四元八步教学设计
“四环八步”课堂教学模式初探
“四环八步”课堂教学模式初探作者：伍友华来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第07期一、课改，我们别无选择早在上世纪90年代，国内教育界的有识之士便已发出了进行课堂教学改革的呼吁，随之就有魏书生、钱梦龙、于漪等教育名师在实践中作出的颇有意义的探索。
新世纪的到来，更是给课改实验带来了一股清新之风，洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式应运而生，杜郎口中学的“三三六”课堂流程也随机兴起。
此后还有兖州一中的“循环大课堂”模式，沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式，枝江一中的“423”学导型课堂教学模式等等。
前辈们和上述各所学校作出的有益探索让我们深受启发。
在应试教育“大棒”的威慑下，我们很多老师仍然奉行“满堂灌”的“填鸭”式教学模式，让课堂教学成为老师的“一言堂”，语文教学不是肢解课文，就是做试卷，对答案。
学生完全成了学习的奴隶，考试的机器，学生的灵性和智慧几乎被扼杀殆尽，老师也消尽了个性和才华，千人一面，千部一腔。
时代的车轮总不会因某一部分人的墨守成规而停滞不前。
湖北省教育科学规划“十二五”重点课题“以学生发展为本，建设健康课堂的研究与实验”出台，我们学校也承担了其中的子课题“构建健康课堂流程，研究健康课堂教学模式”的研究任务。
二、关于健康课堂教学模式的理性思考每一次改革，都需要信念和勇气，还要直面失败的考验。
课堂教学改革更是如此，因为每一位老师头上还高悬着高考这柄达摩克利斯之剑，如果不能通过高考的检验，铺天盖地的批评或许就会接踵而至，所以很多课改老师的内心都诚惶诚恐，甚至忐忑不安。
“我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。
”诗人汪国真的话或许能让我们不惧失败的风雨，但课改的当务之急是探索出一条适合校情班情学情且行之有效的教学模式。
但可供参照的教学模式越多，我们似乎越有“乱花渐欲迷人眼”之惑，这恰恰正是我们所面临的困境。
要走出这个困境，似乎也非想象中的难如登天，以本人愚见，可从以下几个方面作出理性思考，或许问题能迎刃而解。
浅谈学案教学中的“四环八步”
浅谈学案教学中的“四环八步”众所周知，教师备好教案是课堂教学的重要环节。
教案中有明确的教学目标、教学重点、难点以及教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，教师根据教案组织教学时，学生的接受过程是被动的，课堂效率不高。
如何让学生积极主动地学习呢？辩证唯物主义认为：外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。
这说明在教学过程中，教师起着引导的作用，学生整个人自我发起的学习是最持久、最深刻的，因此，引导学生学习是教学的关键。
信息加工学习理论认为：学生学习的效果如何，是建立在对学习策略的掌握基础上的。
教师必须系统地进行学法指导，让学生逐渐掌握恰当的学习策略。
我结合“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学原则，成功地开展了教学改革，学案由学习目标、学习设计、达标练习、推荐作业四部分组成，而贯穿这四个部分的要素有四个，即知识线、能力主线、学习策略和创新性思维。
后者有机融合在前者中。
1．学习目标学习目标按学习计划分为单元目标和课时目标；按学习方式分为个体目标和协同目标；按学习任务分为知识目标、能力目标和非智力因素目标，后者属于隐性目标，可不在学案中出现，由教师调控达成；按学生个体需求分为最低目标、基本目标和最高目标。
学习目标具有导航、凝聚、激励、调控、反馈和创新功能。
2．学习设计教师进行学习设计时，主要处理好下列问题：（1）确定知识线，教师根据教材内容，把教学任务分成几个知识点，依据学生的最近发展区，确定可以由学生学习的“尝试探究点”，结合学生的认知顺序把“尝试探究点”按知识的逻辑顺序排列起来，就得到“知识线”。
一般情况，知识的逻辑顺序是“知识线”，可以根据学生的认知顺序整合教材的编排顺序。
（2）确定能力主线，能力主线是根据知识点的能力价值，主要由问题情境构建的可以立体、交叉、综合地训练和发展学生创新意识和学习能力的贯穿于学案的主要学习线索。
（3）创设问题情境，高质量的问题是问题情境的主要成分，设计问题时要注意以下几个原则：①情感性：问题要能够激发学生的学习激情和探求欲望，为此，教师可以结合化学史实、联系社会和生活等从不同角度对问题进行“包装”，但要注意自然和谐，与问题融为一体，绝不能刻意追求。
2012年42中”四环八步“民主高效课堂教学模式(42解读)
42中“三段四环八步”民主高效课堂模式修订稿我校前阶段推行的“四环八步”民主高效课堂教学模式注重课堂教学过程中的操作问题，经过大家的共同努力，取得了阶段性成果。
在此基础上，通过增加“课前预习”和“课后训练”两个阶段，使我校的教学模式进一步完善。
所谓“三段”即“课前预习、课堂探究、课后训练”三个阶段。
现将“课前预习”和“课后训练”阶段予以补充，“课堂探究”阶段基本上继续使用我校的“四环八步”教学模式。
阶段一：课前预习通过预习学案，让学生做好课前预习，将学习的目的前置，学习手段前置，属于“前置式”学习方法。
通过学生自主学习解决每节课的基础问题，解决每节课简单的知识和问题，以便教师和学生在课堂上将更多的精力投入到解决更核心、更深刻的问题上去。
通过预习，引导学生发现问题、提出问题，培养学生的问题意识。
（这比只掌握简单知识更重要）增加预习阶段的目的和意义在于培养学生自主学习的能力，引导学生学会学习，逐步适应现代社会对学习型人才的需要。
同时，充分调动学生学习的积极性，逐步让学生体会“我能行”，体验自身解决问题的成就感，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力。
解读和要求：理念引领：引导学生自主预习的方案。
通过自主探究引导学生预习，有助于培养学生独立学习的能力。
培养学生发现问题、独立解决问题的能力。
学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；预习主要解决学生看看就能会的问题。
落实方式：通过预习学案让学生利用课下作业的方式达到预习目的。
学案要求：（1）通过预习使学生明确本课的教学目的、重点、难点，做到心中有数，为课堂上的高效学习做好准备。
（2）自学指导：指导的是方法、思路，在自学过程中掌握一种能力。
将基础知识设计成问题导学形式，引导学生看课本、梳理、理解、思考问题、发现问题；课本难度较大的地方要分解、细化，大问题分解成小问题，便于学生自学。
“四环八步”高效课堂教学模式
灵台县上良中学“四环八步”高效课堂教学模式“四环八步”高效课堂教学模式是我校在全县“双学双推”课改运动及“精细化管理质量提升”活动背景下，在“同上一节课”的基础上求得突破，又通过“自主高效课堂教学评赛”的论证，在坚持“低重心运行”的教学策略下，我校的课堂教学改革内涵得到了充实和完善。
实践表明，全面实施“四环八步”高效课堂教学模式，这是我校狠抓教学常规落实、大面积提高教学质量的有力法宝。
具体要求如下：（一）基本理念一、真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是课堂高效的催化剂。
二、真正好的教学方法绝不是教条的模式，决不是依样画瓢，生搬硬套，而要从讲究实效入手，从教学的基本环节入手，既符合教育规律又适应学校的教情、学情以及学科特点，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯和创新实践能力为主旨，注重自学，关注乐学，有效导学，解决学会，实现会学。
三、高效课堂既是过程又是目标，高效课堂要坚持“一少二多三当堂四为主”的原则：即教师尽量少讲，学生尽量多参与，多动手，当堂训练，当堂纠错，当堂巩固，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以能力为主攻；贯穿四个环节（自主学习、合作探究、成果交流、巩固提升）八个步骤（理解目标，自主学习，合作交流，展示提升，规范指导，问题训练，评价归纳，回归拓展。
）做到“三讲三不讲”，即讲学生提出的问题，讲学生不理解的问题，讲易混易错的问题；学生自学之前不讲，学生能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
真正实现课堂由“教”中心向“生”中心，从“讲”中心向“学”中心的转变。
科学评价是课堂高效的生命线。
四、课堂高效的特征是提高学生自主学习的能力，构建自主、合作、探究的课堂模式，鼓励学生勤学、善思、好问，积极动手、动口、动脑，让学生敢说、会说、能说、愿说，通过读一读、说一说、思一从而实现“三会”：学会、会学、会用；发展“三维”认知、情感、能力。
四环八步教学模式培训课件
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三、操作规范 （六）、练习检测
练习检测的三项任务 1、基础练习 2、拓展练习 3、检测反馈
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三、操作规范 （七）、评价矫正
评价矫正的流程及活动内容 1、评价总结 2、矫正补缺
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三、操作规范 （八）、布置作业
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1、作业设计原则 : 适量精选习题，练习 有梯度，形式多样。
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1、课前预设目标
（1）着眼三维目标
（2）精选目标
（3）目标要用行为化的词语表述 2、课内展示目标
（1）呈现形式：多媒体投影、电子白板、小黑 板、教师口述等
（2）学生大声朗读，明确所学目标。
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三、操作规范 （三）、预习展示
1、预习展示的形式 （1）组员小组展示 （2）小组全班展示 2、组员展示与小组展示的区别 （1）范围不同 （2）问题的共性度不同 （3）内容的层次不同 3、预习展示的目的 （1）展示学习成果 （2）暴露未解决的问题 4、预习展示的要求
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一、模式结构
模式 结构
1、导入新课
一、学（10分钟）：
2、展示目标 3、预习展示
4、研习探究
二、导（15分钟）： 5、点拨解疑
三、练（10分钟）： 6、练习检测
四、评（
5
分钟）：
7、评价矫正 8、布置作业
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二、模式特点
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核心理念：以生为本。
特点一
教学流程：四个环节，八个步骤
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四元八步脑友好型课程设计
四元八步脑友好型课程设计引言：随着社会的发展和竞争的加剧，人们对于学习能力和思维能力的要求越来越高。
而脑友好型课程设计作为一种能够激发学生学习潜能、培养学生综合能力的教学模式，受到了越来越多教育工作者的关注。
本文将以四元八步脑友好型课程设计为主题，探讨其在教学实践中的应用和效果。
一、四元八步脑友好型课程设计的概念四元八步脑友好型课程设计是一种以脑科学为基础，结合教育学、心理学等相关学科的理论，以学生为中心，注重激活学生的大脑，培养学生的综合能力的教学设计模式。
其核心理念是通过创设脑友好的学习环境，激发学生的学习动力，提高学习效果。
二、四元八步脑友好型课程设计的四元素1. 情感元素：通过创造积极的情感氛围，激发学生的兴趣和学习动力。
教师可以采用一些有趣的教学方法和教学活动，如游戏、小组合作等，让学生在愉悦的情感状态下进行学习。
2. 社交元素：通过组织学生之间的互动交流，培养学生的协作能力和社交能力。
教师可以设计一些小组合作的任务，让学生在合作中相互学习、互相促进。
3. 体验元素：通过提供丰富多样的学习体验，激发学生的好奇心和探索欲望。
教师可以组织实地考察、参观活动等，让学生亲身体验所学知识，增强学习的深度和广度。
4. 认知元素：通过培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的学习水平和思维品质。
教师可以采用启发式教学、问题解决等策略，引导学生主动思考、积极探索。
三、四元八步脑友好型课程设计的八个步骤1. 确定学习目标：教师首先要明确课程的学习目标，明确要达到的知识、能力和情感目标。
2. 激发学习兴趣：通过设计趣味性的引入活动，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
3. 组织学习活动：根据学习目标和学生的实际情况，设计合适的学习活动，如小组合作、实验探究等。
4. 引导学习思考：通过提问、讨论等方式，引导学生思考和探索，培养学生的思维能力和创新能力。
5. 提供学习资源：为学生提供各种学习资源，如教材、多媒体资料、图书等，帮助学生深入理解和掌握知识。
四环八步教学模式解读
龙头中心学校“四环八步”教学模式解读“四环八步”教学模式是一个立体教学结构。
这种教学模式下的课堂是学生自主学习、展示自信、收获快乐的课堂，是成功的课堂。
在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，学生都能积极参和，勇于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。
“四环八步”的课堂教学是条线科学构架，他们的课堂是活而不乱，动静结合，井然有序，具有丰富内涵和生命力。
真正地做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。
语文、数学、外语、物理、化学要在充分预习下（预习学案）组织课堂教学；史地政生可以不用预习，课上出示学习目标。
学生方面：学习流程四环：自主预习------自学展示------合作探究------检测评价。
课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后为一体的大课堂。
课前：预习自学。
课前学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案（预习作业），在导学案的引领下和生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
课中：高效课堂。
每个学习小组针对自学中发现的问题，确定讨论目标，合作探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行评分、总结。
课后：训练拓展。
课后拓展、预习，小组长自主确定时间，带领全体成员按要求分层达标，限时完成，向老师反馈交流。
学习方式：独学、对学、群学。
独学：学生自主学习，发现学习疑难。
对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。
群学：在组长的组织下，展示学习成果。
教师方面：课前备课：备学习目标，备学情，备学法指导。
导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。
围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。
问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。
活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕“学”而动，在组和组、生和生、生和师之间互动交流。
“四环节八步曲”课堂教学模式介绍
“四环节八步曲”课堂教学模式介绍第一篇：“四环节八步曲”课堂教学模式介绍“四环节八步曲”课堂教学模式介绍执笔人：周思颖各位领导、老师：上午好！欢迎您来到杏花岭区参加太原市品生品社课堂教学现场会。
首先由我来为各位来宾介绍一下品生品社“四环节八步曲”课堂教学模式。
先来聊聊品德课堂现状。
品生品社课在所有学科中属于小学科，一周每班安排2-3节，和音乐、体育、美术科目节数等同，各学校稍微年轻的教师被首选安排到语、数、英等学科上，而品德与生活（社会）学科的任课，只能被动地依学校的条件而定，被许多学校当成了补丁学科或附带条件硬塞给语、数、英教师，成为他们名副其实的兼任学科，或被当作福利学科安排给年龄过大或身体不好的教师进行教学。
这就是造成了品德与生活（社会）学科教师队伍力量薄弱、不稳定，在实际教学中教学课时数缩水、教学活动落实不力的现象。
深入各学校开展“123”教科研全全行动听课以来，我们发现品生品社课堂存在如下问题：1、教学方法形式化，缺乏实效。
课堂中，常常呈现小组讨论、情境表演等场景，出现“学生讨论注重形式，情境表演注重课堂气氛”等现象。
看似热热闹闹的课堂，但学生所学知识很少，学生的思维得不到发展。
这样的课堂，学生的讨论时间得不到保证，在情境中的体验得不到满足，又如何谈课堂的实效性？2、重道理宣讲，轻实践体验。
我们知道儿童需要通过自己的体验，来感受世界和认识世界，感受到的东西，才能更好地理解，特别是引导学生进行多角度的体验，是他们学会待人做事，形成多元观、换位观的基础，同时也需要在强化体验过程中提高他们的道德感受能力。
但教师往往只注重道德观点的讲解和道德规范的掌握，不注意帮助学生挖掘他们已有的但没有很好地体验或没有体验到的事物，以强化他们的体验和感受，不会引导学生通过不同角度的体验，学会换位思考。
3、重知识传授，轻方法指导。
品生品社课教师备课、设计活动方案，主要精力放在课上40分钟，不太重视对学生课下观察、访问、收集资料和整理资料等学习活动的指导，似乎布置下去学生自然而然就会。
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四元八步教学设计
四元八步教学设计
一、四段八步教学模式内涵
“四段八步”教学模式，彻底打破传统的课堂教学模式，真正体现了学生学习的主体地位，把学生的手、口、脑解放出来，让全班学生都参与学习的过程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解。
老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。
以“课前预习--导读”、“课堂探究--导学”“知识应用--导练”“体系拓展--导思”四段为课堂流程的教学模式，包括八个授课环节，分别是“情景导入、明确目标、预习前测、探究展示、拓展测评、小结收获、点评激励、分层作业”。
二、课堂流程
（一）课前预习--导读
【教师行为】课前具体细解学习目标，课堂引导学生明确学习内容、方法、要求，抓住学习要点，要注重以下三个方面。
1．导入新课，教师要用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力，用时一般不超过2分钟。
2．投影展示或引领学生阅读学习目标，用时1分钟。
3．完成预习检测内容，明确学习要求和学法指导，用时3分钟。
【学生行为】根据学习目标及教师指导，明确学习方法，学生在
这一环节上是从宏观上了解本节的学习目标完成预习检测内容。
【操作要点】
目标要分层次，指导要针对学生实际，主要做好以下五个明确：1．明确学习目标。
教师要认真钻研教材和新课标，准确地制定学习目标，制定的目标要有较强的针对性。
2．明确学习内容。
即让学生知道学什么，怎样学。
3．明确学习方法。
是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，是快速浏览还是仔细阅读、解决疑难，并引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
（二）课堂探究—导学
【教师行为】教师设计3至5个问题，问题的设计应围绕本节课的重难点，教师巡视，起到督促组织的作用。
引导学生互教解决疑难问题，同时通过巡视发现问题，学生讨论中暴露出的问题，及时矫正学生学习行为，适时向学生提供自学、合作方法；二是组织小组合作与组间竞争，使学生高效自主学习；三要全面了解学生在讨论和交流中存在的面、点上的问题，注意展示的方式，学生间的合作、点评。
进行有针对性地讲解，引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，指导学生运用。
【学生行为】学生通过小组内讨论和小组间交流，掌握学习主动权，通过小组评价办法，可以激励学生最大限度展示自己，并由学生研讨探究解决，真正做到生教生，生生互学，师生互教。
这样就能够实现不同层次学生的共同提高，基础较差的学生能够有机会提出自己
在学习中存在的问题，基础较好的'学生通过给其他学生讲解，可以加强对知识的理解和应用。
1．要大胆放手，让学生自我解决问题，要留给学生小组交流学习的时间。
2．要充分引领小组间的交流与合作，充分暴露和揭示学生学习中存在的问题。
3．坚持应用自主学习、合作学习、探究学习等教学模式，严禁教师越俎代庖。
4．充分利用现代教学技术，通过投影的方式快速展示学生在学习中存在的问题。
5．教师讲解是重要的环节，是教师主导地位的重要体现，是知识提升、规律总结、方法掌握的关键。
在讲解的过程中不能就题论题，只对答案，而是要引导学生对知识进行提升，对规律进行总结，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳提升。
（三）课堂探究--导学
【教师行为】教师设计3至5个问题，问题的设计应围绕本节课的重难点，教师巡视，起到督促组织的作用。
及时矫正学生学习行为，适时向学生提供自学、合作方法；二是组织小组合作与组间竞争，使学生高效自主学习；三要全面了解学生在讨论和交流中存在的面、点上的问题，注意展示的方式，学生间的合作、点评。
【学生行为】在教师指导下，通过操作、尝试、交流、实践等活动，自主获取知识学生根据老师的要求积极动脑、挖掘潜能，进行合
作、交流、探讨、用时15分钟左右。
1．教师巡视时主要关注学生的学习行为，对学生学习过程中出现的问题进行个别辅导。
3．对在学习中出现行动偏差的学生要及时矫正；对在学习中有所进步的学生进行适时适当的鼓励。
4．检测习题起点要低，紧扣自学内容，使学生通过自己的努力能完成大部分检测内容。
5．明确不同层次学生的要求。
在自学检测时要分层设计习题，以满足不同学生的需求。
在练习中加强对知识的理解和运用应用。
（四）知识应用—导练
【教师行为】教师设计有梯度的练习题，可以拓展练习聚焦错误，了解、收集和记录学生存在的问题，最终全面了解每位学生课堂学习情况。
【学生行为】学生当堂完成练习，可以自主完成，也可以组内交流讨论，达到巩固本节课所学知识的目的。
【操作要点】
1．时间上。
要保证本环节有充足的时间，不能因为前面讲授过多而挤占了该环节的时间。
2．质量上。
要精心设计习题，要出有价值、高质量的题，课堂检测试题要低起点、多层次，至少分为A、B两个层次。
3．方法上。
课堂检测时要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用，要保证学生全身心地投入。
4．落实上。
要强调学生纠错，有题必做，有错必纠。
（五）体系拓展—导思
【教师行为】引导学生回顾学习过程，总结本节所学所得和不足之处；注意知识梳理、经验总结。
结合课堂评价表对本节课各小组及个人的表现进行点评小结。