初中英语读后续写阅读教学例析

摘 要：读后续写是指基于对阅读材料的综合把握，以写作训练为目标，将阅读与写作紧密结合起来的一种教 学模式。以 ＰＷＰ为教学的基本流程，在综合分析阅读材料的内容、结构和学生的学习需求的基础上，解析如何在实 际阅读教学过程中运用读后续写教学模式，以期提高学生的综合语言能力。
关键词：初中英语；读后续写；教学案例；语言能力 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１７８３６（２０１８）０４００８００４
上述理论告诉我们，要提高学生的写作能力，必须要在 阅读阶段给学生提供大量的可理解性输入信息，并把这些信 息按一定的相关性连接在一起，更有利于学生运用自己头脑 中已有的图式去理解知识，并做到在写作过程中灵活运用。
一、理论依据
二、读后续写案例分析
语言学习需要大量的输入，但是大量的输入并不能保证
（一）教学分析
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本课例基于外研社七年级下册 Ｍｏｄｕｌｅ８ＳｔｏｒｙＴｉｍｅＵｎｉｔ １Ｏｎｃｅｕｐｏｎａｔｉｍｅ，探 讨 了 初 中 英 语 阅 读 教 学 读 后 续 写 模 式，以下是具体的实践过程。
１教材分析 本模块的阅读内容主要围绕《金盏花姑娘和三只熊》这 个童话故事展开。故事的语言较为简单，学生很容易理解。 另外，故事的描写也细致生动，有吸引力。一般过去时态是 本模块的重点时态，通过学习童话故事，学生不仅要能够复 述整个故事，还要能运用一般过去时态和同学们分享自己喜 欢的童话故事。本节课是该模块的第一课时，教材内容是通 过两人对话来展现的，故事结构紧凑完整，生词不是很多，难 度不大。通过完成课堂练习任务，能培养学生获取文章主旨 大意和细节 信 息 的 能 力，掌 握 跳 读 和 寻 读 的 阅 读 技 巧。 此 外，通过小组合作探究后续故事发展框架，培养学生的小组 合作学习的意识和写作能力。 ２学情分析 学生在小学期间已经接触过一般过去式，并且能够辨认 出一些常见动词的一般过去式。所以，在课时学习一般过去 时态时，不会感到太陌生。但是学生的写作能力普遍较低， 教学具有一定的难度。为了在课堂上营造轻松和谐的学习 环境，教师在课前根据组内异质、组间同质的原则将学生按 照英语成绩划分为五个小组，做到每个小组都由不同英语水 平的学生组成，小组之间水平相当，为接下来的小组讨论和 写提纲的环节做准备。 ３教学目标 在本课时结束时，学生应该能够： （１）说出金 盏 花 姑 娘 在 森 林 里 和 小 房 子 里 发 生 的 具 体 事情； （２）根据图片提示对故事发展过程进行排序； （３）根据思维导图，用自己的话复述整个童话故事； （４）通过 小 组 合 作 学 习，写 出 故 事 后 续 发 展 的 提 纲，探 究故事的结局； （５）意识到在面临选择时，不要因为大小、长短、好坏等 因素盲目选择，而应该选择最适合自己的。 （二）教学设计思路 本节课以课文内容为载体，通过以下五个环节开展课堂 教学，做到上下衔接，环环相扣。本节课首先呈现四张学生 们非常熟悉的白雪公主的图片作为导入，意在激活学生关于 童话故事的图式，激发学生的学习兴趣。 在读前活动中，先 让 学 生 观 看 《金 盏 花 姑 娘 和 三 只 熊 》 的动画视频，通过观看视频，学生可以对故事大意有一个较 为清楚的认识。看完视频之后教师通过口头复述的方式逐 一在黑板上呈现重点短语和句子，最后再教读短语和句型加 深学生印象，扫除语言知识的障碍，为阅读文章做准备。 在读中环节设计了三个部分，第一部分是让学生整体阅 读文章，把握故事发展脉络，为图片排序。在第二和第三部 分，教师先把整篇文章按照故事发展情节划分为两个部分。 这样既不会影响文章的整体性，也能减轻学生的阅读负担。 在第二部分，学生先仔细阅读文章的前半部分，并回答三个
大量而且正确的输出。克拉申的输入假设（ｉｎｐｕｔｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ） 理论认为，要使学习者在自然环境中习得第二语言，就必须 对其进行“可理解性的语言输入”（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｉｎｐｕｔ）。可 理解性的语言输入是指学习者输入的关于第二语言的信息 稍高于其现有的语言发展，在此基础上学习者才能够把注意 力集中于对第二语言的意义或信息的理解。也就是说，教师 在教学过程中应该为学生提供在他们能力范围之内的语言 知识，让学生通过努力不仅可以理解语言知识，还能通过课 堂学习不断提高自己的综合语言运用能力。
２０１８年 ４月 第 ３７卷第 ４期
黑龙江教育学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１７８３６．２０１８．０４．０２７
Ａｐｒ．２０１８ Ｖｏｌ．３７Ｎｏ．４
初中英语读后续写阅读教学例析
杨 军，邵晓霞
（天水师范学院 外语学院，甘肃 天水 ７４１０００）
在实际的教学当中，有了大量的可理解性输入还是远远 不够的，学生需要通过运用头脑中已有的知识去理解新的知 识，最后才能构建新的知识体系。那学生怎样才能很好地运 用已有的知识去吸收新的知识呢？图式理论可以给我们一 些启示。中的信息都是围绕 某一主题而构建起来的。可以这样说，一篇具体的文章就是 作者运用已有的图式、抽象的结构，加上具体的事物信息而 形成的［６］。学生要理解作者的写作意图就需要运用头脑中 已有的图式去理解文章内容以获得新的信息，更新头脑中的 知识框架。
收稿日期：２０１７０９０４ 基金项目：甘肃省“十三五”教育科学规划课题（ＧＳ［２０１７］ＧＨＢＺ０４７）、天水师范学院教研项目（ＳＹＪＹ２０１５Ｚ０９）的研究成果 作者简介：杨军（１９９３—），女，四川三台人，２０１６级硕士研究生，从事英语教学研究；邵晓霞（１９７５—），女，甘肃天水人，副
教授，教育学博士，硕士生导师，从事英语教育、多元文化教育等研究。
《义务教 育 英 语 课 程 标 准 （２０１１年 版 ）》（以 下 简 称 《标 准》）指出：学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动， 形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础［１］。学习英 语是为了发展学生的综合语言能力，使学生在听说读写各个 方面均衡发展，最终使学生学会在真实的语言环境中运用所 学知识进行交流。所以在日常教学过程中教师应该特别注 重学生听、说、读、写各方面的能力均衡发展，最终达到促进 学生综合语言运用能力发展的目的。然而，很多学生听、说、 读、写方面的能力发展不均衡，尤其是阅读和写作的分割，制 约着学生的英语综合能力的提高［２］。由于部分教师对阅读 材料的处理不够深入，缺乏对文章篇章结构的整体把握，过 分注重语言知识本身，最终造成的结果就是学生对文章的理 解仅仅停留在词汇和语法层面，而不能深入到对篇章结构的 整体把握。由于阅读阶段没有关于语篇结构的输入，学生在 写作过程当中就不善于对文章主题和篇章结构进行总体思 考和合理布局［３］。读后续写是一种将语言输出与输入紧密 结合，旨在加速提高学生语言运用能力的方法［４］。在课堂上 采用这种模式不仅可以加深学生对阅读篇目的理解，还能在 理解文章内容 的 基 础 上 进 行 二 次 创 作，培 养 学 生 的 写 作 能 力。读后续写的好处就在于学生是在理解阅读材料的基础 上创造性地构思续写内容。要续写阅读文章就必须发挥想 象力，而想象力是创新的源头，续写有助于培养创新思维能 力［５］。本文就将通过一个具体的教学案例详细说明如何在 阅读文本的基础上进行读后续写活动。