初中有效语文课堂的教学研究课题中期研究报告
中学语文课堂教学语言探究中期报告
中学语文课堂教学语言探究中期报告语言是人类思维和交流的重要工具，语言教学是中学教育的重要组成部分。
本篇报告从语言教学的角度出发，对中学语文课堂教学语言的运用进行探究和分析。
一、教师语言表达方式探究教师语言表达方式是影响学生学习效果的重要因素之一。
教师需要用恰当的语言传达知识，让学生理解、接受和掌握知识。
然而，传统的“讲解式”教学模式容易产生单向的灌输教学，不能充分引导学生的思考和创新。
在现代化教育模式中，教师通过互动和沟通，建立师生互动式的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师应该遵循以下表达方式：1、多角度表达：教师在授课时应该尽量从多角度进行表达，让学生更好地理解和接受知识。
例如，通过注重表情、肢体语言等方式，使语言更加生动形象、易于理解。
2、启发思考：教师在教学中应充分发挥自己的智慧智能和思维力，针对学生的思维习惯，适度地引导学生的思考，在学生思维活动中增强学习效果。
3、尊重学生：在进行语言表达时，教师应该尊重学生的意见和建议，关注学生的需求和心理情况，充分倾听学生的意见和回馈，建立师生之间的平等互动关系，增强学生对知识的主动性和积极性。
二、学生语言表达方式探究在中学语文课堂教学中，学生语言表达方式是教学质量的重要因素之一。
学生通过语言表达，能够更好地吸收、理解、掌握知识。
因此，在教学中，为了让学生成为知识的主动者和创造者，我们需要关注学生语言表达能力和方式。
1、尊重差异：学生在语言表达方面存在差异，需要教师给予更多的关注和尊重。
一方面，教师应该为学生提供充足的机会和渠道，让学生尽可能充分发挥语言表达能力；另一方面，教师要在语言表达中关注学生的个性和特长，让学生从自己的方面出发，展现自己的独特之处。
2、学生导向：在中学语文课堂教学中，我们需要将学生作为语言表达的导向，注重学生需求和反馈，让学生成为课堂中的参与者和创造者。
教师可以采用多种方式，让学生参与到课堂中来，激发学生的兴趣和热情。
3、鼓励尝试：学生在语言表达中无法避免出现错误，教师需要给予鼓励和支持，让学生愿意尝试、勇于表达。
初中语文诵读教学初探中期研究报告
初中语文诵读教学初探中期研究报告一、选题背景和意义语文诵读是初中语文教学中重要的一环。
通过诵读，可以帮助学生提高语文素养和语感，培养学生的语言表达能力和审美情趣，同时也能促进学生对于文化传承和传统诗词的理解和欣赏。
因此，对于初中语文诵读教学进行研究，具有重要的意义和实践价值。
二、研究目的和研究问题本次研究的主要目的是探究初中语文诵读教学的实施策略和效果，通过课堂观察和学生访谈，分析诵读教学中存在的问题，并提出相应的改进措施。
具体研究问题包括：1.初中语文诵读教学的现状如何？2.学生对于诵读教学的态度和反应如何？3.有哪些因素影响了初中语文诵读教学的有效性？三、研究方法本研究采用了多种研究方法，包括课堂观察、学生访谈和文献资料分析。
1.课堂观察：选择几节语文课进行观察，记录教师的教学步骤和学生的反应，并收集相关的数据。
2.学生访谈：采用访谈方式，进行个别或小组访谈，了解学生对于诵读教学的感受和看法。
3.文献资料分析：查阅相关的教材、专业书籍和研究文献，了解诵读教学的相关理论和实践经验。
四、研究结果经过课堂观察和学生访谈，本研究得出以下几个结论：1.初中语文诵读教学的现状不容乐观。
在部分教师的教学中，存在课堂重复枯燥、诵读材料选择不当、学生参与度不高等问题。
2.学生对于诵读教学普遍持较为积极的态度。
大部分学生认为诵读有助于提高语文成绩和语感，也能增强自身的表达能力和自信心。
3.初中语文诵读教学的有效性受到多方面因素的影响。
如教师的指导和激励程度、学生的参与度和学习态度、诵读材料的选择和质量等。
五、研究建议基于以上研究结果，本研究提出了以下几点建议：1.提高教师的教学水平。
教师应该注重诵读教学的方法和手段，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣和积极参与度。
2.优化诵读教学内容。
选择适合学生年龄段的文学经典和名著，注重诵读材料的选择和质量，使学生能够真正理解和欣赏其中的文化内涵。
3.注重学生的参与和反馈。
中学语文教研研究报告范文(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，中学语文教学在教育教学改革中扮演着越来越重要的角色。
为了提高中学语文教学质量，促进教师专业成长，本教研组针对中学语文教学现状，开展了一系列教研活动。
现将本次教研活动的研究报告如下。
二、研究背景与目的1. 研究背景近年来，我国中学语文教学取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题。
如：教学方式单一、学生阅读能力不足、教师专业素养有待提高等。
为了解决这些问题，提高中学语文教学质量，本教研组开展了本次教研活动。
2. 研究目的（1）通过本次教研活动，探讨中学语文教学中的热点问题，提高教师的教学水平。
（2）促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
（3）探索中学语文教学改革的新思路，推动中学语文教学的创新发展。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）中学语文教学现状分析（2）中学语文教学中的热点问题探讨（3）中学语文教学改革的新思路探索2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解中学语文教学的发展趋势和存在问题。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生的需求。
（3）案例分析法：选取具有代表性的教学案例，进行分析和总结。
（4）经验交流法：组织教师开展经验交流活动，分享教学心得。
四、研究结果与分析1. 中学语文教学现状分析（1）教学方式单一：部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，缺乏互动性和趣味性。
（2）学生阅读能力不足：学生阅读面窄，阅读速度慢，阅读理解能力较差。
（3）教师专业素养有待提高：部分教师对教材理解不深，教学设计能力不足，缺乏创新意识。
2. 中学语文教学中的热点问题探讨（1）如何提高学生的阅读能力？（2）如何培养学生的语文素养？（3）如何进行有效的教学评价？3. 中学语文教学改革的新思路探索（1）创新教学方式：采用多媒体、翻转课堂等新型教学模式，提高学生的学习兴趣。
（2）加强阅读指导：开展丰富多彩的阅读活动，拓宽学生的阅读面，提高阅读速度和理解能力。
初中语文课题中期报告
初中语文课题中期报告初中语文课题中期报告在经济发展迅速的今天，报告的使用频率呈上升趋势，报告包含标题、正文、结尾等。
那么报告应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的初中语文课题中期报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中语文课题中期报告1一、课题研究的背景中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。
然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。
教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。
现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。
再则，我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？事实证明，在各行各业打拼取得成功，有良好的口语表达是多么的重要。
因此，有针对性的加强学生口语交际训练刻不容缓。
教师给学生提供行之有效的语言实践形式，打造宽阔的语言实践平台，让学生在课堂学习中和社会交往中能说、敢说、乐说、善说，全面提高学生综合能力，培养高素质全方位发展人才，是我们教师迫在眉睫的任务。
二、课题中期所要达到的目标1.探索出有效的激励机制，让学生主动积累语言，灵活运用语言，能说会道。
激发我校学生对“口语交际”的兴趣。
2.探索出有趣、多样而有效的语言实践形式，让学生在实践中灵活、规范地运用语言进行交际，从而发展学生的语言。
3.增强学生在生活中学语言，用语言的意识，拓宽语文教学的渠道。
4.制定科学的评价体系，发挥评价的激励作用，构建我校口语交际课的新思路、新模式。
三、具体实施过程1、20xx年11月下旬，进行了《初中语文几级能力研究》的问卷调查，并形成了报告。
2、20xx年11月下旬，开展了口语交际活动《<开卷有益>和<开卷未必有益>》辩论赛活动，并形成总结性报告。
语文组教研活动中期汇报(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教育越来越注重培养学生的核心素养，提高学生的语文素养。
为了更好地推进语文教学改革，提高语文教学质量，我校语文组于本学期开展了教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、听课评课、专题研讨等形式，促进教师专业成长，提高课堂教学效果。
二、活动开展情况1. 集体备课（1）明确备课主题：本次集体备课以“核心素养下的语文教学”为主题，围绕如何培养学生核心素养展开研讨。
（2）分组备课：将语文组教师分为若干小组，每个小组负责一个年级段的备课任务。
（3）备课过程：各小组在备课组长带领下，通过查阅资料、讨论交流、共同修改等方式，完成备课任务。
（4）备课成果：各小组完成了各年级段的教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等。
2. 听课评课（1）听课：语文组教师积极参与听课活动，认真观摩其他教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
（2）评课：课后，各听课教师结合课堂教学实际，对授课教师的课堂教学进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议。
（3）反思：授课教师认真反思自己的课堂教学，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
3. 专题研讨（1）研讨主题：围绕“核心素养下的语文教学”这一主题，开展专题研讨活动。
（2）研讨形式：教师们结合自己的教学实践，就如何培养学生核心素养、提高语文教学质量等问题进行深入探讨。
（3）研讨成果：通过研讨，教师们对核心素养下的语文教学有了更深刻的认识，明确了今后教学的方向。
三、活动成果1. 教师专业成长：通过集体备课、听课评课、专题研讨等活动，教师们的教学理念、教学技能得到提升，专业素养不断提高。
2. 课堂教学效果：教师们根据核心素养下的语文教学要求，改进教学方法，提高课堂教学效果，学生语文素养得到提升。
3. 教研氛围浓厚：语文组教研活动开展得有声有色，教师们积极参与，形成了良好的教研氛围。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分教师对核心素养下的语文教学理解不够深入，教学实践中存在偏差。
《初中语文诵读教学初探》中期研究报告
《初中语文诵读教学初探》中期研究报告一、研究背景与目的诵读教学作为语文教学的一种重要形式，对于帮助学生提高语言表达能力、培养审美情趣、增强自信心具有重要意义。
然而，当前初中语文诵读教学存在一些问题，如学生诵读兴趣不高、表达能力差、节奏掌握不准等。
本研究旨在探索中学语文诵读教学的有效路径，提出相应的教学策略，提高学生的语文诵读水平和兴趣。
二、研究内容1.研究对象：初中学生，年级为初二2.研究方法：实验研究法、问卷调查法、观察法3.研究流程：分为前期调研、中期实施和后期总结三个阶段三、前期调研1.问卷调查：设计问卷，调查了学生对诵读教学的态度和难点问题意见及建议2.文献综述：查阅了相关的研究文献和教材，了解了国内外的研究现状和教学经验四、中期实施1.教学设计：设计了一套综合性的诵读教学方案，包括选择适合学生的诵读文本、分析诵读文本的意境和情感、模仿演唱和分角色朗诵等环节2.实验组和对照组：在一个初二的班级中，分为实验组和对照组。
实验组按照诵读教学方案进行教学，而对照组采用传统的诵读教学方式。
3.教学评估：根据学生的表现和教师的观察，记录学生的诵读情况，分析学生的表现和问题五、研究结果1.调查结果：通过问卷调查，发现学生对诵读教学的态度较为积极，但是对于节奏掌握和情感表达存在困难。
他们希望能够多进行模仿演唱和分角色朗诵等活动。
2.教学成效：实验组学生在诵读教学方面的表现明显优于对照组。
他们能够更好地把握诵读的节奏和情感，表达更加准确和生动。
六、总结与展望本次研究初步探索了中学语文诵读教学的有效路径，并取得了一定的成果。
然而，还需要进一步深入研究，对诵读教学的各个环节进行更加细致的设计和实施，并结合实际情况进行调整和改进。
同时，还需要结合其他评估方法，如听力测试和诵读比赛等，进一步了解学生的诵读情况和进步。
希望本研究能对中学语文诵读教学提供一定的参考，并推动该领域的发展。
初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告
初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告通过课题研究，我们的目标是改变原有的语文课堂教学模式，让学生成为研究和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与研究。
培养学生阅读能力：我们的目标是培养学生通过筛选有用信息的能力、概括能力、综合分析能力、欣赏能力、表达能力、整体感知能力、评价能力等来提高阅读教学的效率，从而全面提高学生的语文素养。
提高教学质量：我们的目标是通过新的课堂教学模式和培养学生的阅读能力，全面提高语文教学课堂效率和教学质量。
三）预期结果：通过课题研究，我们预期能够实现以下结果：1.学生阅读能力得到提高，能够通过筛选有用信息的能力、概括能力、综合分析能力、欣赏能力、表达能力、整体感知能力、评价能力等来提高阅读教学的效率。
2.教师的教学模式得到改变，能够适应素质教育的需要，使学生成为研究和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的研究需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与研究。
3.语文教学课堂效率和教学质量得到全面提高，学生的语文素养得到全面提高。
1.阅读教学从单一课型转化为多种课型，包括朗读课、讨论课、研读课、自读课、实践活动课等。
每种课型有其侧重点，形成有序系统的教学。
2.重视学生的自主性，改变教师的传统教学方式，让学生有时间进行阅读和思考。
培养学生自主、独立的思考惯和能力，使学生能够自主地体验、感悟、质疑和解感。
3.结合读写，以课内为本，以课外为辅，提倡“课内课外相结合”的原则，全面提高学生的语文阅读能力。
三）预期研究成果1.构建阅读教学的课堂操作模式。
2.改变研究方式，构建了促进学生发展的研究方式。
3.培养了有科研能力的骨干教师队伍。
4.提高了学生的综合素质。
5.课堂教学逐渐走向开放性，教学方法使用更趋灵活性和多样性，现代技术手段也逐渐走进课堂，广为利用，并日趋科学、合理、实用。
一）研究、指导不同年级学生语文阅读方法。
1.初一年级侧重于指导学生圈点勾画、作摘记、作卡片的方法，指导学生浏览性的泛读方法，培养学生的读书兴趣。
初中语文写作教学方法研究中期报告
初中语文写作教学方法研究中期报告研究背景在初中语文教学中，写作是一个重要的研究内容。
但是，学生在写作过程中面临许多困难，如缺乏写作技巧、语言表达能力不足等。
因此，研究初中语文写作教学方法，针对学生的实际情况提供适合的教学策略是很有必要的。
研究目的本研究旨在探讨和分析初中语文写作教学的有效方法，提出可行的教学策略，促进学生的写作能力提升。
研究方法本研究采用实证研究方法，通过观察教学实践和收集学生作品等数据，分析教学过程中的问题和影响写作能力的因素。
研究进展目前，我们已完成了对几所中学的初中语文写作教学实践的观察和调研工作。
通过观察教师的教学方法和学生的研究情况，我们发现一些普遍存在的问题，如学生对写作任务的理解困难、缺乏写作思路和组织结构等。
基于这些问题，我们正在进行进一步的数据分析工作，以找出问题的根源和可能的解决方案。
同时，我们也在搜集相关的教学资料和研究文献，以了解国内外在初中语文写作教学方面的先进经验和成果。
下一步计划在接下来的研究中，我们计划通过开展实验教学和进行数据分析，进一步验证和改进教学策略。
我们将关注学生的写作表现和研究动态，根据实际反馈和评估结果，不断优化教学方法。
同时，我们还将就初中语文写作教学的一些关键问题展开探讨，如如何培养学生的写作兴趣、如何引导学生进行写作思维训练等。
我们希望通过这些研究的努力，为初中语文写作教学提供有益的参考和借鉴。
项目总结通过中期研究的工作，我们对初中语文写作教学的问题和挑战有了更深入的认识。
我们已经取得了一些初步的研究结果，但还需要进一步的研究和实践来完善和验证这些结果。
我们将继续努力，深入研究初中语文写作教学方法，为教师提供科学的教学指导，为学生提供更好的学习体验和写作能力的培养。
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初中有效语文课堂的教学研究课题中期研究报告金坛市第二中学严云霞卢菊芳课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。
如何在有限的45钟的课堂上提高课堂教学效率是我们研究的课题，这也是目前我们最直接最有现实意义的事情。
这就要求我们在宏观的现代教学思想的指导下，遵循既定的教学计划，凭借既定的教材和手段，优化组织教学过程，争取最佳的教学途径，圆满完成教学任务，使有效的教与学成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂。
本课题试图通过研究，探索符合二中实际的课堂教学策略，引导和指导广大教师创造性地教学，为学生提供新的教学服务，提高课堂教学效益，提升教学质量。
本课题于2007年10月被金坛市研训中心备案，同月召开课题开题会。
在这一学年里，我们课题组各成员认真学习，团结协作，扎实地开展了一系列研究活动，并取得了教好的效果。
现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、课题研究进展情况：前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。
在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
（一）详细拟定阶段计划课题自2007年11月正式开题以来，每学期初必召开一次课题组成员会议，由王小红组长确定本学期课题研究的重点，由全体成员商讨本学期具体的研究工作，落实各成员学期研究任务并形成书面材料；每学期末，也必召开一次课题会议，对一学期来的研究加以总结，“自我汇报”、“自查自纠”、“相互督促”。
（二）多种渠道实施教师研训课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。
为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，课题组采用多种渠道实施教师研训。
1．每周教师读书：课题组成立伊始我们就组织成员每周认真读书，自主学习课题研究方案、相关理论知识，如《建构主义理论》、《教学最优化理论》、《多元智能理论》、《有效课堂教学》等，这些学习使课题组成员明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定。
我们还组织各位成员自主学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《语文新课程标准》及其解读等有关课程改革的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。
2．定期自主讲座广博的吸纳是为了更好地倾吐，输入的信息只有经过头脑的加工再自主地输出，才能成为自身素质的积淀。
我们鼓励课题组老师自己做讲师，把自己的学习心得体会讲给自己人听。
我们经常让大家精心制作幻灯片，将自己在报刊杂志刊发的新成果与大家分享，将工作中的得意之举、困惑之处与大家交流，将新近看的好书中的精华向大家作介绍，将课题研究的新思路与大家研讨。
课题组骨干教师朱冬青老师，其主持的省级立项课题《在语文综合实践活动中提升语文素养》于2008年春学期已顺利结题，她专门做课题组成员做了《我是这样做课题研究的》的讲座。
3．专家引领指导2008年春学期，曹少华主任来校作了题为“预设生成关注常态”的专题报告。
在报告中，曹主任结合二中的实际情况围绕常态下的有效课堂教学重点讲述了教师的专业化发展，并且就教师专业化发展中专业精神、专业知识、专业态度和专业技能四个方面充分运用课堂教学中的典型事列进行了深入浅出的介绍和分析，使大家对课堂教学的有效性策略有了进一步的认识。
同时，课题研究中我们还十分注重请进来与走出去相结合的办法，在研究的过程中组织教师到别的学校参观交流学习。
通过这一系列的活动，我们力图达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把语文学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
（三）积极引导教师角色的转变我们的课堂从无效低效转型为有效课堂是以教师角色的转变为前提的。
美国著名的教育家西尔伯曼在1970年曾出版过一本著作《教室里的危机》（或《课堂的危机》）。
著作中曾提出这样一个判断，课堂要做到真正转型，必须体现两个要素：第一，课堂气氛是否转变？第二，学习方式是否转变？所谓班级氛围的变革，是指走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的形式。
教师角色的转变是课堂转型过程中的一个“抓手”，我们一步一个脚印地慢慢摸索和前进。
（四）立足课堂开展课题研究语文教学是一项复杂而又艰苦的工作。
在二期课改大跨步地向我们走来的今天，怎样提高语文教学的有效性是我们语文老师值得深思的一个问题。
我们课题组主要做了以下尝试：1．走进常态课堂语文课程改革的关键是课堂，这是大家的共识，但一位普通语文教师一学期能上几节公开课呢？一个普通班级的学生一学期又会有几次机会听教师上公开课呢？更多的是听老师的常态课。
只有常态的语文课堂才能让学生聚沙成塔，只有常态的语文课堂才能让学生潜移默化。
79岁高龄的钱梦龙老师总结2007全国首届初中语文“新课程、新精彩、新走向”名师精品课观摩研讨活动这次活动，曾呼吁展示课应该回归教学常态。
指出某些“展示课”正在异化为展示教师个人才艺的“表演课”；精美课件的“欣赏课”；热热闹闹的“游乐课”。
提出了常态课的基本要求——实实在在地教会学生阅读，实实在在地提高学生的语文素养。
“常吃家常菜”，对提高学生的阅读能力和今后的发展大有裨益。
公开课，看上去很美，好的公开课更像视觉、听觉与精神的盛宴。
然而，在整个课堂教学行程中，无论从时间还是从数量，常态课应该占绝对的比重，常态课的质量更应是每位老师追求的目标。
本课题经过讨论，一致认为切实提高语文课堂的有效性关键在于常态课堂，教师的专业化发展最主要的舞台也是常态课堂。
于是走进常态课堂就成了我们课题研究的主要手段。
在前期的调查中，我们发现了我们的语文课堂主要存在着以下几个问题：一是教师教材钻研得不够深入，教学设计过于简单，程式化、模式化的现象较为严重，不少教师还存在着抄袭他人现成教案的现象。
个别教师在集体备课前缺少对教材的深入钻研，甚至于一拿到基础教案就随便进入课堂。
二是目标意识不强，随意性大，教师完成教学任务的意识淡薄，完成也好，不完成也罢，脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿，有些老师虽然也预设了一些教学步骤，但如何做到前后照应，过渡自然，点评、引导恰如其分等就显得很随意。
三是课堂太浮躁。
有的老师为了追求完美，追求创新，在课堂上运用了许多时尚的教学技巧，如刻意追求“导入”的新奇，刻意追求“讨论”的热闹，刻意追求“结语”，而对语文学科的本位——语言，却漠然处之，甚至不闻不问。
2．确立了研究的一线八点本课题的研究内容主要体现在“一线八点”上，整个有效课堂教学的实践研究要遵循课堂教学的设计、实施、反思这条主线开展，其中每个方面又包含若干研究点。
其相互之间的关系如下图:3．积极探索有效的课堂教学策略我们以手中的苏教版语文教材为根本，积极探索每单元的有效教学策略。
2008年春学期每位课题组成员都至少开设了2节常态课，其中包括了八年级下册语文课本六个单元的议论文教学，说明文教学，小说教学，散文教学，诗歌教学。
为了改变课堂低效的现状，我们通过集体备课来讨论怎样上课，再通过听课、评课来进行总结，最后来议论收获和反思。
每位上课的老师都要写出教学设计及反思（或教学故事），每位教师都要写出评课和反馈。
我们力争用这样的方式来提高教学的有效性。
（五）成立了学术沙龙团体自课题研究起，我们就成立了“初中有效语文课堂教学研究”这一沙龙团体，及时反思总结经验教训。
我们以课题研究为载体，以磨课、研课、上课、评课等为主要活动形式。
每周活动一次，每次两节课的时间，再忙，也抽一节课进行。
自课题开展以来，从没间断过。
不管谁上课，课前大家皆要熟悉每篇教材，在活动时根据研究的课题内容发表自己的理解，由上课人自己整理、归纳后设计教法，并实施。
有时是上课人自己先说思路，想法，大家再提自己的想法，上课人修改后实施。
上课时（有时包括试上），大家都去听课，仔细听，认真记，反复思。
再次活动时，就针对本堂课每人发表自己的意见。
这样一来，不仅使大家在言语交锋中，思维碰撞中进行课题研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成为高品位、科研型教师。
二、课题研究取得的成绩：课题成果显著，主要体现在下列方面：（一）促进教师对课堂的反思古人云，“学而不思则罔”，对我们的课堂教学而言，则是“教而不思则罔”。
本课题的研究，促进了教师对课堂教学的反思，特别是对常态课的反思。
我们的反思重在反思课堂中出现的问题，我们认为常态课上出现的问题是最真实的问题。
（二）初步探索出了的有效课堂教学策略“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”，所以教师的一切行为都要为了学生。
1.教学的准备是学生——以学生的眼光审视文本：教师在备课时，如果首先抛开对任何资料的依赖，以学生的眼光和心理审视文本，就会最大限度地预测学情，获得宝贵的“第一印象”，从而据此设计教学过程。
这种亲自“下水”体验到的“温度”，正是师生的共同感受，因而便成了课堂上师生平等对话的话题。
2.教学的序幕是学生——着眼于调动学生的情感：教学的导入，着眼于学生的兴趣点，致力于调动学生的情绪，从而激起学生强烈的阅读期待和学习兴趣。
3.教学的起点是学生——从学生的心灵扬帆启航：学生才是学习的主体，学习的主人，他们的体验、经验、能力、情感、态度、习惯，他们初步接触文本的感受和问题，才是教学的起点。
其实这本应是一个极其简单的问题：到底是谁在学？是学生在学，是教师在帮助学生学，而不是教师在学或是代替学生在学。
一言以蔽之，教学一定要从学生的心灵扬帆启航。
这就是“以学定教”的教学理念。
4.教学的过程是学生——教师要“贴”着学生教：何谓“贴”？即由学生提供对话的话题，教师跟着学生的思路走，学生自能理解的就不教，不能理解的才教——教师是作为一个“守望者”、参与者的角色而存在的。
从空间感觉上讲，教师是居于学生之后，若即若离的。
这就是“先学后教”的教学理念。
为什么要“贴”？因为在课堂对话中，教师提前做了深入研读并且阅读了大量的资料，从而“垫高”了自己，做好了课堂对话的充分准备，似乎达到了与文本平等的地位。
但是由于受生活阅历、阅读能力、研读程度的影响，学生是处于弱势地位的，因此在学习和对话中，他们难免会出现肤浅、片面甚至是错误的解读。
所以在学生最需要教师的时候，教师便要恰如其分雪中送炭般的降临，否则，学生的学习“从流飘荡，任意东西”，教师的存在又有何意义？怎样“贴”？一句话，需要教才教，需要教一定要教好。
一般手段为穿插引用、寻章摘句、咬文嚼字、慢研细磨、吟诵美读。
例如生字词的处理，不再作为一个单独的教学环节出现，而是放在教读中随机纠正或强化，这样不但促进了学生的预习，还做到了字不离词、词不离句，而且有的放矢，避免了无效劳动。