让数学阅读走进课堂教学
让数学阅读走进课堂
师： 带着提的这些问题， 让我们打开课本， 一起去了 解 比例尺 、 比例尺。预祝同学们能出色地解决刚才的问 应用
题。
境障碍后， 教师顺势引导学生阅读课本， 课本上画平 读出
行线的步骤和方法 ， 从而掌握了正确的画法 。 三、 加强阅读指导 ， 提高阅读的有效性 有效的阅读可以提高学生的分析 、 推理能力和数学表
我们将遇到一个没有学过的新知识—— 生（ ）比例尺。 齐说 ：
师： （ 手持教具） 这是一个长方体， 说一说生活中哪些 物体的形状也是长方体？（ 生答）
师： 关于“ 长方体”你 已经知道 了哪些特征？ ， 再读一读 教材 ， 整理长方体的特征， 以及你能提出哪些 问题 。（ 自 生
生 １长方体的 ６ ： 个面都是长方形 。 生 ２长方体的上面和下面完全相 同…… ：
生 ３长方体的 ： 棱有三组， 每组的４ 条棱的长度相等。
这样的教学 ， 了学生强烈的求知欲 ， 激发 促使学生迫 切地阅读课本， 主动探求新知。让学生带着一定 的问题去 读， 可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。 二、 提供需读情景 。 让学生乐于数学阅读 “ 学贵有疑 ， 小疑则小进 ， 大疑则大进。在学生阅读之 ”
这样的问题情景 ， 为学生的数学阅读构建了一个生活
化的应用价值的平台。 学生对于比例尺似曾相识又感到迷
达能力， 提高数学学习效率。 在学生阅 读之前， 教师提供课 本内容或阅读材料 ， 对其中的重点 、 难点和关键问题 ， 可列
出提纲或思考题 ， 让学生带着一些 问题去读 ， 避免无 目的
一
§ Ｅ ｕ ｔ ｒ ｃ ｉ ａｎ ｓ ｒ ｈ ｄ ｃ ｉ ａ ， ａ ｃ ａ ｏｎ Ｐ ｔ ｅ ｄ Ｒｅ ｅａ ｃ ￣
利用数学课堂教学提高小学生数学阅读能力的实践与探索
利用数学课堂教学提高小学生数学阅读能力的实践与探索学生数学课外阅读能力的培养离不开数学课堂教学，我们要在数学课堂教学中结合具体的教学内容加以实现，利用数学课堂教学的大好时机帮助孩子们爱上数学课外阅读，在实际课堂教学中，常见的数学课堂教学类型有例题讲解、课堂练习、“你知道吗”、数学综合实践活动等。
一、在例题讲解、课堂练习中培养学生数学阅读能力在小学数学课堂教学中，大多数内容都是以例题教学为主，例题教学是每节数学课堂教学的核心。
小学数学课本中的每一道例题都是其数学知识点的重要载体，具有一定的典型性和示范性。
因此，在例题教学中，我们要帮助学生读懂题意、认真审题，养成认真思考的良好学习习惯。
按照波利亚的“怎样解题”方法，解决数学问题的过程可以被分解为四个步骤：一是要弄清问题；二是认真拟定计划；三是努力实现计划；四是认真回顾。
根据这四个步骤，波利亚指出：“最糟糕的情况是：学生并没有理解问题就进行演算或作图。
一般来说，在尚未看到主要联系或者尚未作出某种计划的情况下，去处理细节是毫无用自处的。
”这种现象在小学数学学习中常常出现，有的孩子在进行数学问题解决时，有时没有真正理解题意和所解决的问题就动笔列式计算，所列式子根本与所解决的问题毫无相干，这真是一件很可怕的事。
孩子们缺乏了最基本的数学阅读能力和良好的解题习惯。
那教学中，我们将如何做呢？1.在实际教学中要认真引导学生仔细读题。
因为只有认真读题、才能真正理解所给例题的题意，从而在解答过程中才能做到既正确又迅速，这也是良好的学习习惯和思维习惯呈现方式。
学生充分的通过眼、口、手等多感观去读懂题意，知道此题的条件和问题，对题意有了一定的画面感；在阅读中把握住问题的本质，在阅读中洞察问题的真相，揭示出所要解决问题的奥秘；在阅读中学会抓住关键词，掌握各数量之间的数量关系，从而根据问题需要能够准确地根据已有的知识储备快速检索出所需的与该问题有关的数学知识，将实际生活语言与数学语言进行准确地翻译，打通两者之间的隔断墙，进而翻译成自我能够顺畅理解的符号语言，找到符合本题的解答方式。
提高阅读能力,有效提高初中数学课堂教学
提高阅读能力，有效提高初中数学课堂教学阅读能力是学生学习的重要基础，尤其是对于初中数学课程而言。
提高学生的阅读能力不仅有利于他们在日常学习中更好地理解和应用数学知识，还可以有效提高数学课堂的教学质量和学习效果。
本文将探讨如何通过提高学生的阅读能力来有效提高初中数学课堂的教学效果。
提高学生的阅读能力可以帮助他们更好地理解数学教材和题目。
在初中数学课堂上，学生往往会面对各种各样的数学题目和概念，而这些题目和概念往往都需要通过严谨的文字描述来表达。
如果学生的阅读能力不够强，他们就很难理解其中的含义和逻辑，从而影响他们对数学知识的学习和运用。
通过提高学生的阅读能力，可以使他们更加轻松地理解数学教材和题目，从而提高他们的学习效果。
针对以上问题，我们可以从以下几个方面来提高学生的阅读能力，进而有效提高初中数学课堂的教学效果。
教师要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是一个人持续阅读的最重要动力，因此教师要通过各种渠道来引导学生培养阅读的兴趣。
可以通过推荐一些与数学相关的优秀读物，或者组织一些数学解题比赛和讲座来激发学生的阅读热情。
教师还可以利用课堂时间讲解一些有趣的数学故事和历史典故，让学生在阅读中感受数学的魅力，提高他们的学习兴趣。
教师要指导学生掌握有效的阅读方法。
阅读是一个需要技巧的过程，而学生往往缺乏一些有效的阅读方法，教师可以通过课堂教学和辅导，指导学生掌握一些有效的阅读方法。
教师可以教导学生如何快速定位文章的重点内容，如何抓住问题的关键词，以及如何从题目中获取主要信息等。
通过这些方法的训练，学生就能更加高效地阅读数学教材和题目，从而更好地理解其中的内容和逻辑。
教师要通过多种途径来促进学生的阅读能力提升。
除了课堂教学和指导之外，教师还可以鼓励学生利用图书馆和网络资源来进行自主阅读。
可以在课外布置一些与数学相关的阅读任务，让学生在自主阅读中不断提升自己的阅读能力。
教师还可以在课堂教学中引导学生进行文献检索和阅读，让他们了解更多的数学知识和相关背景资料，拓宽自己的数学知识视野。
阅读教学在数学课堂教学中的实践研究
阅读教学在数学课堂教学中的实践研究摘要】：许多专家认为,阅读是从书中获得知识的过程,阅读是读者和书籍进行对话的过程,阅读也是主动学习的过程,有利于学生丰富自身的知识量。
现在许多初中在数学阅读教学中存在教学水平不高、引导方式不合理、学生兴趣不高等问题。
因此我们要对初中数学阅读教学进行探究,找出解决的对策,促进学生数学学习能力的提升。
【关键词】：初中数学阅读教学课堂教学一、数学阅读激发学生学数学的兴趣子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”新课程要求改变学生的学习方式，变“要我学为我要学”，如何能激发学生的学习兴趣是众多老师一直思考的。
很多事例让我们感到只要学生产生学习兴趣，兴趣将激发潜能。
这些对数学有了兴趣的学生通常会在上课时注意力高度集中，积极主动发言，饶有兴趣也思考讨论，久而久之，他们的主动学习就能顺其自然而养成习惯，并在学习生活中不断取得进步，获得良好的学习效果，获得成功的心理需要。
因此，能无限激发学生学习数学的热情的办法是通过一系列的组织设计，让学生在数学阅读中产生学习数学的兴趣。
二、数学阅读能更地好处理新旧知识的衔接学生在老师的目标指引下，自主阅读教师规定内容，在明确阅读时间的要求下，完成新知感性认识，通过小组交流等多种形式的互助学习，对新知在疑惑中逐渐解快的过程。
建构主义认为，通过阅读合理的教学内容，学生能借助教材完善认识，从而将数学的知识结构迁移内化为自身的认识结构。
在学生认知的迁移中，最重要应该注重新旧知识的衔接，在教师提供合理的情境中让学生抓住衔接点，让学生主动地学习，使新旧知识相互影响，达到对新知识的掌握，也完成学生学习的效果，如此学生在对教材原有认识结构上组建新的认识结构，从而激起学生对数学的学习兴趣。
三、在新知探析中渗透数学阅读教学“书读百遍，其义自现”.新知教学是教学活动的重要环节，学生对新知内容中概念、性质、定理等内涵及要义的有效掌握和理解，是学生有效解答相关问题案例的重要前提和条件.这其中，就离不开学生对新知概念、性质、定理等内容的阅读分析活动.数学阅读教学的根本目的是要借助于阅读手段，深刻掌握内涵要义.因此，初中数学教师在新知讲解环节，在概念、性质、定理等内容的讲解过程中，要有意识地引导学生开展阅读活动，提出有针对性的阅读学习要求，指导学生既对教学内容进行整体的感知理解，又对关键字词进行局部的深刻研读，从逐步掌握和理解新知内容的内涵要义和关键点.如在“全等三角形的概念”教学活动中，教师采用数学阅读教学策略进行全等三角形概念内容的讲解，设计如下教学过程：师：全等三角形是全等图形的一种，请同学们认真研读全等三角形的概念内容，哪些同学能仿照全等图形的概念说一说什么是全等三角形？生：能够完全重合的两个三角形是全等三角形.师：很好，看图：△ABC与△DEF能够重合（用电脑演示重合的过程），那么△ABC与△DEF就是全等三角形.通过对图形的认知，我们结合全等三角形的概念，请根据对应顶点和对应边的概念，找出相应的对应顶点、对应边、对应角.生：点B与点E是对应点，BC边与EF边是对应边，AC边与DF边也是对应边，∠B与∠E是对应角，∠C与∠F也是对应角.师：同学们找得很正确.请同学们认真研读内容，找出用数学符合变式全等三角形的内容？如图，△ABC与△DEF全等，即这两个三角形能够完全重合.我们把它记作△ABC≌△DEF，读作“△ABC全等于△DEF”.大家注意：记两个三角形全等时，通常把表示对应顶点的字母写在对应的位置上.如图，点A与点D、点B与点E、点C与点F是对应点，记作△ABC≌△DEF.在此过程中，教师渗透阅读教学法，引导学生通过研读全等三角形的相关概念内容，深刻掌握全等三角形的相关概念内容及表示方法，有效提高学生的认知和掌握程度.四、在问题解析中渗透数学阅读教学问题：如图，在？荀ABCD中，E、F为对角线BD上的两点，且∠BAE=∠DCF，求证：BE=DF.在该问题案例的教学中，教师渗透阅读教学策略，要求学生认真研读问题条件及解题要求，学生在阅读问题案例内容过程中，认识到该问题是关于平行四边形方面的案例.此时，教师在此要求学生对问题条件之间的关系进行阅读，学生意识到该问题解答时需要运用到“平行四边形的性质，平行线的性质，全等三角形的判定和性质”等知识点内容，在此基础上，教师与学生进行共同读题，找出该问题解答的策略，学生分析过程如下：要证BE=DF，只要求证△ABE和△CDF全等，利用平行四边形对边平行且相等和平行线内错角相等的性质可得AB=CD，∠ABE=∠CDF，又由已知∠BAE=∠DCF，根据全等三角形ASA判定定理得证.学生证明过程如下：证明：∵四边形ABCD是平行四边形，∴△ABE≌△CDF（ASA）.∴BE=DF.最后，教师引导学生进行解题过程阅读分析活动，师生共同得出解题策略和方法.通过上述解题过程可以看出，初中数学教师在解析问题策略过程中，应引导学生开展问题条件的阅读研析活动，找出问题条件涉及的知识点及内在关系，并通过“阅读研析”的方式探析出进行问题解答的策略和方法，为有效解题活动的开展提供方法支持.五、在案例评析中渗透数学阅读教学学生评价他人学习知识、解答问题的活动，实际就是在阅读他人学习过程中，借助数学知识内容及自身解题经验，进行有效反思和评判的过程.“阅读”成为评析活动不可或缺的环节.因此，在案例评析过程中，初中数学教师要有意识地展示解题过程，阐述分析思路，并引导学生利用阅读手段，对呈现的解题过程和解答思路进行认真细致的阅读、分析活动，阐明和表达出问题解答的观点和见解，从而掌握正确解题策略，养成良好的解题习惯.如在问题案例评析活动中，教师应引导初中生认真阅读、研析所展示的解题过程，并通过“说”的方法，将自身对问题解答过程、解题方法、解题思路等方面观点进行有效“表述”，并通过“互助合作”，促进正确解题策略的掌握、良好解题习惯的养成.总之，数学阅读教学的开展，为初中生阅读能力和表达能力的锻炼和提高提供了条件和途径.初中数学教师在教学中，应引导学生认真“阅读”知识，传授“阅读”方法，提供“表达”途径，为深入学习数学打下坚实基础.。
将数学阅读融入小学数学课堂
将数学阅读融入小学数学课堂发布时间：2022-04-03T13:09:07.979Z 来源：《基础教育参考》2022年4月作者：赵峥[导读] 阅读是人类社会生活中的一项活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
在我们的平时教学中总认为阅读是语文的事，其实不然，数学学习同样不能离开阅读，只有在数学阅读中才能让学生亲近数学，理解数学。
因此,我们要把阅读引进数学课堂。
数学需要阅读！学生需要数学阅读！赵峥浙江省金华市浦江县南苑小学摘要：阅读是人类社会生活中的一项活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
在我们的平时教学中总认为阅读是语文的事，其实不然，数学学习同样不能离开阅读，只有在数学阅读中才能让学生亲近数学，理解数学。
因此,我们要把阅读引进数学课堂。
数学需要阅读！学生需要数学阅读！关键词：数学学习数学阅读情境创设适时指导中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）04-267-02一提到阅读，人们往往联想到的是语文教学中的阅读，而很少会想到数学也需要阅读。
对于数学，人们更多重视的是数式的演绎和变换。
数学需要阅读吗？在批改作业时，常常听到老师讲：“唉，这么简单的题目又做错了，真是太粗心了！”学生什么原因会出现这么多不应该的错误呢？通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题也就做错了。
许多教师可能都有这样的体会：在应用题教学中，由教师读题学生大都可以理解题意；可是一到让学生独立完成时，往往错误不断。
什么原因呢？这也说明了没有阅读能力的培养，学生的数学能力是多么的苍白无力。
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，社会发展需要现代人掌握多学科的阅读能力。
让“阅读”走进初中数学课堂教学
让“阅读”走进初中数学课堂教学摘要：数学阅读要求初中生结合自身现有的知识经验，凭借阅读数学材料，对高效数学课堂进行建设，让初中生主动收集信息与学习，培养他们的数学思维。
本文针对让“阅读”走进初中数学课堂教学进行研究，将阅读活动的优势作用充分发挥出来，提高数学课堂效果和质量。
关键词：“阅读”；初中数学；课堂教学引言：阅读活动是初中生获取知识点的重要方法，也是初中生认识世界的关键渠道。
在新课改环境下，教师在教学数学课程时，重视对初中生学习技巧与学习方法的培养，提高他们的自主学习水平。
因此，在目前的初中数学课堂活动中，将自主探索活动、合作互动活动落实到位。
通过数学阅读活动，让初中生依照自己现有的知识经验，掌握数学材料内容，让初中生投入到具体的课堂学习中，培养他们的数学思维与核心素质，指引初中生学习掌握更多的数学语言。
一、丰富阅读材料，加强阅读训练初中生在参与数学阅读活动时，要掌握合适的阅读技巧与方式，让他们巩固自身的经验与知识点。
基于此，教师要重视初中生数学阅读方面的练习，实现知识点的扩展与应用，逐步拓宽初中生的数学知识范围，重视对他们数学阅读水平的培养。
教师在引导初中生参与数学阅读时，应重视阅读水平和技能方面的练习。
教师要广泛运用数学阅读材料，让初中生在具体的阅读活动中，重视多个方面技能水平的提升。
教师教学时，要精选某些数学阅读材料，结合具体的数学问题，为初中生提供具体的数学知识点，让他们投入到数学阅读中，保证阅读训练活动的高效落实，提高他们的阅读水平。
比如，教师讲解人教版“分式的运算”一课时，要为初中生提供足够丰富的材料，让他们可以投入到数学阅读活动中，重视此方面的训练。
此时在初中生数学阅读是，要发挥教师的启发以及点拨作用，注重初中生数学阅读成效的检验工作，保证数学阅读活动实际展开的科学性。
面对数学问题时，初中生要解答实际过程，教师依照此过程对初中生理解题意情况进行判断，让他们依照数学语句提出问题。
以阅读引领思维,建构小学数学高效课堂
以阅读引领思维，建构小学数学高效课堂摘要：数学阅读能力是学生认识数学原理、发展数学思想的基础能力。
本文从用数学阅读唤醒小学数学课堂的本真色彩、用数学阅读营造小学数学课堂的探究氛围和用数学阅读指导小学数学课堂的高效实施，阐述了数学阅读在数学课堂中的应用，以培养学生的数学高阶思维能力，建构高效数学课堂。
关键词：数学阅读小学数学高效课堂在数学学习中，随着学习内容的进阶，需要学生自主阅读的内容会越来越多，数学题目中的难懂字句也会越来越多，数学学习的难度逐渐递增。
尤其是对应用理解类的数学题，教师需要教给学生阅读的方法，并引领学生进行深度阅读，学生才能理解数学题目给出的信息，从而自主分析条件与问题之间的关联，提高学习效率，发散数学思维。
一、用數学阅读唤醒小学数学课堂的本真色彩（一）寓教于故事情境之中在小学数学课堂教学中，教师总是为如何创设情境而烦恼。
如果教师能够利用好数学阅读材料，寓教于故事情境之中，让学生通过阅读故事，预习新知识，就能使数学课堂更加高效。
例如，在教学苏教版小学数学教材六年级下册第三单元“解决问题的策略”时，为了激发学生学习的兴趣，笔者给学生布置了一道阅读题：我国古代数学名著《九章算法比类大全》中记载了一道“哪吒战夜叉”的趣题——八臂一头号夜叉，三头六臂是哪吒。
两出争强来斗争，不相胜负正相交。
三十六头齐出动，一百八手乱相抓。
旁边看者殷勤问，几个哪吒几夜叉？首先，学生需要先读懂该文言故事的意思，将其翻译成白话文。
其次，学生在阅读后要归纳出该问题属于“鸡兔同笼”类问题。
这种阅读故事的预习形式，既能通过趣味性的故事情境，驱动学生的自主学习和思考，又能让学生带着好奇心去研读数学教材，从而深化学生的数学学习。
（二）引导学生自主提出数学问题小学数学课堂应该是学生自主学习、自觉提问的平台。
利用好数学阅读，不但能为数学课堂教学提供情境素材，而且能让学生学会自主学习，并在自学的过程中学会提问。
这些问题通常是学生在阅读时产生的疑惑，能让学生在上课期间集中注意力，认真听讲与思考，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。
让阅读走进数学课堂
让阅读走进数学课堂摘要：数学学习离不开阅读，我们要让学生在阅读中接近数学、理解数学、走进数学。
阅读在数学课中也占有非常重要的位置，有着极其重要的作用。
关键词：阅读指导阅读能力数学课堂说起阅读，人们总会想起经典的文学名著和华丽多彩的现代文学。
总认为阅读是语文的事，和数学无关。
其实不然，阅读在数学课中也占有非常重要的位置，有着极其重要的作用。
数学学习离不开阅读，我们要让学生在阅读中接近数学、理解数学、走进数学。
然而，现在数学教学之现状却非常令人遗憾。
一、令人担忧的数学现状第一，数学课本，成为被课堂遗忘的学习材料。
一节公开课，不用教材，只用习题纸成为一种风气。
总认为一节好课就是教学过程顺畅，教师成功起到了”导”的作用，学生”听”得也很投入，却忽视了学生的阅读。
培养学生的阅读能力，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力成为一纸空谈。
在这样的恶性循环之下，最终的结果是学生越来越不重视课本，数学课本，成为被课堂遗忘的角落。
第二，阅读能力——不得不说的痛。
许多教师都会有这样的体会:在应用题教学中，教师读题时，学生往往可以理解题意，找出正确的解答方法。
可到学生自己独立完成作业时却错误不断，很多学生表示看不懂题目中的数学表达或不会应用阅读到的数学意义进行数学应用。
这就说明没有数学阅读能力的培养，学生学到的知识也只能是英雄无用武之地。
第三，阅读指导不到位，犹如隔鞋搔痒。
数学语言的符号化、逻辑化以及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同与其他阅读，不能一目十行，不能只看情节只看精彩部分，它需要的是学生全身心的投入，需要认真细致，需要读写结合，需要积极的思维活动的参与。
更需要教师的阅读指导。
教师对于学生的阅读指导，如果只停留在”看”和”划”上，学生也就只会蜻蜓点水似的阅读，浮光掠影，草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓。
更读不出问题，读不出知识的紧密链接。
阅读指导，陷入了隔鞋搔痒的尴尬境地。
二、加强阅读训练，提高学生的阅读能力数学课的阅读教学，是以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的。
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此时学生的 阅读兴趣 自然 被激 发 。 其 阅
读 效 果 可 想 而 知 了．
问的联 系 ． 使知识 系统化 ， 发现 问题 和
指 出 问题 ．
长进． ” 在学 生阅读之前 ， 教师如果适当
地创设 一些难 度适 当的 问题情景 ， 可 以
心理 学认 为 ， 兴趣是 心理活动 的倾 向， 是 学习 的内在动 力 ， 是 开发智力 的
生没有合并 同类项方 面的知识 储备 ， 自
然是 “ 先 计算后 化简 ” ， 而教师 则是 “ 先
” “ 从 上面例 子可看 出……” “ 一 般
地， 有 ……” “ 想 一想 ， …… ” 等， 以及 概 念定义后对概念 的进一步认识 ． 公式 和
数学教学通讯【 初等教育）
一 教学研究＞ 教学技 巧
让初级 中学教 育集团龙山校 区 ３ １ ２ ０ ０ ０
ｉ Ｉ 耍 数学 读是 坚掇撬巳宿诚知识经验’ 通过 读数学拣糙建桶数学蕙叉秘 贵法 学一 ｜ 。 ｊ ｜ ｌ ｊ 习 活础’ 是学ｌ 坚主动获取 信ｌ 怒、 发 聂数学 忌缝 、 淖｜ 蔼数学语 重要途径 誊 苓灾
法法则都是结合 图形 （ 数轴 或实图 ） 归
纳总结 出来 的． 特别地 ，数轴 的引入是 有理数 内容体 现数形结合 思想 的力 量
４７
教 学研究 ＞ 教 学技巧
数 学教学通讯 （ 初等教育 ）
』
， 授 璃舒 ｓ ｘ ｛ ｋ 州 ｛ ８ ３ ∽
源泉． 由于对每一个有理数 ，数轴 都 有唯一确 定的点与 它对应 ． 凶此 ， 两个 有理数大小的 比较 ， 可通过这两个有理 数在 数轴上 的对应点 的位置关 系进行 比较 （ 实数的大小比较也是如此 ） ． 相反 数、 绝对 值概 念则是通 过相应 的数轴上 的点与原点的位置关系来刻画的． 尽管 我们学 习的是（ 有理 ） 数， 但要 时刻牢记
在教学 中， 有时数量问题可以转化
固教 给 学 生 科 学 有 效 的 数 学 阅 读
方法
数 学 阅读 应充 分利用 数学 知识 的 逻辑特点 ，引导学生在阅读过程 中， 积
为图形 问题 ．如有理数 的加法法则 、 乘
诱 发和保 持学生的 阅读兴趣． 创设 问题 情景时要注意 ，问题要精辟 而具 体 ， 要 有针对性 ， 新而有趣 ， 要有适 当难 度 ， 富
≮ ｜ ＿ ｇ 迹飞数学 读馘 聃ｓ 策略 谚 ≯ 簿 。 § 羲 ∞ 羲 鏊 ｌ 蠢 ｉ 毫 羹 誊 毒 誊 ｉ ｌ ∞ ｜
关镶
数 学 读 镶咚§ 薯 ｊ § ｜ 警 ｉ 誊 棼 ｉ 誊 ｉ 薯 ｉ ｌ ｊ ｜ ￡ 薯 ｉ 毒 薯 叠 ｜
化简后计算 ” ，自然降低 了解决 问题 的
难度 、 节省 了 时间 ， 其结果 是不 言而喻 的． 这 时可 提出问题 ： “ 为什么老师能做 得又快又正确呢？ 同学们想知道 为什 么
吗？ 请翻开课 本阅读……的有关 内容． ”
钥匙． 有 了兴趣 ．学生就 能产 生强烈的 求知欲 ， 主动进行学 习． 有没有兴趣 ． 阅
主动 获取信 息 、 发展 数学思 维 、 学 习数
学 语 言 的重 要 途 径 ． 本 文 阐述 了 数 学 阅
（ ２ ） 当ｘ ＝ ｌ ， ｙ ＝ 一 ３ 时， 求代 数 式５ ｘ ｙ 一
乱 一 ４ ｘ ｙ 一 ６ 的值 ．
动思考 ， 力求 做出一些个人猜测 、 估计 ，
养成主动阅读 的习惯．这里适 当的地方
破除语文式 阅读 习惯 ， 在阅读过程中应 不断地在适 当的地方暂停下来 ， 进行 主
例如 ， 在研 究“ 合并 同类项 ” 这节 内
容时 ， 我设计 了以下例题 ：
（ １ ）计 算 ： １ ３ ｘ ２ ０ １ ０ ＋ ７ ｘ ２ ０ １ ０ ； ９ ９ ×
２ ００ ９—８ ９× ２００ ９ ．
读 的效果很 不一样 ． 带着 一定 的问题去 读． 可以使学生从机械 阅读 向意义阅读 转化 ． “ 学 贵有疑 ． 小 疑则小 进 ， 大 疑则
大进 ． 疑者觉 悟之机 也 ， 一 番 觉 悟 一 番
定理给 出后的主动探证 ， 例题 内容看后
的主动分析 ． 解证 过程 中某一步的思索 等． 数学阅读 的核心在于理解 ．这里面
索、 动手实践 、 合作 交流 、 阅读 自学等学
习数学 的方式 ” ．数学 阅读 是学生根 据 已有 的知识经 验 ， 通过 阅读数 学材料建 构数学意 义和方法 的学 习活动 ， 是学生
进而 将知识 产 品纳 入到 已有 的认知结 构 中去． 因此 在 教学 中教 师应教 给学 生科学有效的数学 阅读方法 ， 要求学 生
是 指 如下 醒 示 语 处 ： “ 根 据 …… 可 以 归
读教学 的几种 策略 ． 让数 学阅读进入课
堂教学．
然后教 师和 学生一 起进 行计 算 比
赛 ，看看谁能算得又快又准确． 因为学
纳得 出……” “ 也具 有类似性 质 ，就 是
… …
创 设 问题情 景 ， 激 发 阅读 兴趣
极开展 自我启发思维 ， 对教材 中提供 的
“ 原材料 ” 主动进行抽 象 、 概括、 分析 、
生科学 的数学 学习方法 的形成 ， 重视培 养学 生 自主学习 的能力 ， “ 倡 导 自主探
综合 、 归纳 、 猜想 ， 从而 自我构建起实质
意义上的 ， 而非人为的数学知识 “ 产品” ，
阅读 是人类 汲取 知识 的 主要手段
和 认识 世 界 的重 要 途径 ． 新 课 程 关 注学
有启发性． 我们 可以通过呈现与学生原 有 知识相 矛盾 的现象 ， 设 置悬念 ： 或提 供几个相互矛盾 的方案解答 ， 使学生产 生认知上的 冲突 。 激发学生 的好奇心 和 求知欲 ， 引发学生 的阅读兴趣．