教师培训模式与方式
优秀教师现代教学技能培训范文模板
---优秀教师培训计划范文书一、培训目标为提高我校教师综合素质，促进教师均衡发展，推动教育事业全面、科学、高效地发展，特制定本培训计划。
通过有针对性的校本培训，开展高效课堂模式研究，打造一支科研型、学习型和学者型的教师团队，争创东宝区学习型学校。
二、培训内容与方式1. 班班通应用技术培训：使全体教师熟练掌握班班通应用技术，提升现代教育技术应用能力。
2. 高效课堂模式研究：结合“比教学”活动，开展高效课堂模式研究，提升教师课堂教学能力。
3. 教育法律法规与师德师风教育：结合“访万家”活动，组织教师学习相关教育法律法规，开展关爱特殊群体学生话题讨论，提高师德修养。
4. 现代教育技术培训：使全体教师熟练掌握远程资源应用操作，开展推荐平台话题发布及讨论活动。
5. 网络平台学习共同体建设：利用教育博客、论坛平台，打造新型教师学习共同体，实现自主研修、同伴互助、专业引领。
6. 国培计划参与：组织和督促教师参与并顺利完成国培计划。
7. 周工作反思活动：组织和督促教师开展周工作反思活动，提高教育教学水平。
8. 学校资源库建设：建立好学校资源库，指导教师有效使用和利用资源库。
三、培训实施1. 培训时间：根据教师实际情况，合理安排培训时间。
2. 培训方式：采取集中培训、远程培训、实践操作、案例分析等多种方式。
3. 培训考核：对培训效果进行考核，确保培训质量。
四、预期效果通过本培训计划，力争实现以下目标：1. 提高教师综合素质，培养一支科研型、学习型和学者型的教师团队。
2. 提升教师教育教学能力，打造高效课堂。
3. 推动学校教育事业全面、科学、高效地发展。
---这份范文书旨在为学校制定优秀教师培训计划提供参考，具体内容可根据学校实际情况进行调整。
有效的教师培训模式与方法
有效的教师培训模式与方法2032年，随着科技的快速发展，教育的形式、内容、方法以及教师的角色都发生了极大的变化。
在过去的十年里，我们已经看到了许多新的教学方式和技术的出现，如在线课程、虚拟现实、人工智能和机器学习等。
因此，有效的教师培训模式和方法显得尤为重要。
一、有效的教师培训模式在未来，教育培训的模式也将发生改变，教师培训不再是传统的面对面培训，而将更加注重个性化、精准化和智能化。
教育培训将更加重视每位教师的个性化需求，采用更符合其需求的培训模式。
同时，培训中将广泛使用新兴的技术手段，如虚拟现实技术、增强现实技术、智能与物联网等，不断提高培训效果和教师素质。
二、有效的教师培训方法在教师培训方面，未来的培训方法将是“个性化、智能化和互动性强”。
首先，个性化培训方法将注重教师的个人需求和特点，通过了解每位教师的强、弱项，根据其所任教的学科和级别，进行量身定制的培训。
这种方法有助于提高教师的教育水平和素质，使其更好地服务于学校和学生。
在培训内容方面，未来的教师培训也将更加注重实际应用和实战经验，注重理论与实践相结合。
其次，智能化培训方法将应用人工智能技术，通过大数据挖掘和人工智能算法，对教师的个性化需求和学习行为进行分析和评估，给予合适的学习建议和指导。
在培训的过程中，智能化培训将为教师提供更多的学习资源和验证手段，有助于提高教师的学习兴趣和积极性。
最后，互动性强的培训方法将广泛应用于教师培训中，包括教师之间的互动、师生互动、以及通过社交媒体进行互动，有助于改善交流沟通的环境和氛围，并不断优化教师的学习体验和效果。
三、结语教师培训模式和方法的创新将有助于提高教育质量和教师素质，为社会培养更多的人才。
在未来的教师培训中，应当注重以人为本，以教师为中心，以学生为目标，充分发挥新兴技术的作用，借鉴国内外的成功经验，实现教育教学的变革与创新。
同时，教育机构还需要在教师培训上加大投入，增加教师培训的经费，不断改善培训设施和资源，从而为教师的成长提供更好的条件和支持。
教师培训模式与方式
教师培训模式与方式教师培训模式1、成年人学习的特色与对策教师是成年人，成年人的学习与小孩不一样。
成人在学习上的本质特色，即自我指导性。
（1）在学习需要的意识方面，成人在参加学习某一内容以前希望知道学后有何好处，不学则会致使什么悲观结果。
一旦成人认识到学习的重要性和必需性，他们就会踊跃参加学习。
（2）成人学员显然拥有“自我指导”的自我看法，即他们对自己的决议要求自主负责。
人发展到成年时，已产生了一种激烈的心理需要一一希望别人视自己为自主独立的人。
他们以为，自己能够管理自己，为自己决议并肩负结果，社会这时也正式认可成人的独立人品。
故正常发展的成人都拥有自我指导的自我看法，他们激烈希望别人认可其自我指导的人品和能力，关于强加于其意志的情况，他们常常会下意识地表示不满和进行抵制。
（3）成人参加学习时，其经验不论在量上仍是在质上，都是青少年学生没法对比的。
成人之间在教育背景、生活经历、个性兴趣喜好等方面的差别，比小孩之间要大得多，因此成人经验表现多样化和个别化的特色，故而成人各自的学习也应当力争个性化；成人经验和经历是其自我身份的源泉，当作人学习时，若发现其经验遇到贬斥，他们会感觉到，被贬斥的不不过是其经验，还有他们的人品，因此讨厌这类学习。
（4）对成人学员来说，其学习准备状态拥有现实性和发展任务性。
为了更有效地达成生活中某个任务或成功地解决新问题，学习成了一种现实需要时，他们才会准备参加学习。
特别是成人从一个发展阶段走向下一阶段而面对的新的发展任务，是其学习准备状态的主要源泉。
（5）学习的定向是指学习者参加学习的一种目的方面的偏向性。
成人采纳“生活中心”的学习定向。
对成人而言，学习是为了进一步提高其技术，以充足发挥其生命潜力的过程。
大部分时候，成人不会为学习而学习，他们参加学习是为了能够达成一个新任务，解决一个问题或获取一种更满意的生活方式。
总之出于生活本质需要，大部分学习环绕提高本质技术来组织，所学习的东西能立刻运用于生活。
教师培训方案及实施方案(精品10篇)
教师培训方案及实施方案(精品10篇)教师培训方案及实施方案篇1一、指导思想以培养学习型、科研型教师为目的，以提高教师队伍的专业素质和业务能力为重点，通过有计划地选派教师外出学习培训，让广大教师学习借鉴，开阔视野，陶冶情操。
二、培训领导小组__x、__x、__x、__x三、培训内容1、各级各类名校在课程改革、课堂教学、班级管理、校本教研等方面的成熟经验和做法。
2、各级各类教育行政部门、教育机构组织的学术交流、校际交流、业务培训、课题研究等。
四、培训模式1、根据上级文件精神，组织教学骨干参加上级教育、教研部门举办的学术研讨会、交流会。
2、以教研组为单位，组织教师外出参观学习或与兄弟学校开展校级交流活动。
3、由学校统一安排，分期分批组织班主任、教研组长、处室管理人员外出参观学习。
五、培训要求1、参加人员要高度重视外出学习培训活动，明确学习培训目的。
通过学习培训，把新的教育教学理念、新课程改革及课程教学经验带回来，推动学校教育教学工作整体提升。
2、参与学习培训的教师要带着问题与培训学校的名师相互交流，积极参加各项教研活动，力争通过学习培训，解决本人在教育教学中遇到的某一方面或某一个问题。
3、教师外出培训期间必须遵守培训单位的活动安排，不缺席，认真学习，整理好学习笔记，返校后将笔记交分管领导检查、存档。
4、外出学习培训的老师，返校后必须填写好《七中教师外出学习培训汇报表》，并向所在教研组的老师反馈学习、听课情况(几位老师同时参加同一活动，推荐一位老师进行汇报)。
所有老师的汇报材料必须上交教研处存档。
参加高一层次听课活动的老师返校后必须在教研组或全校上一节“移植课”，或向全校教师作学习汇报讲座，传达学习的精神实质、传递新信息，使广大教师了解新动态，并把培训材料发布在学校的网站。
六、培训管理1、教师培训领导小组要严格管理，对教师外出行程安排要详细部署，统筹规划，确保学习培训活动取得切实成效。
2、集体外出学习培训，原则上要求所有的教师必须参加，如因特殊原因不能参加的，要向培训领导小组负责人递交书面请假单。
教师教育培训的有效模式与方法
教师教育培训的有效模式与方法教师教育培训是提升教师专业能力、促进教育教学改革的关键途径之一。
本文将从培训模式和培训方法两个方面，探讨教师教育培训的有效性。
一、培训模式1. 线下面授模式传统的教师教育培训一直以来使用的是线下面授模式，即专家、学者到校进行授课。
这种模式具有实时性强、互动性好的特点，能够满足教师们对于知识的直接获取需求。
同时，面授模式也能提供丰富的实践案例和教学技巧，使教师们可以更好地应用于实际工作中。
然而，面授模式的时间和空间限制较大，且进一步交流和反思不足。
2. 在线教育模式随着信息技术的迅速发展，互联网为教师教育培训提供了更多的可能性。
在线教育模式以网络为平台，通过视频、网络直播、在线讨论等方式进行培训。
这种模式具有时间和空间的灵活性，教师可以根据自己的时间安排进行学习，而不受限于开班时间和地点。
此外，在线教育模式还能提供丰富的学习资源，方便教师进行学习和交流。
然而，这种模式也存在着无法面对面交流和互动的不足。
二、培训方法1. 理论与实践相结合教师教育培训应该注重理论与实践相结合，既要传授教学理论知识，又要引导教师进行实际操作。
教师们需要了解教育教学的理论原理，但更需要知道如何将理论知识应用于实际教学中。
因此，在培训中，可以通过案例分析、教学设计等方式，让教师们有机会将所学知识转化为实际操作，提高实践能力。
2. 反馈与评估机制培训结束后，教师需要有机会反思自己的学习过程以及培训的效果。
建立有效的反馈与评估机制，可以促进教师对于培训的深入思考，同时也为培训提供改进的方向。
教师可以通过填写问卷调查、参与小组讨论等方式，向培训机构提供宝贵意见和建议，以推动培训的有效性。
3. 资源共享教师教育培训应该注重共享资源，促进教师间的互动和学习。
培训机构可以建立在线社区或平台，供教师们分享教学经验、教学资源等。
此外，还可以组织教师研讨会、教学观摩等活动，让教师们有机会相互交流与学习。
结论教师教育培训的有效模式与方法是实现教师专业成长和推动教育教学改革的重要手段。
提高教师教育技能的培训模式
提高教师教育技能的培训模式教师教育技能的提高对于教育事业的发展至关重要。
随着教育环境和需求的变化，传统的培训模式已经不能满足教师们的需求。
因此，需要建立更加灵活多样的培训模式，以提高教师的教育技能，推动教育的创新与进步。
一、个性化培训个性化培训是一种针对教师个人需求和专业背景量身定制的培训模式。
每位教师都有自己的专业特长和学习兴趣，通过个性化培训，教师能够更好地发展自己的教育技能。
个性化培训可以通过一对一指导、专家辅导等方式实现，使教师能够在自己感兴趣的领域深入研究，提高自身的专业水平。
二、团队合作培训教师教育技能的提高离不开与其他教师的交流与合作。
团队合作培训是一种以教师团队为单位进行的培训形式，通过集体讨论、共同研究等方式，促进教师之间的互动与合作。
在团队合作培训中，教师们可以分享自己的教育经验和心得，共同探讨教学方法和策略，相互借鉴与学习，提高整个团队的教育水平。
三、线上学习平台随着科技的发展，线上学习平台成为一种新的培训模式。
通过线上学习平台，教师可以随时随地获取教育资源，参与各种学习活动。
线上学习平台提供了丰富多样的教学资料和课程，教师可以根据自己的需求选择适合自己的学习内容。
同时，线上学习平台还可以促进教师之间的交流和互动，通过在线讨论和学习社区，教师们可以分享和交流教学心得，共同成长。
四、实践导向培训实践导向培训是一种注重实际操作和实践经验的培训模式。
教师教育技能的提高需要通过实际的教学实践来锻炼和提升。
实践导向培训可以通过实地观摩教学、教学反思和案例分析等方式实施，使教师们能够将所学理论知识与实际教学相结合，提高自己的教学能力和效果。
五、持续性培训教师教育技能的提高是一个持续性的过程，需要不断地学习和更新教育知识。
因此，培训模式应该具有持续性和可持续性。
学校可以建立健全的培训机制和长效的培训体系，为教师提供持续性的培训机会和资源支持。
同时，教师也应该具备主动学习的意识和能力，积极参与各类培训和学习活动，不断提高自身的教育技能。
学校里的教师培训教学模式
随着教育改革的不断深入，教师培训已经成为学校教育的重要组成部分。
为了提高教师的教育教学能力，学校需要构建科学、高效、实用的教师培训教学模式。
本文将从以下几个方面探讨学校里的教师培训教学模式。
一、培训目标1. 提高教师的教育教学理论水平，使教师掌握现代教育教学理念和方法。
2. 培养教师的专业素养，提升教师的教学技能和教育教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教育教学氛围。
4. 增强教师对教育改革的理解和认识，提高教师的创新意识和实践能力。
二、培训内容1. 教育教学理论：包括教育心理学、课程与教学论、教育政策法规等。
2. 教学技能：包括课堂管理、教学设计、教学方法、教学评价等。
3. 专业素养：包括师德师风、教育情怀、团队协作等。
4. 教育改革：包括核心素养、课程改革、教育评价改革等。
5. 教学案例：分享优秀教师的课堂教学案例，供教师借鉴和学习。
三、培训方式1. 集中培训：组织专家讲座、专题研讨、教学观摩等活动，集中时间、集中地点进行培训。
2. 网络培训：利用网络平台，开展在线课程、在线研讨、在线答疑等活动，方便教师随时随地进行学习。
3. 校本培训：结合学校实际，开展教研活动、教学观摩、教学反思等活动，提高教师的教学能力。
4. 专家引领：邀请知名专家学者、优秀校长、优秀教师等进行专题讲座，为教师提供前沿的教育教学理念和方法。
5. 同伴互助：开展教师间的经验交流、教学研讨、教学反思等活动，促进教师共同成长。
四、培训评价1. 过程评价：关注教师参与培训的积极性、主动性，以及培训活动的组织和管理。
2. 结果评价：关注教师培训后的教育教学能力提升、教学效果改善等方面。
3. 反馈评价：收集教师对培训内容的满意度、培训方式的适应性等方面的反馈意见，不断改进培训工作。
五、培训保障1. 人力资源保障：选拔和培养一支专业的培训团队，负责培训的组织、实施和评价。
2. 资金保障：确保培训经费的充足，为培训活动提供必要的物质条件。
教师培训模式与方式
教师培训模式与方式一、传统教师培训模式与方式在过去呀，那种集中式的教师培训可常见了呢。
就是把好多老师集中在一个大的会议室或者礼堂里。
培训方式大多是讲座式的，有一个所谓的专家在台上讲啊讲，下面的老师就只能听着。
这就像在学校里听老师讲课一样，不过这里的老师变成了专家。
这种培训模式的好处呢，就是能够一次性给很多老师传授知识。
比如说关于新的教学大纲的解读，专家可以系统地、全面地讲一遍。
可是缺点也很明显啦，它太枯燥啦，就像催眠曲一样，很多老师听着听着就走神了。
而且互动性超级差，老师有问题也很难在讲座中间插进去问。
二、新型教师培训模式与方式1. 线上培训现在网络发达了，线上培训就流行起来了。
线上培训有好多形式呢。
有那种录制好的课程，老师可以根据自己的时间安排去观看。
就像我们在网上追剧一样，只不过追的是教学知识。
还有直播培训，老师和专家可以实时互动。
比如说专家在讲一个新的教学方法的时候，老师可以马上在留言区问问题，像“这个方法在小学低年级适用吗？”专家就能立刻回答。
线上培训的好处就是方便，不管是在偏远山区的老师，还是城市里忙得不可开交的老师，只要有网络就能参加。
不过呢，它也有不足的地方，网络要是不好就会卡顿，而且有时候线上交流没有面对面那么直接。
2. 师徒结对式培训这种培训方式超有人情味呢。
就是让有经验的老教师带新教师。
老教师可以在日常的教学过程中手把手地教新教师。
比如新教师不知道怎么处理课堂上调皮的学生，老教师就可以分享自己的经验，说“我以前遇到这样的学生，我会先和他私下谈话，了解他为什么调皮”。
这种培训方式很实用，因为老教师的经验都是在实际教学中积累的，新教师能学到最接地气的教学技巧。
但是它也有局限性，老教师的教学方法可能比较传统，新教师如果完全照搬，可能不利于创新。
3. 工作坊式培训工作坊式培训就像大家一起做手工一样，是一种很有创意的培训方式。
老师们围绕一个特定的教学主题，比如“如何提高学生的阅读兴趣”，大家分组讨论、实践。
教师培训的方法和手段
目录
• 传统培训方法 • 在线培训方法 • 实践培训方法 • 混合式培训方法 • 教师自我提升方法
பைடு நூலகம்
01
传统培训方法
面对面授课
总结词
教师通过面对面授课的方式，直接向学生传授知识和技 能，是最常见的培训方式。
详细描述
面对面授课可以实时互动，及时解决学生的疑问，教师 可根据学生的反馈调整教学策略，提高教学效果。
在线论坛与社区
总结词：专业性强
详细描述：在线论坛与社区通常聚集了大量的专业人士和 专家，为教师提供更加专业和深入的指导和帮助。
在线论坛与社区
总结词：持续学习
详细描述：在线论坛与社区为教师提 供了一个持续学习的平台，教师可以 随时关注最新的教育动态和教育理念 ，不断更新自己的知识和技能。
03
实践培训方法
模拟教学
总结词
模拟教学是一种让教师在模拟环境中进 行教学实践的方法，有助于提高教师的 教学技能和应对能力。
VS
详细描述
模拟教学通常包括模拟课堂、模拟学生和 模拟问题等环节。在模拟教学中，教师可 以在模拟的课堂环境中进行教学实践，处 理各种教学问题，提高自己的教学技能和 应对能力。同时，模拟教学还可以为教师 提供反馈和建议，帮助他们改进自己的教 学方法和技巧。
05
教师自我提升方法
阅读教育类书籍和文章
总结词
提升理论素养
详细描述
阅读教育类书籍和文章可以帮助教师了解最新的教育理 念、教学方法和研究成果，提升自身的理论素养和教学 水平。
总结词
拓展知识视野
详细描述
通过阅读教育类书籍和文章，教师可以接触到不同的学 科知识和教育思想，拓展自身的知识视野，增强跨学科 的教学能力。
新教师灵活高效学习培训模式
新教师灵活高效学习培训模式一、培训背景随着教育行业的不断发展，幼儿园新教师的培养成为提高教育质量的关键环节。
为了帮助新教师快速适应工作岗位，提升职业素养和教学能力，特制定本培训方案。
二、培训目标1. 职业素养提升：培养新教师的职业道德、职业情感和职业责任感。
2. 教学能力强化：提升新教师的教学设计、组织、实施和评价能力。
3. 班级管理能力：增强新教师的班级管理技巧，提高班级管理效率。
4. 家园共育能力：加强新教师与家长的沟通协作，促进家园共育。
5. 自我成长与发展：帮助新教师建立自我成长机制，不断提升个人素养。
三、培训内容1. 师德师风与儿童观- 师德师风建设- 儿童发展心理学- 儿童权利与保护2. 教学设计与实施- 课程设计原理与方法- 教学活动组织与实施- 教学评价与反思3. 班级管理技巧- 班级常规管理- 应对幼儿常见问题的策略- 班级氛围营造4. 家园共育与沟通- 家园沟通技巧- 家园共育活动设计- 家长工作坊组织5. 自我成长与发展- 时间管理与情绪调节- 教师专业发展路径规划- 教育研究与实践四、培训形式与方法1. 集中培训：通过专家讲座、案例分析、互动讨论等形式，对新教师进行集中培训。
2. 跟岗学习：安排新教师在经验丰富的教师指导下进行跟岗学习，实际操作教学活动。
3. 小组研讨：组织新教师进行小组研讨，共同探讨教育教学中的问题与解决方案。
4. 实践反思：鼓励新教师进行教学实践，定期进行反思与总结，提升教学能力。
五、培训时间与安排- 培训周期：为期一个月，每周安排一次集中培训，每次培训时长为2-3小时。
- 跟岗学习：每周安排一天跟岗学习，时长为全天。
六、培训效果评估1. 过程评价：通过参与度、互动讨论、作业完成情况等方面进行过程评价。
2. 结果评价：通过教学实践成果、班级管理成效、家园共育成果等方面进行结果评价。
七、结语通过本培训方案的实施，旨在帮助新教师快速融入幼儿园工作环境，提升教育教学能力，为幼儿园教育质量的提升奠定坚实基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
五、室外拓展训练
• 发展：由体能、生存训练到心理、管理能力训练。
• 含义：个人充分参与活动而获得体验。行为体验 和情感体验。 • 原理：先行后知。Kolb（1984）体验式学习模型： 具体经验、反省观察、抽象概念化、主动的经验。 • 条件：拓展基地；培训师（拓展师）；经费。
• 功能：挖潜能增信心；克服惰性磨练意志；提高 能力；改变观念；集体思考；融洽关系等。
案例：关于优秀教师的成长与创造
• 郝又明
案例介绍
• • • • • • 1、简介 2、家庭与教育 3、一开始就改革 4、努力学习，明白英语是怎么回事 5、英语教改如何做 6、分层教学：教学改革进一步深化
• • • •
7、自己办学与深化教改 8、学生观与研究学生 9、爱问为什么 10、淡泊名利
案例讨论题
• 舒尔曼（1986/1987） • 是教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、以适 合于不同能力和背景的学生的知识，是综合了学科知识、 教学知识和背景知识而形成的知识，是教师特有的知识。 它包括表达思想的最好方式，比如类比、图示、解释、演 示等；也包括教师了解到的有关学生对某一特定学习内容 容易理解或者感到困难的原因、学生的误解以及消除误解 的策略等。 • 格罗斯曼（1990） • 包括四个部分： 1、一门学科的统领性观点（关于学科 性质的知识和最有学习价值的知识）。 2、学生对于特定 内容容易理解或误解的知识。教师要知道关于某一特定内 容，学生已经知道什么，一般有几种理解方式，将会出现 什么样的困惑。 3、特定学习内容在横向和纵向的知识结 构中位置的知识。特定内容在教材中是如何组织的，在不 同年级中如何分布的，横向有哪些相关知识。 4、将特 定内容呈现给不同学生的策略的知识。
七、讨论交流式
• 功能：经验分享；思维碰撞；视野拓展。 • 原理：学习共同体-社会建构 • 形式：主题沙龙，研讨会，交流会， • 规则：时间控制、互动讨论、发言技巧、 主持串场
• 微型练习：教师需要什么内容的培训？
案例—论坛式培 训
八、案例式教学方式
• 案例是通过一个真实而有意义的故事来讲道理。 • 案例是事实的记录，用于教学。一般包括标题、 开头语、背景、正文、结尾、注释、附件。讨论 的问题。 • 始于1910年哈佛大学医学院和法学院（病例、判 例）。 • 主要用于讨论的方法；也用于讲授（举例）。 • 优点和不足。
• • • •
2、关注点理论 关注生存 关注教学 关注学生
理论解释
• • • • • 1、成长四阶段理论 准备期 适应期 发展期 创造期
• 洪宗礼：“改革，激发了我的探索精神、创造意 识，使我逐步向成熟型教师转化。在改革实验中， 我研读了中外教育家的大量著作，搜集了中外关 于语文方面的资料。结合试教，我几乎是每个单 元都写札记，又从这些札记整理出诱导式教学法 的22个课型，概括出引读十法。我立足自己的教 改实验，学习借鉴他人的教改经验，对语文教学 的目的、任务、性质、原则、教法等十几个领域 进行了一些研究。写成了一部23万字的论文集， 还先后出版了6部专著，主编了供中学生思维训 练的专用教材和140万字的江苏省单元合成、整 体训练初中语文实验教材。”
• Cochran,King & DeRuiter（1993）认为是教师在学 校背景下针对具体学段，具体学科，具体学生的 教学的知识。包括4种成分： • 学科知识， • 学生知识（能力、学习策略、年龄和发展水平、 态度、动机、前知识）， • 背景知识（社会的、政治的、文化的、自然的环 境）， • 教学法知识。 • 学科教学知识是四者的重叠部分。
• 这种知识不同于学科专家、教学法专家的知识，是 教师特有的知识。是实践中逐渐积累的知识。 • 特点：1、与学科内容有关。 • 2、具有实践性，是对实践经验的反思和总结。 • 3、个体性，与教师的特点、学生群体特点有关。 • 4、情景性，与特定学校和学习背景有关。 • 5、综合性，是诸成分结合在一起的知识。
三、为什么是这些方式？
• 培训方式由课程内容与学员特点共同决定。
• • • • • 成人学习特点： —问题 —工作 —自我导向 —经验
一要把握成人学习规律
• 国培要求：“问案需动行” • 带着问题来：自我反思、问题解决（PBL）— 测试、反思、讨论、研究 • 提高能力去：能力本位—训练（阅读记忆练 习）、任务驱动 • 学习共同体：社会建构—互动对话、参与 • 有实践经验：理实转化—案例分析、行动方案 • “理论知识实践化，实践知识理论化”（徐碧美）
校本培训课程典型案例
• 苏霍姆林斯基说：“我校集体认为，全体教师都了 解涉及每个学生的一切，即了解他的思维、情感、 天资、能力、兴趣、倾向、爱好，这是我们的职 责。”（《帕夫雷什中学》第54页。）
• “我校每月两次于星期一举行科学—校务会议或心理学讲习 班专门讨论儿童问题。没有任何事情比谈论儿童问题更必要、 更有益、更有趣的了。”（第55页）“星期一校务会议的第 二部分内容，一般是有关教学与个性全面发展方面的某一问 题的理论报告。报告由校长、教导主任或最有经验的教师准 备。每篇报告都建立在集体教育工作的生动事实的基础上， 目的在于改进工作。报告后，通常都要展开热烈的讨论，在 讨论过程中，老师们对重大的教育问题都有要发表自己的看 法。”
• 1、郝老师在上学阶段、工作初期有什么特点？ 这些特点对成功有什么影响？ • 2、郝老师是如何发现问题？如何进行教改的？ 她的教学改革中有哪些值得借鉴的经验或规律？ • 3、你的经历有哪些和她相似？有哪些不同？她 的哪些特点对你很有启发？你认为自己还有哪些 优势？（比较） • 4、你能够用哪些理论来分析她成功的规律？
• 符合成人学习规律，培训才有效。
二要考虑培训课程特点
• • • • • • • 职后培训课程的一般特点 职前培养 职后培训 1 系统性 专题性 2 理论性 实践性、操作性 3 分析的 综合的 4 基础性 前沿性 5 一般性 针对性
综合性：学科教学知识（PCK）
• PCK是教师如何把自己掌握的学科知识以学生容易 理解的方式加工、转化为学生的知识的知识。
• • • • • • • • • • •
《自由活动时间是儿童充实的精神生活的重要因素》、 《教师的语言和讲授的直观性》、 《怎样做天资和才能较高的孩子们的教育工作》、 《对儿童的研究》、 《读书与儿童的智力发展》、 《我们学生的生活目的何在》、 《如何培养儿童对世界前途的关心》、 《杰出人物的生平与个人社会理想的形成》、 《什么是勤劳》、 《什么是创造？》、 《劳动的创造性与对待劳动的创造性态度》等。
案例—拓展训练 /体验式学习
按拓展训练目的进行的项目分类 训练的目的
增强团队意识与协 作性 挑战生理与心理极 限 改变管理意识增强 管理技能 改变思维方式与心 智模式
训练的项目举例
背摔、过电网、盲人方阵 高空断桥跨越、悬崖速降、空 中单杠 孤岛救援、背对背画图、高台 演讲 红黑游戏、受害者陈述
六、技能训练与展示
• • • • • • • • • • • • • • 基于学科本质的地理教学内容分析 整体把握小学数学 地理学研究的前沿领域 思想品德课程标准解读 文学理论在课文解读中的运用 选修模块中生物技术和理论问题的解析 通用技术教材比较分析 聚焦基本概念思想方法的教学设计 高中化学新课程实验分析及教学建议 多种材料的艺术创造 性别与学校教育 可持续发展教育 化学学习困难诊断与指导 日本的科学教育
专题一、教师培训的方式
பைடு நூலகம் 一、问题
• 有哪些培训方式？
• 各种方式的特点、效用与适用性？哪些方 式效果好？（比较）
• 采用特定方式的条件？（时间、师资、场 地） • 如何选择合适的方式？ • 各种方式之间如何有机结合？
二、有哪些？
• • • • • • • • 讲座、讲授、问答、案例 观摩、示范 训练、练习、活动、拓展 讨论、小组参与、论坛交流 参观、考察、现场学习 读书、自学 研究、写论文 创作、展示、表演
四、室内活动与体验式学习
练习
• 任务：一人描述给定图，一人边听边画图 • 要求：找个比较安静的地方 • 两人背靠背坐下 • 不许看，但可以问 • 时间控制
• 体验、反思（沟通、教学）
沟通活动反思问题清单
• • • • • • • • 分析图形的特点没有？ 是用什么样的语言、符合或方式表达的？ 考虑对方的特点和问题没有？ 相互之间有无互动？ 按照什么顺序说的？ 说了总体特点没有？细节是否说到位？ 哪个地方是难点？怎么突破的？ 说与听之间的差距怎么造成的？
• • • • • • • 能力为重。 思维技能训练
发散思维、逻辑思维
教学技能训练
问题技能、小组学习、板书、导入、结束
专业技能训练
发音、实验、调查、写作
班主任技能展示与培训
• 命题演讲
• 1、 您所带的一年级某班最近发生了几次意外，小燕在课 间活动时不小心摔倒，手骨折了；小力在体育课上和同学 打闹，摔伤了腿；小明在教室里被同学推了一下，额头碰 破了。对学生进行安全教育迫在眉睫，安全教育的时候， 您会说…… • 2、教师节前夕，四年班某班班主任发现，孩子们正在讨 论如何为老师准备礼物。有同学说送花，有同学说应该送 老师有用的东西，还有的同学在为送什么费心思，也有一 些同学质疑到底该不该给老师送礼物。针对这个问题您想 和孩子们谈谈自己的想法，您想怎么说呢？
• • • • • • • • • • • •
1960—1966年讨论过的报告题目有（96个）： 《道德意识与道德行为的一致》、 《爱祖国的教育》、 《各族人民友好的教育》、 《我们的学生怎样理解幸福》、 《青年男女——未来的父亲和母亲》、 《好习惯的培养和坏习惯的预防》、 《学校里的困难儿童》、 《儿童的奖励与处罚》、 《严格要求与尊重儿童》、 《作息制度》、 《儿童的饮食和健康》、
• 情景问答
• 1、六年级某班有几名借读生，他们的父母是农民工。班 里一些同学看不起他们，嫌他们脏，没见过世面，读的书 少，知道的事情也少，不愿意和他们玩。这几个孩子就自 己结成了一个小团体，游离在集体之外，作为班主任，怎 么处理这种情况呢？ • 2、三年级的小依放在书包里的零用钱莫名其妙丢了。对 此，同学们议论纷纷，有同学说是外班同学趁着教室没人 的时候进来拿的。有同学说可能是小依忘在家里了。小依 坚持说是在班里丢的。听到这里，一个同学忧心忡忡地说： “难道我们班里有小偷？”话音刚落教室里一片哗然， “不是我”！“不是我”！同学们异口同声的表白着。这 件事情班主任该怎样处理呢？