探讨视频作为辅助工具在英语专业听力课上的应用模式
微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究——以《人教新目标版八年级英语下册》为例
微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究——以《人教新目标版八年级英语下册》为例微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究——以《人教新目标版八年级英语下册》为例一、引言：微视频教学资源在现代教育中的重要性随着信息技术的迅猛发展，微视频成为了教育资源中一种新型、高效的教学工具。
它的短小精悍、直观易懂的特点，使其在初中英语课堂教学中发挥了重要作用。
本文将以《人教新目标版八年级英语下册》为例，探讨微视频教学资源在初中英语课堂中的应用研究。
二、微视频教学资源在初中英语课堂中的优势1. 吸引学生的注意力：微视频通常以生动有趣的方式呈现，可以吸引学生的视觉和听觉，激发学生的学习兴趣，增加对英语学习的积极性。
2. 提供真实语境：微视频往往以日常生活场景为背景，提供了真实的语言使用环境。
通过观看微视频，学生可以更好地理解英语的实际运用，并将学习内容与现实生活相联系，提高语言运用能力。
3. 强化语音语调：英语的语音语调对于学习者来说是一个难点。
微视频可以通过模仿标准的语音语调进行朗读，帮助学生更好地掌握英语的语音准确性和语调变化。
4. 加强听力训练：微视频中的对话通常以正常语速进行，对于初学者来说是一种挑战。
学生可以通过反复观看微视频来提高听力水平，训练自己分辨不同语速和口音的能力。
5. 激发学生的合作学习：使用微视频教学资源，可以帮助学生更好地展开合作学习。
学生可以观看微视频并一起完成相关的活动，促使学生之间的互动和合作。
三、微视频教学资源的具体应用1. 开篇活动：利用微视频作为开篇活动，引发学生对课堂主题的兴趣。
比如，在教学新课《Holidays》，可以以微视频形式展示各种节假日的庆祝活动，激发学生对节日的兴趣，并引导学生进行讨论和交流。
2. 互动训练：将微视频安排为互动训练的一部分，让学生通过观看视频进行问题回答或角色扮演等活动。
例如，在学习英语口语表达时，可以通过观看微视频学习相关的情景对话，然后进行角色扮演，提高学生的口语表达能力。
视频教学法在中学英语教学中的应用研究
视频教学法在中学英语教学中的应用研究随着科技的发展，以视频为主的教学方法越来越受到大众的关注和青睐。
在中学英语教学中，视频教学法的应用也越来越普及。
视频教学法在中学英语教学中不仅提高了学习效果，同时也改变了传统的教学方式，让学生们更加主动参与其中。
一、视频教学法的定义所谓视频教学法，就是在定下的教学目标下，将视频素材与教材知识相结合，采用播放视频、演示等方式，利用视听的双重感受，使学生更好地掌握英语知识，并提高英语水平。
二、视频教学法在课堂教学中的应用1.提高学生听力能力视频教学法能够提供丰富的听力材料，这对学生的听力提高非常有帮助。
学生通过不同种类的视频素材，能够锻炼自己的听力，培养自己的语感和语言理解能力。
在听力难度较大的情况下，视频教学法堪称是一种有效的听力训练方法。
2.提高学生口语表达能力由于视频在形式上非常相似于真实的语言环境，而且视频教学法具有视听双重感受，所以能够对学生的口语表达能力起到很好的促进作用。
学生通过观看和听取视频材料，能够对语音语调的细微差别有更好的把握，快速提高语言表达的准确性，特别是对于口语弱化地区的学生来说，更是有着非常好的补救作用。
3.提高学习兴趣视频教学法所提供的视听双重感受的教学方法，能够使学习变得更加生动有趣，使学生们更好地参与到教学活动中。
在课程中引入一些有趣的视频素材，可以让学生们更感兴趣地学习英语，激发他们的学习欲望，促进课堂气氛的活跃。
三、视频教学法的运用策略1.选择合适的视频素材在运用视频教学法进行英语教育的过程中，首先需要选择合适的视频素材。
我们需要选择那些涵盖了语言表达能力的各方面方面，且具有足够吸引力的视频素材。
在选择视频素材的同时，还需要考虑到视频材料本身的难易程度，以及其与所授课程的相关度等因素。
2.结合具体的教学命题在运用视频教学法的过程中，需要与具体的教学命题相结合，才能提高教学效果。
通过结合具体的教学命题，在视频教学的过程中，能够让学生更好地理解掌握知识点，促进学生的思考和独立思考能力的提高。
浅谈英文原声电影对英语听说教学的促进作用
浅谈英文原声电影对英语听说教学的促进作用英文原声电影可以提供真实的语言输入。
在学习英语的过程中，学生往往只能接触到教科书中的语言材料，这些语言材料往往是经过编辑的、标准化的，与真实语言使用场景有很大的差距。
而英文原声电影中的对话和情景，是真实生活中的语言使用，这些语言输入更加贴近真实语言环境，能够帮助学生更好地理解和掌握英语。
通过观看英文原声电影，学生可以接触到各种口语表达，俚语和口音，丰富了学生的语言输入，提高了他们的英语理解能力。
英文原声电影可以帮助学生提高英语口语表达能力。
通过模仿影片中的对话和情景，学生可以更加生动地学习和运用英语口语，提高自己的口语表达能力。
而且通过观看英文原声电影，学生可以接触到不同的口音和语调，可以更好地适应和理解不同地区的英语口音，提高了学生的语音和语调的感知能力，对于提高学生的口语表达能力有很大的帮助。
英文原声电影还可以帮助学生更好地理解英语文化和习惯。
英语不仅是一种语言，更是一种文化的传递。
通过观看英文原声电影，学生可以了解到西方国家的日常生活、社会习俗和文化传统，帮助学生更好地理解英语的语境和背景，从而更好地使用和运用英语。
这对于提高学生的英语听说能力和提高整体语言素养都有着重要的促进作用。
英文原声电影的学习还可以激发学生学习英语的兴趣。
相比于枯燥的教科书，英文原声电影的故事情节、视听效果更加吸引人。
通过观看英文原声电影，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习的积极性，有助于提高学生的学习效果。
英文原声电影对于提高学生的英语听说能力具有重要的促进作用。
通过提供真实的语言输入、帮助学生提高口语表达能力、增进对英语文化和习惯的理解以及激发学生的学习兴趣，英文原声电影为英语教学提供了丰富的外语学习资源，有助于提高学生的听说能力，提高整体语言素养。
我们应该充分利用英文原声电影这一有利的学习资源，结合教学实际，为学生提供更加丰富多元的英语学习环境，不断提高学生的英语听说能力。
小议英语视频节目对英语听说的促进功能
小议英语视频节目对英语听说的促进功能章磊（浙江经贸职业技术学院，浙江杭州310018）摘要：大多数高校的大学英语课程都开设了英语听说模块，但听说提升依然是学生的瓶颈。
英语视频节目属于快速有效的学习辅助手段，可以综合解说英语当地的文化背景以及思维方式。
合理利用英语视频节目，能更好地调动学生的兴趣和积极性，进行英语听力口语教学，引导学生参加各项相关活动，从而帮助学生提高英语听力口语水平和对语言的学习兴趣。
关键字：英语听说；英语视频；语言教学一、大学生英语听力和口语的现状分析（一）听力训练缺乏系统性语法意识指导教师往往对应试能力的培养过多，缺乏对正确听力习惯的养成与培养的指导，对关键信息和语法结构(如转折词，例证，主要观点，逻辑顺序，重复，重读，时态和语态变化等)不够重视。
要强调口音和语法逻辑并重，同时不抹杀学生对语言的天然兴趣。
因此语音和语法教学是听力阶段的基础和关键，是英语入门学习的金钥匙。
这样可使学生为今后的听说学习打下良好的基础。
（二）口语训练缺乏与听力结合的意识教学中听力与口语往往割裂开来，没有意识到听力是口语的输入，从而把两者有效结合起来，达到一举两得的效果。
口语学习要打破面子障碍、信心不足或学习理念的错误。
部分学生学口语目的不明确，很多学生为了追求发音地道，而忽视了语言的交流本质，用词的精确性，以及表达的清晰性这些主要标准，口语中有时特意忽略语法逻辑。
二、听说学习的基本要求英语听说根本上是以英语语言的语法逻辑为基础，强调技能培训。
为了培育出更多的适应社会经济发展的英语人才，英语听说教学在不断的创新和改进，实现教学的实用性和实效性。
英语听说技能提升应关注两个方面：一是老师引导式的教学，二是学生高效率的学习。
同时遵循基本的如下原则：（一）精听与泛听结合精听是为了打好听的基础，5句话或者10句话开始，一遍又一遍，反反复复的听，直到全部可以写下来，这就是精听。
标准的语调和发音通过精听，刻在记忆深处，这样的过程通过一段时间的积累，会潜移默化地听懂英美人的交流。
浅析英文影视在英语视听说课程教学中的应用
第１ 期 总 第 ２ ２期 ４
浅 析 英 文 影 视 在 英 语 视 听说 课 程 教 学 中 的应 用
张 妍
辽宁广 播 电视 大学 （ 阳 １ ０ ３ ） 沈 １０ ４
摘
要
英语视听说作为一 门以培养学生听、说 、读、写、译全 面技 能为教 学 目标 的课程 ，在 高校
英语 专业教 学中 占有 十分重要 的地位 。英文影视 因其取 材广泛、语 言地道等原 因，越来越广泛地应用 于 荚语视听说教 学中。笔者从 高校 英语视 听说课 堂教 学的现状 ，影视介入对培养英语专业人 才的意 义，以 及运用英文影视 开展视 听说教 学的方法等 角度分析 ， 旨在为优化英语视听说课 程教学效果提 出建议。
生在耳濡 目染中模仿英美人士的语音语调。 不但
是模 仿单 词的读音 ， 习得 交 际中词语 连读 、 还 清 音浊化 、弱 读 、缩 读等 多种读音 规则 。 ２２ 有助 于学生深 入 了解 英美 文化 ． 传 统英语 教学 中， 教师 比较重视 语言 的外 在 形 式和语 法结 构 ，使 “ 语言 ＋ 语法＋ 词汇 ”模式 贯 穿 了英语 教学过 程 ，而 忽视 了语言 的社会环 境，
语 言 的 能力 。 ”因此 ，只要 置 身于某 种 语 言环境
中 ， 能在 较短 时 间形成 语言 能 力 ， 想 的外语 就 理
．
７ ４．
电犬 理工
总第 ２２ ４ 期
环境是促进学生学好外语的重要条件。 而英美影
视片恰 好提 供 了一个学 习正确 发音 的环境 ， 学 让
学活动 ， 学 习者开动脑 筋 、整理 思路 、组织语 使 言并加 以表达 ， 可 以让 学生模 仿经 典台词 或练 如
他们在 “ 听说 ”课 堂上 ，用英 语交 流 的机会 很 视
利用影音课程加强英语听力技巧
利用影音课程加强英语听力技巧随着全球化的发展，英语已经成为了一门必备的语言技能。
而在学习英语的过程中，听力技巧的掌握是非常重要的一环。
而利用影音课程来加强英语听力技巧，不仅可以提高学习效果，还能够增加学习的趣味性。
本文将探讨如何利用影音课程来加强英语听力技巧。
一、选择适合自己水平的影音课程在选择影音课程时，首先要根据自己的英语水平来选择适合的课程。
对于初学者来说，可以选择一些简单的英语教学视频，如儿童英语教学视频或者初级英语教学视频。
这些视频通常会使用简单的词汇和句子，有助于初学者理解和掌握基本的听力技巧。
对于中级和高级学习者来说，可以选择一些更具挑战性的英语教学视频，如TED演讲或者英语电影。
这些视频中的内容更加复杂，可以帮助学习者提高听力技巧和理解能力。
二、多次听、多次模仿在学习英语听力时，重复是非常重要的。
通过多次听同一段视频或者音频，可以帮助学习者更好地理解和掌握其中的内容。
同时，多次模仿也是提高听力技巧的有效方法。
可以选择一些经典的英语对话或者短篇故事，多次模仿其中的语音、语调和语速，帮助自己更好地适应英语的听力环境。
三、注意细节和语境在观看影音课程时，要注意细节和语境。
细节包括语音、语调、语速等方面，要仔细观察和听取。
语境则是指视频或音频中的背景信息和上下文，要通过观察和推理来理解其中的意思。
通过注意细节和语境，可以帮助学习者更好地理解和掌握英语听力技巧。
四、使用字幕和笔记在学习英语听力时，可以使用字幕和笔记来辅助理解。
可以选择一些带有英文字幕的影音课程，通过阅读字幕来帮助理解和掌握其中的内容。
同时，可以将重要的词汇和句子记录下来，以便后续的复习和记忆。
通过使用字幕和笔记，可以帮助学习者更好地提高英语听力技巧。
五、与他人交流和讨论在学习英语听力时，与他人交流和讨论是非常重要的。
可以选择一些英语学习群组或者论坛，与其他学习者一起分享学习心得和经验。
通过与他人交流和讨论，可以帮助学习者更好地理解和掌握英语听力技巧，并且可以从其他学习者的经验中获得启发和帮助。
视频练习在英语听力教学中应用之我见
视频练习在英语听力教学中应用之我见作者：黎少雯来源：《中国科教创新导刊》2013年第22期摘要：随着中国经济的发展，国内各行各业的发展都向着一条国际化、与国际接轨的道路发展。
在当代高校教育中，无论是哪一个专业的学习，英语这门课都占着一席之地。
那么，在高职高专的商务英语专业的教学中，作为基础课程之一的英语听力，也应该与时俱进，在本课程的定位和教学方法上做出改变，使教学内容实用化，教学手段多样化及创新化。
使本专业学生的专业知识增强，体现出英语专业的本专业优势。
关键词：高职高专英语专业听力课程练习视频短片中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0066-021 在英语听力课程增加视频练习的必要性在我们高职高专的英语专业教学中，英语听力是一门重要的基础课程。
“听说读写”四门语言学习的基础领域里，“听”往往是放在第一位，对于语言的学习和使用，“听懂”语言学习者真正使用这门语言的大前提。
在传统的英语听力教学中，离不开介绍听力背景—听力材料播放—对答案这种循环。
这种教学模式是让学生最大程度地对听力材料熟悉和了解，也是学生提升其英语听力的一个最有效的方法。
然而，在长达1个多小时的课堂上，连续进行高强度的听力练习，不但容易引起学生的疲劳，使精心设计的听力材料和练习的作用无法真正发挥作用，长期单纯的传统循环很容易引起学生对于这门课程的反感，进而使他们的听力水平无法提高，对英语学习的兴趣也逐步丧失。
笔者认为在听力课堂上，增添适量的视频练习，由教师针对所教学生的听力水平和现状，亲自去寻找适合学生学习的视频短片，设计相关的练习。
在高强度的听力练习之后，视频练习既可以起着一个调节的作用，又可以由此引入更多的教学手段和元素。
视频在本课程的教学中虽然只是起着辅助的作用，却是不可缺少的一个环节。
2 英语视听说课程在教学中实际存在的问题在高职高专院校，英语听力每次上课一般为两个学时，即80～90分钟。
短视频中的外语学习与语言教育
短视频中的外语学习与语言教育随着社交媒体和短视频平台的蓬勃发展，越来越多的人开始利用短视频来学习外语。
短视频不仅为学习者提供了一种轻松、便捷的学习方式，同时也为语言教育带来了全新的机遇和挑战。
本文将从短视频在外语学习中的应用、短视频在语言教育中的作用和影响以及如何有效利用短视频进行外语学习三个方面，探讨短视频在外语学习与语言教育领域的价值与意义。
一、短视频在外语学习中的应用在传统外语学习模式下，学习者通常需要购买教材、参加培训或上课等。
而短视频则提供了一种自主学习的方式，使学习者可以随时随地选择合适的时间进行学习。
学习者可以通过观看外语学习相关的短视频，听取地道的口语表达、学习常用的词汇和语法，从而提升自己的听说能力。
另外，短视频还可以通过模拟真实场景，让学习者感受到不同国家的语言环境和文化氛围。
学习者可以通过观看地道外国人的日常生活、旅行经历、工作环境等内容，拓宽自己的视野，提高对外语国家的了解和文化认知。
二、短视频在语言教育中的作用和影响短视频不仅在外语学习中发挥了积极的作用，同时也对传统语言教育产生了一定的影响。
传统的语言教育注重语法、词汇等基础知识的学习，而短视频则更注重真实语境下的语言交流和表达能力。
通过观看短视频，学习者可以锻炼自己的听力理解能力，提高对口语的敏感度，感受原汁原味的语言表达。
另外，相较于传统教育形式，短视频更具趣味性和互动性，受众更容易被吸引和接受。
短视频结合音乐、动画、配音等元素，使学习内容更加生动有趣。
学习者可以通过在短视频下方的评论区与其他学习者进行互动，分享学习心得，产生共鸣和思考。
三、如何有效利用短视频进行外语学习要有效地利用短视频进行外语学习，学习者可以采取以下几种策略：首先，明确学习目标。
学习者应该明确自己希望通过短视频学习外语的具体目标，比如提高听力水平、扩充词汇量等。
根据目标的不同，学习者可以选择观看与目标相关的短视频，有针对性地进行学习。
其次，多样化学习内容。
微视频在英语口语教学中的应用
微视频在英语口语教学中的应用微视频是一种短小精悍的视频形式，通常不超过5分钟，通常配合文字、音乐、图像等多种元素，用于表达某一个主题，传递某种信息。
微视频具有视觉生动、语言简练、易于理解等特点，因此在英语口语教学中有着广泛的应用。
下面将从四个方面阐述微视频在英语口语教学中的应用。
一、提高学生的听力水平使用微视频可以帮助学生提高英语听力水平。
教师可以在课上播放一些语速较慢、语音清晰、内容简单明了的微视频，让学生通过观看听取视频中的信息，加强对英语语音、词汇的理解。
此外，还可以选择涉及热门话题的微视频，如流行歌曲、电影剪辑等，以吸引学生的注意力，提高学生对学习英语的兴趣。
二、拓展学生的知识面微视频在英语口语教学中还可以用于拓展学生的知识面。
教师可以选择一些涉及文化、历史、艺术等方面的微视频，让学生了解美国文化、生活习惯等方面的知识。
同时，视频中的现场演示和图像、声音等多媒体元素也能增强学生对知识的记忆。
这些知识对于学生的英语学习、留学准备和人文素质的培养都非常有益。
三、提高学生的口语表达能力微视频也可以用于提高学生的口语表达能力。
教师可以让学生观看一些例句微视频，学习英语语音、语调、语言表达方式等，同时要求学生跟读视频中的内容，并进一步模仿视频中角色的口音、语调、表情等，从而让学生逐渐习惯和熟悉英语语音、语言表达方式，提高口语表达能力。
四、促进学生的创造力微视频还可以用于促进学生的创造力。
教师可以引导学生一起创作微视频，要求学生先确定主题和内容，然后选择合适的音乐、图片、文字等元素进行制作，最后完成微视频的拼接。
通过这种方式，学生不仅可以锻炼英语口语表达能力，还能进一步培养自己的表现力和创造力，提高自己的综合能力。
总之，微视频是一种非常有效的英语口语教学手段，能够提高学生的听力水平、拓展知识面、提高口语表达能力和促进创造力，是值得推广的教学方法。
英语教学中的影视素材应用
英语教学中的影视素材应用在当今的英语教学领域，影视素材作为一种丰富多样且极具吸引力的教学资源，正逐渐展现出其独特的优势和价值。
它不仅能够为学生营造一个真实生动的语言环境，还能激发学生的学习兴趣，提升他们的语言技能和文化素养。
影视素材能够为英语教学带来诸多益处。
首先，它能够增强学生的听力理解能力。
在观看影视作品时，学生需要倾听各种口音、语速和语调，这有助于他们适应真实的语言交流场景。
与传统的听力练习材料相比，影视作品中的对话更加自然流畅，充满了情感和语境，让学生更容易沉浸其中，提高听力的敏感度和反应速度。
其次，影视素材对于提升学生的口语表达能力也具有显著作用。
通过模仿影片中角色的发音、语调和表达方式，学生能够逐渐掌握地道的英语发音和常用的口语句型。
而且，影视作品中的生动情节和角色情感能够激发学生的表达欲望，促使他们勇敢地开口说英语，从而提高口语的流利度和准确性。
再者，影视素材有助于丰富学生的词汇量。
影片中会出现各种各样的主题和场景，涵盖了生活、工作、学习、娱乐等多个方面。
学生在观看的过程中，可以接触到大量的新单词和短语，并且通过上下文的理解，更深刻地掌握这些词汇的含义和用法。
此外，影视作品还能够培养学生的跨文化交际意识。
不同国家和地区的影视作品反映了各自独特的文化、价值观和社会习俗。
学生通过观看这些影片，可以直观地了解到英语国家的文化背景，从而更好地理解和运用英语，避免因文化差异而产生的误解和交流障碍。
在英语教学中，选择合适的影视素材至关重要。
教师需要根据学生的年龄、英语水平和教学目标来精心挑选。
对于初学者，可以选择一些情节简单、语言基础、语速较慢的动画片或儿童电影，如《小猪佩奇》《冰雪奇缘》等。
这些影片中的英语发音清晰，词汇和句型较为常见，容易被学生理解和接受。
对于中高级水平的学生，则可以选择一些剧情复杂、语言丰富的电影或电视剧，如《阿甘正传》《老友记》等，以提高他们的综合语言能力和文化素养。
同时，教师在使用影视素材时，还需要采取恰当的教学方法。
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2012年第03期
吉林省教育学院学报
No.03，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28(总303期)
Total No .303
收稿日期:2011—11—19
作者简介:王亮(1981—)，女，辽宁沈阳人。
沈阳师范大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向:英语教育;教师专业发展。
探讨视频作为辅助工具在英语专业听力课上的应用模式
王
亮
(沈阳师范大学外国语学院，辽宁沈阳110034)
摘要:在英语专业的听力教学中，许多教师苦于教学材料的枯燥和失真性，于是在课堂中把视频作为辅助工具加以应用。
视频集声音和影像于一体，提供真实的语料环境和文化背景，对听力教学和激发学生的兴趣有一定的促进作用。
如何科学有效地利用视频是很多教师不断探讨的问题。
本文首先对使用视频的原因进行分析，而后探求了视频在英语听力中的应用模式和框架。
本文旨在为视频作为辅助工具在英语专业听力课堂上的应用提供理论支持，并试为将来的听力教学设计一个标准实用的教学模式，使学生们在课堂上受益匪浅。
关键词:听力教学;视频;英语中图分类号:H319
文献标识码:A
文章编号:1671—1580(2012)03—0118—02
一、视频作为英语专业听力课辅助工具的原因
听力材料包含真实性和非真实性两种。
听力材料的真实性对于听力理解有很大的影响作用，应给予足够的重视。
语言学家们认为真实性的听力材料可以为学生营造一个真实地反映社会和学术等背景的语言环境来实现教学的目的，使学生的听力能力得以发展。
真实性听力材料可以对学生的学习动机产生积极的影响，也为学生提供了一次文化之旅。
只要老师能充分地利用好真实性的听力材料，学生就相当于获得了与这种语言的文化直接接触的机会，从而帮助他们合理地应用所学的语言。
一个主要的获得真实性听力材料的媒介就是视频。
视频可以为英语学习者提供语言信息和非语言信息。
主张使用视频的原因还在于它使英语学习者更快地融入到听力环境，通过高质量的可视的真实性的材料来实现一系列的教学目的。
无论学生的语言水平如何，如果把可视的信息加入到音频的信息中就可以帮助学生降低听力理解的难度并提升他们的理解能力。
同时，视频会使学习者领悟到更多语言之外的内容，可增强学生们的学习动机，帮助信息的储存保留并无形中减轻了学习负担。
二、视频应用模式的探讨
(一)静音观看
在听前这一阶段，学习者需根据听力内容和情境调整自己，做出反应或者激活原有储存在大脑的相关信息。
听前阶段的重要目标就是使听力内容情景化，并使大脑主动提供帮助理解这种情境的信息。
这一过程被称之为“图示激活”，目的就是要辅助对听力材料和信息意义的理解。
但当听者和说话人的图示内容不相符合时，错误的理解就随之产生。
视频的应用会帮助淡化这一问题，因为听者可从视频画面中更准确地了解到所涉及的背景和人物，进而对听力内容做出更准确的判断。
静音观看就好比是真正开始听力前的一项热身活动。
它可以使学生们在观看过程中将通常潜意识的行为转换成有意识的行为，也可使他们更容易捕捉可能错过的一些关键线索。
因此，学生们在听力任务前就开始思考了。
下文针对本阶段设计了教学框架。
第一步:准备活动。
静音观看之前，教师可讲解一些视频中出现的不同场景。
这一阶段不鼓励学生提问。
这一步骤为“图示激活”做准备。
第二步:无
声视频。
播放影像但不加声音。
第三步:讨论。
学生可集思广益，针对以下问题进行讨论:A )对于电
8
11
影和电视剧:1、场景是什么?2、人物关系是怎样的?
3、剧情会怎样发展?
4、涉及的特定的文化场景是怎样的?B)对于新闻和纪录片:(可以鼓励学生用语义图，即semantic mapping)1、此场景所要集中表现的是什么?2、此场景想告诉我们的是什么?3、此场景将涉及的词汇是什么?将学生分组后让他们对比答案，通过一系列的问题，学生的图示结构将会被激活，他们已有的知识也会帮助他们理解这段视频。
(二)观看中
阻碍学生听力的问题之一是学生们并没有掌握有效的听力策略来应对不同的听力任务。
学生们在听力的时候总是试图听出每一个单词，倾向于应用“自下而上”的听力方式，而视频的特点能更好地为学生们提供应用“自上而下”听力方式的环境。
学生们通过自己了解的相关信息结合影像的来龙去脉，更容易得出内容概要。
除此之外，一个好的视频有助于泛听的学习，因为泛听是一种只需理解大意，无需特别注意词汇的听力练习，这也正好符合了“自上而下”这一方法。
下文遵循这一方法设计了此阶段的教学框架。
第一遍观看:观看之后，教师让学生们对获得的信息与静音观看后对内容做出预测进行比较。
可分组讨论。
教师可以询问学生们所用策略，以引起他们对“自上而下”这一方法的意识。
第二遍观看:在此阶段，教师可以适当地暂停视频，目的是:1.加以讲解，帮助学生明确地理解主题发展;2.使学生将新旧知识很好地结合;3.组织学生讨论或预测情节将如何变化。
(三)观看后
观看后的活动是用来鼓励和激发学生使用视频中所学知识，更好地把所学的知识和其他同主题的知识源相结合，将书面表达与口头表达结合使用。
但在这一阶段，学生们不能只满足于听懂主旨和大意，而应该更好地吸收具体的语言点。
因为精听的能力对于听力的水平的提高起着至关重要的意义。
精听是学生吸收二语信息的重要途径。
所以，这一阶段的教学任务还包括将主题扩展，借此训练学生们读、说、写的相关技能。
视频听力是一项“积极的活动”，但也是一项“激发积极性的”活动。
教师可以通过“观看后”活动把学生引入精学的阶段。
下文根据此观点设计了这一阶段的教学活动框架。
1．听写。
以句子或段落为单位听写。
教师可挑选一些含有重要词汇和句型的句子进行听写。
把所选视频播放一到两遍。
目的是为了强化“自下而上”这一方法;2．讨论与评价。
可针对视频中的文化现象进行讨论与评价来强化学生们的元认知策略;3．视频总结。
当视频内容为新闻时，总结就显得尤为重要了。
由于学生在听懂后，要巩固新学的知识，“自下而上”和“自上而下”可以在此活动中得到有效的结合。
此活动可通过小组形式进行;4．改写结局。
这是一个扩展活动，可采用笔头或口头的形式，可以激活所学，也可强化计划、控制、评估等元认知策略;5．辩论。
当学生们对视频的理解有分歧时，教师可组织学生进行辩论。
但由于课堂时间有限，可以在课下做一些必要的准备。
此活动也可帮助学生消化新知识。
视频在这三个阶段中的使用体现了教学中听前、听中和听后的顺序安排。
遵循这一顺序，不但有效指导学生听力，还可以培养学生更合理地应用听力技能和策略。
三、评价听力教学中视频应用
在听力教学中，教师们经常会在应试和实用性之间寻找平衡。
而学生越来越重视后者，因为他们已经认识到手中的课本内容并不能适用实际。
对于英语专业的学生来说，获得真实的预料信息和对文化的理解影响着有效的交流。
而这两点对于那些将要成为英语教师、翻译或口译人员的学生来说也是极为重要的。
从实用性考虑，视频使用的前景是乐观的，因为视频可以为他们提供真实的预料信息并激发他们的兴趣。
至于视频使用的程度还有待于进一步探讨。
因为受到教学大纲和教学计划的限制使得教学失去了灵活性。
这样一来，视频只能用来作为辅助性材料了，除此之外，视频会对不同的学生产生不同的影响。
考虑到上述的原因，教师应在使用视频前考虑:如何在视频与听力教材之间保持平衡?如何选择满足学生需要的视频影像?尽管存在着一些不确定因素，但本人相信只要在合理的计划下恰当地使用视频，可以将死板的课堂变得生动多彩。
［参考文献］
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