新课程标准下的“小组合作学习”
小组合作学习心得体会
《新课程标准》指出：动手实践，自主探索与 合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习是 指小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实 践，自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分 工的互助性学习。 小组合作学习的主要特征：倾听（认真听取别 人的意见），交流（发表自己的看法并对别人的意 见进行评价和补充），合作（用不同形式展示问题 的解决过程），分享（让每个人获得成功的体验， 并从中反思自己的学习行为）。
三、把握时机，体验“合 作”
开展合作学习，要结合学 生和教师的时机水平以及教学 内容的特点。例如：简单的内 容，可以让学生独立去完成， 快速解决问题；对于难以理解 的知识则需要精讲，讲完之后 还要让学生小组对流，互相交 流对知识点的理解。
四、评价激励， 延伸“合作” 积极的评价，将不断增强学 生参与合作意识，也使学生不断 获得成功的喜悦。因此，对学生 积极性的评价有利于增强其学习 自信心。
一、优化组合，准备“合 作”
在数学中，小组成员的组合 要怎样才能达到有凝聚力，才 能共同促进？我认为小组成员 的编排不仅要考虑到成绩搭配 合理，还要考虑到性格相互融 洽。
二、明确任务，运用“合 作”
小组合作前，教师要引导学 生提出问题，因为“呈现问题” 是合作学习的第一步，然后师生 共同梳理，整合问题。
新课程理念下数学教学合作学习的问题探析
新课程理念下数学教学合作学习的问题探析摘要：在新课程理念下，对数学教学提出了全新的要求。
在数学教学中培养学生的合作能力，可以提升学生的团队意识，培养创新型人才。
基于此，文章主要对新课程理念下数学教学合作学习中的相关问题进行了探究分析，以供参考。
关键词：新课程数学教学合作学习合作学习就是在若干个学生组成的学习小组中完成共同的学习目标，在小组中分工明确，责任不同，对于个体发展有着积极的帮助。
在新课程理念下，教师对数学教学中合作学习模式进行分析，了解其存在的问题与不足，探究优化方式，具有一定的实践价值与意义。
一、初中数学教学合作学习教学现状第一，合作学习讨论活动。
通过合作学习以及小组讨论的方式进行学习会耗费学生一定的学习时间。
而初中九年级的学生因为课程结构、学习压力等因素的影响导致无法在合作小组中投入大量的时间与精力，这样就导致合作学习讨论活动时间不足，无法凸显自身的价值与效能，整体来说收效甚微。
第二，无法凸显合作关系。
在数学课堂中教师与学生之间的沟通交流不多，多数学生存在一定的顾虑心理，缺乏合作的意识与能力，即便教师组织了小组活动，但是在课堂上学生的沟通交流也不多。
这样就导致学生之间无法构建真正的合作关系，不利于小组活动的组织与开展。
第三，角色定位问题。
教师在进行小组划分的过程中，要明确自己的角色定位，其主要起到指导的作用。
在合作学习中不仅要重视学生之间的关系，也要重视教师之间、教师与学生之间的关系。
而在整体上来说，在数学课堂中的合作活动多数都是在学生之间的沟通交流活动，学生通过小组活动汇集问题，教师再解决问题。
这样教师主要的职能就是解决问题，但是无法深入解决学生存在的问题。
这种教学模式，不符合新课程理念下的教学观念与要求。
二、新课程理念下数学教学合作学习对策新课程理念下的初中数学教学合作学习活动的开展，是培养学生自主学习、合作交流能力的有效方式，也是提升学生素质能力、培养创新人才的有效方式。
对新课程理念下的初中数学合作模式进行分析、了解重点内容具有一定的实践价值与意义，可以合理规避各种问题与不足，有效地培养学生的合作能力、意识，凸显合作教学的功能作用，对于学生的发展与成长有着积极的价值。
小组合作心得体会
小组合作心得体会小组合作心得体会1新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。
但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。
1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。
当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。
2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。
而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为……我的意见是……而不是以小组为单位进行交流。
而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。
教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。
当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。
那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。
一、巧设情境，诱发学生合作学习的欲望合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。
新课程标准下的小学数学小组合作学习
新课程标准下的小学数学小组合作学习对于小组合作学习，教师们从陌生到好奇、认同、尝试，又从熟悉到困惑、研究、再实践。
一些教师在“小组合作学习”这个课题里已“破茧而出”，飞向“自由王国”。
不过，还有些教师仍处于“量”的积累之中，未生成“质”的飞跃。
他们对小组合作学习的意义把握不准确、理解不深刻，对小组合作学习的实施技巧使用不到位、掌控不自如，存有一些亟待研究和改进的问题。
为此，作为教研员，作者近来听课后都要与老师们就这些问题实行探讨和交流、实行合作研究和共同反思。
一、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状（一）、小组合作学习中学生的“表现”1．任教低年级数学的刘老师的诉说：“小组合作学习说起来容易，做起来可难了，多次尝试都不能取得理想的效果。
”“首先，学生间的合作不够和谐。
我将全班分成15个4人一组的合作小组，每组都有推选的或指定的组长。
我要求组长督促组员轮流发言，针对问题一起思考想法解决，细心倾听和热心协助别人发言，使小组学习在互帮共学、和谐发展中实行。
但是孩子们做起来就不一样了，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。
全班有5个小组出现这种情况，合作学习就不能顺利展开了。
”“其次，班级人数过多指导困难。
我班共有60名学生，编为15个学习小组，一节课合作学习的时间少则5分钟，最多12分钟。
在我深入到一个组指导时，其他没几个组在继续实行，每次指导3组就得‘收兵’了。
从学生的课桌上慢慢直起腰，我已满头大汗、口干舌燥，无奈地望望班里的学生，除了刚被指导的那个小组的学生在看着我外，其他小组学生都各忙各的，好不尽兴。
”2．任教中年级数学的张老师的诉说：“知道合作学习很重要，想多尝试，让学生从中受益，使师生双方都喜欢它，可往往事与愿违，当我提出针对一个问题实行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。
”“一是爱说的使劲说，不说的始终不说。
有的组只有一人在发言，其他人默默地听，产生不了碰撞交流的效果。
”“二是各说各的，不听他人说。
新课程标准学习活动方案
新课程标准学习活动方案一、活动背景随着教育改革的不断深化，新课程标准对学生的综合素质提出了更高的要求。
为了更好地适应新的教育形势，提高学生的学习能力和综合素质，我们制定了以下新课程标准学习活动方案。
二、活动目标1. 帮助学生掌握新课程标准中的知识点和技能要求。
2. 提高学生的自主学习能力和团队协作能力。
3. 培养学生的创新思维和实践能力。
4. 提升学生的综合素质和应试能力。
三、活动内容1. 知识点梳理：根据新课程标准，对各学科的知识点进行梳理，形成系统化的知识网络。
2. 技能训练：针对新课程标准中的技能要求，设计相应的训练内容，提高学生的技能水平。
3. 自主学习：引导学生自主制定学习计划，培养自主学习的习惯和能力。
4. 团队协作：组织小组合作学习活动，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 创新实践：开展课外拓展活动，如科技竞赛、社会实践等，培养学生的创新思维和实践能力。
四、活动形式1. 课堂教学：在课堂教学中，采用多种教学方法，如案例分析、讨论式教学等，引导学生积极参与学习过程。
2. 课外拓展：利用课余时间，组织学生参加各种课外拓展活动，如学科竞赛、社会实践等。
3. 网络学习：利用网络平台，提供学习资源和学习交流平台，方便学生进行自主学习和交流。
4. 小组合作：组织小组合作学习活动，让学生在互相帮助和学习中提高团队协作能力和沟通能力。
五、活动时间与地点时间：每周二下午第二课堂时间地点：学校多媒体教室及各学科实验室六、参与对象及要求参与对象：全校学生（以二年级学生为主）要求：学生自愿参加，需具备一定的自主学习能力和团队协作能力。
七、活动效果评估与总结1. 效果评估：通过定期测试、小组讨论、个人展示等方式对学生的学习效果进行评估。
同时，对活动组织情况进行评估，如学生的参与度、团队协作能力等。
2. 总结：在活动结束后，对活动进行总结，梳理成功经验和不足之处，为今后的活动提供参考和借鉴。
同时，对学生的学习成果进行展示和表彰，激励学生继续努力。
新课标中的小组合作
新课标中的小组合作
随着新课程标准的实施，小组合作已成为教学中一个重要的组成部分。
小组合作可以帮助学生发展团队合作能力、提高学习效果、培养学习兴趣和增强应对挑战的能力。
小组合作可以采用多种形式，如小组讨论、小组研究、小组任务等。
在小组合作中，学生可以共同探讨问题、互相交流、分享知识和经验，从而更好地理解和应用所学知识。
通过小组合作，学生可以学会相互协作、分工合作、团队沟通等能力。
在小组合作中，每个学生都有机会发挥自己的优势，学习和交流的效果更加明显。
同时，小组合作也能激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性和探究性。
在小组合作中，学生也会遇到各种挑战和困难，如协调时间、分工不均等。
这些困难也是小组合作的锻炼机会，通过协商、讨论、解决问题，学生可以在小组合作中获得更多的成长和收获。
总之，小组合作在新课程标准中的重要性不言而喻。
作为教师，我们应该创造良好的小组合作环境，鼓励学生积极参与，让小组合作成为学生成长和发展的重要途径。
- 1 -。
新课程标准下小学教学中“小组合作学习＂的实践与思考
小组 内进 行分工 ， 怎样选择 小组长 ， 及其 小组长 如何 开展小 组活动 。小 组 长带领 本组人员按照教师说 明 的任务积 极讨论 探究 ， 共 同得 出结 论 ，
完成 学习任务． 这样 可以充分调 动学生 的 主观能 动性 ， 激 发他们 的运 动 兴趣 ， 挖 掘学 生的学习潜力 ， 技能和体质都会 有教大幅度 的提高 ， 这也 是 《 新课程标准 》 基本理念 以学 生发展 为 中心 ， 重视学 生的主体 地位 ， 关 注 个体差异 与不同需求 ， 确保 每一位学生受益 的真正体现 。分 组合作教 学 能发挥 同学们之 问的帮带作用 ， 让学生 成为课 堂 的主体 ， 加强 了同学们 之 间的交 流， 培养学 生良好 的合作 精神 ， 改善了人际关 系。 二、 小组合作学习的实施方法 １ ． 加 强教研 组组 员之 间的教 学合 作 教 师在 知识 、 技 能、 气质、 年 龄、 性别 、 教学专长 、 教学特 点与教 学风 格等方 面存 在着一 定 的差异 ， 每
１ ． 教 师需要提高 自身素质 （ １ ） 加强德育 ， 培养 良好 的个性 。培养学生坚强 的意志 ， 在教学过程 中可 以结教材介绍我国名人为国争光 ， 立下 汗马功劳的事迹 。在学 生心 目中树立榜样 ， 勉励学生学习他们顽强拼搏 的精神 和实事求是 的学 习态
、
１ ． 两人为一个小 组之 间 的互助 合作 学 习（ 又称 同伴 之 间的合 作 学 习） 在教 学的实践过程 中， 两个好朋友 搭配是 这种典 型形式 的合作 学 习， 这种合作学习形式易 于组织 ， 且 教学 效果 比较理 想。好朋 友关 系无 论 从时间还是从空间上讲 ， 都是 同学 关系 中最密 切 的， 也是最 容易 交流 的。比如复习课 ， 教师讲明任务 ， 让学生 自由配对 ， 互相学 习、 纠错 ， 最后 两 人共同进行学习成果 展示 ， 教学效果非常好。 ２ ． 多人小组合作学 习 目前 ， 中小学教师用 得最多 的最 熟悉 的就是 多人 小组 合作学习 ， 它可以直接有效地解决教 师面临大班 级授课制 的问 题， 同时 ， 也符合新课程学习方式的要求 。关键是 小组分配 ， 指导他们 在
(完整word版)小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式
小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式.《科学课程标准》的颁布与实施为小学科学课堂教学带来了生机和活力.孩子们愿意讨论争辩了,乐于合作交流了,主动进行探究了。
但同时我们也应该清醒地认识到,在“热闹、繁华”的背后，还存在一些值得我们深思的问题。
一、新课程理念下的小组合作学习的现状新课程强调学生学习方式的改变，强调自主、合作、探究，有的教师就认为所有的课都应该有学生的讨论，所有的知识都应该由学生自己发现，教师告知学生现成的知识就是与新课程理念相悖.因此新课程在提出改变学生学习方式的时候，非常强调合作学习，在我们太谷县“二十四字"模式教学理念的指导下让学生二人一小组、四人一大组进行合作学习。
尤其是在复述巩固环节二人小组先让学习困难的学生给学习好的复述已学知识，如有困难及时解决,达到共同进步,共同提高的效果。
而在学习新的知识时不一定各种课型都适用合作学习解决，所以硬是合作时学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来，新的内容又没掌握.合作学习也好，探究学习也好,关键要看学生参与的状态,也就是对学习投入的情感与态度的品质以及思维的深刻性上。
一味追求表面形式，反而会远离新课程的要求。
二、新课程背景下的小组合作学习的评价科学课程的教学评价，主要目的是为了了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，提高学生的科学素养。
在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。
在实际操作过程中,教师要善于挖掘孩子的闪光点,给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果,更要关注学生学习的过程。
对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。
学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时,也要给予鼓励,保护这一难得的创新火花。
还有评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中.教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。
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新课程标准下的“小组合作学习”
新课程标准的一个重要理念是“以人为本”,就是要求教师在教学行为上和学生的学习方式上发生根本性的转变。
这种理念的实施往往靠课堂教学来体现,而课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程,教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者,应向学生提供真正理解知识社会的钥匙,引导其学习,促使其终身学习。
教师的“教”应该为学生的“学”服务,课堂教学应淡化教师教的痕迹,突出学生学的过程。
近几年我区开展的以“导、讲、评”为为基本思路的小组合作学习给学生开辟了一片属于自己的天空。
一、让学生提出问题
问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力。
学生具有运用数学知识去解决实际问题的能力固然很重要,但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义,更具有价值。
学生能够提出问题,是敢于和善于揭示自己认识上的矛盾与冲突,积极探求未知的心理需求的具体表现,是一种难能可贵的学习品质,只有在不断提出问题和解决问题的过程中,才有可能实现创新的目标。
小组合作学习的自主学习过程中,除了培养学生具有运用数学知识去分析和解决实际问题的能力外,还鼓励学生大胆地提出问题,既要敢于提出自己不明白,不理解的问题,也要勇于提出自己进一步思考后所产生的新的困惑,新的问题。
教学中教师要为学生提出问题创造条件。
在教学难点与关键处,教师要精心设计、引导,让学生去思考、讨论、探索,并适度地启示和点拨。
如教学有理数运算法则时,要鼓励学生去发现新旧知识的联系,大胆提出问题。
总之,课堂教学中最大限度地给学生提供自主探索的空间,鼓励学生“敢问”,教会学生会问。
二、让学生探索新知
“探索是数学的生命线”,课堂教学应为学生提供广阔的探索空间,激“活”学生的思维,把学习的主动权交给学生,使学生养成主动探索的习惯。
教师的任务是引导和帮助学生,而不是把现成的知识灌输给学生。
教学中面对新知要倡导学生主动参与,乐于探索,首先让学生自己独立看书探索新知识的生长点,新旧知识的连接点、以及知识的发展过程等,其次小组交流,展示学生在自主探索过程中从
不知到知,从知之不多到知之较多的一个认识过程,最后由教师引导、点拨、拓展思维。
总之,在课堂教学中应尽可能地多给学生一点思维空间和活动余地,凡是学生能探索得出的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示。
发挥学生的主体作用,给学生多一点表现的机会,多体会到一些成功的愉快,达到获取知识的目的。
三、让学生交流思路
语言是思维的工具,是思维的外壳。
语言表达能力的增强能促进思维的发展。
教学中要从学生实际出发,给学生创设充分“说”的环境,变“听众”为“主人”,在小组交流中同思共想,在互说互议的过程中,培养思维的灵活性,增强学生的自信心,培养学生的创新精神。
四、让学生发现规律
规律是客观事物内部的必然联系。
在教学中如果能将静态的、内隐的教学规律转化为动态的、外显的探索性的数学活动,在学生积极观察、比较、分析、概括中挖掘出规律,总结规律,那么学生的认知将发生一个“质”的飞跃。
五、让学生展示自我
给孩子一个舞台，我们将收获精彩。
小组合作学习的一个重要环节就是让学生走上讲台，充分展示自己，在给别人讲解的同时加深自己的印象，不同风格的学生更能带给大家新鲜感，避免枯燥乏味，也能激励台下的学生勇于上台，如果能适时给点小奖励，说不定会有意想不到的惊喜哦。
自学能力是人们打开知识宝库的一把钥匙，它属于工具性能力，是现代人应该具有的重要素质之一。
小组合作学习的目的是想让学生通过自学来获得知识，从而代替教师的讲解。
学生的自学能力的形成不可能一蹴而就，学案的使用代替了教师的引导，也使自学过程成为可控的过程。
让学生带着问题自学，无疑是课堂教学的一种形式，它的依据是学生有能力在预习的前提下逐步实现靠教材和教学参考材料完成新知识的学习，具有较强的阶梯性。