课程与教学论学习要求
《课程与教学论》全书要点3000字
《课程与教学论》全书要点一、课程与教学论的学科基础1. 教育学基础：教育学作为课程与教学论的学科基础，为其提供了基本的教育理念、教育原理和教育方法。
教育学的发展为课程与教学论提供了理论支撑和实践指导。
2. 心理学基础：心理学为课程与教学论提供了关于学生学习和发展方面的理论基础。
主要关注学生的学习过程、认知发展、情感发展和社会化等方面，为课程设计、教材编写和教学方法的选择提供了科学依据。
3. 社会学基础：社会学为课程与教学论提供了关于社会结构、文化传承和社会变迁等方面的理论基础。
这使得课程与教学论不仅关注个体的发展，还关注社会对教育的需求和影响。
二、课程理论及其实践1. 课程设计的原则：课程设计应遵循系统性、科学性、实用性、人文性和发展性等原则。
这些原则确保了课程内容的选择、组织和实施的科学性和有效性。
2. 课程目标：课程目标是课程设计的核心，它指明了课程内容和教学活动的方向，并确定了课程评价的标准。
课程目标的制定应基于对学生的需求分析、教育目的和社会需求等因素的综合考虑。
3. 课程内容的选择与组织：课程内容的选择应注重基础性、时代性、实用性、学术性和思想性等要素。
同时，课程内容的组织应遵循逻辑顺序和心理顺序相结合的原则，确保知识的连贯性和学生的认知发展。
三、教学理论及其实践1. 教学原则：教学原则是指导教学实践的基本准则，包括科学性、思想性、启发性、系统性、发展性、主体性、一致性和量力性等原则。
这些原则旨在确保教学质量和效果，促进学生的学习和发展。
2. 教学方法：教学方法是实现教学目标的重要手段，包括讲授法、讨论法、直观演示法、实验法、练习法、任务驱动法等。
教学方法的选择应根据教学目标、教学内容和学生特点等因素进行综合考虑。
3. 教学评价：教学评价是检验教学效果的重要手段，包括形成性评价和总结性评价两种类型。
教学评价应注重评价的真实性、客观性和有效性，通过及时反馈和调整，提高教学质量和效果。
四、课程与教学的关系及其发展趋势1. 课程与教学的关系：课程与教学是相互联系、相互影响的两个方面。
《课程与教学论》钟启泉教学大纲
教学大纲一、课程名称：《课程与教学论》二、任课教师：钟启泉三、课程性质：必修课四、学时安排：36学时五、课程目标：通过本课程的学习，学生将能够全面了解课程设计与教学原则，掌握有效的教学方法和技巧，提高教学能力和水平，为将来的教学实践奠定坚实的基础。
六、教材：1. 主教材：《教学论》主编：杨锡佑2. 辅助教材：《教育原理与教学导论》主编：黄雅琳七、教学内容：1. 课程设计概述2. 课程开发与教学设计3. 教学理论与教学过程4. 课程标准与评价体系5. 教学方法与技巧6. 教学管理与教学环境7. 教师角色与教学素质8. 教学案例剖析八、教学方式：1. 理论教学：讲授+互动讨论2. 实践教学：案例分析+教学设计九、教学评价：1. 平时表现：课堂积极参与+小组讨论+课后作业2. 期中考试：闭卷考试3. 期末考核：开卷考试十、教学要求：1. 学生要勤奋学习，积极参与课堂互动，认真完成作业。
2. 学生要按时听课，保持好的学习状态，做到课前准备，课后复习。
3. 学生要尊重教师和同学，团结互助，共同进步。
十一、教学重点难点：1. 理论知识的掌握与应用2. 教学设计的实际操作3. 教学方法的灵活运用4. 教学案例的分析与解决十二、教学进度安排：第1-2周：课程设计概述第3-4周：课程开发与教学设计第5-6周：教学理论与教学过程第7-8周：课程标准与评价体系第9-10周：教学方法与技巧第11-12周：教学管理与教学环境第13-14周：教师角色与教学素质第15-16周：教学案例剖析十三、教学安排：1. 课堂授课时间：每周一、周三下午2-4节2. 实践教学时间：每周五下午2-4节3. 教师答疑时间：每周二下午2-3节十四、其他：1. 本教学大纲系列仅供参考，如有需要，教师有权根据实际情况进行适当调整。
2. 学生有任何问题或意见，欢迎随时与教师交流。
在教学大纲所列的内容之上，我将继续扩写新的内容。
十五、教学资源准备：1. 为了辅助学生更好地理解教学内容，教师将准备相关的多媒体教学资源，包括教学PPT、视瓶案例分析等，以帮助学生更深入地理解教学理论和方法。
课程与教学论学习计划
课程与教学论学习计划学习课程与教学论能够让教师知道如何科学地进行教育，不断更新自己的知识层次，满足教育教学的需要，努力提高自身的综合素质，更好的服务学生，服务教学。
下面是由店铺整理的课程与教学论学习计划，希望对您有用。
课程与教学论学习计划篇一《课程和教学论》是中央广播电视大学开设的一门基础理论性学科，具有很强的理论性、系统性、实践性。
为了不断更新自己的知识层次，满足教育教学的需要，努力提高自身的综合素质，更好的服务学生，服务教学，也为了圆满完成电大布置的学习任务，特制定本课程学习计划如下：一、学习意义我是一名小学教师，从事的是小学语文教学工作，在实际教学工作实践中，迫切需要课程与教学理论的专业指导。
我想通过学习这门课程，可以使我理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高自己的的理论水平和实践能力。
所以我会有计划的认真学习本课程，理论与实践相结合，为教育事业作出更大的贡献。
尽力把所学运用到教学领域中，不断地让自己的教育教学水平有所提高。
二、学习任务1)学什么本课程的主要内容是：以专业规范为背景的课程与教学的基本概念、研究方法和一般理论基础(第一、二章);以课程开发为导向的课程设计、课程与教学目标、课程与教学内容、课程组织、课程实施、课程管理与校本课程开发(第三至八章);以教学管理为核心的教学过程、教学模式与方法、教学组织形式、教学手段、教学艺术和课程与教学评价等(第九至十四章)。
2)学习重点紧密结合小学教育和教学实践，，注重理论与实践相结合，在熟知课程与教学基本原理的基础上，把自己在教学实践中出现的案例作为研究对象，结合有关理论，识死辨活，研究和分析小学课程与教学实际问题。
三、个人及学习资源分析1、个人分析本人正值盛年，精力充沛，从事教学工作将近10年，每年自定了一些有关教育教学的杂志，对国内外教育现状有一定的了解。
加上教育领域每年一期的师德培训和继续教育培训，积累了一定的教育教学理论基础，给我学习《课程与教学论》提供了许多方便。
课程与教学论专业介绍
课程与教学论专业介绍
课程与教学论专业介绍
一、学科专业介绍
课程与教学论是教育的一个分支，主要研究学校教育中与课程与教学相关的一系列理论和实践问题。
这门学科的形成经历了一个漫长的历史时期。
目前正朝着xx方向发展，对不同学科的教学理论进行更高层次的理论综合和专业化研究。
课程与教学理论的发展与哲学、心理学、社会学、人类学、文化学、历史学和自然科学密切相关。
生物课程与教学论是课程与教学论的一个分支。
它以现代教育科学和生物科学理论为指导，研究生物教育的理论和方法，培养具有现代生物教育理论和实践技能的从事生物教育、管理和研究的高级人才。
二、培养目标
本专业培养具有思想动力、基础扎实、有社会责任感、有独立研究能力、为xx和人民教育创造xx精神的课程与教学研究领域高层次专业人才。
具体要求是：
1.掌握马克思主义基本原理，坚持X的基本路线；热爱祖国，遵纪守法，具有良好的道德品质和敬业精神。
2.系统掌握生物学领域的专业知识，打下坚实的理论基础；熟悉国内外生物学理论研究和学校实践的历史、现状和发展趋势；掌握一门外语；教学能力强，独立从事教育理论研究，大学、中小学教学研究，独立撰写论文。
3.有健康的体魄，良好的心理素质和积极的生活态度。
三.研究方向
研究方向旨在培养掌握生物教育基本理论和知识，具有良好的生物实验能力，熟悉生物教学现状和发展方向，能够运用教育教学理论和教育技术组织教学的中高等生物教师、研究人员和管理者。
四.学制和必修学分
学制一般为三年，至少要修满35学分。
1。
(完整版)课程与教学论知识点
《课程与教学论》知识点一、课程性质、目的和要求1.课程性质《课程与教学论》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科，是教育类本科的专业必修课，是一门应用性学科。
2.课程目的与任务通过课程与教学论的学习，学生能够全面地了解国内外课程与教学改革的发展和现状，系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，扎实地掌握课程与教学的专业技能，科学地观察、描述和解释各种课程与教学现象，自主地发现、分析并解决基础教育一线课程与教学的基本问题，为从事教学奠定坚实的基础。
二、课程内容及主要知识点第一章课程与教学论概述要点：1.课程与教学的内涵；课程与教学论的研究对象和任务2.课程与教学论的逻辑起点；发展历程3.影响较大的现代课程与教学理论流派4.学习课程与教学论的意义和方法重点：课程与教学；课程与教学的逻辑起点难点：影响较大的现代课程与教学理论流派第二章课程与教学目标要点：1.课程与教学目标概念；功能；依据和取向2.课程与教学目标分类3.课程与教学目标的设计与呈现重点：课程与教学目标的分类难点：任务分析与目标表述第三章课程与教学内容要点：1.课程与内容的含义及特点；不同取向及原则；课程与教学内容组织的原则2.课程与教学内容的基本原则和基本内容3.我国基础教育新课程内容特点重点：我国基础教育新课程内容特点难点：课程与教学内容选择的不同取向第四章课程实施与教学过程要点：1.课程实施的含义；基本取向；课程实施与学习方式的变革2.教学过程的内涵；教学过程的基本规律3.教学过程要处理好的基本关系重点：课程实施的三种基本取向；教学是课程实施的主要途径难点：教学过程要处理好三个基本关系第五章课程与教学评价要点：1.课程与教学评价的含义；历史发展；类型2.课程与教学评价的意义3.课程与教学评价的主体与对象4.基本的课程与教学评价模式和方法5.发展性评价体系与方法重点：发展性评价的内涵及教育功能难点：发展性评价的主要方法第六章校本课程与校本课程开发要点：1.校本课程与校本课程开发概述2.校本课程开发的实施重点：校本课程开发的意义难点：校本课程开发的具体步骤第七章教学设计要点：1.教学设计的内涵及其特点2.教学设计的基本过程和方法重点：教学设计的基本步骤难点：如何设计问题情境。
《课程与教学论》学习计划
《课程与教学论》学习计划《课程与教学论》是中央广播电视大学为我们开设的一门基础理论性学科，具有很强的理论性、系统性、实践性。
它吸收了近年来国内外大量的研究成果，详细的阐述了课程与教学的有关理论，紧密结合中小学教学实践，注重将理论与实践相结合，对我国新一轮基础教育课程改革具有重要意义。
我是一名教师，为了适应新时期教育的发展，也必须改变以往的教育观念，注重教师角色的转变。
过去，我们教师只是国家课程的执行者，强制学生接受所学课程，没有开发课程的任务。
现在情况不同了，21 世纪基础教育的新课程改革要求教师不仅是课程的实施者，还应该是课程的开发者、设计者。
这就要求教师改变过去教育教学方式与方法，将课程论与教学论分家的局面扭转过来，使课程理论与教学理论相融合，更好的让学生接受所学内容，提高学生的综合素质。
由此可见，中央电大设置《课程与教学论》这门学科对教师来说具有很重要的意义。
本课程紧密结合我国 21 世纪基础教育课程改革的新形势，及时地把教学改革教学科研的成果引入课程教学，吸收国内外最新研究成果，做到课程理论与教学理论的有机结合，确保了课程的科学性、先进性。
在理论阐释与实践的组织上，又始终围绕学生教育的实际展开。
通过本课程的学习，我们能具备课程理论和教学理论的基础，更好地适应教师岗位的需要。
学习本课程的条件分析：1、随着现代化评估的进行和时代的发展，网络越来越普及，家里和学校都可以上网学习，方便了学习者通过视频进行学习。
2、学习资源多样化（1）文字教材：马云鹏教授主编的《课程与教学论》第二版。
（2）网上资源：电大在线提供了丰富的网上教学资源，包括教学文件、教学辅导、IP 课件、直播课堂、网络课程、形成性考核、VCD 点播等。
（3）教学光盘。
3、电大分校为我们提供多种形式的教学辅导，主要包括：面授辅导、网上讨论、电子邮件、电话答疑。
4、学习时间比较充裕，可以利用课余时间、双休日、节假日进行学习。
学习方式：以文字教材为主，网络资源为辅自主学习。
课程与教学论-教学大纲
《课程与教学论》教学大纲Curriculum and Teaching Methodology课程编码：16A04051 学分： 1.0 课程类别：教师教育课程计划学时：16 其中讲课：16 实验或实践：0 上机：0适用专业：全校师范类专业推荐教材：刘欣，孙泽文，严权主编，《课程与教学新论》，中国人民大学出版社，2014.参考书目：1、黄甫全主编，《现代课程与教学论学程》，人民教育出版社，2006.2、施良方主编，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，2009.课程的教学目的与任务本课程旨让师范类专业学生系统掌握课程与教学论的基本原理、基本价值和基本策略，正确认识和解释各种课程与教学现象，具备课程开发和实施、教学设计与评价的基本技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，掌握一定的教学方法，掌握合理安排教学过程组织教学活动的方法，为从事教学工作奠定的理论基础。
课程的基本要求1、使学生掌握课程与教学论的基本理论知识，如教学目标、课程实施与教学过程、课程与教学模式、课程和教学评价及课程开发等内容。
2、通过课堂讲授与观看优质课视频要求掌握说课的方法、掌握组织教学活动的基本技能。
3、要求学生在理论知识学习后能形成对课程与教学现象的问题意识和研究兴趣。
要求学生完成说课的视频录制和作业，完成期末考试。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章：课程与教学论基本概述建议学时：2[教学目的与要求] 旨在让学生了解课程与教学论的定位，掌握课程与教学论的基本要素，了解课程与教学论的研究对象与任务，掌握课程与教学论的关系，了解课程与教学论的历史演进进程。
[教学重点与难点] 研究对象；要素；课程与教学的关系[授课方法] 以课堂讲授为主，辅以学生自学[授课内容]一、课程与教学论基本概述二、课程与教学论研究对象与任务三、课程与教学论基本要素四、课程与教学论的关系五、课程与教学论的历史演进六、学习课程与教学论的意义和方法第二章：课程目标与课程内容建议学时：2[教学目的与要求] 旨在让学生掌握课程的含义，了解课程的不同形态，掌握课程目标和内容的涵义及其不同取向，掌握课程目标和内容确定的依据及原则。
《课程与教学论》学习计划
《课程与教学论》学习计划一、本课程的性质和任务课程与教学论是国家开放大学（中央广播电视大学）公共事业管理（教育管理）专业（本科）的一门统设必修课程。
以其专业基础理论课程的性质，该课程也可作为其他教师教育类专业的必修或限选课程。
本课的目的在于使学员理解和掌握课程与教学论的基本原理和方法，了解国内外课程与教学论研究的动态与趋势，能运用有关理论和方法分析和解决中小学课程与教学中的问题。
提高学员课程与教学方面的理论与实践能力。
本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能力。
二、本课程的知识结构与教材特点本课的主要内容包括课程与教学理论的形成过程、课程与教学基础、课程设计、课程与教学目标、课程与教学内容、课程组织、课程实施、教学过程、教学模式与方法、教学组织形式和课程与教学评价等基本问题和课程与教学改革趋势等。
第一章“绪论”概述了课程与教学的基本概念、课程与教学论的研究对象、课程与教学论的研究方法，以及课程与教学论的基础，是对这门学科的基本概念和研究的基本问题的概要式的论述。
第三章、第四章和第十章是将课程与教学有关的几个问题整合起来阐述的。
第三章“课程与教学目标”，把课程目标和教学目标问题整合起来论述，着重阐述了课程与教学目标的三种不同取向，即行为取向的目标、生成性目标和表现性目标。
在课程与教学的不同层面都可以体现出不同的目标取向，对课程与教学几种取向的分析与认识，有助于人们理解具体的课程与教学目标。
第四章“课程与教学内容”，论述了课程与教学内容选择的依据，以及教师如何对课程与教学内容进行调适。
第十章“课程与教学评价”，将课程与教学评价综合起来进行论述，阐述了课程与教学评价的概念与功能、课程与教学评价的对象与分类，重点介绍了课程与教学评价的模式与方法。
第二章、第五章和第六章主要论述课程问题，从课程研究的角度进行阐述。
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课程与教学论学习要求《课程与教学论》学习要求第一章概论第一节什么是课程与教学论课程与教学论即课程论和教学论的合称，是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科。
(识记)) 一、课程与教学的研究对象和任务(理解(一)课程与教学论的研究对象是课程问题和教学问题。
(二)课程与教学论研究的问题包括事实问题，价值问题和技术(策略)问题(三)课程与教学论的研究任务是揭示规律，确立价值，优化技术。
二、课程与教学论的历史演进(了解)(一)古代的课程与教学思想1、中国(1)春秋战国时期——先秦儒家的课程与教学思想，是人类教育思想史的一笔宝贵财富。
《礼记?学记》是我国和世界上最早的教育学专著，该书对先秦时期儒家的教育经验和教育思想进行了系统总结。
(2)汉武尊儒之后——我国汉代至清末二千余年间的课程与教学思想，呈现了儒家一枝独秀的局面。
2、西方(1)古希腊教育——雅典文雅教育、斯巴达军事教育(2)古罗马时期教育家昆体良撰写了西方第一本专门的教育学著作《雄辩术原理》，较全面地总结了演说家培养的教学原则和方法。
(3)公元4-14世纪，欧洲进入漫长的中世纪(4)14-17世纪，文艺复兴运动(二)教学论学科的形成(17-19世纪之间)1、形成标志:捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
2、成熟标志:德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》(1860)一书，是教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
3、学科形成阶段，教学论研究的基本特征(三)学科的分化与多样化20世纪以来，教学论的发展进入分化和多样化的轨道。
1.各种教学流派的兴起和竞争2、课程论的独立与大发展在相当长的时期内，课程是作为教学论的一个基本问题来研究的。
20世纪初，课程演变为一个独立研究领域，课程论应运而生。
(1)1918年，博比特出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
(2)1934—1942年，“八年研究”推动了美国课程论的发展。
泰勒总结“八年研究”的结果，1949年，出版《课程与教学的一般原理》，在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
(3)20世纪中叶，课程理论进一步发展，出现众多流派。
3、形成课程与教学论学科群三、我国课程与教学论学科的发展(了解)1四、课程与教学论的关系(理解)教学论和课程论相互独立从教育系统角度看，课程主要解决教育内容问题，教学主要解决教育形式问题，二者缺一不可;内容不是形式，形式也不是内容，同时，内容制约形式，形式也影响内容。
课程问题和教学问题都是教育的基本问题，无法互相取代。
第二节学习课程与教学论的意义和方法(了解)一、学习课程与教学论的意义(一)课程与教学论是学校教育的基本工作(二)课程与教学论需要系统学习二、学习课程与教学论的方法(一)掌握学科的基本结构(二)联系实际，学思结合(三)注意扩展学习第二章课程的基本理论第一节课程的基本概念一、什么是课程(识记)课程就是指教学的内容及其进程的安排。
二、与课程定义相关的概念分析(了解)三、课程的表现形式(理解)(一)文本形式:课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料(二)实践形式:理想的课程，正式的课程，理解的课程，运作的课程，经验的课程美国课程论专家古德莱德把课程划分为五个层次，揭示了课程在实施过程中逐步由抽象到具体的过程和形式。
(1)理想的课程——即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。
(2)正式的课程——即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，这是列入课表、实际开设的课程。
(3)理解的课程——即由任课教师实际领会的课程。
(4)运作的课程——即实际反映在教育教学过程中的课程。
(5)经验的课程——即学生实际体验到的课程。
第二节课程的历史发展(了解)课程” 一、世界上最早的“二、学校课程的诞生三、古代学校的课程(一)我国的古代学校课程(二)西方的古代学校课程(三)总结四、现代课程的形成五、现代课程的发展六、当代各种各样的课程形态(理解)(一)知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程基于影响课程的三个最基本的要素而形成的三种课程形态，代表了三种不同的基本价值取向。
(二)活动课程与学科课程2表2-1 学科课程与活动课程的比较学科课程活动课程知识本位儿童本位教育为生活做准备教育即生活强调理论和间接经验的学习强调实践和直接经验的学习按照学科逻辑组织课程按照儿童心理逻辑组织课程主张分科设置课程主张综合设置课程只问结果，不问过程只问过程，不问结果 (三)分科课程与综合课程(四)隐性课程与显性课程(五)必修课与选修课掌握) 第三节影响课程发展的基本因素(一、影响课程发展的外部因素(一)社会对课程发展的影响(二)儿童对课程发展的影响(三)知识对课程的影响二、内部因素(一)学制(二)课程传统(三)课程理论(四)课程自身发展的辩证否定规律第三章课程目标与课程内容第一节课程目标一、课程目标的涵义(识记)课程目标是指根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
二、课程目标的取向(理解)(一)课程目标的价值取向1.知识本位的价值取向2.学生本位的价值取向3.社会本位的价值取向(二)课程目标的形式取向1.普遍性目标2.行为性目标3.生成性目标4.表现性目标三、确定课程目标的依据(掌握)(一)学习者的需要(二)当代社会生活的需求(三)学科的发展四、确定课程目标的基本环节(了解)(一)明确教育目的和培养目标(二)分析课程目标的基本来源3(三)选择课程目标的形式取向(四)运用“需要评估模式”第二节课程内容一、课程内容的含义(识记)课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。
二、课程内容的不同取向(了解)(一)课程内容即教材或学科知识(二)课程内容即当代社会生活经验(三)课程内容即学习者的经验三、课程内容选择的原则(掌握)(一)注重基础性(二)贴近社会生活(三)尊重学生经验(四)强化价值观和道德教育四、课程内容组织的要素(了解)五、课程内容组织的原则(理解)(一)正确把握课程内容组织的不同取向 (二)处理好垂直组织与水平组织的关系 (三)处理好逻辑顺序与心理顺序的关系 (四)处理好直线式与螺旋式的关系第四章课程开发与校本课程第一节课程开发的一般原理一、课程开发的基本概念(识记)课程开发主要是指课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。
二、课程开发的具体机制(理解)(一)中央集权机制(二)地方分权机制(三)学校自主机制三、课程开发的几种模式(理解)(一)泰勒目标模式课程开发的经典模式 1、关于课程目标的选择与界说(1)三个来源:对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议(2)两个筛子:教育哲学、学习心理学 2、选择和建立适当的学习经验3、组织学习经验4、评价课程(二)斯滕豪斯过程模式(三)施瓦布实践模式第二节校本课程开发一、校本课程与校本课程开发的基本涵义 (一)何谓校本课程(识记)校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开4发的课程。
在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%--25%的课程。
(二)什么是校本课程开发(了解)广义的校本课程开发是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想;狭义的校本课程开发则特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%~25%的课程的开发。
二、校本课程开发特征及其意义(一)校本课程开发的特征(掌握)根本特征“以校为本”，具体内涵体现在:基于学校、为了学校、属于学校。
校本课程开发成功有效的基本标志:1.学校领导和教师积极主动地参与。
2.有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径。
3.建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系，学生们能够积极参与进来，获得有效的教育和发展机会，师生良性互动和共同促进课程发展。
4.通过校本课程开发，学校教育质量得到了提高，学校办学水平得到了提升，教师专业素养提高，学生学业成绩改善、个性自由充分地发展。
(二)校本课程开发的意义(了解)三、校本课程开发的实施(了解)(一)谁来开发(二)怎么开发章教学的基本理论第五第一节教学概念与教学本质一、教学的定义(识记)教学即教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动。
二、教学的基本要素及其关系(了解)(一)教学的基本要素学生、教师和教学内容是大家都认可的教学基本要素。
(二)教学基本要素之间的关系三、教学本质及其论争(理解)(一)关于教学本质的多样探索(二)教学本质上是一种特殊认识活动第二节现代教学及其特征一、古代教学及其特征(了解)(一)培养统治人才是教学的基本宗旨(二)教学内容以人文科学为主(三)面向少数学生，教学具有等级性(四)以个别教学为主，教学质量和效益较低二、现代教学的产生和发展(了解)(一)现代教学的形成(二)现代教学的分化和多样化(三)我国现代教学的发展51、壬寅癸卯学制和废除科举是我国现代教学兴起的基本标志。
2、我国教学体系的发展过程三、现代教学的基本特征(掌握)现代教学以个人全面发展为基本目标,以教学认识论为主要的理论基础,以多样综合的教学模式来实施,这是现代教学的基本特征。
(一)现代教学是有理论指导的教学(二)现代教学是促进人的全面发展的教学(三)现代教学具有丰富多样的教学模式第三节优化教学的一般理论(理解、应用)一、优化教学的基本含义所谓优化教学，即使在一定社会历史条件下，相对一定标准而言的一种完善、完满的教学状态，它是改革探索、革故鼎新的产物。
二、优化教学的一般标准(一)个人全面发展的质量标准个人全面发展是现代教学的基本价值追求，也是当前优化教学总的质量标准。
这一标准具体表现为:1、教学面向全体学生。
2、学生身心和谐发展。
3、生动活泼主动发展。
(二)高效率标准，即合理投入下的效益最大化教学活动会消耗一定的人力、物力、财力资源，这些消耗的资源即教学投入;教学活动影响这学生身心的发展，即教学产出。
优化教学的效率标准，强调合理投入与高效产出的有机统一。
(三)真善美的过程标准合乎教学规律为真。
合乎价值理想为善。
主体创造和艺术欣赏为美。
三、优化教学的基本策略(一)遵循教学规律——基本依据教学原则具有重要指导作用;另一方面，教学原则并不必然符合教育规律，时过境迁就可能过时失效。
在教学实践中应牢记不变的是教学规律，并努力以规律指导实践。
深入研究教学个要素之间的基本联系，系统学习课程与教学理论，并合理利用理论解决实际问题。
(二)开展教学实验和教学改革——基本形式1、教学实验是研究和改进教学的重要方法。