初中物理课堂提问应遵循的原则及方法

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。”有经验的教师在教学过程中，总是精心设计问题，力图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，为他们发现疑难、解决疑难提供平台，引导他们一步步走进探究知识的殿堂。由此可见，课堂提问既是教学的重要环节和重要手段，更是一门教学艺术，那么如何最大限度地发挥课堂提问的作用呢？

一、课堂提问要讲究目的性，始终坚持有目的地提问

课堂提问的目的，或是引入新课，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点等等，教师必须做到心中有数，目的明确。在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的设计提问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心，切实提高课堂提问的功效。千万不能随心所欲，随意发问。

如：学习了欧姆定律后，学生对公式r=u/i常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：

（1）某导体两端加8 v电压时，测得电流强度是0.5 a，导体的电阻是多少？

（2）若在导体两端加16 v电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？

初中物理精彩课堂导入法集锦

初中物理精彩课堂导入法集锦一、人教版初中物理九年级14.1“压强”：上课，师生问好后，再让全体学生起立。“我们大家一起来做个游戏”。让学生们伸展双手放在课桌上，身体前倾，用双手支撑起全身的重量。然后，再让学生将双掌握成双拳，用拳面支撑起全身。让他们回答两次活动中，手的感觉，并引导他们思考为什么会这样，并顺势引出“压强”课题。反思：学生体重一样，对桌面的压力相同，但两次活动中，受力面积例外，造成手的痛觉是例外的，从而体会到压力的作用效果与受力面积有着十分严重的关系：在无限的受力面上，分配到的压力例外，就会造成例外的压力强度--压强--化抽象为实际体会，使学生找到了学习“压强”概念的的触觉与逻辑的切入点。二、14.3“大气压强”：准备一个大水槽，一个盛有高浓度品红水的烧杯，一个大试管和一个橡胶管。上课后，将烧杯中的高浓度品红水倒入大水槽的清水中，一水槽的清水倾刻时变成了通红（吸引学生的无意注意），然后开场白：我们知道水面总是水平的，风起浪涌，那是需要外力作用的，今天，我不用风吹人搅就能让水自己竖起一个水柱，而且还能控制它的上升与下降。将试管没入品红水中，使其排尽空气，然后试管口朝下提起试管，便会看到一个竖立的水柱。平水起水柱就完成了。接着，将一个橡胶管一端封闭，开口一端伸入到试管的底部（可请学生帮忙），松开封闭端稍许，就会看到试管内的水柱下降了，下面通过向橡胶管内吹气、放气就会实现对水柱高度变化的控制。反思：这个实验引入法，可激发起学生剧烈的好奇心，并通过橡胶管吹、放气预知到大气压的作用，可谓一石双鸟。激发和保护学生对物理的好奇心和求知欲是物理教学的一个严重内容，切不可小觑。三、九年级物理15、1“功”：上课前故意将黑板擦，放到讲桌边缘，然后作不小心状将其碰掉在地。然后发问：呀，板擦掉地上了--留心处处皆学问。我先不捡它，让我们想想，它为什么会掉到地上，而不会掉到天花板上（呵呵）？这是谁的功劳。（重力的功劳）那谁能帮老师把它捡起来哪？谢谢这位同学，请问同学们，板擦从地上再次回到桌子上，又是谁的功劳？（这位同学）--板擦在重力的作用下，向下掉到地上，这就是重力做功的结果；它从地上被那位同

初中物理课题开题报告

初中物理课题开题报告课题名称：初中物理课堂提问有效性研究一、课题研究的目的及意义：目的：初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设实施新课程改革以来计、教学方法等等。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想;有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以;有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问……班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。笔者觉得，要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。

意义：XXXX学年中，我校(沁园中学)在七年级中率先实施了“一超四有效”教学模式。其中，针对不同的学科，四有效的内容也有所不同。对于理科来说，有效展示中有效提问是必不可少的。虽然，由于学科原因(七年级未开物理课)，本学年中未在八、九年级中实施本教学模式，但下一学年一定要面临这个问题。作为将来有可能是这一模式的践行者，有必要早做准备。现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢?我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。二、课题研究现状评述：现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教师，除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑

浅谈初中物理课的课堂导入

浅谈初中物理课的课堂导入发表时间：2014-03-10T13:55:15.810Z 来源：《现代教育教学导刊》2014年第1期供稿作者：罗鹏[导读] 提问可以提高学生的注意力，激发学生听课的兴趣。湖南永州市第八中学（425000）罗鹏【摘要】节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。有效的导入新课是课堂教学中一个重要环节。【关键词】初中物理课堂导入1 课堂导入的必要性1.1 有利于学生集中注意力。上课伊始，对于初中学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就有必要给学生一些恰当的、较强的信息刺激，使之尽快集中注意力，将兴奋点转移到新的学习任务上。 1.2 能够激发学生学习的兴趣。生动形象的课堂导入，能引发学生的兴趣和好奇心。兴趣有巨大的心理效应，能激发学生学习热情，能使学生迅速进入学习的角色，还能启发学生的思维，使学生直接进入认真听讲、学习知识的紧张思维状态，注意力集中到教学要突破的重点和难点上。 1.3 有利于学生产生学习动机，明确学习目标。通过课堂导入，“温故而知新”，使课堂教学自然和谐、具有连贯性，使学生产生了进一步学习的动机，明确学习目标和建立知识间的联系，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。 2 课堂导入的几种方法2.1 实验导入法。物理是一门以实验为基础的自然科学，有许多趣味性实验。实验不但能培养学生观察、分析和动手能力，而且也是激发其兴趣的重要手段。初中学生普遍具有好奇的心理，他们一般都爱观察，特别是对一些比较新奇的事情。初中物理课堂上在学生观察实验过程中，他们的心理活动是好奇，急于想了解实验中出现的多种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。例如，在讲大气压强时，一上课可就演示实验：用一张硬纸片盖在装有水的玻璃杯口上，再按住纸片把水杯倒过来，然后问学生：“当老师把手移开后，会发生什么情况？”学生一般都会回答：“纸片会掉下来，水会留出来。”此时，老师将手移开，结果完全出乎学生的意料，学生大吃一惊：“呀！怎么会这样？”然后老师再进入新课的教学，学生自然是一丝不苟地听课了。 2.2 提问导入法。提问可以提高学生的注意力，激发学生听课的兴趣。教师在物理教学中，可根据学生所熟悉的事物现象来认识、理解所产生的现象，可用一定难度的问题打开学生思维的大门。这样能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利地调动学生思维的积极性和求知性，是开启学生思维器官的钥匙。例如：初中物理讲授电功率的概念。老师：这两只灯泡，一只灯泡上标有“220V 100W”，另一只灯泡上标有“220V 40W”，请同学们思考这两只灯泡接在电路中哪个更亮些？学生：标有“220V 100W”的灯泡亮。老师：现在我将两只灯泡串联起来，同学们仔细观察哪只灯泡亮些？学生：标有“220V 40W”的灯泡更亮。老师：这是怎么回事呢？学生们都很疑惑。老师：要想知道为什么吗？学习了电功率这节以后我们就明白了。由此导入新课，让学生带着疑惑去学习，使他们进入积极的思维状态，利用了学生熟悉的事例，唤起他们对客观事物的回忆，从而比较容易理解所讨论的物理概念、规律，同时对培养学生从观察事物的感性认识上升到理解物理知识的理性认识上来，也是十分有利的。 2.3 多媒体课件导入法。多媒体课件进入课堂，将现代教育技术带入崭新阶段。在信息社会高速发展的今天，应用多媒体可以创设情境、渲染气氛，增强学生求知的兴趣，加深对概念的理解。例如，《机械运动》一节，可以列举幻灯片或录像影片的动感画面，让学生感悟：机械运动是宇宙中最普遍的现象，天空一闪落的流星雨、奔驰的驯马、缓缓的河流，都在做机械运动。平时认为不动的树木、房子、高山，以及我们自己，都随地球自转、绕太阳公转，整个宇宙万物都在不停地做机械运动，运动是绝对的，静止是相对的。这种导入新课的方法使学生带着积极、愉悦的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动过程。 2.4 故事导入法。听故事对于绝大多数初中生是一大乐趣。如果在课堂导入时利用初中生爱听故事的特点，先讲一个与教学内容相关的故事或生活事例，能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。例如：在上《安全用电》这节课时，可以先讲一则实际的故事：时间是1976 年8 月的一天下午，地点是XX 镇XX 村里，天空乌云翻滚，电闪雷鸣，狂风大作，突然有一根电线杆被风吹倒，架在电线杆上的电线也随着掉在地面上，村里有个6 岁的小男孩可能是由于好奇而捡起电线，结果站定在地面上。小孩的奶奶看见了，立即跑去，想把孙子拉回屋里，没想到，反而被小孙子拉在一起了。小孩的叔叔为了避雨而从田里跑回家，看到母亲和侄子都被电线拉住，想上去帮他们摆脱电线，结果也被拉在一起了。三代人就这样惨死在一根电线之下。这是一个多么惨痛的教训啊！但是这样的悲剧只要懂得安全用电的常识是不会发生的，本节课我们就专门探讨安全用电常识。这种故事导入新课的方法可以帮助学生将有趣的情境与有用的知识联系起来，产生了问题情境，很好地导入新课。课堂导入是课堂教学中一个不可忽视的环节，好的课堂导入，如同航标引导着学生的思维方向，预示着后面的高潮和结局。导入没有固定不变的模式，因此，在实际的教学中，应该针对不同的教学内容，不同的学生情况，采取不同的课堂导入方法，从而取得最好的教学效果。

初中物理教学设计方案

教案模板

这些能给我们提供方便的工具都称为机械。日常生活中见到的那些复杂的机械也都是由简单机械组合而成的。学习简单机械的知识是理解复杂机械的基础。现在，谁帮我一个忙，用这里几种不同的工具（羊角锤、硬棒、钳子）把木块中的钉子拔出来。（探究）活动一：比较用羊角锤拔钉子，用钳子拔钉子，这两种情况用力一样吗？哪一种工具更省力呢？（实验后得到羊角锤拔钉子最省力）师：我们首先用羊角锤（或起子）钳住钉帽，然后锤身抵住木块，用力扳手柄，钉子就被拔出来了。那么，你知道羊角锤是根据什么原理制造的呢。实际上它是根据杠杆原理制造的。那杠杆是怎么一回事呢？今天大家就共同来探究杠杆（板书：探究杠杆）。首先，我们来认识什么是杠杆？（板书：一、什么是杠杆）。二、杠杆的五要素的学习最简单的杠杆就是撬石头时用的撬棒。还有我们小时侯玩的跷跷板也是杠杆。活塞式抽水机的手柄工作时也是杠杆。生活中应用杠杆原理的机械有很多：

那么，应用杠杆原理的机械都有什么共同点？学生分组讨论，请组员回答： ①都是硬棒。（软的不行，直的弯的都可以） ②工作过程中都在转动，转动过程中有一点是不动的。 ③除固定不动的点外，还要受到两个力的作用，一个能使它转动，另一个阻碍它转动。

出示动画场景，针对撬石头时用的撬棒得出杠杆关键概念：在力的作用下能绕固定点转动的硬棒叫杠杆；得出：支点、动力、阻力的概念（板书出具体内容）。 1．杠杆——一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。（板书）杠杆的共同点（以撬石头为例）（1）绕着固定点转动。固定点——杠杆的支点（2）受到力的作用。动力和阻力支点O——杠杆绕着转动的点动力——使杠杆转动的力阻力——阻碍杠杆转动的力（板书）回头再分析刚才动画场景中各机械的支点和力臂（学

初中物理教育叙事

教育叙事三道通镇中学代云波良好的开端等于成功的一半。新课的导入是课堂教学中一个重要而又容易被忽视的细节。不少学生觉得物理难学、枯燥无味，因此物理教学中新课的导入恰当与否就显得尤为重要了。在物理课堂上新课的导入唯有新颖别致、出奇制胜，才能有效地抓住学生的注意力，激发其学习兴趣。教学中可采用做实验、举实例、讲故事、提问题、设悬念等方法，激发学生的求知欲和学习兴趣。在轻松活泼的气氛中就把学生的注意力吸引过来，为学生理解和掌握基本原理作好了铺垫，从而为概念的建立奠定了良好的基础。要提高课堂教学实效性，教学中的每个细节都应当受到关注和优化。教师的举手投足、语言表情等也能影响学生的情绪和注意力。因为，我们的每一句话、每一个眼神、每一个动作等等，都是作用于学生感官的刺激条件，都会对学生起到积极的或消极的影响。就说一句话的效果吧，在一次上课时，当讲完平面镜成像的规律后，我问学生：“同学们都听懂了吗？”大部分学生齐声答道：“听懂了。”我又不放心地问道：“谁还有没听懂的地方吗？”这时有一位女生十分胆怯的站起来，小声地问了一个还不懂的问题：平面镜所成的像为什么是虚像？我耐心认真的作了解答，最后又补充一句：“以后要专心听讲！”就是这看似很关心的一句话，使得该同学当时就脸红了。课后我对这一节课的教学细节进行反思时，联想到学生的大红脸，突然意识到这个细节处理得有问题，最后补充的这句话不仅是多余的而且是很不妥

的！根据新课程理念，学生的学习过程就是一个从不懂到懂、不会到会、自我构建知识的过程。由于学生的基础不同，生活经历不同，思维方式不同，有暂时听不懂的地方当属正常。如果因为一个问题没听懂，就认为是没有认真听讲，未免过于武断。就是这样听似不经意的一句话，实际上是在告诉学生：课堂上如果有听不懂的地方就是没有认真听讲。事实上，学生存在没听懂的问题，本身就难为情，是鼓足勇气才讲出来的，老师如果再给他扣上“不专心听讲”的帽子，不仅会使学生感到满腹委屈，而且极有可能扼杀学生大胆提出疑问的勇气和自信，使学生再也不敢承认有“不懂”的地方了，这对教学会产生很大的负面影响，会严重的影响学生的学习积极性。问题非同小可！于是我赶紧找到那位同学了解她的想法，果然，她感到很是委屈，思想压力较大。我真诚地与她交换了看法并作了自我批评，从而及时地消除了她的思想负担。人们常说，榜样的力量是无穷的。教学中教师的思维习惯、处理问题的方法和态度等都对学生的成长起着潜移默化的作用，对教学的实效性会产生直接的影响。譬如，在物理课堂教学中，教师的板书设计对学生的物理表达习惯和书写规范性就起着很大的导向作用。在教学实践中我曾经一度发现这样的现象：学生的物理作业、试卷等书写得凌乱潦草、不整洁、不规范，经再三强调收效甚微。后来经过自反思，我发现原因是自己造成的。因为平时上课时自己的板书就比较随意，凌乱、潦草，例题讲解也不太注意书写的规范性，而学生的模仿力是非常强的，这样，乱写乱划、不认真、不规范的毛病自然就在

初中物理课堂教学方法归纳

初中物理课堂教学方法归纳发表时间：2016-09-07T09:55:56.387Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）作者：唐波 [导读] 通过观察和研究它们在自然界中表现出来的外显特性、现象或产生的效应等去认识事物的方法，在物理学上称作转换法。（平昌县第二中学平昌 636400）若教师在指导学生研究抽象物理现象、概念或规律时注意引导他们，有意识地尝试运用相应的科学方法去认识和理解，不仅会大大提高学生对这些物理现象、概念或规律的认识和理解能力，而且对培养学生的科学思维方法和习惯，提高科学素质会大有裨益，从而达到促进学生知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。下面，笔者介绍研究物理现象常用的几种科学方法，供大家参考。一、转换法对于一些看不见、摸不着的物质或物理问题我们往往要抛开事物本身，通过观察和研究它们在自然界中表现出来的外显特性、现象或产生的效应等去认识事物的方法，在物理学上称作转换法。它是帮助我们认识抽象物理现象的一种常用的科学方法．如：我们在认识和研究“分子在永不停息地做无规则运动”理论时，由于分子是微观的，不能直接用肉眼看到，因此，我们可以通过能直接观察或感觉到的扩散现象去认识和理解它；电流看不见、摸不着，我们可以通过各种电流的效应来判断它在存在；磁场看不见摸不着，我们可以通过小磁针指向或偏转以及与其它一些磁场的效应来判断它的存在；同理，在研究物体是否带电，我们也不能直接看到物体是否带电，但我们可以通过观察验电器上锡箔片的开合来判断物体是否带电；在研究空气的存在和大气压强时，我们可以通过感觉空气的流动及现实生活中对大气压强的各种应用来证明空气和大气压强的存在。随便说一下，很多仪器的制造也利用了转换法。如将看不见、摸不着的温度转换成液柱的升降制成了温度计。将看不见、摸不着的液体压强转换成两液面的高度差制成了压强计等。二、类比法类比法是指由一类事物所具有的属性，可以推出与其类似事物也具有这种属性的思考和处理问题的方法．认识和研究物理现象、概念和规律时，将它与生活中熟悉且有共同特点的现象进行灵活、合理的类比，将有助于学生的理解。如在认识电流、电压的概念、研究电源的作用和影响电阻大小的因素等概念或规律时，与水流水压模拟实验、抽水机的作用和水渠对水流的影响等物理现象进行类比，会使学生理解和掌握这些抽象的物理概念或规律产生其他方法无法替代的作用。三、理想化法理想化法是指根据所研究问题（一般都十分复杂，涉及诸多因素）的需要和具体情况，确定研究对象的主要因素和次要因素，保留主要因素，忽略次要因素，排除无关干扰，从而简明扼要地揭示事物的本质。理想化法是一种科学抽象，是研究物理学的重要方法。理想化方法包括理想实验法和理想模型法。 1、理想实验。理想实验又叫做假想实验或思想上的实验，它是人们在思想中塑造的一种理想实验，是逻辑推理的一种特殊形式，在实际中并不能进行。理想实验在物理学的理论研究中有重要的作用。伽里略论证惯性定律所设想的实验——在无磨擦情况下，从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去，就是物理学史上著名的理想实验。再如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程，与实际实验相比，理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素，忽略次要因素，得出更本质的结论。 2、理想模型。理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。对象模型—用来代替研究对象实体的理想化模型叫做对象模型。如视为点光源较小发光体，表示光的直线传播的光线，描述磁场的磁感线，描述力的图示、示意图等都属于对象模型。另外，推导液体压强公式时选取的“液柱”、分析连通器原理和托里拆利实验原理使取的“液片”也属于对象模型。条件模型—把研究对象所处的外部条件理想化建立的模型叫做条件模型。如光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表，电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型。过程模型—实际的物理过程都是诸多因素作用的结果，忽略次要因素的作用，只考虑主要因素引起的变化过程叫做过程模型. 例如：在空气中自由下落的物体，空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时，可抽象为自由落体运动，另外匀速直线运动也属于过程模型。四、等效替代法在物理学中，我们研究某物体或物理现象的作用效果时，有时为了使问题简化，常用一个物理量来代替其他所有物理量，但不会改变物理效果。这种研究问题的方法给问题的阐释或解答带来极大方便，我们称这种研究问题的方法为等效替代法．如用合力替代各个分力，用总电阻替代串联、并联的部分电阻，用浮力替代液体对物体的各个方向的压力等。五、控制变量法自然界发生的各种现象，往往是错综复杂的。决定某一个现象的产生和变化的因素常常也很多。为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较、研究其他两个变量之间的关系，这种研究问题的科学方法就是控制变量法。很多物理实验都用到了这种方法。如通过导体的电流I受导体的电阻R和它两端电压U的影响，在研究电流I与电阻R 的关系时，需要保持电压U不变；在研究电流I与电压U的关系时，需要保持电阻R不变。六、归纳推理，又称归纳法从一般性较小的前提出发，推出一般性较大的结论的推理方法叫归纳法。在科学研究中，归纳法发挥着重要的作用，许多物理概念、定律及规律的获得都是借助了归纳法的力量，由实验（演示实验或学生实验）归纳获得的。因而归纳法的教学是中学教学中的一个重要方面。以上是初中物理教学中常用的几种研究方法。在指导学生研究物理现象、概念和规律时，潜移默化地渗透科学研究方法，长此以往不但加深对物理现象、概念或规律的认识和理解，而且培养学生了科学思维习惯，提高了科学素养。对学生今后的发展终身受益。

初中物理教学论文浅议初中物理课堂上的提问艺术

浅议初中物理课堂上的提问艺术内容摘要：提问要有启发性，要突出重点，要有层次，要发挥教师主导作用，要面向全体学生，要亲切并富于手势，要符合学生思维。关键词：素质教育物理课堂提问素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化．但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效．当前，教师在课堂教学提问中存在以下几种问题：什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的，各类问题“应有尽有”；只提问好学生，不提问后进生，或者专提问一小部分学生，冷落了大多数学生，或者对后进生进行惩罚性提问，给他们难堪；提问没有层次性，难易问题无阶梯；对学生的回答不置可否，对学生的质疑不理不睬；不能灵活应变，拘泥于原有教案的设计，不善于针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去……这些弊病在很大程度上影响了课堂教学的效率。那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？为此我对课堂提问的设计、实施上作一些粗浅地探讨。 1．提问要有启发性：我认为提问要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现．提出的问题应具有启发性，不是填空式问答；也不是判断式发问；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里．怎样的提问才能启发学生思维呢？（1）教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：要么复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；要么表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；或者课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。（2）创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、实验活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的．（3）利用矛盾，引起思索．教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化．如“物体的浮与沉”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻．”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性．（4）提出激发学生进行发散思维的问题．教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识． 2．提问要突出重点

初中物理教学设计方案初稿

初中物理教学设计方案(初稿) 在素质教育思想深入人心，整个社会普遍要求重视培养学生各种能力、创新精神和科学素养的今天，中学物理教师如果还像过去那样准备课堂教学，显然是不够的，是无法适应时代需要的。一、教学设计的概念教学是一项按照明确的目的使学生学习和掌握基础知识、基本技能，培养学生的各种能力，并促进其身心健康发展的活动。“明确的目的” 可以是教育目的和教学目的，也可以是教学思想或者是教师的教学理念。不管是哪种目的，在教学活动开始前，教师必须要对整个活动有一个整体的计划，对师生双方的活动有全面的思考和细致的设计。1、设计设计是指在一项活动或工作开展之前，根据一定的目的要求，事先对该活动或工作进行的一种计划或安排。因此，设计必然具有超前性、预演性、动态性等特点。 2、教学设计教学设计(Instruction Design 简称ID) ，是20 世纪60 年代末至70 年代初在美国教育技术领域发展起来的一种教学系统方法，既是教育技术学领域中很重要的一个分支，又是教学科学领域中的重要组成部分。教学设计最早萌芽于第二次世界大战美国军队和工业化培训领域，直到20 世纪60 年代才逐渐被引入到学校教育中。目前，教学设计在许多领域都都有广泛的应用，大体可以分为宏观和微观两个层次。从宏观角度看，教学设计的原理和方法可应用于全民社会教育、继续教育、工农业、金融等各行业、各部门

的职业教育和培训领域中，以及一门新专业的课程设置及教学计划，甚至对一个学校的教学系统重新设置，开展全面的教学改革。微观的教学设计是对一门具体的课、一个教学单元的设计，是各级各类教学机构提高教育质量的有效手段之一我们今天所讲的教学设计理论和方法是指微观的、具体的初中物理学科教学设计，它为教师在课堂教学中研究教学过程，落实素质教育，特别是为新课程改革的教学提供了理论和方法的参考。由于教学活动的独特性，国内外学者对教学设计有不同的理解。布里格斯认为：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系绢的全过程。” 王辉等认为：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”田慧生等则认为，“所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验.风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。” 教学设计的定义不同，反映了学者们侧重点的不同。但是，他们都强调教学设计是一个系统化的过程。目前国内比较统一的、权威的教学设计概念的定义是：“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决

初中物理课堂导入技巧

初中物理课堂教学导入技巧杏山镇中心学校：董成林内容摘要：初中的物理课堂导入是课堂教学的起始环节，能把学生的注意力集中到课堂的教学活动上来，能为全节课顺利进行奠定良好基础，本文是根据自身教学经验对一些教学导入方法进行的探索。关键词：物理课堂教学；导入；技巧课堂教学是一个复杂的过程，选择最优的教学结构是开展系统教学的关键，课堂讲授是一堂课的主体部分，一堂课的教学效果如何主要也取决于课堂讲授。而课堂教授的导入是学生能否积极主动学习新知识的关键。一、物理课堂导入应遵循以下原则（一）导入必须服从于教学内容—关联性原则在设计导语时，教师必须紧扣中心，围绕主题，做到符合教学目标要求；符合教学内容本身的科学性；符合学生的知识水平实际和生活实际；符合学科课型的特点和需要。（二）导入必须服从简洁性原则导入是新课中的过渡环节，要简洁、一般应控制在5分钟之内，避免长时间的导入占据了学生最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，从而不能达到预期的效果。（三）导入必须服从灵活性原则没有最佳的导入方法，只有合适的导入方法。事实上，一

堂物理课究竟应如何导入，没有固定的模式，教师应根据教学目标，教学内容，和学生特点，自身条件和学校设备情况等因素灵活选择导入方法。（四）导入必须服从最终目标是把学生引入到参与课堂的原则学生是物理学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏要通过学生是学习情况来体现。要尽可能地提高学生的参与程度，避免教师唱独角戏。如果学生不参与，就会导致导而不入，教学失败。二、物理课堂导入需防止的问题（一）教学方法单调，内容枯燥无味。有的物理教师在导入新课时，不能灵活地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法作事，使学生感到枯燥、呆板，不能激发起学生的学习的兴趣。（二）导入内容过多，太过生动。占用时间太长，就会喧宾夺主，影响正常物理课的讲解。（三）引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能离开课主题，这样不但没有起到帮助理解新知识，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。三、物理课堂导入的方法课堂导入的方法多种多样，下面我就根据自身教学过程中

初中物理课堂提问技巧

初中物理课堂提问技巧提问是教学中必不可少的关键环节，爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”.一个经过精心设计,恰当富有吸引力的问题,往往能引起学生爱好,激发学生积极思考。但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。笔者根据教学实践，认为可以从以下几个方面来探讨初中物理课堂提问的技巧。一、提问是最好的教学反馈方式课堂提问能起信息反馈作用，教师可根据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理活动结构，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。二、提问可以激发学生的思维活动学起于“思”,思源于“疑”,质疑是思维的火花。例如在讲《压力和压强》时我制作一块布满细铁钉木板作为钉床，上课时，我用透明塑料袋子装满水，问：水袋放在钉床上，水袋会破吗？学生回答：一定破。这时，我把水袋轻放在钉床上，又问：扎破没有？学生惊奇回答：没有。我又将玻璃板放在水袋上，提醒学生，用铁锤砸玻璃板，水袋会扎破吗？等学生议论后回答：肯定破，我就请一位同学上来演示……。结果玻璃破而水袋安然无恙，让学生惊奇万分，不断问：为什么？层层疑问，激发学生思考，赋予学习动机，让学生全身投入本节课学习。三、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，学生通过回答问题也锻炼了他们的胆量,提高了学习自信心,丰富语言口头表达能力。如我在做演示电磁感应现象实验的过程中，我先用线圈沿着磁感线方向移动，电流表指针没动，问学生：没有电流产生原因是什么？学生回答：是因为没有切割磁感线。接着我又让线圈做切割磁感线运动，但我偷偷把开关断开了，学生发现还是没有电流，这时学生来了精神，有疑问的，有偷笑的，有的跑上来想帮忙的，结果发现开关没有闭合，赶紧闭合开关，电流表才动。最后让学生总结产生电流的条件，学生不但记得住结论，还明确了产生电流的必要条件。这种采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力和语言表达能力。四、提问中常出现的一些误区教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨”.教师在物理课堂教学中，提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题。(2)有的教师在课堂提问时，盲目追求课堂气氛的表面热闹，提问停留在一总一答的低层次水平上，无益于启发学生积极思考。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)课堂提问面不广，倾向少数尖子生，对其余学生关注不够，缺乏平等，或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(5)提问时间仓促，学生没有时间思考。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。 (7)对学生的回答不是完全正确，没有悉心地爱护，充分肯定和热情地鼓励。(8)提问不到关键处，随心所欲，信口就问。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。五、提问常采用的几种具体方式在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。

如何优化初中物理课堂教学

如何优化初中物理课堂教学在新课程标准下，随着教育观点的转变和更新，我们的教育逐渐从单一的知识传播转向全面素质的教育。这就促使课堂教学过程要改革、要创新，即要把重点放在培养学生的思维方法、思维水平上，使课堂的效率更高、教学过程更加优化。那么，在初中物理课堂教学中应怎样做呢？一、创设愉悦的教学情境，激发学生学习物理的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中，将一铁块浸没水中，将一石腊浸在没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生了强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。每一部分设计都要努力贴近学生的现实生活，在教学中，充分利用这些教学资源，努力体现新教材的意图，创设愉悦情境，引发情感，激发学生学习的兴趣。二、提倡手法多样性，注重学生的个人体验。学生的情感态度体现在课堂学习的全过程。一堂好课不但仅是让学生学会某个知识点、掌握一定的知识与技能，更应该是一个创新的思维起点，一根创新神经的启动。好的教学的标志是：能够促动有效学习的实行。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事数学活动的兴趣，并在学生需要的时候给予恰当的协助。教学中不应该追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生的认知规律；不要过早地将概念“符号化”，要延长知识发生与发展的过程，让学生充分经历“非正式定义”阶段；教学中不追求“统一化”和“最佳化”，而理应致力于“多样化”、“合理化”，以使学生对知识的真正理解和

中学物理教学提问技能说课材料

中学物理教学提问技能

中学物理教学提问技能在中学物理教学中，课堂提问是一个极为重要的教学环节，课堂提问能帮助教师创设物理情境，获取反馈信息，调控教学过程，沟通师生感情，使学生思维走向主动跟随老师的引导，推动教学双边活动，同时又能起到激发学生兴趣，触及学生思维兴奋点、提示思路、启动思维、加深理解、巩固知识，培养能力的作用。但在实践中，老师的提问，学生的回答并非尽如人意，尽管老师在提问内容、方法、设计上颇费心思，却常常得不到学生积极的配合，或胡乱应对，不肯认真回答；或似深思，其实冷漠厌倦；或稳如泰山，实则六神出游……，种种消极表现从学生角度看，形成原因有年龄、心理、知识能力、学风等诸多因素，不作细论，我这里从老师本身而论，老师要“善问”，既要过硬的提问技能。提问得当与否是课堂教学成功与否，效果如何的关键，教师教学中使用同一教材的教学目的是一致的，但不同的老师启发引导的方法不同产生的效果自然有异。因此提问的设计及应遵循的原则，提问的技巧和方法，答问的评价等提问技能就成为一门重要的教学艺术。一、提问的设计及遵循的原则

中学物理教学中，教师提问如果不认真设计、不遵循一定的原则，背离科学规律去主观想象、随意发挥、信口开河，就会使严肃的教学流于庸俗，造成学生学习的“负迁移”，招致教学失败。相反，好的提问可形成学生学习的“正迁移”。正如叶圣陶先生所说，好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开”。而要达到这种境界，首先要把握好提问的设计及遵循的原则。 1、把握重点，具有针对性前苏联教育家巴班斯基曾这样提出：“有些课堂效率很低，原因是教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上，不善于正确地分配所授新教材的提问时间”。所以中学物理教学提问要在吃透教材的基础上，围绕教材的内容目的，课堂目标，重、难点上设计提问，每一问都问在“点子”上，做到有的放矢，应该让学生掌握哪些知识，认识什么道理，训练何种能力是教学的主旨，必须把握教材重、难点，及时点拨，层层设问，指导学生进一步加深对教材的理解，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，实现教学目的，避免随意性、肓目性和主观性。提问具有针对性就是要求教师在教学提问和设计上，必须选准突破口，切中要点，不应在枝节上拉扯过多，更不能无的放矢。如我们在讲“机械动力”时，课本开头有一个故事：第一次世界大战中，一个法国飞行员在高空飞行时，

初中物理课堂教学的引入

例谈初中物理课堂教学的引入安岳县双龙街乡初级中学周代全邮政编码 642357 一堂物理课成败与否重在取决于一个新的教学内容或教学活动开始时的引入部分。使学生明确学习目标，形成学习动机的教学行为，是引领学生参与自主学习的过程和手段。良好的引入可吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维活动发展，衔接学生的新旧知识，创设学生的课堂学习气氛；有效的引入能为学生提供适宜的学习环境，使学生的思维得到健康发展，有助于学生良好的学习效果的提高。由于一堂课如何开头，从没有固定的方式方法和模式。因为课堂的教学内容不一定相同，开头也必然不同，即使式同一个教学内容，不同的教师也有不同的引入方法。我从事初中物理教学以来尝试到几种最常见的引入方法：一、情境引入情境引入就是根据学生的实际创设一种与教学服务的情境，以激发学生的学习兴趣，并积极投入良好的学习状态的一种引入方法。比如：在生活中都有这样的体验，走进酒坊，为生命会问到酒香？走进药店，卫生么会闻到药味？在卫生间的一角滴上香水，整个卫生间不一会儿为什么都能闻到香水味呢？从而引出分子的热运动；又如：北方冬天天气寒冷，人们为了不让菜窖里的菜冻坏，为什么常常在菜窖里放几桶水？由此引出凝固；现代宾馆、饭店的洗手间里装有感应式热风干手器，洗手后把手放在下面，为什么不一会儿手就被吹干了？由此引入蒸发；衣柜里防虫用的樟脑片，为什么过一段时间就会变小了，最后看不见了？引入升华；在炎热的夏天，蝉在树上叫个不停，而蝉可以把口器插入树皮，知道蝉式怎样从树上吸取汁液的吗？啄木鸟常称“森林医生”，知道啄木鸟式怎样生存的吗？加入尖啄变钝了，它还能成为“森林医生”吗？由此引入压强。二、实验和生活实践引入初中物理式一门以观察和实验为基础的自然科学。实践和实验在物理教学中具有十分重要的作用，对培养学生的兴趣和激发学生的求知欲以及掌握知识方面也起了一定的作用。比如：在装有红棕色的二氧化氮气体的瓶子上面，倒扣一个空瓶子，使两个广口瓶瓶口相对，瓶口之间用一块玻璃板隔开。抽调玻璃般后，不一会儿为什么空瓶也变

有效课堂提问在初中物理课堂的作用

有效课堂提问在初中物理课堂中的作用福建省莆田市秀屿区东峤中学易康生【摘要】新理念下的课堂教学，要求学生成为课堂的主人，积极主动参与课堂教学。所以教师在教学过程中要想方设法设计师生、生生间的活动场面，而课堂的有效提问就是这种活动的有效的方式之一。课堂上，教师如果能设计具有思考性的，启发性的问题，物理课堂气氛将会得到很大的改善，学生参与课堂教学活动的积极性也得到较大的提高；学生间、学生与教师间的情感交流、知识互动也获得较良好的实现；同时教师还可以从师生、生生间的活动中及时了解学生对本章节知识点的学习情况，并根据学生的学习情况及时发现问题，快速准确对产生的问题进行采取必要的补救措施，保证在本节课堂内得到有效的解决并取得满意的教学效果。【关键词】课堂提问初中物理物理课堂课堂是教师传授知识的主要阵地，如何在有限的时间内最优化地实现教学目标是每个老师亘古不变的追求。在初中物理课堂中，课堂问题的设计的有效与否，不仅体现教师良好的教学设计水平，更是教师教学技能中一项必不可少的技能。课堂教学中精心设计的相关知识点的问题，，它可以让学生在课堂学习过程中不仅得到思维的锻炼、能力的培养同时也让学生获取知识、得到教育，在愉快的学习氛围中享受学习的快乐。课堂提问的优劣与课堂教学效果有着紧密的联系，课堂提问进行的顺利、有效，教学的目标也得到最优程度的实现。但是，在实际的教学过程中，特别在农村的物理教学中，由于种种因素的存在，课堂的提问的重要性与有效性却没得到很好的体现。在实际的听课过程中发现以下例子：案例一：在《光的传播》一课中，教师举例、分析、讲解、归纳，课堂中教师讲的认真细致，面面俱到。课堂气氛沉闷，学生被动地接受知识的灌溉，疲惫的进行知识的记忆。课后，问这位老师：整节课，互动性怎么这么少？教师回答：学生基础差，课堂提问要么没人搭理，要么胡乱起哄。提问等于是浪费课堂时间，还不如自己多讲。案例二：还有一位教师在上《摩擦力》一课时，在研究影响影响摩擦力的因素时，课堂问题抛出后，不等学生思考，自问自答。课堂成了教师独角戏的平台，学生只是课堂的“观众”。下课后，这位老师说：上课累啊，农村学校的学生就这样，整体基础较差，如果进行课堂提问，起不了积极的作用，反而可能会打击学生学习的积极性，对物理课堂产生无惧心理。案例三：某教师开设示范课时，课堂问题设置过于简单，大部分属于判断式的问题，全班学生符合式的回答“是或不是”、“对或不对”整个课堂像在演戏。对于那些较有思考性的问题，教师也只与那些学习较好的学生进行互动，忽略了其他同学的感受。类似现象，在实际的教学中并不少见，这说明教师或没充分认识到课堂提问的重要性，或没有掌握正确的提问技巧。本文就初中课堂提问作了初步的探索，对如何进行有效的课堂提问提出自己的一些认识。一、课堂提问目的要明确，找准“切入点” 教师在上课前要对学生的原有知识水平、认知规律进行分析，找准教学的重难点。首先设计课堂提问时要围绕教学知识点分层次有目的设计问题，达到复杂问题简单化，抽象问题具体化。通过课堂教学过程中的有效提问让学生带着问题进入课堂，学到了为什么、怎么啦！避免在课堂中缺乏主观性随意提问、盲目提问。其次设计的课堂问题不能不分重点，满堂问；不要为了追求课堂热闹的场面，提问简单的判断式的问题（如：“对不对”、“是不是”、“明白不明白”等）。漫无目的地提问，不但对课堂教学目标的实现毫无帮助，反而会让学生抓不住课堂学习的重点感到无所适从。总而言之，课堂提问中要明确目的，条理清晰，内在联系紧密。例如：学习“浮力”时，“物体浮沉”是难点也是重点，为了突破此重难点。教师通过小实验，并进行如下提问：（1）往盛有同样多水的容器中投入体积相同的铁块和木块，提问：“为何木块会浮在

初中物理课堂导入方法

初中物理课堂导入方法 1、游戏引入法：所谓“游戏或竞赛导入”是指运用做游戏或竞技的方式，发现物理问题导入。“好动爱玩”是青少年的天性。巧设游戏，通过比赛发现矛盾，如讲《摩擦力》时，设计拔河比赛的游戏方式导入。具体方法是叫一位男同学和一位女同学站在讲台前举行拔河比赛。比赛结束。男同学输给了女同学，学生顿时感到疑惑。既然学生产生了疑惑，那课堂导入环节也就发挥了它的作用。又如学习《光的折射》时设计《硬币现形》游戏，实验是在碗底固定一枚硬币，谁能用什么方法在不动硬币、碗的前提下让全体同学看见硬币，同学们一个个跃跃欲试也就起到引入新课的目的。 2、有趣故事引入法：在课堂导入时给学生讲一些有关物理的有趣小故事，巧设悬念是促进思维活动，激发学生学习兴趣的常用的有效方法。比如在引入“透镜”一节时，用冰块做透镜曾拯救了一支南极探险队．这支探险队由于丢失火种，面临寒冷、饥饿与死亡的威胁．一个聪明的队员用冰块琢磨成一块凸透镜，把阳光聚焦，点燃了引火物，重新得到了火种，挽救了这支探险队的生命。又如在引入“机械运动”一节时，给学生讲一讲二战时期法国飞行员在空中用手抓子弹的故事，学生听到这个故事后，都觉得很惊奇有趣，也很想知道其中所包含的物理知识，于是便顺利进入了新课的学习。 3、有趣实验引入法：学习物理最根本的还是观察和实验，导入新课时，可以根据新课教学的内容，有目的，有针对性的设计一些有趣小实验，学生通过实验，既可以提高观察能力和实验能力，又激发了学习的兴趣。特别是碰到他们不能解释的现象，更能激起他们强烈的求知欲，为新课讲解创造良好的条件，再引入新课就水到渠成了。如学习《流体压强与流速》时，设计一个游戏“你能吹走乒乓球吗？”学生用一个漏斗吹乒乓球，结果和同学们想象的截然不同，从而激发学生探究知识的欲望。又如在讲“大气的压强”一节时，取一个盛满水的玻璃杯，盖上硬纸片，然后将玻璃杯倒置过来（水未流出）。演示中采取边做边讲的办法，引起学生思考，同学们亲眼实验的全过程，兴奋不己，逼真的演示把同学们带到真实的物理情境之中，激发了学生对新知识的渴望，顺利的导出课题。 4、成语和诗词导入：语言是交流感情的产物，也是唤起注意、促进思维、激发智慧的工具。因此用联珠的妙语（含恰当引用古典诗词等），来揭开新课的序幕，不愧为“新课引入”的好方法.例如:讲到平面镜成像规律时问：“为什