东平街道小河小学四模块教学实施细则

东平街道小河小学推进四模块教学实施细则为进一步深化课堂教学改革，推进四模块教学的深入实施，根据《东平县小学导学达标课堂改进行动方案》，结合我校实际，制定本细则。

一、指导思想以深化课程改革、推进素质教育为核心，以课堂为主阵地，以创建高效的教学模式为抓手，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，更新教学理念，优化课堂教学过程，提升学生学习能力，促进教师专业发展，打造高效课堂，全面提高教育教学质量。

二、目标任务（一）提高学生学习能力。

教会学生学习方法，激发学生学习的兴趣和热情，培养学生的创造性思维，进一步提高学生合作探究的学习能力。

（二）打造优质高效课堂。

以小组建设为抓手，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面的发展，努力构建富有活力的优质高效课堂。

（三）提高教育教学质量。

以创建高效课堂为契机，落实好“导学达标”课堂改进行动的每一个环节，真正实现教学的“轻负担、低消耗、全维度、高质量”目标。

三、具体内容及要求（一）有效预习预习是学生课堂学习的准备，是学习能力得到提高的重要途径。

有效预习是“先学后教，以学定教”的基础，是高效课堂的前提和保障。

a、课前抓预习，实施有效的预习教学1、预习设计。

预习设计是实施预习教学的前提，我们从三点入手：一是设计方式。

积极推行“分块设计—集体研讨—个人修订—教后反思”的集体备课模式，精心设计教学案，充分发挥教师的群体智慧，努力改变教师单兵作战的现状。

二是设计思路。

按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的原则，把预习目标转化为预习问题，把预习问题转化为预习任务，把预习任务转化为预习活动，让学生在活动中感受知识的形成过程，努力改变预习任务仅仅是看教材或是阅读摘记的方式。

（1）预习目标的设计要围绕基础知识的要求，符合学生实际。

（2）预习任务的设计，首先要有利于学生从整体上初步把握本节课的主要内容，然后能引领学生研究教材的重点内容，遵循由整体到局部、由浅入深、循序渐进的认知规律和学习原则。

（3）预习任务的设计必须做到要求具体，每一个任务都能形成书面结论，让学生知道应该做什么，有什么要求。

（4）预习内容要少而精，确保大多数学生15分钟左右的时间保质保量完成。

三是坚持学案导学，精心设计预习学案。

学生是学习的主体，为充分发挥学生的主体作用，要坚持每节课都设计预习学案（低年级以预习提纲、高年级一导学案的形式），让学生结合学案进行预习。

预习学案的内容主要包括预习目标、预习重点、预习过程、预习诊断和预习质疑五个环节。

其中，预习过程包括整体感知和局部揣摩两部分。

在学案编写中，问题设计尽可能考虑大部分学生认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶多梯度，让学生体验成功的喜悦，激发学习兴趣。

2、预习指导。

为指导学生有效进行课前预习，我们采用三步预习读书法：（1）初步阅读教材，标示疑点，整体感知教材。

（2）细读教材，局部揣摩，提出质疑。

（3）再读教材，回思内容、整体把握。

3、预习实施。

在实施程序上，采取“下发学案—自主预习—预习诊断”三个流程。

教师在课前一至两天将预习学案发给学生，指定完成预习时间，安排预习学案的收交方式。

让学生利用双体日、课上或其他课余时间，自主开展预习活动。

教师收交后批阅部分预习学案，根据预习存在的问题，制定教学措施，进行二次备课。

4、预习检查。

一是学生检查。

积极推行分组教学的组织形式，实行预习学案组内互批、互评，小组长收集汇总预习信息；二是教师检查。

教师课前及时收交、批阅部分预习学案，收集预习信息，推进预习教学的落实。

5、预习成果的运用。

按照“以学定教”的原则，教师在课前及时检查预习学案，诊断学生的预习效果，收集学生所遇到的学习难点或学习疑惑，确定课堂讲授的重点和难点，提高课堂教学的针对性。

b、预习时间预习学案提前一周或一天发给学生，让学生利用晚上、课间、双休日进行自主预习。

各任课教师要统筹安排预习时间，根据第二天的学习科目，细化每天的预习任务，明确第一节预习什么，第二节预习什么，双休日预习什么。

原则上每科每天预习时间不超过20分钟。

c、预习检查为加强对预习的检查，实行学生、教师、学校三级检查制度。

（1）小组检查建立学生预习检查反馈记录本，实行预习学案组内检查。

预习时，学生根据预习学案独立预习，不能解决的问题可寻求组内帮助，开展合作学习。

预习结束后，小组长负责检查和汇总预习信息，并填写预习反馈记录交课代表，课代表转交老师。

（2）教师检查。

实行预习学案批阅制度，教师设立预习检查记录本。

上课前，收齐1—2个小组的预习学案进行批阅检查，做好预习信息的收集记录，并结合各小组预习反馈表反馈的情况，汇总疑难问题，分析诊断预习效果，确立课上讲授重点及措施，进行二次备课。

二次备课时要将学生共性问题及处理措施写在导学案或教学案空白处。

（3）学校检查。

学校将学生预习和教师检查情况纳入常规管理，教导处每月组织一次检查，评价结果纳入教师个人考核量化。

d、预习评价学校每月对学生预习情况进行一次评估，从预习人数、学案设计质量、学生做题情况、反馈表的填写、教师二次备课等方面，划定分数，反馈到个人。

学期末计算出平均结果计入教师工作考核，作为评价教师教学工作的重要内容。

（二）高效课堂1、课堂组织形式改革课堂组织形式，按照组内异质，组间同质的原则，将学生分成6—8个小组，每组6---8个学生，实行圆桌式分组教学。

2、课堂实施程序：预习展示交流----合作探究----精讲点拨----巩固训练、拓展延伸（1）预习展示交流，目的是交流预习成果，暴露学习问题，解决课前预习中的疑惑，或存在的共性问题。

主要任务：一是汇报学习成果，让学生在小组内或小组间交流学习认识，初步形成学习共识。

二是质疑学习问题，让学生提出自学中存在的疑惑，或通过展示暴露出来。

（2）合作探究通过预习展示，结合自己的疑难问题再次进行自主学习。

学生把自己不能解决的疑难问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，学习小组可依托学案上教师设定的问题进行讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流，教师根据学生交流中出现的问题准确把握各小组在合作学习中遇到的疑难问题，对存在的共性问题进行全面细致的分析或讲解，进入到精讲点拨阶。

（3）精讲点拨教师根据小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行点拨，帮助写生解难答疑，总结规律。

精讲点拨准确有效的前提是教师应准确把握课标、教材、了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”。

“三讲”是指：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点。

“三不讲”是指：学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

只有做到“三讲三不讲”，才能加强双边活动，给学生更多的支配时间，激发学生学习的主动性，使学生真正成为课堂的主人打造高效课堂。

（4）巩固训练、拓展延伸、系统总结针对本课所学内容，精编精选训练题，进行巩固训练。

可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生做题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

拓展延伸，目的是深化，拓展应用，解决高层次学习目标的落实问题。

主要任务是：一是反思知识，挖掘知识要点，促进学生准确认识知识的内涵和外延。

二是反思研究，回顾研究过程，总结研究思路或方法，提高学生研究能力。

三是拓展特例，呈现知识的变式或特例，提高学生灵活运用能力。

四是拓展联系，拓展知识的前后联系，提高学生对知识的系统认识。

这一环节，教师一是设计具体的拓展任务或问题，二是设计拓展的学习方式和学习能力，三是设计学情预测及处理措施，四是设计教师指导与讲解的要点。

系统总结，主要是解决知识系统化、结构化的问题。

其主要任务，一是总结知识，总结知识要点及前后联系，促进学生系统认识知识。

二是总结方法，总结知识研究的历程，促进学生形成研究的思路或方法。

三是总结特例，总结知识的应用类型及特例，提高学生的实践运用能力。

这一环节，教师一是要设计让学生总结的内容与方向，二是设计让学生讨论交流的活动与要求，三是设计教师需要补充的内容。

（三）当堂达标当堂达标是有效教学追求的目标，是对学生课前预习和课堂教学效果的监测，它是高效课堂的重要环节之一。

教师通过当堂检测了解目标的达成度，及时进行矫正与补救，有效的做到“堂堂清、日日清”。

1、当堂达标检测的内容当堂达标检测的内容既要全面，又要突出重点。

检测题依据课堂教学内容和教学目标来设计，包括基础知识、基本能力、知识的综合运用和思维训练等方面，要强化基础知识的落实，同时拓展知识的相互联系，提高学生综合运用知识分析问题的能力。

原则上基础知识、基本技能题占70%，综合运用、拓展延伸题占30%。

应力求题型多样，不拘一格。

2、当堂达标检测的形式当堂达标检测一般采用书面形式进行，有些内容如活动、感受、体验、理解过程与方法等也可以采用口头或动手操作等形式进行，书面检测题目可以集体研讨，年级统一印制，也可以写在纸上分发给学习小组，还可在黑板上或多媒体屏幕上呈现。

3、当堂达标检测的时间达标检测一般在一节课结束前10—15分钟完成，特殊情况可适当延长或缩短。

4、当堂达标的评改与矫正评改可采用组内评改、组间互改、教师抽改等方式进行，对个别错误，由学生课上纠正补充，对共性错误可组织小组讨论，最后教师讲解深化与拓展。

教师对学生达标情况的评价要有利于学生树立信心，不断进步。

对于学生掌握不扎实的知识，教师可适当布置有针对性的课后作业，进一步强化巩固所学知识。

四、单元过关单元过关是一种过程性诊断的水平测试，是在坚持“堂堂清、日日清”的基础上进一步落实“周周清、月月清”。

通过单元知识梳理、过关试题检测使学生更加系统地掌握知识，有效地克服遗忘，不断改善学习方法，提高学习的积极性。

1、单元过关的内容与形式检测内容应包括本单元教学目标范围内的知识点和技能训练，适当增强试题的综合性、探究性和开放性。

单元过关检测一般以书面检测的形式进行。

2、单元过关检测的要求检测试题要创设引起学生兴趣和联系实际的情境，每道题都要有一定的检测意图，以便测试后学生能准确进行自我诊断，对知识的缺漏及时进行补救。

3、试卷批改与讲评教师对试卷要全批全改。

讲评前，首先明确试题的意图、答案，然后就疑难问题进行重点讲解；对考察重要知识点的试题，要在讲解原题的基础上，从不同角度进行变形训练，拓展学生思维。

力争通过试卷讲评和有针对性的训练，使绝大部分学生都能达标。

4、单元过关反思教师要指导学生反思本单元的学习感受、学习方法与收获：成功的体验和经验有哪些，哪些地方做得比较好，哪些地方做得不够，错误在哪里，如何弥补，是否有进步，与本人的预期目标相差多少等，培养学生的自我反思与自我评价能力。

鼓励高年级学生建立“错题本”，指导学生把试卷中的错题整理成册，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性，从而提高学习效率及成绩。