微课与传统课堂融合模式探究
微课在中学历史教学中的设计及应用研究
微课在中学历史教学中的设计及应用研究作者：徐燕来源：《课程教育研究》2017年第14期【摘要】随着教育信息化的发展，“微课”、“翻转课堂”等成为教育界热门话题。
微课在教学中的应用，以及微课和传统课堂教学的结合，都在潜移默化的影响着传统教学课堂。
那么传统历史课堂与微课相结合，会对教学产生哪些影响，又有什么效果。
本文主要对历史教学中微课的设计及应用进行探究。
【关键词】微课中学历史教学设计应用【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0053-02一、什么是微课微课即微课程。
在国内，最早提出微课的是佛山教育局教育信息中心的胡铁生。
“微课”是指以视频为主要载体，在教学过程中围绕某个知识点或教学环节进行针对性讲解，时间控制在10分钟以内的教学视频或音频。
历史课堂教学中使用微课，是传统教学的一种有效拓展，能提高中学历史课堂教学效率。
二、历史微课的设计与制作1.确定选题（分析知识点）以《南北战争》为例，课程标准是这样规定的：“讲述林肯在南北战争中的主要活动，了解《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。
”根据课程标准的要求，林肯在南北战争中的主要活动由学生自主学习和掌握即可，关键是如何引导学生理解南北战争在美国历史发展中的作用。
南北战争是美国在发展中的一个重要阶段，被看作美国历史上的第二次资产阶级革命。
它解决了南北两种经济形式之间的矛盾，为美国经济的发展打下了坚实的基础。
2.设计学习任务学习任务是为了帮助学生课前自主学习。
学习任务要有目的性，这样利于学生明确学习目标。
学习任务强调把教学重难点化为问题，意在让学生在解决问题的追求中达成学习目标，从而增强了自主学习的有效性，为开展课堂教学提前做好了铺垫。
3.视频课件制作制作微视频课件主要针对重难点，便于学生理解。
《南北战争》这堂课的重难点是南北战争的起因。
利用文字、图片、声音等来制作，时间控制在10分钟内。
微课与小学数学教学有效整合的研究 (4)
微课与小学数学教学有效整合的研究一、前言随着信息技术和网络技术的发展，微课已经成为一种非常流行的教学方式。
如今，微课已经被广泛应用于各种教育场景中，如高等教育、职业培训和基础教育等。
本文将着重探讨微课与小学数学教学有效整合的研究。
二、微课的优势微课是一种短小精悍的视频课程，具有以下几个优点：1. 微课程短小精悍，能够迅速吸引学生的注意力；2. 微课程内容简明易懂，具有很强的可操作性；3. 微课程可以随时随地方便地学习；4. 微课程可以和其他教学方式结合，提高教学效果。
三、微课与小学数学教学整合的具体方案1. 教学前，教师需要听取学生的学习需求，并准备好相应的微课程。
2. 教学中，教师应当将微课程和传统教学方式结合，例如：直接教学、组织学生小组探究、板书等方式，使之更加具体、形象化、生动化，并进行讲解和巩固性练习，课后布置一些微课程相关的《习题》作业，以巩固学生的学习成果。
4. 教学后，教师可以通过答疑板块、微信群等方式，及时回答学生的疑问，保证学生学习效果和成功体验。
四、微课与小学数学教学整合的效果1. 增加学生对数学学习的兴趣和主动性，学生对微课更加感兴趣，实现学生学习的积极性和主动性。
2. 提高学生学习效率，由于微课具有时间独立性，学生可以根据教师的要求分时分段学习微课程，提高学习效率。
3. 提高课堂教学效果，微课配合整合后的教学效果很明显，这种教学方式能够引起学生的兴趣，激发学生思考，促进学生学习，为学生的完整学习提供良好的课程体验和创造条件。
4. 促进学生和教师的合作和交流，通过微课的使用，能够增强学生和教师之间的互动和合作，形成有效的教学互联，促进教学过程的共同掌握和交流。
微课是一种非常重要的教学工具，与传统教学方式相结合，能够起到很好的教学效果。
在小学数学教学中，微课程的应用可以提高学生的学习积极性和效率，加强课堂教学的互动和应用，为学生们提供更好的学习体验，实现学生的全面发展。
微课在小学美术课堂教学中的应用本文以小学美术课堂为背景，探讨了微课在小学美术课堂教学中的应用。
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育的持续改革，教学模式的更新和升级已经成为教育领域的重要议题。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
本文将详细探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计原则、实施步骤以及实践效果，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、教学模式设计原则1. 学生中心：基于微课的“翻转课堂”教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，发挥学生的主体性和主动性。
2. 微课资源：充分利用微课资源，将知识点进行碎片化、可视化处理，方便学生自主学习。
3. 互动交流：加强师生、生生之间的互动交流，促进知识的内化和应用。
4. 评价反馈：建立科学的评价体系，及时反馈学生的学习情况，引导学生进行自我调整。
三、实施步骤1. 课前准备阶段（1）教师根据教学目标和学生的实际情况，制作微课视频，并将视频及相关学习资料上传至教学平台。
（2）学生提前观看微课视频，了解基本知识点，记录疑问和困惑。
2. 课堂互动阶段（1）教师根据学生的预习情况，组织课堂讨论，解答学生的疑问。
（2）学生进行小组合作学习，共同探讨问题，互相帮助，互相启发。
（3）教师根据学生的表现和小组讨论情况，进行针对性的指导和点评。
3. 课后巩固阶段（1）学生完成教师布置的作业和练习，巩固所学知识。
（2）教师根据学生的作业情况，进行个别辅导和答疑。
（3）学生可以通过教学平台进行在线交流和互动，分享学习心得和经验。
四、实践效果基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著的效果。
首先，该模式提高了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主体。
其次，微课资源的使用方便了学生自主学习，提高了学习效率。
此外，课堂互动和小组合作学习的开展促进了师生、生生之间的交流和合作，有利于知识的内化和应用。
最后，科学的评价体系和及时的反馈机制帮助学生及时调整学习策略和方法，提高了学习效果。
五、实践中的挑战与对策尽管基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著成效，但仍面临一些挑战。
微课不微基于微课的小学科学混合式教学应用模式初探 (2)
微课不微基于微课的小学科学混合式教学应用模式初探【前言】微课是一种以视频形式展示模块化教学内容的新型教学模式，作为互联网时代的一种新兴教育技术，微课已经深入到教育领域的各个层面。
小学科学课程是小学阶段必修的一门学科，如何有效地利用微课提高小学科学教学的效率及质量，是当前教育界关注的热点问题之一。
本文将从微课学习基础出发，探讨微课在小学科学混合式教学应用的过程中所发挥的作用，并通过具体事例进行论证。
【第一部分】微课学习基础微课学习基础指的是学生在使用微课前所要具备的基本知识和技能。
首先是学生的自学能力，因为微课往往是一种自主学习的方式，学生需要善于利用学科书籍、网络资源等多元学习渠道，需要具备良好的自学能力和自我反思能力；其次是基本的计算机操作技能，因为微课往往是以数字化的形式呈现，学生需要熟练掌握计算机基本操作竞价；最后还需要懂得利用各种工具进行知识整合和归纳，如“思维导图”、“笔记”等。
【第二部分】微课在小学科学混合式教学应用的作用1. 提高教学效率。
小学科学微课经过核心结构的设计和制作，所有内容都经过严谨的审核和质量把控，既可以实现固定内容的快速传播、又能够满足个性化教学的深度分发。
同时，微课相比传统授课方式，能更加直观有效地展示科学现象、实验和观察过程，让学生能够直观感受到科学知识的奥妙。
2. 改善教学质量。
小学科学微课具有科学性、整合性、可视化、可操作、互动性等特点，同时将知识点、实验、情境设置、思考等多元元素集于一身，对于培养学生科学思维能力、启发学生探究精神、激发学生学习热情、提高学生创新能力等方面都有很大的帮助。
可以为小学科学教学带来更多的趣味、互动和思考的元素，发挥教育功能，提高教学质量和成效。
3. 促进教学方式的升级。
小学科学微课的应用能够促进教学方式的升级，实现与传统教学的混合式授课，同时兼顾教师教学和学生学习两个环节。
老师在上课前将微课内容预先上传到学习平台，学生在课前自学，老师在课堂上对微课中的难点进行深入讲解和巩固，可以充分利用教师的课堂时间，更好地满足学生的学习需要。
融课堂教学实践反思(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，融合课堂教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
本文将从个人教学实践出发，对融合课堂教学进行反思，总结经验，发现问题，并提出改进措施。
一、融合课堂教学的实践背景融合课堂教学是指将传统课堂教学与现代信息技术、多媒体技术、网络技术等相结合，以实现教学目标的一种教学模式。
这种模式强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
近年来，我国教育部门高度重视融合课堂教学的发展，出台了一系列政策支持其推广和应用。
二、融合课堂教学的实践过程1. 课程设计：在课程设计阶段，我充分考虑了学生的兴趣、需求以及学科特点，将信息技术、多媒体技术等融入课程内容，使课程更具趣味性和互动性。
例如，在历史课上，我利用PPT展示历史图片和视频，帮助学生直观地了解历史事件。
2. 教学实施：在教学实施过程中，我注重培养学生的自主学习能力。
通过布置课前预习任务，让学生在课前对课程内容进行初步了解；课堂上，采用小组合作、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 信息技术应用：在融合课堂教学中，我充分利用信息技术手段，如在线平台、微课、直播等，为学生提供丰富的学习资源。
同时，通过信息技术手段，实现课堂互动，提高教学效果。
4. 评价方式：在评价方式上，我采用多元化的评价方式，关注学生的过程性评价，注重培养学生的综合素质。
例如，通过课堂表现、作业完成情况、小组合作等评价学生的能力。
三、融合课堂教学的实践反思1. 优点：（1）提高了学生的学习兴趣：融合课堂教学将信息技术、多媒体技术等融入课程内容，使课程更具趣味性和互动性，激发了学生的学习兴趣。
（2）培养了学生的自主学习能力：通过课前预习、课堂互动等方式，使学生逐渐养成自主学习的好习惯。
（3）提高了教学效果：融合课堂教学使教师能够更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
2. 不足：（1）信息技术应用不够熟练：在融合课堂教学中，我对信息技术的应用还不够熟练，导致教学效果受到影响。
初中生物整合微课模式的研究
初中生物整合微课模式的研究【摘要】本文研究了初中生物整合微课模式，通过分析整合微课的概念特点，设计初中生物整合微课模式，并对其实施效果进行评估。
进一步进行案例分析，探讨教师角色和能力要求。
结论部分对初中生物整合微课模式的可行性进行分析，指出未来研究方向，并对整个研究进行总结。
本研究的意义在于为提高初中生物教学效果提供了新的思路和方法，对于促进学生的学习兴趣和能力提升具有重要意义。
未来的研究方向应该在更深入的教学实践中不断改进和完善整合微课模式，以期实现更好的教学效果。
【关键词】初中生物、整合微课模式、研究、概念、设计、效果评估、案例分析、教师角色、能力要求、可行性分析、未来研究方向、总结、教育技术、在线教育、教学模式1. 引言1.1 背景介绍初中生物整合微课模式作为将微课与传统课堂教学相结合的新型教学方式，具有诸多优势。
它不仅可以丰富教学资源，增加学生学习的效率和趣味性，还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
对初中生物整合微课模式的研究具有重要意义，有助于进一步完善教学模式，提高学生的学习效果和兴趣。
本文旨在探讨初中生物整合微课模式的设计、实施效果评估、案例分析以及教师角色和能力要求，为相关研究提供参考和借鉴，推动教育教学的创新发展。
1.2 研究意义初中生物整合微课模式的研究对于教育教学领域具有重要的意义。
随着信息技术的不断发展，整合微课模式为传统教学模式注入了新的活力和创新，更好地适应了学生对于信息时代学习方式的需求，有助于提升教学效率和教育质量。
初中生物整合微课模式的研究能够促进教师的专业发展和能力提升，培养教师的信息技术应用能力和教学设计能力，从而更好地适应现代教育的需求。
通过对初中生物整合微课模式的深入研究，可以为教育教学改革提供借鉴和启示，推动教育教学模式的创新和发展，促进学生全面发展。
对初中生物整合微课模式的研究具有重要的理论和实践意义，有助于完善教育教学体系，提高教学质量，推动教育现代化进程。
微课与传统课堂教学的比较研究
微课与传统课堂教学的比较研究近年来，随着互联网技术和移动设备的普及，微课的兴起已经引起了广泛关注。
微课作为一种新兴的教育方式，与传统的课堂教学相比，有着自己的特点和优势。
本文将对微课与传统课堂教学进行比较研究。
首先，微课具有时间和空间的灵活性。
传统的课堂教学需要学生们按照固定的时间和地点去上课，而微课则可以根据学习者的时间安排自由选择学习的时机和地点。
这对于那些有规律性工作的人来说尤为方便，他们不必受限于固定的课程时间，可以根据自己的情况灵活安排学习时间，提高了学习的效率。
其次，微课注重个性化学习。
在传统的课堂教学中，一门课程的授课内容往往是统一的，讲解的速度和深度也很难满足所有学生的需要。
而微课则可以根据学生的学习进展和掌握情况调整内容和难度，使学生们能够按照自己的节奏进行学习，更好地发挥个人的优势和兴趣。
此外，微课具有互动性。
传统的课堂教学往往是老师为主导，学生被动接受，而微课则通过交互式学习平台，可以给学生提供更多的互动和参与机会。
学生们可以在学习过程中提出问题、参与讨论和分享自己的见解，这种互动和参与能够激发学生们的学习兴趣和主动性。
然而，微课也存在一些问题和挑战。
首先，微课的知识传授相对来说是比较片面的，不能像传统课堂那样进行广泛的讨论和深入的思考。
其次，由于微课的学习过程是个人完成的，缺乏交流和合作，容易导致孤立和孤僻的现象。
再者，微课的学习过程完全依赖于学生的自觉性和主动性，对于缺乏自律力和自我管理能力的学生来说，可能会出现学习效果不佳的情况。
微课与传统课堂教学在教学模式上存在不同，各自有其独特的优势和局限。
因此，考虑到学习者的个体需求和学习目标，在实际教学中可以灵活运用两者结合的方式。
比如，可以通过在课堂上引入微课微片段进行辅助教学，或是将传统课堂教学的知识深度与微课的灵活性结合起来，提供个性化的学习体验。
总之，微课与传统课堂教学均有其优势和局限，教育者可以根据具体的教学目标和学生需求，综合运用两者以达到更好的教育效果。
“微课+”组合定制“空中课堂”
“微课+”组合定制“空中课堂”作者：***来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2020年第02期摘要：新冠病毒疫情背景下，各校纷纷组织教师录制“微课”，上线“空中课堂”，进行线上教学。
为此，可以建构和实施“微课+” 组合定制教学模式：利用“微课+任务驱动”组织课前预学，利用“微课+线上合作”组织课中助学，利用“微课+巩固拓展”组织课后研学。
关键词：微课;线上教学;教学模式;《圆柱的体积》新冠病毒疫情背景下，各级各类学校不得不延迟开学。
响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，各校纷纷组织教师录制“微课”，上线“空中课堂”，进行线上教学。
笔者兼任组织者及“主播”，尝试开设“微课+”组合定制教学模式下的“空中課堂”，反响良好。
现将经验进行总结，以飨读者。
一、“微课+”的意义建构与价值定位（一）意义建构微课以微型教学视频为主要载体，本质上和传统的远程教学录像一样，都属于课程资源。
只不过，微课更加聚焦知识点，具有碎片化、网页化和结构化等特点，适合在移动终端上“泛在学习”。
但是，教学中如果单一使用微课，而没有任务驱动、在线互动，微课则会沦为动态的电子教材或课件，不能发挥出其应有的价值。
基于此，我们提出了“微课+”的设想。
所谓“微课+”，就是基于微课，遴选其他学习资源或方式，加以融通整合，形成一个优化的学习系统。
（二）价值定位“微课+”是一种打开：以学习主题为核心，尊重学生的认知经验和个性化学习方式，向价值关联的资源打开，由此打破数学与生活之间的壁垒，拓展学生内在思维。
“微课+”是一种融通：“微课”与“+”的关系并非直接相加，而是资源与资源的整合、内容与方式的融合、知识与技术的耦合，以形成一定的逻辑关系和结构关系。
“微课+”是一种创生：其根本目的是让教学从传统的“看不见学生”走向现代的“学生在中央”，把学习的选择权、主动权还给学生，培养学生自主建构的能力和“再发现”“再创造”的学习观。
二、“微课+”组合定制教学模式的建构与实施（一）模式建构建构主义学习理论认为，学生不是简单、被动地接受信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，建构知识的意义。
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微课与传统课堂融合模式探究
教育的面貌随着大数据、云计算和移动互联网等技术的发展，逐步面向网络化、数字化、和智能化的方向发展。
然而通过对市场上形形色色的新业态新产品的冷静观察，我们发现成熟的具有较高影响力的“互联网+教育” 模式迄今为止并没有产生。
“互联网+”于教育的实质性变化并未发生。
本文设想和探讨在服装材料学课程中将微课与传统课堂相融合的实践模式，引导学生进行自主学习，促进教师提升教学技能与策略，使教师综合素质能力在教育生态环境的开放创新中得到全面提升。
一、服装材料学传统课堂与微课
（一）什么是“微课”
我国研究者定义“微课”的说法众多，笔者倾向选择“微课”3.0概念，它是由与时俱进的“微课”实践者胡铁生所定义的：微课程的简称即“微课”。
它的主要呈现形式是微型视频教学的片断，针对特定学科知识点或教学环节如讨论活动、学习过程、任务实训等而开发设计的在线视频网络课程，特点是短小精悍并且支持多变的学习方式。
针对特定知识内容的微课，它有其特定的授课群体、有特定的目标导向，尤其是一组微课它需要全面性的表达其传递的知识。
“微课”它不同于单一传统模式资源的教学课件、案例、教学设计、归纳总结等教学资源，又是在传统课程资源基础上扬弃和发展起来的一种新型教学资源。
（二）服装材料学传统课堂
传统服装材料学课堂教学模式如图1，重点关注在于教师的“教”，而学生接受知识是被动的，学生如何“学”不受注视。
传统课堂教学主要依赖多年固定不变的教学大纲、教学目标，大多数教材内容不能吸引学生的学习兴趣，在开拓学生视野方面后劲不足。
传统课堂上，学生们忙于记笔记、角色被动，缺少独立思考的时间，减少了实际运用的机会。
“精”、“悍”、“短”、“小”是“微课”的独特属性，只有具备了以上四个属性才能达到移动微学习的需求。
笔者探究在《服装材料学》课程设计中，从纤维、纱线、面料、辅料、材料选择等内容体系中规划微课具体知识点。
期望通过服装材料学“微课”和传统课堂有机结合教学模式的摸索，提高高校教学的有效性，充分利用和发挥“互联网+”时代环境下现代信息技术的优势辅助传统教学。
二、微课认识
大众化的生活方式表现出互联网时代下的移动微学习、碎片化学习、终身学习等突出特点，大势所趋便是教育资源的共享。
互联网时代里广泛存在着人们对
优质的教育资源的需求，如：对优质的学习资源需求源于无法进入优质的学校：由于受到多样化条件的限制，教师缺少自我表现机会方面的展示需求；互联网时代教学模式改革对全新教学课堂资源的需求等。
（一）“微课”就是一场秀
教育想法的多元化，思维模式的不断碰撞，它体现的是在参与教育过程中的大众热情。
“微课”的草根式发展提醒和补充的及时而又接地气，大众热情从量变到质变的过程将不断推动互联网教育模式的革新。
（二）“微课”不能替代传统课程
“微课”的定位，并非表达完整的课程，而是基于微课制作者角度的知识片段本身，是满足移动互联网条件下的移动微学习中的微资源需求，它不可能达到整体课程才能完成的目标。
（三）“微课”相对独立
一般“微课”只是一个相对独立的某个知识点，显有逻辑性方面的延续，但是却可以弥补传统课堂的时效性问题。
对于传统课堂而言，“微课”可以弥补由于未能进入理想学校而丧失的优质资源学习机会，弥补因传统课堂理解效率而带来的明显落后等等。
（四）“微课”针对性
学习者对于“微课”的反复学习，完全是出于他们的自由选择，不似传统课堂的老师重复灌输，学习者会根据自己的不同情况与需求去进行自主选择。
三、服装材料学微课与传统课堂融合模式
（一）服装材料学微课知识点的规划选取
服装材料学的研究内容包括：构成服装所有的材料；研究材料和服装的关系的一门科学；研究服装的面料、辅料及其有关的服装纤维、纱线、各类织物的结构与特性的关系，以及服装材料的分类、鉴别与保养等知识、规律及技能的一门科学；从服装材料学的角度研究材料种类、材料结构及性能与服装造型、服装结构、服装加工，进而与着装人体、环境之间的相互关系；研究材料的演变历程和新型的服装材料；依据服装材料学中的观点引导服装设计、制作与穿着，为人们科学制衣、购衣及穿衣提供指导。
本文设计提取的微课制作点：一从概论中提取服装材料未来发展趋势；二从纤维中提取棉、毛纤维性能特点；三从织物中提取平纹、斜纹、缎纹组织形成与特点；四从毛皮与皮草中提取人造毛皮与皮草的品种评定与分析鉴别；五从辅料中提取衬垫材料的选择与应用；六从服装材料的安全维护中选取棉毛丝麻的洗护要求。
通过以上十二个左右微课知识点的制作，将服装材料学知识体系贯穿起来，并在微课产品实践中不断融会贯通，不断达到弥
补传统服装材料学课堂教学不足的目标。
服装材料学微课课堂模式如图2。
（二）服装材料学微课课前、课中、课后融合模式
1.课前
教师布置任务，要求学生在班级网络共享平台到学习教师上传的微课视频，以及完成微课中的课前作业。
以天然毛皮与人造毛皮的品质评定与鉴别为例。
微课主要内容：
（1）逐一介绍天然毛皮与人造毛皮的特征（教学重点）。
手感演示：天然毛皮滑顺、弹性足，人造毛皮比天然毛皮轻；燃烧识别：天然化为黑色灰烬，并有烧毛发味；人造缩成球状烧塑料味；外观识别：天然，拨开毛皮连接处，一根毛囊3-4根毛分布在皮板上；人造，有明顯的经纬线或线圈；对光验毛：天然，针毛、绒毛、长度不等人造，毛被齐整，光泽粗糙。
（2）拓展训练（教学难点）。
巩固所学知识，实现由知识到能力的转化，提高学生对材料的认知识别与应用能力。
分组准备实物毛皮产品，观察其特征；小组活动实物观察与鉴别，演示并描述具体现象。
并将活动过程录制微视频，提交活动作业。
2.课中
首先，检查在微课中布置的学生任务，在课堂中播放学生制作的微视频作业。
根据情况，按照教师评价和学生间互评、自评，计入平时成绩。
另外，教师要在课堂对学生微视频中存在的问题及时讲解和纠正。
其次，本单元导入的是毛皮产品的品质评定和鉴别微课视频，此视频中列出了毛皮品质评定的四个要点。
要求学生在规定时间完成答辩，根据不同要点说出具体的手感、外观、燃烧等性能。
最后，教师在本节讲解过程中，在传统课堂中融入毛皮应用设计流行前沿视频，以丰富课堂教学内容。
通过这种微课与服装材料学传统课堂的融合方式，有效的拓展和延伸了服装材料学传统课堂教学内容。
3.课后
教师可以利用微课有效延伸传统服装材料学课堂教学时间。
此微课突破了传统服装材料学理论课堂以讲授为主的教学特点，加入了对话和动画等互动元素，增加课堂趣味性。
通过上述一系列微课实施过程，服装材料学课程设计中主题明确、形式多样、联系紧密的微课“主题模式资源包”，串套在传统授课的多媒体课件与项目教学中。
教师授课根据服装材料学课程特点，在教学过程中定期微课的讨论活动，学生不仅要在课程开始之前就需要通过微课资源对将要学习的课程进行有效预习，还要在课堂学习过程中的讨论里多花心思。
通过该评价体系的建立增强学生和授课教师之间的交流，并促进学生问题解决能力以及创新能力的发展。
基于“主动学习”理念，根据预先规划的服装材料学微课知识点，主导安排学生提前学习，再通过传统课堂学习，切实加深学生对服装材料学整体课程知识点的深入理解与把握。
“微课”和传统课堂教学模式的有机结合是改变传统课堂教学模式，提高教学有效性的重要尝试。
四、服装材料学“微课”与传统课堂融合教学裨益
（一）教师的提升
微课对于教师的知识提出了更高的要求。
从技术角度看，教师要熟练掌握网络和视频制作技术。
从服装材料学角度看，教师要进行课程设计，将服装材料学所教内容进行模块化的细分，并且理清模块之间的内在联系，为学生提供清晰的课程学习主线，可操作性强。
将教师平常的教学工作不断锤炼使其转化为能够重复利用的教学资源，这也势必不断减轻教师的日常教学工作量。
服装材料学传统课堂与不断发展改善的微课融合模式会辐射服装课程群内的更多课程，融合模式的教学资源将接收源源不断的反馈，会诞生越来越多的优质改进建议。
（二）学生的福音
基于服装材料学“微课”不断建设完善服装设计类课程群资源，调动全院全员的凝聚力，当然存在老师们是否愿意拿出优质资源的顾虑。
但是，如耶鲁、哈佛这类名校，他们拿出了学校最优秀的课程，事实证明这会增加学校的声誉，增加名师的社会地位。
服装类学院、名教师将来会在融合模式的不断改进中愿意拿出优秀的课程，让愿意希望学习的人去分享。
服装设计类微课课程群资源共享平台的发展需要团队的合作，因此学院教师要摈弃“单打独斗”的狭隘思想。
为最大限度的减轻重复性劳动，教师在提高个人综合知识水平的同时，还要不断提高团队合作意识。
（三）学校的发展
在服装类老师不断积累微课与传统教学课程融合产品资源的过程中，学生在实践的微课中可以收获更多，并且愿意去理解老师和与老师进行深入的沟通，不断促进学习效果的优秀反馈。
而学院在师生的和谐共享中将更加稳健发展。
综上所述，服装材料学微课与传统课堂深度融合能极大拓展学生的自主学习的空间，转变一线教师的教学方式与理念，提升其教学技能与策略，促使教师综合素质能力在教育生态环境的开放创新中得到全面提升。
在不断地积累和融合过程中，服装设计类课程群资源共享平台的不断发展，学院与学校也将获得教师和学生共建共享的雙丰收。
项目来源：本文系2016年陕西国际商贸学院教育教学改革研究立项“服装结
构设计课程群信息化教学模式的研究”（项目编号JGB201623）阶段性研究成果。