让课堂教学精彩纷呈

让课堂教学精彩纷呈
我以为当孩子们声情并茂全身心投入地读，毫不保留地说，情不自禁地演，积极大胆地问，其文思泉涌、浮想联翩、思绪千里、滔滔不绝，全然沉浸在某种境界里，其情感得到陶冶、语感得到训练，这应是精彩的课堂教学最主要的表现。

那么如何去追求课堂教学的精彩呢?
一、为了精彩的精彩
为了让课堂教学精彩纷呈，首先，教师要努力营造一种民主、平等、和谐、愉悦的课堂教学氛围，教师要积极转换角色，和学生做朋友，让学生消除恐惧感，产生安全感、舒适感、愉悦感，实现师生心理上的“零距离”。

同时教师要尊重学生，悉心地呵护学生，要把赏识、激励、期待和微笑送给学生。

“只有亲其师，才能信其道”，这是利于课堂教学的有效调和剂，才会激活学生的思维，诱发学生的情感，增强学习的兴趣。

其次，教师还要千方百计创设情境，运用多种手段调动学生的各种感官，让学生始终处于一种良好的学习情境中。

这些应该
说是实现课堂教学能否精彩的关键。

二、实现精彩纷呈的精彩
（一）读出精彩
有专家说“阅读教学的第一要义是读，第二是读，第三还是读”。

语文阅读教学首先要体现以读为本的教学理念，让学生通过各种方式读出精彩来。

因此，教师要精心设计读的方式、读的时机、读的有效指导。

如初读课文时的自主尝试、自主探究读，再读课文时的进一步感知理解读，精读课文时的品词析句读、表情朗读、师生合作读、表演读、分角色读、竞赛读、想象读、欣赏读等等。

让学生在充分地读中读出情、读出形、读出意、读出神、读出味，使学生真正感受到语言文字的精美，让学生和文中的人物同喜同悲，让学生在读中训练语感，在读中陶冶情操，在读中实现人文素养的逐步提高。

如教学《沉香救母》第二自然段描写沉香不畏千难万险，奔赴华山，一心救母的一段时，教师引导学生一遍又一遍地读，边读边想象，边读边感受沉香救母心切、不畏艰险的感人情景。

在教师引读、男生读女生听、女生读男生听的合作读，轻声诵读。

看图听读想象等多种形式的读中，孩子们的脑海里活脱脱地出现了一位不畏翻山越岭、跨涧涉水，脚上磨起了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，仍一如既往奔向华山救母的孝子形象。

学生的心灵被震撼了，学生的情绪被感动了，他们读得那么深情、那么投入，当读到沉香力劈华山，救出母亲，母子拥抱在一起时，孩子们的语气是激动的、兴奋的，他们的一张张小脸通红，一双双眼睛里闪烁着激动的泪花。

有的孩子情不自禁地说“我好感动哟”！有的孩子长吁了一口气，这怎能不是读出的精彩呢?
（二）问出精彩
新课标强调指出：师生双方要有很强的问题意识，使课堂处于一种问题情境中。

教学中教师除了要精心设计问题外，更要把发问的主动权交给学生，要逐步引导学生学会提问。

有的教师在揭示课题后就让学生说说想知道什么，引导学生自己发现问题、提出问题，进而在学习中探究问题。

因为问题是学生自己提出的，他当然有兴趣、有需要去解决这些问题，从而使学生产生一种强烈的读书欲望，为初读投石问路、质疑激思，使得一开课就抓住了学生的心。

有的教师在指导学生读文中，引导学生在文章的关键处、重难点处、矛盾处质疑问难，进一步培养学生思维的灵敏性、洞察力，进而引导学生深入学习。

这样的问题往往能起到一石激起千层浪的效应，能激发学生深入学习、思维、探究的欲望和兴趣。

还有的教师在课后引导学生质疑，还有哪些不明白的问题，既面向全体，又因材施教，照顾个别，还能将这种问题情境引向课外，使学生始终处于这种问题情境之中，从而实现了“课终情未了”的精彩效果。

如《沉香救母》一文课后，教师引导学生还有什么问题想问吗?学生会问：沉香的母亲是谁?她为什么要被二郎神压在华山脚下呢？沉香的师父是谁?华山真的是沉香劈开的吗?被沉香劈开的华山倒塌了吗等等。

教师正是抓住学生的这些问题告诉学生课后去读读神话故事《宝莲灯》，查找相关的资料或利用五一长假，跟随父母亲亲自去华山一游等，从而巧妙地引导学生的学习向课外延伸和迁移。

因此，为了实现课堂教学的精彩，师生一定要有强烈的问题意识，教师要千方百计提供机会引导学生问出精彩来。

（三）议出精彩
教学的过程是师生双方交流对话的过程。

师生的生命价值就是在交流对话中生成、提升并获得发展的。

教师一定要积极创设各种对话交流的机会和情境，让学生说出精彩、议出精彩。

当师生、生生双方处于平等、对话的交流过程中，学生的大脑被激活，唤醒了那些已经休眠了的经验，孩子们会毫无保留滔滔不绝地讲说、辩论，真是情动而辞发，文思泉涌、妙语连珠，此时此刻，可以说是真正实现了课堂教学的精彩。

江苏铜山的特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》一文中曾出现了非常精彩的对话。

请欣赏一个精彩的对话片断：师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?生A：一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却用麦穗。

生B：他的发现对我的启发很大，不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。

师：其实宇宙就是一个神秘的大课堂，生活就是一本无字大书。

那里有广阔的天地，那里有丰富的知识……在师生的对话交流中情感得到调动，思维得到训练，既悟情又明理，学生的语文素养得到了充分的发展，怎能不是精彩的课堂呢?
（四）品出精彩
语文教学中除了通过各种形式的品读能使学生感到文章的意境美、情感美、语言文字美等，另外，通过品词析句也能品出许多精彩来。

有的教师通过换词换句练习让学生感受文章语言的精妙；有的通过解析句，品悟出词句中包含的意蕴和情愫；有的通过联系上下文引导学生品析词句的意思进行教学，都能使课堂教学大放异彩。

如教学《再见了，亲人》中大娘“救伤员，失孙子”一段时，抓住“救出、失去、唯一”这三个词语，引导学生说说救出的是谁，失去的又是谁。

“唯一”
是什么意思?启发学生展开丰富的想象，想象当大娘救出伤员再赶来救小孙子时，看到房子已经被炸平了，她已经失去唯一的亲人时那种悲凄场面。

通过师生深情地描述，一位可亲可敬的朝鲜大娘的形象跃然纸上，中朝人民用鲜血和生命凝成的这比山还高、比海还深的情谊深深地感染了学生。

此时再让学生诵读喜欢的内容，他们怎能不心潮澎湃、情思翻滚呢?课堂教学的精彩就在这种品词析句、想象品读中大放异彩，学生不仅感受到了语言文字传情达意的实质，也感悟到文中所渗透的种种情理，从而使他们释放出睿智的光芒。

（五）演出精彩
教材中许多童话故事、寓言故事、写人记事的文章都可以让学生演一演，或者某个动作、或者某段对话、或者某个表情，甚至是排练课本剧，都能使课堂出现小小的精彩，收到意想不到的效果。

《木兰从军》可以让学生在四人小组内分角色扮演木兰、爸爸、妈妈、小弟弟，让木兰去说服家人，这样既调动了学生已有的生活经验，又运用了文中的语言，还训练了口头表达能力、表演能力等，丰富了教学的内涵，增强了学生爱学、乐学的兴趣。

当然，随着新课程改革关于加强学科间的联系与整合思想的深入人心，课堂上让学生唱一唱、画一画、做一做、玩一玩等都能创造出精彩来。

同时如果能恰当地处理好读与写的关系，精心设计课后作业，还能实现精彩之外的精彩。

三、未曾预约的精彩
既然课堂是动态生成的，那么课堂中经常出现的一些偶发事件，因教师的教学智慧，经其巧妙地处理，同样会出现未曾预约的精彩。

上课中有麻雀飞进教室、有蝴蝶停落在窗上、有洁白无瑕的雪花纷纷飘落、有绵绵的细雨飘飘洒洒、有同学忽然迟到……一些不曾预设的事物、景物、事件会时有发生，只要教师能捕捉这一时机，巧妙利用并加以引导，一定可以使课堂出现一个个未曾预约的精彩。

总之，精彩的课堂教学需要师生双方共同营造、共同构建，更需要教师不断提升教育教学理念，丰富自身的文化素养，从一切为了学生的发展着眼，不断增强自己的教学机智，提高自己的业务水平。

让我们为创造一个个精彩的课堂教学而努力追求吧!。