浅谈小班音乐游戏的设计与实施

浅谈小班音乐游戏的设计与实施
育新幼儿园陈琳
音乐游戏作为幼儿园音乐活动中的一种，长期以来，较少地作为活动的主体来完整呈现。

分析其原因，我觉得有以下三个方面的原因：其一，音乐游戏由玩法和规则构成，教师较难把握教与学的度，容易留下教的痕迹而影响幼儿游戏的自由度：其二，音乐游戏的特性决定幼儿在游戏中容易出现过度兴奋，产生冲突等现象，能否将幼儿的情绪保持在适度舒适的兴奋状态，对教师来说也是一个挑战；其三，可借鉴的经验和方法甚少，教师在设计组织音乐游戏时感到困难较大。

基于对音乐游戏的喜爱及其价值的认知，教师以音乐游戏为平台，通过精心地设计，把自己所理解的创新理念融入活动中，对已有的教材进行再创作，使原本统一的变成适合自己孩子的、有个性的东西。

旨在拓展音乐游戏素材，探寻正确教与学关系的策略，提升教师的指导能力，从而充分发挥游戏的价值，促进幼儿全方面的发展。

一教师在小班音乐游戏教学中应把握的几个原则：
1．音乐性
这一原则体现在音乐素材应形象鲜明，结构工整，能随音乐的变化想象并表现游戏情节。

如教师创编的音乐游戏
《小鹿和小兔》，它源于一首法国儿童歌曲《大鹿》。

有幼儿喜爱的蓝天、草地、小鸟等形象，还有他们喜欢扮演的游客形象。

这些鲜明的音乐形象也是激发幼儿游戏兴趣的前提。

2．趣味性
这一原则主要体现在两个方面。

一是音乐游戏材料应幽默、诙谐、夸张。

如《小老鼠送礼》是一个带歌词的音乐游戏，旋律选自电影《三笑》中的片段。

教师巧妙地将老鼠给自己的天敌—猫送礼的情节填进了歌词，使游戏充满情趣。

二是游戏玩法的起伏、变化。

在每一次游戏中，教师不断地添加新的刺激和挑战，以保持幼儿适度的兴奋感。

例如《小老鼠送礼》通过变化三种玩法来调控游戏的节律和幼儿的兴奋状态。

首先，每个幼儿独自玩手指游戏，以巩固歌词，熟悉在歌曲最后一个音抓逃的规则；接着，幼儿两两结伴玩手指游戏。

融入合作交往的因素。

由于这两种玩法都是坐在椅子上进行的，所以教师能很好地控制幼儿过度兴奋，使他们在舒适的情绪状态下轻松自如地学会玩法和规则；最后，幼儿进入第三种玩法，加入师幼互动和一定空间范围内追逃的情节，使幼儿充分动起来，而动，是让孩子感受音乐的一个好办法。

动的目的是让幼儿去听、去表现，使他们在游戏中得到较好地发展。

3．游戏性
这一原则体现在音乐游戏除了角色表演外，还注重玩法、规则、空出高潮的设计与处理。

孩子的学习是以经验的方式进行的。

因此教师一定要根据幼儿的年龄特点选择合适教材，在游戏的创编中更要注重游戏的可行性。

在反复地推敲实践中应提倡顺应孩子的兴趣和需要，在满足孩子的好奇、解决孩子的问题中进行学习、创新。

如音乐游戏《小鹿和小兔》，原歌词中“大鹿站在房子里，透过窗子往外瞧”我们考虑到“小鹿”的形象会更容易被孩子们接受，而不被听着误以为“大路”，就把原唱中的“大鹿”改为“小鹿”。

这首叙事性歌曲的最后部分鹿和兔的对话“鹿呀、鹿呀、快开门，林中猎人追来了”“兔呀、兔呀、快进来，咱们手把手挽牢”，根据我国的人为特点，以教育幼儿“人与动物要和平相处，共创和谐大自然”为目的，在反复的试教中，我们和孩子们一起最终把歌词改为“鹿呀、鹿呀、快开门，林中老狼追来了”“兔呀、兔呀、快进来，咱们快把门关好”。

实践证明，我们的创新是对的，从孩子的角度来说，他们喜欢适合自己的游戏，他们在游戏中尝试用角色对话来表现人物形象，在角色扮演中将游戏推入高潮。

经过我们的尝试、创新，孩子们的思维活跃了，对音乐的反应敏锐了，不仅使幼儿受到了音乐的熏陶，提高了幼儿的音乐能力，更让他们在音乐游戏中与同伴充分交流，表
达自己的思想感情，从而塑造了幼儿健康活泼的个性，促进了幼儿全面和谐得发展。

二．小班音乐游戏的组织设计
1．音乐游戏的组织设计
活动组织合理与否，不仅是有效达成教育目标的重要保障，也是幼儿在音乐游戏中保持身心舒适愉快的决定因素之一。

在游戏中如何围绕玩法、规则处理好教与学的关系是指导的关键。

⑴从音乐感受导入的组织设计方式
从音乐的某一要素开始，如“小鹿和小兔”就是从感受歌词导入的。

幼儿在理解歌词内容的基础上，充分调动其主动性，积极地参与游戏。

⑵以动作为主的组织设计方式
动作是音乐游戏的就“血肉”或“色彩”。

音乐游戏往往采用动作学习的方法，以符合幼儿艺术感受、想象和体验的特点。

随着新的刺激与挑战的逐层加入，这种方法不仅使游戏的组织富有变化，还有助于幼儿积累丰富的动作表达词汇，发展“迁移、探索、创编”等各种基本学习能力。

特别是在动作探索创编活动中，通常从提问开始，教师的任务是鼓励幼儿尝试、反馈幼儿的尝试，并且给幼儿更多自由探索的时间及空间，使幼儿在探索的同时学习知识技能，掌握动作表达的词汇，以便更好地表现。

如音乐游戏“小鹿和小
兔”中，教师巧妙地在幼儿自由尝试和探索的基础上，引入一条具体的创造线索。

“你们想怎么玩这个游戏？”“我们还能为小鹿搭什么样的房子？”逐步地引导孩子们在自由表达地空间里，完全释放自己，体验自己存在的价值和游戏的意义。

2．音乐游戏实施中的情绪调整
在音乐游戏实施中，将幼儿群体的情绪保持在适度兴奋的水平，使他们始终围绕目标进行活动，而避免兴奋点转移或扩散，对教师是一个考验。

如在音乐游戏《小鹿和小兔》中，教师和孩子们围坐一起，以“兔妈妈”和“小兔”的身份一起商量、讨论、征求意见，教师与幼儿即是师生，也是朋友、合作伙伴、宝宝与妈妈。

在这样充满爱意、民主、融洽的课堂气氛中，整个活动情绪的调整是较容易被教师把握的。

3．音乐游戏实施中的教师语言形态
与其它活动相比，幼儿在音乐游戏实施中大部分时间都会处在比较不稳定的状态中，那么，在这种比较特殊的活动中，教师的语言形态应该怎样运用呢？我认为，主要是有声语言与体态语言的应用。

有声语言应用在相对动态的音乐游戏中，教师的讲解要精炼，多使用幽默语言、情景语言，这样会较好地调动起幼儿的主动参与性，形成良好的师生互动氛围。

在音乐游戏中体态语言的应用在发起、维持或结束
幼儿行为方面显得尤为重要。

如果教师经常用有声语言，不但无法引起幼儿的注意，而且会因过多的噪音使幼儿产生急躁、焦虑。

以“为小鹿搭建房子造型”为例，语言信息、音调、停顿、赞赏等体态语言的运用使整个游戏显得更加生动有趣。

总的来说，有声语言和体态语言应用更好地融为一体，运用“边检查，边反馈调整”的教学策略，减轻了幼儿理解、记忆、反应的负担，使整个游戏活动显得更饱满、有激情。

在小班音乐游戏的设计实施教学中，我们作为创作者，本着主线要新、思路要清楚，让幼儿自己学着去发现、归纳，把重点放在孩子对音乐的感受和表现上，步步深入下去，逐步地形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学方式，为孩子将来具有一定的创新能力打下坚定的基础。