浅议小学语文单元整组教学策略
小学语文单元整组教学的学习与策略
合作学习
总结词
通过小组合作的方式，让学生共同完成学习任务，培养合作精神和协作能力。
详细描述
在合作学习中，教师将学生分成小组，让学生共同完成学习任务。通过小组讨论、合作探究等方式， 让学生相互协作、互相帮助，共同完成任务。这种学习方式有助于培养学生的合作精神和协作能力。
探究学习
总结词
通过引导学生发现问题、分析问题和解 决问题，培养学生的探究精神和创新能 力。
。
解决方案
加强教师培训，提高教师的专 业素养，掌握单元整组教学的
基本理念和方法。
挑战
教师在教学中难以把握重点和 难点，难以有效引导学生进行
自主学习。
解决方案
教师需要深入研究教材，明确 教学目标和内容，掌握有效的 教学方法，提高教学效率。
学生自主学习能力的挑战与解决方案
挑战 解决方案
挑战 解决方案
学生自主学习能力不足，缺乏主动探究和合作学习的意识。
特点
整体性、系统性、综合性、实践性 。
整体性
将整个单元作为一个整体来处理， 注重单元内各篇目之间的联系和整 合。
系统性
按照一定的逻辑顺序，将单元内的知 识点串联起来，形成完整的知识体系 。
综合性
注重跨学科、跨领域的知识融合， 培养学生的综合素质和实际应用能 力。
实践性
强调学生的参与和实践，通过多种 形式的活动，让学生在实践中学习 和成长。
小学语文单元整组教学的学 习与策略
目录
• 小学语文单元整组教学的概述 • 小学语文单元整组教学的学习策
略 • 小学语文单元整组教学的实施策
略
目录
• 小学语文单元整组教学的案例分 析
• 小学语文单元整组教学的挑战与 解决方案
小学语文单元统整教学策略
小学语文单元统整教学策略1. 引言1.1 小学语文单元统整教学策略小学语文单元统整教学策略是指在小学语文教学中，通过整合各个教学单元，统一教学方向，提升学生的学习效果和能力。
这种教学策略能够帮助教师更好地规划教学内容和教学步骤，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过合理的统整教学策略，可以有效提高教学质量，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
在小学语文单元统整教学策略中，教师需要在设定教学目标时，根据学生的实际情况和学习能力，将目标分解为具体的学习任务，确保学生能够逐步完成并达到预期效果。
阶段性总结与检测是教学过程中的重要环节，通过及时总结和检测学生的学习情况，可以及时调整教学方法和内容，帮助学生克服困难，提高学习效果。
在运用多元化教学手段时，教师可以采用多种教学方法和工具，如游戏化教学、合作学习等，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
整合和优化学习资源也是教学过程中的重要环节，通过整合各种学习资源，为学生提供多样化的学习内容和素材，帮助学生更好地理解和掌握知识。
课程评价与反馈是小学语文单元统整教学策略的重要组成部分，通过及时的评价和反馈，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方向和方法，促进教学的持续发展。
小学语文单元统整教学策略的重要性不言而喻，只有通过系统化的教学策略和方法，才能更好地提高教学质量，实现教育目标的有效达成。
2. 正文2.1 教学目标的设定与分解在进行小学语文单元统整教学策略时，教学目标的设定与分解是非常重要的一步。
教师需要明确整体的教学目标，即学生在学完这一单元后应该掌握的知识、能力和技能。
然后，这个整体目标需要进行进一步的分解，将其分解成具体的小目标，以便更好地控制和指导教学过程。
教学目标的设定应该符合学生的认知发展规律和学习特点，要具体、明确、可操作性强。
教学目标要能够激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们主动探究、思考和实践。
在设定教学目标时，教师还需要考虑学生的实际水平和学习能力，不能设置过高或过低的目标，要保持适度挑战，激发学生的学习动力。
关于小学语文单元整组教学策略的思考
关于小学语文单元整组教学策略的思考1. 引言1.1 背景介绍小学语文单元整组教学是指在教学过程中，将学生按照不同能力、兴趣、学科特长等因素进行合理组合，通过集体活动、协作学习来实现教学目标。
这种教学模式旨在培养学生的合作意识、团队精神和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果，在实践中取得了明显的教学效果。
随着教育教学模式的不断创新和发展，小学语文单元整组教学模式已经逐渐成为了教学改革的重要内容。
教师们也通过不断实践和总结，积极探索和实施整组教学策略，为学生提供更优质的教育教学服务。
在这样的背景下，探讨小学语文单元整组教学的意义和策略将有助于更好地推动教育教学的改革和发展。
2. 正文2.1 整组教学的定义和意义整组教学是指将一组学生按照某种特定的方式组织在一起进行学习和教学活动的教学方式。
整组教学能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，增强学生之间的合作意识和团队精神。
在小学语文单元整组教学中，教师可以根据学生的不同特点和学习水平，将学生分成不同的小组，使每个小组中的学生相互合作，共同完成学习任务。
整组教学的意义在于可以促进学生之间的互助合作，提高学生的学习能力和学习动机，培养学生的自主学习意识和团队合作精神。
整组教学能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，增强学生之间的合作意识和团队精神。
在小学语文单元整组教学中，教师可以根据学生的不同特点和学习水平，将学生分成不同的小组，使每个小组中的学生相互合作，共同完成学习任务。
整组教学的意义在于可以促进学生之间的互助合作，提高学生的学习能力和学习动机，培养学生的自主学习意识和团队合作精神。
整组教学能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，增强学生之间的合作意识和团队精神。
在小学语文单元整组教学中，教师可以根据学生的不同特点和学习水平，将学生分成不同的小组，使每个小组中的学生相互合作，共同完成学习任务。
整组教学的意义在于可以促进学生之间的互助合作，提高学生的学习能力和学习动机，培养学生的自主学习意识和团队合作精神。
关于小学语文单元整组教学策略的思考
关于小学语文单元整组教学策略的思考语文教学是小学教育的重要组成部分，而对于小学语文单元整组教学策略的思考更是教师们需要深入探讨和研究的问题。
在日常的语文教学中，运用整组教学策略，可以有效地提高学生的语文学习兴趣，促进学生之间的合作交流，培养学生的语言表达能力和批判思维。
本文将就小学语文单元整组教学策略的思考进行探讨和总结。
一、整组教学的优势整组教学是指在教学活动中，采用以整个班级为单位的教学方式。
整组教学的优势在于可以调动全班学生的学习热情，形成良好的学习氛围，提高学生的学习效率。
在语文教学中，整组教学可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
二、小学语文单元整组教学的策略1. 制定合理的教学目标在进行小学语文单元整组教学时，首先需要明确和制定合理的教学目标。
教师应该根据学生的基本情况和学习需求，确定教学目标，并明确阐述学生需要掌握的知识、能力和技能。
通过明确的教学目标，可以更好地引导和激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 设计多样化的教学活动在小学语文单元整组教学中，教师应该设计多样化的教学活动，以丰富学生的学习体验。
可以采用游戏化教学、小组合作、角色扮演等形式，通过多种途径引导学生参与，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用多媒体、实物和图片等教学资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 提供充分的指导和支持在整组教学中，教师需要提供充分的指导和支持，帮助学生解决学习中遇到的问题。
教师可以在课堂上进行示范教学，让学生具体了解学习方法和技巧；也可以在学习中及时给予学生鼓励和反馈，帮助他们更好地发现自己的不足和提高的空间，激发学生的学习动力。
4. 注重合作交流和互动在小学语文单元整组教学中，合作交流和互动是非常重要的。
教师可以设计各种小组合作活动，让学生之间展开讨论和分享，鼓励学生之间相互帮助和学习，促进学生的自主学习和合作学习。
关于小学语文单元整组教学策略的思考
关于小学语文单元整组教学策略的思考【摘要】小学语文单元整组教学是现代教育的新趋势，本文从设定教学目标、选择教学内容、运用教学方法、重视学生评价和转变教师角色等方面展开讨论。
在教学目标方面，要注重提高学生的综合语文素养和实践能力；在选择教学内容时，要注重内容的系统性和科学性；在运用教学方法时，要灵活多样，注重启发式教学和实践操作；学生评价要多角度、全面性评价学生学习情况；教师要转变角色，成为学生学习的引导者和指导者。
在结论中总结经验，展望未来，提出建议改进。
整组教学是未来小学语文教学的重要形式，需要不断探索和完善，以更好地促进学生语文素养的提高。
【关键词】小学，语文，单元整组教学，策略，教学目标，教学内容，教学方法，学生评价，教师角色，总结经验，展望未来，建议改进。
1. 引言1.1 整体探讨在小学语文单元整组教学中，教师如何有效地引导学生进行学习，是一个备受关注的问题。
整组教学是一种重要的教学策略，可以帮助学生形成合作、互助、分享的学习氛围，有利于提高学生的学习积极性和成绩。
在整组教学中，教师扮演着重要的角色，需要合理设计教学目标、选择适当的教学内容、运用有效的教学方法、重视学生评价、并主动转变教师角色。
本文将从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、学生评价的重要性以及教师角色的转变这几个方面展开讨论，以探讨小学语文单元整组教学策略的思考。
通过对整组教学的综合分析和探讨，希望能够为小学语文教师在实践中提供一些有益的启示和参考，提升教学效果，促进学生成长与发展。
2. 正文2.1 教学目标的设定教学目标的设定是整个教学活动的核心，它直接影响着教学的效果和学生的学习成果。
在小学语文单元整组教学中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设定明确、具体的教学目标。
教学目标应该符合国家课程标准和学校教学计划的要求，确保教学内容的全面覆盖和学生学习能力的提升。
教学目标要能够引导学生进行有效的学习，激发他们的学习兴趣和主动性。
浅谈小学语文单元整合教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略小学语文单元整合教学策略是一种将多个语文单元进行整合教学的方法，它能够充分利用语文知识的互通性，促进学生知识之间的联系与互动。
下面，本文将从策略的优势、实施的关键和具体操作上进行探讨，希望为教师教学提供一定的借鉴。
一、策略的优势1.提高学生综合语文素养：单元整合教学策略突破了以往只注重知识点的教学方式，能够使学生在学习语文知识的同时，培养综合运用语文能力、思维能力和实践能力。
2.减轻学生压力：在小学阶段，学生的任务繁重，单元整合教学可以将不同单元的知识整合到一个任务中，缩短学习时间，减轻学生的学业压力。
3.发挥语文知识的互补作用：单元整合教学能够让学生对不同单元之间的知识进行较为深入的探究，拓宽学生语文的视野，增加知识的连贯性和知识的互补性，提高学生价值观念。
二、实施的关键1.确定整合单元：首先，教师需要选择适宜的语文单元进行整合。
教师要考虑知识体系的内在联系和学生的定位，确定单元整合的对象。
2.分析单元关系：在整合单元后，教师需要详细分析单元之间的联系和差距，了解单元之间的主体、任务、内容、方法等方面的异同，以便构思整合教学策略。
3.确定整合教学策略：根据所选择的单元和对两个单元的分析，确定整合教学的策略，使两个单元整体为一个整体，实现知识创新和能力培养的效果。
4.制定教学方案：教师完善细节，制定教学方案。
在整合教学策略的基础上，根据学生的年龄特点、认知水平、实际情况等因素制定教学方案，明确授课方法、时间、进度、评价方式等。
三、具体操作实施单元整合教学策略的具体操作主要有以下几点：1.制定明确的整合目标：通过整合单元，旨在让学生掌握本单元和前一个单元的知识，并能运用到实际生活中。
确定学生整合单元的目标，是整个教学效果成功的关键。
2.创新性提问：在教学过程中，教师可以运用创新性的提问来引导学生思考和探究单元之间的联系。
同时，让学生运用单元之间的知识进行综合分析，树立起综合、系统性的语文知识观。
关于小学语文单元整组教学策略的思考
关于小学语文单元整组教学策略的思考小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而单元整组教学作为语文教学的一种重要形式，对于提高学生语文学习的效果具有重要意义。
在小学语文单元整组教学过程中，教师需要制定有效的教学策略，以激发学生学习兴趣，促进学生的全面发展。
本文将围绕小学语文单元整组教学策略进行思考，探讨如何制定有效的教学策略，以提高语文教学效果。
教师在小学语文单元整组教学中应充分发挥学生的主体作用，注重激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以通过设计生动有趣的教学内容，引导学生主动参与学习。
在课堂教学中，教师可以采用趣味性十足的故事、音乐、游戏等教学方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中主动参与学习，提高学习的积极性和主动性。
教师在小学语文单元整组教学中应重视个性化教学，根据学生的学习特点和兴趣爱好，采用差异化教学策略。
每个学生的学习特点和学习兴趣不尽相同，因此教师需要根据学生的实际情况，制定不同的教学策略，满足学生的个性化学习需求。
在进行阅读教学时，教师可以针对不同学生的阅读能力和阅读兴趣，灵活安排阅读材料和阅读任务，让每个学生都能找到适合自己的阅读内容，激发学生的阅读兴趣，提高阅读水平。
教师在小学语文单元整组教学中应注重学习方法的教导，培养学生良好的学习习惯和学习方法。
语文学习需要掌握一定的学习方法和技巧，而这些方法和技巧的培养需要教师的引导和激励。
在单元整组教学中，教师可以通过示范、讲解、引导等方式，向学生传授学习方法和技巧，帮助学生建立科学有效的学习习惯，提高学习效率。
在写作教学中，教师可以向学生介绍一些写作技巧和方法，指导学生如何提高写作水平，培养学生良好的写作习惯。
教师在小学语文单元整组教学中应倡导合作学习，培养学生的团队意识和合作精神。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作，拓展学生的视野，提高学生的综合能力。
在整组教学过程中，教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组中相互合作，共同完成任务，培养学生的团队意识和合作精神。
浅析小学语文的单元教学策略
浅析小学语文的单元教学策略语文教学是小学教育中的重要组成部分，它既是学生学习基本知识的媒介，也是培养学生语言文字表达能力的重要途径。
单元教学是小学语文教学的基本单位，每个单元的教学都需要有针对性地制定教学策略，以促进学生全面发展。
本文将就如何浅析小学语文的单元教学策略进行探讨。
一、确定教学目标在进行单元教学之前，教师需要明确教学目标，以便指导教学活动的开展。
教学目标应当具体明确，既要考虑学生的认知水平和学习能力，又要注重培养学生的实际应用能力。
只有教师明确了教学目标，才能更好地制定教学策略，调动学生的积极性，提高教学效果。
二、激发学生兴趣语文学习对学生来说往往是一种重复性、枯燥性较强的活动。
因此，教师需要通过设计富有趣味性的活动，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
可以利用故事、图片、实物等多种媒体手段来引入教学内容，通过展示、讨论等形式，让学生在有趣的氛围中主动参与、积极探索。
三、启发学生思考在语文教学中，教师应当注重培养学生的思维能力和创造力。
可以通过提出一些问题或者给学生布置一些任务，引导学生思考，激发他们的思维。
例如，在学习作文时，可以给学生一个主题，让他们展开联想并写下自己的想法，这样可以培养学生的创造力和想象力。
四、设立情境任务在单元教学中，可以通过设立情境任务来增加学生的学习兴趣和参与度。
情境任务是指将语文知识与实际生活相结合，使学生在特定情境中去理解和运用所学的知识。
例如，在学习《人与自然》这个单元时，可以设计一个情境任务，要求学生以自然保护为主题，编写一篇带有感情色彩的作文，以此激发学生对自然的保护意识。
五、关注学生个体差异在单元教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教。
每个学生的学习能力、学习习惯、学习兴趣都不相同，教师需要根据学生的个性差异，制定不同的教学策略。
例如，对于文科生和理科生来说，他们的思维方式和学习能力有所不同，可以通过多样化的教学方式和教学内容来满足他们的学习需求。
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浅议小学语文单元整组教学策略摘要】:在三年“单元整组教学“实践与反思的基础上,本研究提炼总结出”单元整组教学“的五种实施策略,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。
其中同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想。
【关键词】:单元整组教学;教学策略;教学设计;小学语文1964 年,Taba 等学者提出,在教学过程中应使用教学策略,以激励学生产生创造性思维。
自此,教学策略的研究开始受到人们的关注并迅速发展。
研究者运用多种研究方法从不同的角度对教学策略进行了广泛的研究,积累了丰富的研究成果。
随着研究的深入,人们发现,设计相对单一的策略难以圆满应对教学中出现的诸多问题,一些研究者又试图通过对教学过程的反思寻求系统性教学策略。
本研究在三年教学实践与反思的基础上,提炼总结出的“单元整组教学”五种实施策略就是在这样的背景下开始探索的。
小学语文教材以单元的形式进行编排。
每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。
因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。
“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。
“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
本文分别从单元整组教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践研究中概括提炼的“单元整组教学”五条策略。
一、同类对比策略近年来国内外一些研究表明,教师取得的教学效果的差别反映着他们在教学策略上的差别。
埃默等人的一些研究也证明,教师在教学策略上的差别,直接影响着学生的学习态度,有效的教学策略与学生的成绩提高成正比。
本研究的“单元整组教学”五种实施策略,均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。
同类对比策略简单讲就是同题阅读,一一对比。
具体而言是指要求学生同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等) 的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。
同类对比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。
如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中,就四年级上第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。
先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点,领悟作者的表达方法。
大概教学过程如下:初读课文,概括这只鹅的特点;再读课文,体会作者的写作方法;细读课文,感悟用词的生动形象和幽默风趣的语言特点;感情朗读,读出趣味;从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面总结此文的特色。
接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》,并总结出它们的异同,直至学习本单元的后面几课写动物的文章,最后迁移到“口语交际”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物,表达自己对动物的喜爱之情。
这种比较学习强调同中求异或异中求同,有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高,从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。
此策略可广泛用于写同一类事物的几篇课文的教学。
如四年级上册第五单元中的三篇课文写的都是我国的“世界遗产”,三篇文章的表达方式有许多相似之处,就可以采用这一教学策略,在同一文体或不同文体就写作方法、选材组材、主题思想等方面进行比较。
二、主题升华策略主题升华策略简单讲就是同一主题,层层感悟。
语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同,但写作的角度不同。
其基本教学流程可依次归纳为:课前准备、搜集资料;读文悟情、各有侧重;交流展示、深化主题。
如以三下第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。
该组课文内容丰富,体裁多样。
有儿童诗,借世界各地儿童共有一个太阳表达对和平的热爱;有记叙文,反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重;有新闻报道,报道了中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事。
整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。
因此,在教学过程中,应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵,从小培养学生国际理解和友好的意识。
具体如下: (1) 课前准备、搜集资料———在学习这个单元之前,利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事,为学文做情感铺垫。
(2)读文悟情、各有侧重———《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌,感受诗歌的快乐气氛,体会各国儿童的团结友爱。
《一面五星红旗》可创设情境,引导学生随文重点理解含义深刻的句子,激发爱国与国际理解之情。
《卖木雕的少年》学习通过直接描写表达人物活动的写法,培养国际友好精神。
《中国国际救援队》鼓励学生使用跳读的方法找出中国对受灾国家的帮助,激发国际主义情怀。
(3) 交流展示、深化主题———组织学生召开一个“世界是大家的“为主题的交流会,学生或展示收集到的有关资料、图片,或介绍世界各地人们的风土人情,讲述世界人们团结友爱的故事,或交流自己的学习本单元后的感受等,通过展示与交流升华学生热爱世界、热爱和平的情感。
我们认为适合于此教学策略的单元有很多,如以倡导友好相处、团结合作为主题的二年级下册的第五单元,以生命为主题的四年级下册的第四单元,以歌颂人与人之间纯真感情的四年级上册的第六单元等。
此策略从“初步感知”到“侧重体验”再到“深入感悟”,能集中把握单元“主题”,课内持续反复渗透,有利于学生认识得到升华,情感得到熏陶,言行得到净化,使学生形成积极的情感、态度、价值观。
三、诵读训练策略诵读训练策略简单讲就是以读代讲,课课诵读。
有的单元课文内容浅显,文字通俗晓畅,学生理解障碍小,而且每篇课文都文质兼美,抒情意味浓厚,十分适宜朗读训练,就可采用这个策略。
其基本教学流程可依次提炼为:整体感知、了解大概;学习字词、扫清障碍;以读代讲、理解感悟;诵读展示、升华感情。
比如,二下第三单元的课文都是围绕“爱祖国,爱家乡”的专题来组织的。
无论是令人向往的北京,还是美丽富饶的台湾岛,无论是神奇秀丽的西双版纳,还是瓜果飘香的葡萄沟,对孩子们来说,没有较大的理解问题,只要学生能声情并茂地读好文章,教学目标自然水到渠成。
因此,教师可运用诵读训练策略来展开教学,具体如下:(1) 整体感知,了解大概———开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式,把风光秀丽的日月潭、瓜果飘香的葡萄沟以及独特的泼水节和绚丽多彩的北京,通过图片的形式一张张呈现,把孩子们带入祖国美丽辽阔的大好河山和家乡山水风情之中。
随即,引导学生通读整单元课文,进行整体感知,达到了解大意、激发学习热情的目的。
(2) 学习字词,扫清障碍———在接下来的教学时间里,教师就每一篇课文,引导学生初步阅读,学习生字和词语,为朗读和理解课文内容扫清障碍。
(3) 以读代讲,理解感悟———在学习字词之后,教师要引导学生反复朗读,在读中悟文,在读中悟情,在读中悟理。
例如《日月潭》的教学,在理解了“隐隐约约、蒙蒙细雨、朦胧”等词语后,教师可结合课件并配以抒情的乐曲,引导学生反复诵读,在头脑中想象日月潭一天中景色的变化,感受不同时间、不同气候条件下迥然不同的美。
无需老师太多的讲解,学生在自读自悟中自然感受到了祖国宝岛台湾日月潭那秀丽的美景,热爱之情油然而生。
(4) 诵读展示,升华感情———在学习了整单元课文之后,教师可安排这样一个环节:挑选本单元课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班同学面前诵读展示。
这既可以检查学生学习本单元的情况,又可以培养学生自我展示的能力,更重要的是使单元整组课文所表达的情感再次得到升华。
根据单元特点,以读代讲,利于提高学生的朗读能力,并大大节约了课堂讲解分析的时间,提高了教学效率。
三年级上册以秋天为专题的第三单元、围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的第六单元等都可采用此策略组织教学。
四、整组练说策略整组练说策略简单讲就是口语交际,步步落实。
如果机械地把口语交际的学习独立地进行,那课堂上的“口语交际”往往会成了一种技巧训练。
在单元整组教学的实践过程中,我们发觉有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有密切的联系,这样口语交际的训练不必只是在学到语文园地的口语交际时才可进行,完全可结合在单元的每一篇课文的教学中,进行适时安排,这样不但可以给学生创设大量练说的机会,还可以为最后在语文园地中的集中口语交际练习打好基础,使最后的交流质量得以展示与提升。
其基本教学流程可依次概括为:创设情景、感悟内容;初读课文、了解内容;精读文本、寻找内容;拓展延伸、展示内容;反思欣赏、深化主题。
如人教版第二册第一单元就紧紧围绕“多彩的春天”这一主题安排了相应学习内容。
《识字》让孩子们积累了丰富多彩的语言,感受祖国语言文字的魅力。
《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《春晓》《村居》使孩子们了解了春天的景、春天的人、春天的事,充分感受了春天的美丽与快乐,从而培养孩子们对春天的喜爱之情。
学习这组课文时,应该把口语交际的任务落实到每一课文学习的过程中。
教学时应该先创设情景,感悟春天。
让学生仔细读读课文,观察图画,找一找春天来了,你看到了什么? 听到了什么? 先了解文本内容,然后拓展延伸,展示春天。
让学生说一说,画一画,写一写,用自己喜欢的方式,感受春天的特点。
最后欣赏反思,深化主题。
鼓励孩子发现与创造,使他们有更多展示自己的愿望,春天来了,你还想到了什么? 从而充分培养孩子们的思维能力、想象能力、语言表达能力。
由于学生在学文过程中,了解了、感受了、体验了、交流了“口语交际”时有话可说,有情可抒了,口头表达能力自然就提高了。
长期如此循序渐进,学生良好的语感也将随之形成。
此策略适用于各单元的口语交际内容的教学,如第五册中“感悟亲情”这一单元的“口语交际”——“谈谈爸爸妈妈对我的爱”就可以采用此法。
五、课堂练笔策略课堂练笔策略简单讲就是练笔悟文,时时渗透。
以往教材一个单元安排一次作文训练,间隔时间较长,学生练笔次数少,且容易使阅读教学与作文教学相脱离。
新教材在此基础上往往在有的课后安排小练笔,能弥补这一不足。
同时,我们认为通过课堂小练笔能让学生更好地体会文章精神并领会整单元的思想主旨。
其基本教学流程可依次概括为:整体感知、初读课文;精读课文、品味语言;联系单元、逐层升华;练笔悟文、体会主旨;熟读课文、加深情感。