浅谈小学数学教育中的趣味教学

浅谈小学数学教育中的趣味教学数学本身比较枯燥、抽象，只有将抽象的数学知识趣味化，这样才能让小学生们学得快、学得好。本文从创设有趣的情景、动手操作、巧妙的评价等几个方面探讨了进行数学趣味教学的实践。

数学教学创设情景游戏活动动手操作巧妙评价

新理念下的数学教学，要求教师要尊重学生的个体差异，要为学生创设精彩的学习与问题情景，使每个学生都积极参与到课堂活动中，让学生在用各种方式解决问题的过程中，激起他们灵感的火花和获取知识的欲望。数学本身比较抽象、枯燥，作为教师，只有将抽象的数学知识趣味化，让学生在学习知识过程中体验到趣味性，才能激发他们学习的兴趣。因此，兴趣在数学教育中就显得尤为重要。小学数学教育必须从学生所熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手，让学生在生活和游戏中学习数学，感受数学的趣味，激发学生学习数学的兴趣。

一、创设学生感兴趣的情境

数学教学，要从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的情景。所以在导入新课时，首先应该选择学生感兴趣的事物，提出相关联的数学问题，引导学生在具体的现实情景中开始数学学习。例如，在教学《三角形三边之间的关系》这一课时，我先用多媒体出示一个问题情景：两只小蜗牛要吃糖，第一只小蜗牛走三角形的一条边，第二只小蜗牛走三角形的另外两条边。然后我紧接着提出问题：“猜一猜哪只蜗牛先抢到糖？”听到这个问题，孩子们一下子

活跃起来，纷纷举手告诉我最后的结果。这时我顺理成章地引导学生：“同学们，这节课，我们就一起来研究三角形三边之间究竟有什么关系？”这个情景的设计激发了学生的学习兴趣，在学生的脑海里留下了悬念，学习的兴趣一点即燃，孩子们在轻松愉悦的气氛中溅起思维的火花。

二、在游戏操作活动中深化学生的数学意识

儿童的生活离不开游戏，它是学生最喜欢的活动。结合游戏培养儿童的数学意识，可以使儿童摆脱枯燥的数学概念，使数学变得形象化和趣味化，激起学生学习数学的积极性。例如，在教学“10以内的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比摘的梨最多”的游戏。教师事先在黑板上准备好一棵“大梨树”，树上挂满了很多的梨，（梨的背面写着各种不同的10以内的加减法算式）。老师要明确“摘梨”的要求：梨上的算式的得数要和篮子里的号数相同；比一比看谁摘得又对又快又多。谁就被评为摘梨冠军，这时，学生的积极性立刻调动起来，都争先恐后地想亲自去摘。老师选了小组代表参赛，按照要求，一会儿工夫，“梨”就被摘光了。经检验后，最后选出了冠军，班里响起了热烈的掌声。创设这一游戏情境，极大地调动了学生积极性，巩固了所学知识。这样能使儿童在自由活动和有趣新奇的游戏体验中获得数、形的经验和知识，从而达到深化数学意识的目的。

三、在课堂上设计合理的动手操作活动

皮亚杰曾指出：让学生在活动中学习，是儿童教育最重要的原

则。在新课程理念下，让学生在动手操作的同时获取知识已经成了学习的重要方式。小学生好动，如果把他们的这种好动巧妙的运用到数学学习中，让他们真正的动起来，在活动中不知不觉掌握了知识。

例如，在教学《认识物体和图形》一课时，我先把学生分成小组，每个组发给一套积木，然后让学生开始搭积木，积木搭完后，各小组汇报出结果。然后我进一步问学生，你们用的积木的形状各是什么？此时，学生会说出自己认识的形状，甚至超出了书上讲的几种。这样，学生在看似游戏的活动中轻松的学会了课本上的知识。同时，这种活动方式也给孩子们创设了合作交流的机会，让他们在合作中体验学习的乐趣，在合作中发现自己的能力。因此，低年级的数学教学，一定要注重学生的动手操作，根据儿童的认知特点和思维方式，他们对实践操作很感兴趣，只有真正让学生动起来，让课堂活起来，这样的数学课才趣味横生。

四、通过巧妙的评价让学生都体验到成功的感觉

评价的主要目的是为了全面的了解学生学习的历程，激励学生去主动学习，因此提倡评价目标多元、评价方式多样的评价体系。在课堂教学中，我们更要关注学生学习的过程，关注他们在数学学习中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

在课堂上，随时扑捉到孩子们身上一些细微的闪光点，我都及时给予指导性的肯定，尤其对那些反应较慢，学习较慢的孩子，他们自卑感较强，帮助他们建立自信心就显得更为重要，所以只要发

现他们的一点点进步，我及时给予鼓励表扬，并引导别的学生互相评价。在互评过程中，孩子们不但增强自信心，还发现了别人的优点，学会取长补短。表扬是一缕阳光，在它的沐浴下，学生们学习的劲头更足了。在评价中，我们一定要尊重学生的个体差异，让每个孩子都充分享受到成功的喜悦。

总之，要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与日常生活的联系；要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景，使学生切实体验到生活离不开数学，人人身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。

参考文献：

[1]吕研.激励语言在学生教育中的运用技巧[j].泰山乡镇企业职工大学学报，2008，（3）.

[2]张梅玲.小学数学课堂教学中师生互动与学生人格培养[j].江西教育，2005，（5）.