创造。
教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。
虽受教学原则、教学路子、教学方法的制约，但具有更大的灵活性，可体现教师个人的教学艺术和教学风格。
例如，课堂教学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛，怎样调动学生的主动性和积极性，等等，都属于教学技巧方面的问题。
没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生；教学技巧也不能背离教学原则。
（二）对外汉语教学法的理论基础语言学原理西方语言学理论的发展兴替；任何一种语言教学法的特点和原则与都与相应的语言学理论有密不可分的关系。
对外汉语教学法pdf
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着全球化的进程，对外汉语教学越来越受到重视。
作为一门国际语言，汉语的教学需要遵守一定的原则和采用合适的方法，以提高学习者的语言能力。
本文将介绍对外汉语教学的原则和教学方法。
一、对外汉语教学的原则1. 以学习者为中心对外汉语教学应以学习者的需求和特点为出发点，重视学习者的主动性和积极性。
教师需要了解学习者的语言背景和学习目标，根据学习者的特点调整教学内容和方法，以便更好地满足学习者的需求。
2. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学习者的实际应用能力。
教师应通过真实的语境和情境来进行教学，帮助学习者掌握实际语言运用的能力。
教学内容应紧密结合日常生活和职业需求，且注重培养学习者的听、说、读、写等综合能力。
3. 渐进式原则对外汉语教学应根据学习者的语言水平和学习能力，循序渐进地教授知识和技能。
教师应考虑学习者的认知特点和接受能力，合理安排教学内容和难度，以便学习者能够逐步提高自己的语言能力。
4. 综合原则对外汉语教学应综合运用各种教学手段和资源，如教材、多媒体和互联网等，以提高教学效果。
教师可以通过组织课堂活动和示范教学等方式，培养学习者的听说读写技能，并与学习者进行实时互动，激发学习兴趣。
二、对外汉语教学的方法1. 沉浸式教学法沉浸式教学法是一种通过创造真实的语言环境来帮助学习者提高语言能力的方法。
教师可以通过现实生活情境、角色扮演和讨论等方式，让学习者身临其境地使用汉语进行交流。
这种教学方法可以有效提高学习者的听说能力和沟通能力。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种以实际任务为导向的教学方法，注重培养学习者的语言运用能力。
教师可以设计具有挑战性的任务，让学习者在解决问题的过程中运用汉语进行交流。
这种教学方法能够激发学习者的学习兴趣和动力，促进语言能力的发展。
3. 情境教学法情境教学法是一种通过创造真实情境来进行语言教学的方法。
教师可以通过图片、影视资料和游戏等方式，模拟真实情境，让学习者在情境中运用汉语进行交流。
汉语教师培训教学法讲义
汉语教师培训教学法讲义一、对外汉语教学的基本教学原则：1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。
这是总原则。
为了达到培养语言交际能力的目标，应注意以下几点：（1）把语言当做交际工具来教和学。
尽可能做到“教学过程交际化”。
同时并不排斥句型操练等机械的训练方式。
（2）能力的培养离不开知识的掌握和技能的训练。
语言知识的学习、语言规则的内化是形成语言交际能力必不可少的条件。
因此要重视基础知识的教学。
但语言知识的教学要为培养言语技能和交际能力服务，通过练习吧语言知识转化为技能和能力。
（3）培养交际能力需要运动实际生活中真实的语言材料。
即使在初级阶段也应选用一些与学生的水平相适应的“原文”，到中高级阶段应更多地选用原文。
2、以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。
（1）以学生的特点和需要出发，制定课程计划、学习材料、教学方法。
（2）课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性。
课堂教学多用启发式，体现以学生活动为主的积极性原则。
建立融洽的师生关系。
排除学生心理障碍。
（3）让学生参与设计教学活动，多听取学生意见，不断改进课程计划、教学。
（4）对待学生的偏误应采取严格纠正的态度，但纠错要注意方式方法。
3、结构、功能、文化相结合的原则结构：语言的结构，报告语法结构和语义结构。
功能：指语言在一定的情景中能完成的交际任务。
文化：语言教学范围里的文化。
（1）结构是基础：从长期的经验来看，从起始阶段开始的、通过系统的语言结构的学习掌握语言规则，是第二语言学习者较迅速地获得语言交际能力的关键。
（2）功能是目的：结构式为了交际。
结构教学要重视组装规则以解决表达问题，而不是把重点放在结构的分析上。
（3）文化教学要为语言教学服务：文化教学要紧密结合语言教学，着重揭示语言交际中的文化因素，介绍目的语国家的基本国情和文化背景知识。
一般来说，初级阶段以结构为主，中级阶段要加强功能并巩固、扩展结构，高级阶段文化教学、特别是目的语国家国情和文化背景知识的教学分量应逐渐加大。
对外汉语教学技能实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国对外汉语事业的蓬勃发展，对外汉语教师的需求日益增长。
本文旨在探讨对外汉语教学技能的实践方法，分析教师在教学过程中应具备的基本技能，并提出相应的实践策略，以提高对外汉语教学质量。
一、引言对外汉语教学是传播中华文化、促进国际交流的重要途径。
作为一名对外汉语教师，不仅要具备扎实的汉语语言知识，还要掌握丰富的教学技能。
本文从以下几个方面探讨对外汉语教学技能的实践方法。
二、对外汉语教师应具备的基本技能1. 语言表达能力语言表达能力是教师的基本功。
对外汉语教师需要具备清晰、准确、生动的语言表达能力，以便让学生更好地理解和掌握汉语。
2. 文化传递能力对外汉语教学不仅仅是语言教学，更是文化教学。
教师需要具备丰富的文化知识，将中华优秀传统文化融入教学过程中，提高学生的文化素养。
3. 教学设计能力教学设计能力是教师对教学过程进行规划和实施的能力。
教师需要根据学生的实际情况，设计合理的教学目标、教学内容和教学方法。
4. 课堂管理能力课堂管理能力是教师对课堂秩序进行有效控制的能力。
教师需要善于运用各种手段，引导学生积极参与课堂活动，营造良好的学习氛围。
5. 评估与反馈能力评估与反馈能力是教师对教学效果进行评估和调整的能力。
教师需要关注学生的学习情况，及时给予反馈，帮助学生改进学习方法。
三、对外汉语教学技能实践策略1. 提高语言表达能力（1）加强汉语基础训练，提高语言准确性。
（2）注重语音、语调、语速等方面的训练，提高语音表达能力。
（3）学习并运用多种教学技巧，如直观教学、情境教学等，使语言表达更生动、形象。
2. 丰富文化知识（1）广泛阅读，积累中华优秀传统文化知识。
（2）参加各类文化讲座、交流活动，拓宽文化视野。
（3）将文化知识融入教学，让学生在学语言的同时了解中国文化。
3. 培养教学设计能力（1）学习现代教育理论，掌握教学设计的基本原则。
（2）关注学生需求，制定合理的教学目标。
（3）结合教材内容，设计丰富多样的教学活动。
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下面仅以两个句式为例以示一般，请注意问句之间的安排及衔接。
句型：【A是B】（一年级）词汇：朋友、学生、新、老……谁是张天明的朋友？你是不是张天明的朋友？张天明的朋友是不是大学生？你的新朋友呢？你的朋友是不是中国人？都不是/都是吗？你的中学朋友呢？你的小学朋友呢？张天明的朋友呢？句型：【A包括B】（三年级）词汇：形式、内容、类型……中国的企业包括哪两种？中国的经济形式主要包括几种？北京市个体户主要经营的副食品是什么？（果脯、茯苓饼、点心）和中国建立了友好合作关系的有哪些国家？中国的企业除了国营和私营企业以外，还包括什么企业？1、建金字塔法：建金字塔法是把句子拆成有意思且容易复诵的小单位。
用这种方法建立起模范句。
如：建立范句：张天明是一个美国大学生。
学生大学生美国大学生一个美国大学生是一个美国大学生张天明是一个美国大学生2、问答法问答法是中文训练最基本、最常见的方法。
但是“问什么”、“怎么问”则大有讲究。
其中不仅看出教师备课的功夫，同时也是教师经验的结晶。
就内容而言，一般先从课文的内容问起，从简单的问题入手，然后再引申发展，最后回归课文。
值得注意的是：（1）提问力避“yes/no”的问题；（2）问出“wh-question”（谁、什么时候、怎么、哪儿、为什么）；（3）尽力把“引问”和“正问”以后的“连问”转换为【X——呢】式短问句，如：老师：阿Q是哪儿的学生？学生：阿q是威大（中国/外国）的学生。
老师：你呢？学生：我不是中国学生/我是美国学生。
老师：你呢（指另外一个学生）老师：你呢（指另外一个学生）又如：老师：你跟你的狗关系怎么样（是不是你的朋友）？学生：_______________老师：（指另一个学生）你跟你的狗呢？学生：____________________老师：他的狗呢？学生：______________________再如：老师：狗是不是人类的朋友？学生：_________________老师：（指另一个学生）你觉得呢？学生：___________________老师：（指另一个学生）你呢？老师：大家一起来（复述）。
再如：老师：我的朋友喜欢的不都是我喜欢的，你呢？学生：___________________老师：(指另一个学生）你呢？一般说来，像“我的朋友喜欢的不都是我喜欢的”这样复杂的句子引出来以后，应该尽量给每个学生再一次“输出”的机会（不要误此良机）。
这里，“呢问法”最经济实用（当然还须兼以“合唱”和“再说”等形式）。
3、否定/肯定法否定/肯定法是训练学生否定（to negate)一个给定句型的能力。
在练习中可以配合该句型的肯定形式来进行。
我们知道，否定词位置的变化导致意义的不同：跑得快不快？跑得不快跑得快跑不快？跑不快就是说，否定和肯定的形式本属于训练的内容。
然而，它们还可以作为一种极为重要的训练方法。
一则因为他们经济实用（不必再问新的内容），再则可以保证训练的速度。
如：老师：我的朋友喜欢中国饭，你呢？学生：我的朋友也喜欢中国饭。
老师：Negate!(To establish terminologies in previous classes)学生：我的朋友不喜欢中国饭。
老师：你的朋友呢？（指另一个学生）学生：____或肯定/或否定。
老师：Negative /Positive.学生：__________________。
由于否定/肯定法皆以原有句子为基础（重复原句），使用的时机和场合十分重要。
一般来说，如果不是内容的需要（专门训练否定形式），他最适用于（1）应该重复加强记忆的好句子，以及（2）当老师突然忘记下一个问题的时候（亦即用原句的否定或肯定形式来争取时间，组织应变，避免中断。
4、问句法跟否定/肯定法一样，问句法是训练学生构造一个给定句型的问题形式的能力。
在练习中可以配合该句型的肯定形式来进行。
注意：不是所有的句型都可以引用【V-not-V】来否定。
譬如：【subj+adv+v】的问句形式一般是【subj+是不是+adv/v……】。
比较：*你很喜欢不喜欢中午？你是不是很喜欢中午？同样，问句法虽属于训练的内容，但也可以作为一种有效的训练方法。
因为它经济实用，故可以提高和保证训练的速度。
如：老师：我的朋友喜欢中国茶，你的朋友呢？学生：我的朋友也喜欢中国茶。
老师：Question(about)中国饭。
学生：你的朋友喜欢不喜欢中国饭？老师：回答（指另一个学生）由于问句法也是以原有句子为基础（重复原句），所以使用的时机和场合跟否定/肯定法一样，一般用于（1）应该重复、加强记忆的好句子，以及（2）当老师突然忘记下一个句子的时候（亦即用原句的否定/肯定形式来争取时间，应变中断）。
5、合唱法/点读法合唱法是大家齐说。
它是提高和保证人均开口率的最重要的形式。
如果说语言训练不能不因人施教（单说）因而得牺牲人均开口率的话，那么合唱就是提高人均开口率（或输出率）的唯一形式。
因此，训练不能没有合唱，它可以帮助老师来实现以下教学目的：（1）用来帮助学生记住生词生字；（2）用来矫正发音；（3）把阶段训练推向一个小高潮（高潮效应）；（4）把分散的注意力收回训练中来（收拢效应）；（5）预示阶段训练告一段落（段落效应）、以及其他等训练的功能。
点读法是在合唱的基础上，点学生让其单独练习以检查他的发音和句子。
合唱、小组唱跟点读法要轮换使用。
6、句型转换法用于练习两个可以互换的句型（主动/被动、formal/informal等等）。
比如：句型A：【A影响B】句型B：【B受到A的影响】老师：“中国学美国的管理，用句型A怎么说？”（手指黑板句型A）学生：“美国影响中国的管理。
”老师：“用B怎么说？”学生：“______________”老师：“文化上呢？”、“经济上呢？”、“教育呢？”7、替换法（1）词汇替换法句型：【A是B】（范句：张天明是一个美国大学生）老师：你呢？学生：我（也是）一个美国大学生老师：他呢？学生：他是一个中国大学生。
（做几次替换练习）老师：我呢？学生：你是一个中国老师（做几次替换练习）（2）成分替换法一句话说全了就可能有“主、谓、宾、定、状、补”六大成分。
成分替换法是利用句子成分的替换达到句型和词汇的练习。
譬如：句型：【A离B adj.】老师：天津离北京很近，离上海呢？老师：天津离纽约呢？老师：南开大学离天津大学怎么样？老师：MIT和Harvard？毫无疑问，用好这种方法，老师要事先准备好一套“成分替换词”，记在心里（至少课前写好，课上一瞟即知），才能避免上课冷场、卡壳或中断。
8、翻译法翻译法最简单：给英文让学生说中文。
这种方法一般忌用，只限于练习词汇。
譬如：“学”指“学科”的时候，老师：“书上说鲁迅是什么家？”学生：“是文学家。
”老师：“怎么说literature？”学生：“文学。
”老师：“那么philosophy呢？”学生：“哲学。
”老师：“linguistic呢？”学生：“语言学。
”9、情景图具法语言教学课上话语情境的引进一般有两种方法：一、言行引入法，二、图具引入法。
前者用语言和动作创造一种情景；后者用图像和教具创造一种情境。
无疑，语言都是在一定的环境中习得和使用的，然而，训练课上设置情景和创造语境的目的，不仅仅是让习得者得到准确的用法（了解词语语用意义），更重要的是保证习得者能在有限的时间内（45分钟一节课）获得最大限度的输入与输出。
换言之，情景不仅是习得的目的，而且是训练手段。
我们的原则是：通过手段达到目的——运用“在有限的时间内最大限度地输入与输出”的方法来达到“在语境中习得语言”的目的。
事实上，正式心目中的这种“在有限中求无限”的原则，促使有经验的教师只选择情景设立时的“图具引入法”，除非三言两语即可设立情景，而不用“言行引入法”。
比较：两种设景法：老师：（对学生A）你是篮球运动员；（对学生B）你是记者，你采访他（学生A）。
开始！三言两语，切入主题。
但要注意：这种方法只适用于两人对话。
用于课堂，其他人怎么办？力避拿“情景习得”的理由来牺牲“人均开口率”的大原则。
训练课上，习得者若输出或输入量大减，再“合理”的方法也无济于事。
言行引入法（练习【V出来】）老师：我手里有三样东西，你们看，一个是糖块，一个是巧克力，一个是粉笔。
现在我把他们都放在我的兜里（老师把三样东西一起放在兜里——这是“行”）。
好，你们猜一猜，我现在拿出来的是什么（从兜里拿出来一个，攥在手里——也是“行”）？张天明，你说说！张天明：不知道。
老师：张天明不知道，所以他猜不出来。
大家说“他猜不出来”。
学生：他猜不出来。
这里，言行可谓详矣，设备可谓备矣，然而学生却没有足够的输出机会。
图具法1（练习【V得DR】，老师将下图贴在黑板上）老师：大黑狗在哪？学生：在楼上。
老师：王强呢？学生：在楼下。
老师：王强说：‘大黑，你come down！”怎么说？学生：大黑，你下来！老师：大黑说：“I can’t”怎么说？学生：我下不来。
老师：你觉得呢？学生：_________________老师：question：大黑。
（接以answer）。
老师：大黑“跳”行不行？问大黑！10、足句法一般用于复句的练习。
譬如：因为……所以……；不但……而且……，老师说前半句，学生补足后半句。
如：老师：他会说很多语言，不但会中文，还怎么样？（指另一个学生）学生：而且会____________。
老师：大家说“全句”！11、综合法综合法是上述几种方法的混合应用。
这里要说明的是：训练须有法而又不拘于法。
用什么法，不仅要看句型词汇而定，而且要因学生而异，初教不熟者必遵其法，融汇老成者则可弃其法。
完全视情况和效果而定。
课堂教学也是艺术，初则守法，终必离法。
运用之妙，存乎一心。
因此，所谓综合之法，实即炉火纯青之境也。