《千克和克》教学反思
《千克和克》教学反思《千克和克》是新教材人教版二年级下册的教学内容，千克和克都是质量单位，虽然学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感性认识，但这两个质量单位对二年级的学生而言仍是非常抽象的知识。
教材是先认识克，再认识千克，但由于学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物品的感知来得强烈，因此，我灵活处理教材，先认识千克，再认识克，这样会更符合学生现有的生活经验和认知规律。
本节课重点是建立1千克、1克概念过程，我主要立足表象，注重体验，让学生亲身经历知识的发生，发展全过程，最终得以领悟。
一、创设情景——确立标准，引发需要。
要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。
要判断物品的轻重，学生最常用的方法就是用眼睛观察或用手掂一掂，课一开始，我先拿出两袋大小不同，重量相同的“礼物”，通过“猜一猜，哪一袋礼物更重一些？”的活动，让学生在实践中明白用眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品的轻重，用秤称一称才能准确知道物品的轻重，从而确立衡量的标准。
而要知道物品究竟有多重，则必须使用质量单位，通过验证物品有多重，激发学生学习质量单位的需要。
激起学生学习“千克”的愿望，把学习注意力集中到“千克”上来。
二、注重过程体验——认识“千克”，感受1千克和几千克。
瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。
” 学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。
克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。
关注过程强调体验，是本节课的一个亮点。
我通过让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参与，学生全面参与新知的发现、发展和形成过程，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。
我先让学生学用弹簧秤并从已有的知识经验出发，引导学生利用弹簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再说一说1千克物品并数一数有多少个，“掂”是对“1千克”进行初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。
接着再估一估，找一找比1千克轻和比1千克重的物品，加深对“1千克”的印象。
还让学生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受让学生对1千克、几千克有了更深的理解。
在对几千克有了较深的理解后，让学生估书包的重量，验证书包的重量，最后还让学生估体重，称体重，这些活动都是让学生在具体的生活情境中，感受并认识千克。
学生开展这些学习活动不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去体会，有意识地去感受。
学生们通过大量的操作与体验，化抽象为具象，对千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，这样的体验与感受让学生对克与千克留下了深刻的印象，成功的建立了克与千克的表象。
三、巧设问题情境——认识“克”，感受1克。
克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清晰。
我在同学们还对体验几千克津津乐道时，巧设一个问题情境：树上的小鸟看到同学们在称体重，也想知道自己有多重，于是，小鸟飞到健康秤上，此时，指针动了动，最后停在0刻度的旁边，提问：小鸟重几千克？此时，学生的思维产生了碰撞，学生质疑无法看出小鸟重几千克，学生质疑的同时油然产生需要更小的质量单位的需要，激发了学习更小的质量单位的热情，从而顺理成章地导入“克”。
这是对“克”的首次感知，还使学生产生“1克究竟有多重”的浓厚兴趣和学习欲望。
接着让学生体验——1克有多重。
告诉学生一个小砝码重1克，一枚2分硬币大约重1克，并要求他们掂一掂，感受1克。
为了帮助学生加深对1克的印象，我设计利用克与千克在感觉上明显的反差，让学生同时掂一掂1克和1千克的物体，说出自己的感觉，使学生在脑海中克与千克形成鲜明对比，进而建立这两个质量单位的概念。
最后通过掂一掂、估一估文具的质量，强化了学生对“克”的认识。
最后让学生研究——克与千克间的进率。
我没有直接告诉学生1千克=1000克，而让他们在称盐的活动中去发现。
实验分三步进行，第一步计算出2袋盐重1000克；第二步用台秤称两袋盐的重，得到1千克；第三步作出判断： 1千克=1000克。
学生通过称盐的实验，不仅得到了千克与克的关系，而且再次体会了1千克与1克各有多重。
传统的课堂教学，就像插秧与收割，老师的角色也就是播种与收割的农夫，按部就班，学生就像庄稼，整整齐齐，过程看似有条不紊却千人一面，缺乏激情，学生在平淡中接纳与收获，而新课堂和新理念更应该像一场足球赛，老师的角色是教练，学生就是运动员，球场外，教练制定战术，确定目标，球场上，运动员各尽所能，攻城拔寨，只为共同完成的目标：胜利。
过程无法预料，但却精彩纷呈。
新课堂教学就应该如此：既有精心完美的预设，更有激情四射的生成。
只有学生充分体验和感悟，才能真正亲历知识形成的全过程；只有激发学生的内驱力，才能在充满乐趣体验中获得成功的愉悦。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．下面各式中，（）是方程。
A.3x－15B.15×3C.3x－15＞9D.3x＋9＝152．要使3□15能被3整除，□里最小能填（）A．9 B．6 C．0 D．33．下面各数中，最接近0的数是多少？（）A．+3 B．﹣2 C．44．下面中各图形的面积相比较，（）。
(单位: cm)A.全相等B.全不相等C.有两个相等D.有三个相等5．半圆形花圃，在花圃周围围上篱笆。
篱笆的长度是（）米。
A．21 B．22.3 C．23.6 D．25.76．如下图，三角形的面积是多少平方厘米？（）A．600 B．750 C．1200 D．20007．某商品的标价是1500元，打七五折出售后仍盈利95元，则该商品进价是( )元。
A．1595 B．1235 C．1030 D．9958．学校买了56张白纸，买的红纸比白纸多18张．红纸买了多少张？正确的解答是（）A．38＋18=56(张) B．56－18=38(张) C．56＋18=74(张) D．56－38=18(张) 9．在5.072亿这个数中，“7”表示( )。
A．70 B．7个十分之一 C．700万 D．7000万10．在一个正方形内画一个最大的圆,圆的面积是正方形面积的( )A． B． C．无法确定二、填空题11．分数单位是的所有最简真分数的和是（____）。
12．三个数的平均数是30，其中两个数是24和16，第三个数是________。
13．下图是由棱长是1厘米的正方体搭成的，共用了________个这样的正方体。
它的体积是________立方厘米，它的表面积是________平方厘米。
14．兰兰和同学们玩一种“跳房子”游戏，如图所示，第一步跳入第一行的第1格，每跳一步前进一行，若本行内只有一个格子，须单脚站在此格中；若本行内有两个格子，须双脚分别站在两格中，如果兰兰第三步双脚分别站在3、4两个格子中，那么，兰兰第四步将站在______号格子中。
15．如图，直线AB与直线CD相交于O，E在∠AOD的内部，已知∠AOE＝90°，∠BOD=40°，则∠COE的度数是（______）。
16．已知A× =B× ,那么A∶B=________∶________。
17．小林期中考试考了四门功课，语文78分，科学83分，英语51分，数学得分比四科的平均分多7分，问：数学考试得了（_____）分。
18．全国第五次人口普查统计结果，我国总人口已达到1295330000人，读作（_____）人，改写成“亿人”作单位，并保留两位小数约是（____）亿人。
19．填上适当的数113=1()8=()820．一个半圆面的周长是10.28厘米，这个半圆面的面积是（______________）平方厘米。
三、判断题21．学校气象小组要绘制一幅统计图，公布上周每天平均气温的高低和变化情况，应该选用折线统计图．_____．22．计算3.5×（42+3）时，要先算小括号里面的加法，再算乘法。
（______）23．有一个最简分数，分子、分母的积是36，这个分数最大是。
（___）24．分母是8的所有真分数的和是2。
（______）25．小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变．（_____）四、作图题26．首先照样子用数对表示图中各点的位置:A(14,5),B( , ),C( , ),然后在方格图中画出△ABC按2∶1放大后的图形。
(所画图形不能与原图形重叠)五、解答题27．王阿姨按每股5.6元的价钱买入某种股票5000股，三年后按每股8元的价钱卖出。
在股票交易中，无论买卖都要按成交金额的0.1%缴纳印花税，按0.15%缴纳佣金，王阿姨这次投资共获利多少元? 28．叶氏兄弟水果店运来一批水果，第一天卖出总数的，第二天卖出180千克，这时还剩下总数的20%，这批水果共有多少千克？29．学校有故事书210本，占图书总数的，全校共有图书多少本？30．如图的面积是多少平方千米？31．有两堆黄沙，第一堆与第二堆吨数的比为4:5，当第一堆运走20吨后，第一堆的吨数是第二堆的23。
第二堆黄沙有多少吨？32．苹果树与桃树的比是7 : 3,工人每天给31棵苹果树和15棵桃树喷药，几天后，当给桃树喷完时，发现苹果树还有28棵没有喷药。
果园里这两种树各有多少棵？33．2016年里约奥运会中国队一共获得26枚金牌，比日本多了14枚，多了百分之几？（百分号前保留两位小数）六、计算题34．口算÷＝÷＝÷4＝÷2＝÷21＝1÷＝÷＝6÷＝÷＝8÷＝35．直接写出得数。
0,35+0.75= 25×0.8=×0.3=【参考答案】***一、选择题题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 答案 D C B D D A C C C B 二、填空题11．212．5013．10 3214．515．130°16．917．8018．十二亿九千五百三十三万 12.95 19．24,620．28三、判断题21．正确22．√23．错误24．×25．×四、作图题26．B(11,3) C(14,3) 图略五、解答题27．11830元28．450千克29．735本30．90000平方千米31．150吨32．苹果树245棵桃树105棵33．67%六、计算题34．3235．1； 20；；； ； 4小升初数学模拟试卷一、选择题1．将一些小圆球如图摆放，第六幅图有（）个小圆球．A．30 B．36 C．422．a的倒数大于1，那么a是（）A．真分数 B．假分数 C．非0的整数3．如果自然数a和b的最大公因数是1，那么a和b的最小公倍数是（）A．ab B．a C．b D．无法确定4．与12÷ 结果相等的式子是( )。
克和千克教学反思15篇
克和千克教学反思15篇克和千克教学反思1《克和千克的初步认识》是人教版小学数学第四册第六单元的第1课时。
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。
克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
所以，对于二年级学生来说，"克"、"千克"这两个概念的建立非常具有挑战性。
一是因为学生在实际生活中对"克"、"千克"的接触比较少，二是"克"这个单位比较小，学生更是很少有对这个质量单位的感受与体验。
因此在本节课的教学活动中，我力求体现以下二个方面：1、在一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立"克"与"千克"的概念。
反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。
所以，在前一天我给孩子们布置了一个作业：带来一些包装袋上写着重量的物品，如：食盐，方便面，果冻等。
没想到，竟然有个学生告我，“老师，潘×说明天是不是过六一呢？”哈，差点没把我晕死。
我顺势对学生说：“这些东西是我们明天学习克和千克用的，你拿袋子装好了带来，可别半路上偷吃哦！”瞧把他们给乐的，呵呵。
第二天，我发现几乎每个同学都带来一些东西，比以往任何一次作业的效果都要好，充分说明只有学生感兴趣的作业才能让他们完成得心甘情愿，自然不会有忘带忘写的借口了。
课堂上，利用这些东西，我让孩子们掂一掂，估一估，说一说，比一比，从而基本建立了1克和1千克的质量概念，并水到渠成的推算出1千克=1000克，而且还能正确清晰地读出这个公式，知道哪里停顿就能让听的人听明白了。
但是，由于活动多了一些，所以练习的相对就少了，如果能够再合理安排一下时间就好了。
小学二年级下册数学《克和千克的认识》教学反思
小学二年级下册数学《克和千克的认识》教学反思数学是一门基础性的科学，值得每个人去学习，尤其是孩子，更要去学习数学，并且以此来构架自己的思维体系。
学数学就是在学一种思维体系，在日常教导孩子的过程中也要注重这一点。
以下是整理的小学二年级下册数学《克和千克的认识》教学反思相关资料，希望帮助到您。
（篇一）小学二年级下册数学《克和千克的认识》教学反思1克存有多重？1千克存有多重？我充份认同学生尚无的生活经验，所列出的例子都就是学生经常能够碰触至或看见的。
师生共同努力，准备工作了充份的教具、学具和实物，调动多种感官协作自学。
学生展开了估一估、搓一搓、表示一表示、比一比、说一说等活动，体会物体的酌定。
学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种体会不是教师传授、灌输单单的，而是学生亲身体验至的。
整个教学过程中，学生以“搞”的方式而不仅仅就是“听到和说道”的方式干预自学活动。
他们不仅认知了“克”“千克”的恰当含义，更关键的就是掌控了辨认出、重新认识、认知数学的通常方法，培育了积极探索意识和技术创新精神。
二、在情境中建构在课堂教学中，不可能将人手一台天平，使学生回去亲手体验，而教师的模拟，学生很有可能看不清楚。
所以，这时网络资源给了我非常小的协助。
我通过的模拟，使学生看见了准确的模拟过程。
因为存有了这个体验，从而并使自学过程显得简约、易懂。
传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的。
换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。
这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。
《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。
所以在“克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。
《千克和克》教学反思
《千克和克》教学反思《千克和克》教学反思1质量与我们日常生活亲密相关，但概念却有比较抽象，我在教学中引导学生从现实生活中抽象出质量单位克和千克，使学生明确克用于计量比较轻的质量，千克用于计量比较重的.质量。
再通过掂一掂、估一估、称一称等实际操作活动，让学生充分感知质量的轻重，形成直接的感性认识。
同时培育和提高学生的动手能力和学习能力。
克和千克对于二年级学生来说是全新的质量概念，依据小学生的心理特点、年龄特点以及实际生活阅历，在课堂设计中通过猜、掂、比、移等活动方式，让学生看一看、说一说、做一做，强调多种感官的参加，使学生从不同的角度进一步建立1克和1千克的质量概念。
《千克和克》教学反思2一、教材根据：人教版《义务教育课程标准试验教材·数学〔二年级下册〕》第86页、88、89页练习十八1—4题二、设计思想：《克和千克的初步认识》是人教版《义务教育课程标准试验教材·数学〔二年级下册〕》第六单元的第1课时。
“数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验〞是《数学课程标准〔试验稿〕》的重要理念之一。
本教材在编排上力求接近学生的实际生活。
在学生的生活阅历和已有学问体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。
使学生感受数学与日常生活的亲密联系。
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。
克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。
因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小〞形成了较鲜亮的表象，加深和稳固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也简单把握单位间的进率。
基于以上对教材和学情的分析与思索，我们发觉这节课不但要把生活与数学紧密联系，更在尝试将生活与数学有效地联系，因此，我们在本节课里，致力于细心搭建一座生活与数学的有效桥梁：1．以学生已有阅历为基础，提供学生熟识的生活情境，帮助学生感受并认识质量单位。
克与千克教学反思
克与千克教学反思教学反思：克与千克一、引言在教学过程中，我负责教授学生有关克与千克的知识。
通过教学后，我对教学效果进行了反思和总结，以便进一步提高教学质量。
本文将对我在教授克与千克时所采取的教学方法、教学内容和教学效果进行详细的分析和总结。
二、教学方法1. 教学目标在教授克与千克的概念时，我设定了以下教学目标：- 理解克与千克的定义和换算关系；- 能够熟练运用克与千克进行物质质量的计算；- 培养学生对质量单位的敏感性和准确度。
2. 教学内容我按照以下顺序进行了教学内容的安排：- 克与千克的定义和换算关系；- 克与千克的应用场景；- 克与千克的计算方法。
3. 教学方法为了达到教学目标，我采用了多种教学方法，包括：- 讲解法：通过简明扼要的讲解，向学生介绍克与千克的定义和换算关系；- 案例分析法：通过实际生活中的案例，引导学生理解克与千克的应用场景；- 实践操作法：让学生进行克与千克的计算练习，提高他们的计算能力和准确度；- 讨论互动法：鼓励学生在课堂上积极发言，分享他们对克与千克的理解和应用。
三、教学效果1. 学生反馈通过课后问卷调查，我获得了学生对教学效果的反馈。
大部分学生表示对克与千克的概念有了更清晰的认识，并能够运用到实际生活中。
他们认为教学内容有趣且易于理解，教学方法多样且互动性强。
2. 学生表现在课堂上，学生积极参与讨论，主动提问，展示了对克与千克的兴趣和学习热情。
他们能够准确地运用克与千克进行计算，并在实践操作中表现出较高的准确度和敏感性。
3. 教学反思尽管教学效果较好，但我也发现了一些问题和不足之处：- 在讲解克与千克的定义时，我可能过于简洁，没有给学生提供足够的示例和解释，导致部分学生对概念理解不够深入；- 在实践操作环节，我没有充分利用教学资源，如实验室设备等，以便让学生亲自体验和感受克与千克的实际应用。
四、教学改进为了进一步提高教学效果，我计划采取以下改进措施：- 在讲解克与千克的定义时，增加更多的实例和解释，让学生能够更深入地理解概念；- 利用实验室设备进行实践操作，让学生亲自体验和感受克与千克的实际应用；- 鼓励学生进行小组讨论和合作学习，以促进他们对克与千克的深入思考和应用。
克和千克教学反思12篇
克和千克教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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克和千克的教学反思6篇
克和千克的教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《克与千克》教学反思
《克与千克》教学反思《克与千克》教学反思1一、教学案例我在两个班用了不同的教学设计，后面的班级是在修改的基础上教学的。
教案一：1、从生活引入，初步认识克与千克出示图中的主题图，让学生观察，发现一枚硬币的重量是1克，一袋盐的重量500克、一袋大米的重量是50千克、一个鸡蛋的重量大约是60克，……从而引出重量单位克与千克。
2、亲身体验，认识一克与一千克、几克或几千克学生拿出教师课前准备好的一克与一千克的物体进行亲身体验，用手掂一掂、比一比，感觉一克与一千克的重量。
然后找一找生活中哪些物体的重量是一克或一千克。
估一估你周围物体的大约重量。
3、理解克与千克之间的关系。
4、通过各种练习强化对克与千克的认识。
教案二：1、从经验出发，初步认识克与千克T：说说你喜欢的物品的重量。
S：一袋方便面的重量是100克、一袋奶粉的重量是500克、一粒泡泡糖的重量是5克、一袋大米的'重量是50千克……学生在说的过程中，我板书，左边书写以克为单位的物品，右边书写以千克为单位的物品，学生通过观察发现：比较轻的物品重量一般用克作单位，比较重的物品重量一般用千克作单位。
2、研究与体会一克、一千克物体的重量学生从自己准备的物品当中拿出一克的重量来，掂一掂，然后找一找你周围的哪些物品的重量是一克。
同时认识一千克。
估一估，周围物品的重量。
3、理解克与千克之间的关系。
4、通过各种练习强化认识克与千克。
二、教学反思教案一教后分析：课的开始也是从生活情景引入的，但这样的情景引入并没有从学生生活实际考虑，在实际生活中二年级的学生根本没有有关克与千克的重量观念，不是实实在在的学生所亲身经历过的生活经验，按理说，用手掂一掂，估一估，应该可以形成一克与一千克的概念，但在学生的已有经验中，根本就没有与一克、一千克产生对比的经验，所以这样的掂一掂、估一估，也只是流于形式，对于大多数同学来说，还是无法通过这样的掂一掂，估一估形成正确的概念。
在第二次教学这部分内容时，我让学生在课前进行了实践活动，为课堂教学的有效学习做好充分准备。
《克和千克》教学反思15篇
《克和千克》教学反思15篇《克和千克》教学反思1课程标准的基本理念之一要关注学生的生活经验和已有的知识体验，根据这一理念，我在教学二年级数学下册《克与千克》后有点感触，现作一下反思。
一、成功之处：1、数学问题________于生活又应用于生活，学生虽然对千克与克还不熟悉，但教师可以从生活中唤起对它的感受。
先让学生背一背感受人的身体有轻重之分，再让学生掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。
选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源，从学生已有的生活经验和认知水平出发，使学生感受数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
2、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念，学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。
为了让学生建立克与千克的认识，教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念。
A、通过实际感受帮助学生建立1克和1千克的表象。
如通过1个二分硬币和1袋洗衣粉，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并从中感知一千克比一克要重，再通过加1、2、3、4个硬币来感知5克的重量，找一找生活中还有什么东西大概有1千克，这样学生初步具备了克与千克的表象。
B、让学生实际测量物品的质量。
在上面估测的时候，往往结果与实际质量有出入，这就得需要提供帮助验证的工具---“称”。
学生知道要知道物体的轻重需用秤称，此时让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。
C、运用对比的方法建立知识间的联系。
如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1个二分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。
二、不足之处：1、没做到让学生在自主探究中享受学习的乐趣，新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。
在教学中由于没能很好处理好时间的把握情况，致使小组合作匆匆忙忙，没能起到很好的实践效果。
《克和千克》教学反思(20篇)
《克和千克》教学反思（20篇）《克和千克》教学反思篇11、注意同学已有的生活阅历和认知水平。
本课设计力求表达数学学问、数学问题来源于又归宿于生活的思想。
同学虽然对千克与克还不熟识，但他们已经知道物体有轻重并能辨别物体的轻重，能用手或其他部位的感觉去感受体验物体轻重。
所以教学这一课我选择了同学所熟识的生活中的事和物作为教学资源。
让同学课前调查，课中体验，给同学供应充裕的动手实践的时间和机会，让同学亲自参加、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。
2、关注过程强调体验。
本课采纳小组合作的组织教学形式，设计了让同学称一称、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、说一说，充分调动同学多种感官的参加，让同学全面参加新知的发生、进展和形成过程，自主探究、合作沟通，在操作活动中，学会学习。
3、关注同学学习爱好与学习方法。
教法与学法理念：“教育走向生本”，“以同学好学而设计教学”。
重视实践活动。
在实践中，学会理解与制造。
本节课从同学的生活实际阅历动身，先让同学用弹簧秤称出1千克水果，当同学遇到问题时，这时老师赐予同学有的放矢的指导，而不是先教给操作方法，然后让同学去称。
这是从同学的学习需求和学习欲望动身。
让同学发觉问题，提出问题，继而寻求解决问题的途径和方法。
有意制造冲突，用秤称2分硬币时，发觉指示针几乎纹丝不动，同学产生了疑问，这时才引出天平来熟悉“克”感知克，并通过推理建立起1000克与1千克的联系。
为了同学进一步建立千克的概念，猜老师的体重有多少千克〔50千克〕。
让同学说出自己的体重〔约25——30千克〕，相互抱一抱感受二十多千克有多重，现场当小记者采访听课老师的体重。
这些好玩的课程资源的开发，让同学在开心中学习。
同学始终处于留意力的“兴奋期”。
4、教材的熟悉与处理熟悉与处理的原则：学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等教学活动。
同学对1克与1千克究竟有多重缺乏感性熟悉。
千克和克的教学反思参考8篇
千克和克的教学反思参考8篇千克和克的教学反思篇1一、在实践中感知1克有多重？1千克有多重？我充分敬重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生常常能接触到或看到的。
师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。
学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。
学生亲身经过了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是老师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。
整个教学过程中，学生以“做”的方式而不但仅是“听和说”的方式介入学习活动。
他们不但理解了“克”“千克”的正确含义，更紧要的是掌握了发现、认得、理解数学的一般方法，培养了探究意识和创新精神。
二、在体验中建构体验是由身体活动和直接经验而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。
由于有了体验，知识的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是知识增长的过程，而且是身心、人格健全和发展的过程。
数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。
传统教学中认得质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。
这样的教学往往显现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。
《克和千克的认得》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念确实立上，既重视数学事实，又重视数学经验。
所以在“克的认得”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。
这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。
“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴察看、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自身身体亲身经过、体验后渐渐形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。