让学生在历史学习中学会运用比较法
高中历史人民版选修一教案：3.1《北魏孝文帝改革》教学设计(两课时)
-提示：可以通过阅读《魏书》、《北史》等史书，或查找相关论文、文章，了解孝文帝改革在民间的影响和传承。
4.分组进行课堂讨论，每组选取一个关于北魏孝文帝改革的问题进行探讨，形成共识后，将讨论成果整理成文字，分享给其他同学。
（三）教学设想
1.采用问题驱动法，设计具有启发性的问题，引导学生主动探究北魏孝文帝改革的背景、内容和影响，培养学生的自主学习能力。
-例如：北魏孝文帝为什么要进行改革？改革的主要内容有哪些？这些改革对北魏及其后世产生了哪些影响？
2.利用小组合作、讨论交流等形式，让学生在互动中学习，提高合作意识和沟通能力。
-例如：展示北魏孝文帝时期的文物、壁画等，让学生更直观地了解当时的历史背景。
5.创设情境教学，模拟北魏孝文帝改革过程中的重要场景，让学生身临其境地感受改革者的智慧和勇气。
-例如：模拟孝文帝与群臣讨论改革的场景，让学生扮演不同角色，体验改革者的决策过程。
6.通过课堂小结、课后作业等方式，巩固学生对知识点的掌握，提高学生的历史学科素养。
4.学生在价值观和情感态度方面，需要教师的引导和熏陶，通过学习北魏孝文帝改革，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.北魏孝文帝改革的背景、内容及其影响，这是本章节的核心知识点，需要学生重点掌握。
2.培养学生分析历史事件、评价历史人物的能力，提高学生的历史学科素养。
-例如：分组讨论孝文帝改革中的政治、经济、文化举措，每组总结并汇报讨论成果。
3.运用历史比较法，将北魏孝文帝改革与其他历史时期的改革进行对比，帮助学生深入理解改革的特点和意义。
第04课中古时期的亚洲教学设计部编版高中历史必修中外历史纲要下
四、：以一段引人入胜的历史故事，如“玄奘西行取经”为例，讲述中古时期亚洲的历史背景，引发学生对本节课的兴趣。
- “同学们，你们听说过玄奘这位唐代高僧吗？他历经千辛万苦，西行取经，为中古时期亚洲的文化交流做出了巨大贡献。今天，我们就来学习中古时期的亚洲历史。”
2.展示图片和视频：通过多媒体展示中古时期亚洲的地图、建筑、文化等图片和视频，让学生对这一时期的历史有直观的了解。
3.提出问题：引导学生思考中古时期亚洲历史的特点和重要性，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.中古时期亚洲的历史背景：讲述中古时期亚洲的地理环境、民族迁移、宗教传播等背景知识。
2.亚洲各个文明的特点：分析中古时期中国、印度、阿拉伯等文明的政治、经济、文化特点，以及它们之间的相互影响。
-论文结构清晰，包括引言、主体和结论；
-内容充实，涉及该文明的政治、经济、文化等方面；
-观点明确，论证充分，体现学生的独立思考和分析能力。
2.制作思维导图：请学生根据本节课所学，制作一张关于中古时期亚洲历史的思维导图。要求如下：
-导图内容涵盖亚洲各个文明的主要特点、相互影响以及历史事件；
-导图结构清晰，层次分明，有助于学生梳理知识体系；
-选择中古时期亚洲具有代表性的历史事件和人物，如唐朝的繁荣、玄奘取经、阿拉伯帝国的扩张等，进行深入剖析。
-引导学生关注历史事件的起因、过程和影响，形成对中古时期亚洲历史的整体认识。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中古时期亚洲历史的兴趣和尊重，激发学生对中华优秀传统文化和世界文化多样性的认识。
-引导学生关注中古时期亚洲历史中的优秀文化遗产，如唐诗、宋词、印度史诗等，培养审美情趣。
比较法在历史学习中的运用
比较法在历史学习中的运用作者：孙锋辉来源：《中学生导报·教学研究》2013年第44期自人类诞生以来创造出了内容丰富的历史，特别是在文明史出现以后，不同地域，不同种族，不同民族都传承了多彩的历史文化。
从纵向上看，贯穿古今几千年，从横向上看，纵横世界五大洲；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、思想文化以及社会生活、风土人情等，历史知识具有多样性和综合性。
历史的发展不是单一的存在，她是互为联系、因果相循的，古往今来，总是朝着前进的方向发展。
我们学习历史，就是为了通过对过去的学习，把握今天迎接明天。
重视能力培养是现代教育也是教育改革的基本要求。
能力是在学习历史知识的过程中培养起来的，在理解历史知识的基础上，将这种能力在应用历史知识解决现实问题的过程中表现出来、并在应用中得以提高和发展，历史课所要培养的能力，包括记忆、理解、运用、综合等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。
比较，就是将相似的历史人物、事件、现象进行对比，找出区别、分清区别的思维方法。
这也是我们在日常生活中经常用到的一种方法。
历史教学中的比较法，有以下几种。
一、横向比较。
在同一时间段内的不同国家和地区之间同类事物的比较：如近代中国的戊戌变法与日本的明治维新，在背景、内容、方式等方面的比较，得出日本的成功和中国的失败的结果；如在资产阶级革命过程中英国、法国、美国采用不同的方式，英国的议会的作用，法国人们的力量，美国的内战使三个国家建立起不同体制的资本主义制度。
通过比较，帮助学生对不同事件加深理解，对同一事件产生不同结果进行区分。
了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同综合分析能力。
二、纵向比较。
即对同一国家或地区不同时间出现的同类事件、人物的比较。
如古代中国的选官制度科举制形成于隋唐时期，为封建政府选拔了大量优秀人才，到了明清时期科举制变成禁锢读书人思想的工具；讲孙中山的“三民主义”可将“旧三民主义”与“新三民主义”从其形成背景上进行比较，清政府被推翻前后孙中山思想认识的变化；讲资本主义的发展，1929—1933年经济危机爆发后罗斯福新政，放弃自由资本主义，国家干预经济的发展，到二十世纪七十年代经济危机后，各资本主义国家纷纷减少对经济的干预，国家垄断资本主义发展到一个新阶段；通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
历史比较法功能运用论文
浅谈历史比较法的功能及运用比较法是历史学习中常用的一种思维方法，也是高考经常考查的能力之一。
它通过对各种不同的历史事件或现象进行多角度的比较和对照，归纳其异同，分析其成因，从而理解历史事件的本质，认识历史发展的规律。
运用比较法可以提高学生的记忆能力、分析能力和归纳、概括能力，从而全面地提高学生的智能。
一、比较法的功能1.提高学生的记忆力伴随高考由知识型考试向能力型考试的转变，高考已抛开了传统的死记硬背和生搬硬套，对记忆能力提出的新的要求，即要求学生着眼于对知识的透彻理解基础上的再认再现。
基于这一要求，在教学实践中充分运用比较法帮助学生深入理解复杂的历史现象和历史概念，提高学生的逻辑思维水平，防止相似历史知识的相互混淆和张冠李戴，准确地把握历史基础知识，从而提高学生的记忆能力。
例如，启蒙运动中英国启蒙思想家和法国启蒙思想家主张的掌握就可以通过比较来实现，两者共同之处是社会契约和三权分立学说。
不同之处是，在社会契约论方面：霍布斯认为国家不是根据神的意志而是人们通过社会契约创造的，君权是人民授予的，统治者一旦获得授权，人民就要绝对服从，不可反悔；洛克认为人民按契约建立国家的目的之一是保护私有财产，国家政权不应干涉臣民的财产；卢梭认为统治者违反民意，侵犯人民权利，撕毁大家都应该遵守的社会契约，人民就有权推翻它。
在三权分立学说方面：洛克认为国家立法权、行政权和处理外交事务的权力应该分属议会和君主；孟德斯鸩认为立法权应该出人民集体享有，司法独立，君主只享有行政权。
以权力的“制约和平衡”为核心。
通过这样比较不仅准确掌握了英法启蒙思想家的主张，而且可以回答“法国启蒙思想家怎样继承和发展了英国启蒙思想家的主张？”这一问题。
2.提高学生的分析能力运用比较法，通过对历史现象的对比，进行同中求异，从同出发，进行对比，找出差异，揭示事物本质特征；异中求同，从异出发，经过对比，找出共性，建立有机联系，分析它们之间的相互关系和本质特征，并进一步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，从共同点中概括其规律性，从不同点中抽象其特殊性，从而更准确地把握历史现象发展的规律，达到提高学生分析能力的目的。
加强初中历史学法指导的途径核心思路
加强初中历史学法指导的途径核心思路初中历史课程是培养初中学生历史学科素养、历史唯物主义、辩证思维的重要学科，在素质教育下，初中历史教学需要展现出课堂的有效性，让学生主动探究历史，感悟历史知识，进而增强学生的综合素质。
本文从知识架构、纵横比较、多种教学以及事物分析等多个方面，探究了初中历史学法指导的策略，以便强化初中学生对历史学习的效率，掌握正确的学习方法。
标签：初中历史;策略;学法指导;架构在素质教育的要求下，初中历史教学中教师要转变传统单一的教学方式，要给予学生更多的思考以及实践操作的机会，让学生在应用中感受并汲取历史学习的正确方法，进而提升学生的学习质量，增强学生的唯物史观、历史素养以及人文性等，促进初中学生实现全面发展。
1 构建知识结构，把握内在联系知识架构能够帮助学生清晰的梳理出历史知识之间的关系，并通过思维导图的方式，掌握其中的内在联系，进而达到举一反三、学以致用的效果。
首先，在构建知识结构的过程中，需要教师认真备课，对每一章节的内容进行整合，为学生设置学习的目标和任务，并设置多个学习子系统，将学习进一步细化，让学生在掌握基本架构的基础之上，进一步充实学习内容，提升学习的效率。
其次，在教学中教师还需要将点线面三者有机的结合起来，从历史知识的某一点出发，衍射出一条清晰的学习线，最后拓展成为知识面，让历史学习更具针对性和全面性。
比如：在学习“五四运动”相关的内容时，教师可以引导学生紧密围绕“五四运动”这一历史事件，整理出爆发的背景、时间、历史意义等相关的历史主线，然后通过搜集资料、视频或者图片等方式，将“五四运动”的历史知识进行延伸和拓展，进而组成完成的知识面，这样学生就能够从历史知识架构出发，梳理出清晰的学习脉络，进而掌握历史知识之间的内在联系。
2 采用多种方法，增强学生记忆历史学习是一个动态化的过程，需要学生在学习中不断思考和探究，对历史事件、人物、背景、原因以及意义等多个方面有全面的了解和掌握，这样才能够增强学生对历史知识的记忆能力，防止对知识点张冠李戴或者记忆不清的情况出现。
初中历史比较法学习教学的运用
初中历史比较法学习教学的运用作者：刘梅花来源：《神州》2012年第07期【摘要】所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同，加深学生的理解和认识。
比较法是历史教学中解决学生问题的一个有效方法。
本文从最常见的纵向比较、横向比较再到概念比较法，通过实践的论证，这几种方法的综合运用，基本可以解决初中学生历史学习中的线索和概念问题。
历史比较法是指对历史上的事物或概念，包括事件、人物、思潮和学派等，通过多种方法进行比较对照，判明其异同，分析其缘由，从而寻求共同规律和特殊规律的一种方法。
【关键词】历史学习方法比较法纵向比较法横向比较法概念比较法德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。
辩证法认为：事物变化发展是内因和外因同时起作用的结果。
在教学过程中，教师是主导，学生是主体。
教师是外因，学生是内因。
因此，教师指导学生的学习方法是非常重要的。
现行的义务教育段历史教科书，中外历史内容纷繁复杂，众多的人物、事件很容易发生混淆。
究其原因，主要是学生不能把握知识之间的联系与区别。
历史上任何事物在时间上有先后连续性的纵向联系，在空间上也有与其他事物相互依赖的横向联系。
怎样才能做到既让学生有兴趣学习，又能较好地掌握这些知识呢？我认为，最有效的方法就是运用历史比较法。
历史比较法是指对历史上的事物或概念，包括事件、人物、思潮和学派等，通过多种方法进行比较对照，判明其异同，分析其缘由，从而寻求共同规律和特殊规律的一种方法。
所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同，加深学生的理解和认识。
如：同样是社会改革，为什么日本明治维新成功了？而中国维新变法却失败了？同样是资产阶级革命，英国确立了君主立宪制，而美国确立的是民主共和制？通过比较，在深刻揭示历史现象的同时又有利于历史比较思维能力的形成。
初中学生需要掌握的比较方法主要有：第一，纵向比较法（纵比），是比较同一事物在不同时间内的具体形态异同的方法。
第18课世界主要国家的基层治理与社会保障教学设计统编版高中历史选择性必修一
1.课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问等环节的积极性。
2.课后作业：评估学生对世界主要国家基层治理和社会保障制度的掌握程度。
3.拓展思考：考查学生对我国基层治理和社会保障制度改革的关注与思考。
二、学情分析
针对本章节“世界主要国家的基层治理与社会保障”的教学内容，结合高中历史选择性必修一的学习背景，进行以下学情分析：
1.知识储备：学生在先前的历史学习中，已掌握了世界各国政治制度、经济发展等基本知识，具备了一定的历史背景知识。但对于基层治理和社会保障制度，学生的了解尚显不足，需要在本章节中进行深入学习和理解。
2.认知水平：高中阶段的学生已具备一定的批判性思维能力，能够主动分析、比较不同国家的制度差异。在此基础上，引导学生关注基层治理和社会保障制度的现实意义，有助于提高学生的历史思维能力和问题分析能力。
2.掌握我国基层治理和社会保障制度的探索与实践，及其在世界范围内的地位与影响。
3.培养学生运用历史唯物主义观点分析问题，关注社会公平与正义，提高历史思维能力和问题分析能力。
（二）教学难点
1.基层治理和社会保障制度的比较分析，特别是各国制度背后的历史、文化、经济等因素的关联。
2.我国基层治理和社会保障制度的改革与发展，如何借鉴世界各国成功经验，创新适合我国国情的制度。
五、作业布置
为了巩固本章节“世界主要国家的基层治理与社会保障”的学习内容，检验学生的学习效果，特布置以下作业：
1.撰写分析报告：选择一个国家的基层治理和社会保障制度，从历史背景、发展历程、主要模式等方面进行深入分析，撰写一篇不少于800字的分析报告。
2.案例研究：结合我国实际，选择一个具体的基层治理和社会保障案例，如乡村振兴、社区共建等，分析其成功经验和存在的问题，并提出改进建议。
试论比较法在历史学习中的运用
１ 不 同 内 涵 的历 史 概 念 进行 比较 ， ． 对 揭示 事 物 的本 质特 征 。 在历 史 学 习 中 ， 学
生常常会混淆一些相似或相关联的历史 概念 。如 旧民主主义革命和新民主主义 革命 、 民族资产阶级和官僚资产 阶级 、 资产阶级革命和资产 阶级 民主革 命 、 国联 与联合 国等 ， 这些概念相对 比较抽象 ， 如果不正确掌握其 内涵 和外延 ， 就会严 重
同 阶 级 所 领 导 革 命 中不 同 的斗 争 目标 、 领 、 靠 的 力 量 等 ， 析 导 致 不 同结 局 纲 依 分 的 原 因 。 种 比较 的 突 出特 点 是 强 调 贯 通 和 高 度 概 括 ， 的是 获 得 系统 的 、 律 这 目 规 性 的认 识 。 观 比较 是 在 特 定 的历 史 环 境 下 ， 同一 阶 级 在 不 同 历 史 时期 领 导 的 微 对
影 响 历 史 判 断 和 分 析 。 此 ， 生 在 学 习 中可 以前 后 对 比 ， 比较 中分 析 历 史 概 为 学 在
一
念的内涵 ， 弄清其本质 。
兰 ２ ． 对发生在不同历史阶段的、 性质相同的历史事件进行比较， 找出其内在联 ／ 系或发展变化的规律。 如中国封建社会的中央集权政治在不同时期的特征， 中国 ＼ 。 厂 的民主革命与俄国十月革命的比较， 中国的社会主义改革与东欧、 苏联的社会主
ｌ ０ ８０ ０ ．４ ２
审 曲 置 用
●江 苏 省 金 ， 盂市 第 四 中 学
丁 苏 霞
新课程标准强调 ， 过对 历史 事实的分析 、 通 综合 、 比较等认知活动 ， 培养历史 思维 和解决 问题 的能力 ， 对学生历史学习能力提出了新要求 。 在历史学习的价值 取 向中， 常见的说 法有“ 以史为鉴 ” “ 、历史往往有惊人的相似之处” “ 史是不会 、历
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让学生在历史学习中学会运用比较法历史比较法是马克思主义经典作家在阐述和分析历史事件与历史人物时经常使用的方法。
马克思主义经典作家认为，历史比较法是从历史联系中考察历史现象的一种最好的方法。
俄国教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基地，我们正是通过比较来了解世界上的一切。
”
在历史教学中，通过对不同时间、空间条件下的历史事件、历史现象及历史人物进行比较，找出异同，发现本质，探寻历史发展的共同规律和特殊规律，这就是历史比较法。
巧妙地运用比较法，精心设计比较内容，是达到良好教学效果的捷径。
在教学中，运用比较法应遵循以下几方面的原则：
一、相关性原则
相关性指历史事件与事件比较，历史人物和人物比较。
同一时期性质相同或不同的事物、现象可以作比较。
通过比较，才能进一步认识这些事物或现象的共性或个性特征。
如19世纪中后期，亚洲封建国家中国、日本、朝鲜、印度，同样遭受西方殖民者的入侵，这是共性。
但面对列强的侵略，各国作出了不同的反映，采取了不同的措施，相应就出现了不同的结果。
中国沦为半殖民地半封建社会；日本经过明治维新走上资本主义道路并成为亚洲强国；朝鲜和印度分别沦为日本和英国的殖民地。
这是它们的个性特征，其结果是由各国的社会政治、经济结构和国情决定的。
通过这样的比较，
既汇总了学生对发生在同一阶段历史事件的看法，又体现了同一事件在不同历史背景下的发展差异，深化学生记忆，达到方便掌握的效果。
对同一历史时期性质不同的历史事件或历史人物也可以进行比较，可以从差异性入手掌握本质特征。
如中国“九·一八”事变发生后，面对日本对中国东北的侵略，中国共产党立即发表宣言，号召“发动群众斗争，反对日本帝国主义”，坚决抗击日本的侵略斗争，选择了全面抗战的正确路线，团结一切可以团结的力量，组成了最广泛的民族统一战线，得到了全国各族、各阶层人民的大力支持，开辟出许多敌后抗日根据地，为抗日战争的最后胜利，作出了巨大的贡献。
可是以蒋介石为首的国民政府，不仅不抵抗，还提出了“攘外必先安”的口号，消极抗日，积极反共，以致国民党在正面战场上屡屡失地，节节败退。
通过比较，我们可以得出这样的结论：国共双方所代表的阶级利益不同，对日本帝国主义的侵略，他们所持的态度截然相反，结果也就不同，这是他们之间的本质区别。
通过以一事件为中心，对事件的不同看法展开比较，求同存异，分明泾渭，掌握特征，领会主题，获得根本。
对不同历史时期的同类历史事件或历史现象进行比较，能够认识此类事物或现象的特征变化和发展规律，如我们可以在教学中巧妙地运用历史地图，比较法兰西第一帝国强盛时期的欧洲和1815
年欧洲，我们看到了不同时期法国疆域和势力范围不同，呈现了法
国这个时期在欧洲所处的地位。
这两个时期欧洲政治版图的变化也反映了欧洲历史的演进发展。
再如1815年欧洲形势图和德意志、意大利统一后形势图中，德意志、意大利政治版图的变化对比，不仅形象地反映了德意统一前后的历史，更能突出德意志统一对欧洲政治格局的影响。
二、对应性原则
进行比较的历史事件、历史现象等必须有对应的比点，即比较项。
如对中国历史上两次典型的资产阶级运动——戊戌变法和辛亥革命进行比较。
从运动存在的背景、领导的阶段、革命纲领、斗争方式，历史意义及其失败原因、经验教训进行全面比较。
背景：戊戌变法是在甲午战争后民族加深、民族资本主义初步发展的情况下发生的；辛亥革命则是民族危机依然深重、民族资本主义进一步发展的阶段发生的。
阶级：戊戌变法以资产阶级上层为主要基础，辛亥革命则以资产阶级中下层为主要基础。
纲领：戊戌变法以变法为自强立国之策，辛亥革命提出“民族、民权、民生”三民主义。
发生：戊戌变法是资产阶级改良主义的政治运动，辛亥革命是资产阶级民主革命。
方式：戊戌变法是保清变法，自上而下改革，辛亥革命是暴力革命推翻清王朝。
功绩：戊戌变法唤起人们救亡图存和政治革新，促进人们的思想解放，辛亥革命推翻了清王朝，结束了两千多年的封建君主专制制度，建立了“中华民国”，促进了人民的觉醒。
失败原因：戊戌变法失败的客观原因是敌强我弱，主观原因
是民族资产阶级的软弱性、妥协性，辛亥革命失败的原因与戊戌变法失败的原因相同。
经验教训：戊戌变法运动失败说明资产阶级改良主义道路在中国行不通，辛亥革命胜利果实为反动派袁世凯所窃取，说明资产阶级共和方案在中国行不通。
通过比较，可以使学生更好地理解先后代表近代社会进步潮流的两次资产阶级运动，虽然都在不同程度上推动了中华民族的救亡图强和政治革新，促进了人们的思想解放和整个社会的进步，但是都未能从根本上解决中国的出路问题，未能完成反帝反封建的历史任务，造成这种相同结局的原因是相同的，那就是客观上的敌强我弱，主观上资产阶级在政治上、经济上的软弱性。
这样的比较，有助于加深学生对历史规律的认识和理解，有助于提高他们综合分析问题的能力，使学生认识到处在半殖民地半封建社会的旧中国，不具备走资本主义道路的条件，中国人民的唯一选择是在中国共产党的领导下走社会主义道路，使学生坚定社会主义信念。
三、重点性原则
历史比较是多方位、多层次的，但并不是不择要领，而是要有重点地进行比较。
如将林则徐、魏源的思想与洋务派的思想进行比较：主要比项包括背景、目的、主张、影响及阶级属性。
而这些比项中的重中之重则应是对根本目的、核心主张的比较。
二者相同之处在于他们的思想从根本上来说都是学习西方的科学技术，达到维护清政府的统治目的，都属于地主阶级的思想，不同之处则是：林
则徐、魏源主张“师夷长技以制夷”，意思是说学习外国的长处用来抵抗外国的侵略，反映了邪片战争以后，地主阶级知识分子里人物，开始面向世界，注意研究现实问题，这种思想，旨在启迪人们放眼看世界；而洋务派的主张是“师夷长技以自强”，利用西方先进生产技术发展近代企业等。
虽然洋务运动没有使中国走上富国强兵的道路，但它在客观上刺激了中国资本主义的发展，在抵制外国经济势力的扩张中起到一定的作用。
就拿“师夷长技”方面而论，我们可以看到洋务派比林则徐、魏源向前迈进了一步。
通过重点类比、分清主次，就容易透过现象掌握本质，得出符合史实的结论。
否则，失去重心，对事物的评价，就会走向片面，失去科学性和准确性。
四、时代性原则
比较并不只是为了通过比较历史事件、历史现象区分出异同，更重要的是通过比较，揭示历史事件、历史本质特征，挖掘历史表象中蕴藏的规律，探寻历史发展的共同规律和特殊规律，因此只有在比较中将历史事件、历史现象、历史人物放在特定的历史时期，与事件、人物所处的时代特征、发展主张紧密联系在一起，才能得出有价值的结论。
总之，教无定法，学无定式。
在历史教学中，运用比较法，要从教学的实际出发，以教材提供的材料为基点，以教学目的为依据，根据学生的实际能力，恰当地使用比较法，努力培养学生的综合分
析、比较、归纳的能力，扎实透彻地掌握知识，把比较法深刻渗透到学生思维中，逐步提高学生的全面素质，力求学以致用。