工学一体化教学中存在的问题及对策-
工学结合一体化课程教学设计荟萃
工学结合一体化课程教学设计荟萃一、引言工学结合一体化课程教学设计是当前教育领域的热门话题之一。
随着时代的发展和社会的需求，学校教育不再仅仅侧重于理论知识的传授，更注重培养学生的实践能力和创新精神。
如何将工学与课程教学有机结合，开展一体化教学设计，成为了教育工作者们亟待解决的问题。
本文将从教育教学的角度出发，探讨工学结合一体化课程教学设计的相关内容。
二、工学结合一体化课程教学设计的意义在当今社会，科技的飞速发展带来了对人才的新要求。
传统教育方式已经无法满足社会的需求，因此工学结合一体化课程教学设计应运而生。
其意义主要体现在以下几个方面：1.培养学生的实践能力。
通过工学结合一体化课程教学设计，学生能够系统地学习工程知识，并将所学知识应用于实践中，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
2.促进学科交叉融合。
工学结合一体化课程教学设计能够促进不同学科之间的交叉融合，激发学生学习的兴趣，培养学生的综合素质。
3.提高教学效果。
工学结合一体化课程教学设计能够激发学生的学习热情，提高教学效果，使学生更加深入地理解和掌握知识。
三、工学结合一体化课程教学设计的实施路径要实施工学结合一体化课程教学设计，需要教师们通过一定的路径来进行设计。
1.明确教学目标。
在设计课程时，教师首先需要明确教学目标，确定学生应该达到的能力和知识水平。
2.整合课程内容。
在设定教学目标的基础上，教师需要整合不同学科的内容，设计具有工程特色的课程内容。
3.确定教学方法。
在教学设计中，教师需要选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生进行实践操作。
4.设计课程评价方式。
通过设计合适的评价方式，对学生的学习情况进行全面、客观的评价，从而指导学生进一步的学习。
4.实施教学与评价。
根据设计的课程教学方案，教师需要积极地实施教学活动，并对学生的学习情况进行及时的评价和反馈。
四、工学结合一体化课程教学设计的案例分析接下来，本文将通过一个具体的案例分析工学结合一体化课程教学设计的实施情况。
高校实施“工学结合”出现的问题及其对策
高校实施“工学结合”出现的问题及其对策1. 引言近年来，高校教育不断改革创新，推行“工学结合”教育模式。
该模式旨在将工程实践教学与理论知识教学结合起来，提高学生的实践能力和创新能力，更好地符合社会对人才的需求。
然而，随着“工学结合”教育模式的逐渐普及，一些问题也随之出现。
本文将探讨高校实施“工学结合”出现的问题及其对策。
2. 问题分析2.1. 课程设置与安排不合理在实施“工学结合”教育模式中，一些高校在课程设置和安排上存在问题。
有的课程设置过多，导致学生不能够充分利用时间进行实践操作；有的课程安排过紧，让学生感到压力过大，影响学习效果。
2.2. 实践环节与理论教学不匹配“工学结合”教育模式要求实践环节与理论教学相结合，但在实际操作中，有的高校在教学内容、实践环节和理论知识的结合上存在不匹配的情况。
学生在实践操作中遇到问题时，理论教学无法给予支持和帮助，造成学生学习效果大打折扣。
2.3. 师资力量与教学资源匮乏实施“工学结合”教育模式需要具备一定的师资力量和教学资源，但是在现实中，有些高校的师资力量和教学资源都比较匮乏，难以满足教学需要。
这就会导致教学质量无法达到预期效果，影响教育教学效果。
3. 对策建议3.1. 加强课程设置与安排的科学性高校要考虑学生的实际情况，在“工学结合”教育模式下，加强课程设置与安排的科学性，建立科学的教学计划，使得学生能够有充足的时间进行实践操作，并保证学习成果。
3.2. 提高实践环节与理论教学的匹配度高校在实践环节与理论教学的结合上要注重教学质量，建立理论知识和实践操作的联系，实现教育教学一体化。
3.3. 加大教学资源投入力度高校在实施“工学结合”教育模式时，应该加大教学资源的投入力度，提升师资队伍，丰富教学资源，保障教学设备的运转和更新维护，为学生提供更好的教学环境。
4. 结论高校实施“工学结合”教育模式是为了更好地培养与社会需求相适应的优秀人才。
但是，实践操作中出现的问题也需要引起高校的重视，加以改善。
关于一体化课堂教学的问题与思考
教学探索eXpLoration编辑 张 磊文 / 曹淑联 贾 峰关于一体化课堂教学的问题与思考摘 要：一体化教学改革的推广和实施，极大地提高了职业教育的教学质量。
但是在一体化课堂教学的实践中也出现了一些问题，比如课堂教学有形无实，小组合作学习流于形式，功效不能发挥，教师在教学过程中角色定位转变不到位，课堂评价起不到激励和引领学生学习的作用等。
针对这些问题，作者给出了自己的思考和建议。
关键词：一体化教学 问题 建议一体化教学的最基本特征是：学习的内容是工作，学习是通过工作来实现的。
它旨在培养学生的综合职业能力，创造一个以典型工作任务为载体的工作环境，让学生在做中学，实现学习过程和工作过程的统一。
工学结合一体化教学模式的实施是传统学科职业教育模式的改革。
一、一体化课堂教学的特点一是教学过程以行动为导向，采用项目教学法。
教学过程由7步构成，即明确任务、获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈。
项目教学法，体现了以学促用、学以致用的思想，整个教学过程突出了学生的主体地位和应用操作性，使学生学得有兴趣，且手脑并用，更符合科学用脑。
二是课堂搬到了一体化工作站，不再是传统意义上的教室。
在工作站里可以根据学习任务的需要集中学习，也可以分组或者个人单独学习。
学生不一定做同样的工作，可以根据进度做不同的工作。
同时，在教学过程中学生也不必像传统教学一样在座位上一动不动。
他们可以跟教师一样在教室活动，拓展了活动空间。
教师的作用也发生了很大变化。
他们在工作过程中组织、引导、指导学生，与学生多方位地沟通，形成了亦师亦友的新型师生关系，大大调动了学生学习的积极性。
三是学生学习过程和方法的转变。
学习的内容是工作，通过工作实现学习。
学生在具体工作情境中学习如何工作，学习的内容更加贴近工作或与工作密切相关，积极性更高。
二、一体化课堂教学实施中的问题一体化教学改革的推广与实施，显著提高了职业教育的教学效果，但由于主客观方面的原因，在教学实践中也出现了一些问题，这些问题归纳起来有以下几种类型。
对“工学一体化”课程改革有关问题的思考
对“工学一体化”课程改革有关问题的思考随着时代的发展和社会的进步，人们的需求也不断发生变化。
在这个信息全面、科技迅猛的时代，高校的“工学一体化”课程改革势在必行。
本文将从“工学一体化”课程改革的意义、存在的问题以及改革方向等方面进行探讨。
1.紧跟时代潮流。
随着工业化、信息化的快速发展，科学技术的更新换代速度正在加快。
将工程知识与自然科学知识紧密结合，可以让大学生更好地适应现代社会的发展，也可以更好地掌握和运用现代科技知识。
2.培养创新创业人才。
目前，我国正在转变经济发展方式，加快经济结构调整和产业升级，这对人才的需求提出了更高的要求。
实行“工学一体化”教育，可以培养出全面型创新创业人才，这对提高我国整个经济竞争力有着重要的意义。
3.提高质量。
通过“工学一体化”课程改革，可以提高大学生的综合素质，使其对于工程实践具有更深的理解，从而更好地应对未来的职业发展。
1.紧密结合度不够。
现阶段，大学工科课程通常都是由两部分：自然科学基础和专业技术知识。
这样的课程设置可能会导致学生在实际操作中难以将各个部分相互联系起来，造成知识点不够深入和不能完全掌握。
2.师资力量不足。
在大学中，能够同时掌握理论与实践的教师人数比例相对较低，导致学生的实践能力不能得到充分的锻炼。
3.学生个体化教育不够。
学生的实际水平和兴趣爱好存在差异，意味着在培养基础上，学校需要根据学生的实际情况为其提供更有针对性的倾向教育。
1.加强不同学科之间的衔接。
为解决紧密结合度不够的问题，学校可以设立交叉学科课程，进行不同领域知识的有机结合。
2.加强师资队伍建设。
学校可以加强对教师的培训和评估，引进更多能够教授“工学一体化”课程的优秀教师，增强实践教学的力量。
3.实行个性化教育。
学校可以制定个性化教学计划，对于学生的发展方向做更加精心的指导，让学生在实践中深化了解自己的优势和特长，从而更好地发挥自身价值。
总之，随着科技的快速发展和社会的变迁，大学的“工学一体化”课程改革是一个刻不容缓的重要任务。
对“工学一体化”课程改革有关问题的思考
对“工学一体化”课程改革有关问题的思考随着时代的不断发展和社会的进步，我国高等教育也在不断地进行着改革和创新，其中“工学一体化”课程改革成为了当前高等教育改革中的重要一环。
那么，“工学一体化”课程改革到底是什么？它的背景、目的和意义是什么？以及在实践中需要注意哪些问题？本文将对这些问题进行一些思考和探讨。
“工学一体化”课程改革是指将传统工科教育中的工学、理学、文学、法学、经济学等学科进行有机的整合，构建出多学科联动的课程体系，使学生在学习过程中能够全面、系统、深入地认识工程学科，掌握基础理论知识，同时具备较强的实践动手能力、团队合作精神和创新能力，培养出既具有工程专业素养又懂得人文社会科学和自然科学等其他学科知识的高素质工程人才。
二、为什么要开展“工学一体化”课程改革？“工学一体化”课程改革的背景和目的，与如今的社会和经济发展密切相关。
随着我国转型升级和产业升级的要求日益提高，传统工科教育中“偏理论、少实践、缺人文”等问题已经不能满足时代发展的要求。
而且，以往单纯注重专业技术培养的模式，已经无法更好地满足社会对工程人才的需求，新时代需要综合素质高、具有创新精神、实践能力强的工程人才。
因此，开展“工学一体化”课程改革，能够满足社会对人才的需求，同时增强我国工程教育的国际竞争力。
1. 教师培训问题“工学一体化”课程改革需要教师具备跨学科的综合素质和多种家庭或文化背景的学生的特点，具有高超的教育教学能力和实践能力。
因此，需要针对教师的教学理念进行转变，将其从传统的课堂讲授转为为学生提供学习机会、指导学生成长，同时，针对教师的教育培训也需要跨学科的培训专家为师，培养教师的综合素质。
2. 课程设置问题在“工学一体化”课程改革中，课程的设置和设计尤为关键，需要结合工程学科的基本理论和工程实践，注重工程技术和创新能力的培养，同时也注重涉及到的主要学科。
而且，在课程设计上还需要特别注重理论知识和实践能力的结合，注重实践动手能力的培养。
新能源汽车检测与维修专业工学一体化技能训练课教学存在的问题及对策
04 | 2024年2月下OCCUPATION ｜职业新能源汽车检测与维修专业工学一体化技能训练课教学存在的问题及对策文 / 何振宇为深化技工院校教学改革，加快高技能人才的培养，2022年3月，人力资源社会保障部发布了《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》，决定在全国技工院校中全面推进工学一体化技能人才培养模式。
新能源汽车检测与维修专业是人力资源社会保障部第三批一体化课改试点专业之一，在推进工学一体化技能人才培养模式的过程中，笔者发现学生在进行技能训练时，会存在一些问题，这些问题轻则影响教学效果，重则损坏仪器设备、汽车电路，甚至会对人身造成电击等伤害。
笔者在此谈谈新能源汽车检测与维修专业工学一体化技能训练课存在的问题及对策。
一、新能源汽车检测与维修专业工学一体化技能训练课教学存在的问题（一）安全防护操作不够规范新能源汽车在检测与维修过程中，场地设置、升降机操作、高压系统操作是最容易出现安全问题的地方。
学生若没有按规程进行操作，安全防护措施未做到位，易出现人身受到电击、碰伤等安全事故。
安全防护工作是教师在开展工学一体化技能训练过程中，要高度重视的问题。
（二）仪器设备使用不够规范学生在使用仪器设备对新能源汽车进行检测与维修的过程中，常会出现仪器设备不校对、选择量程不正确、测量点不合适、操作方法不对等问题。
这些不规范的操作方法，常会导致测量结果不准确等后果，还易对人身造成伤害。
（三）电参数测量不够规范学生在进行电参数测量训练的过程中，从所完成作业的情况看，存在的主要问题是测量结果不准确、电参数缺单位、坐标图绘制不规范等。
■摘 要：为提升高技能人才培养质量，全国各技工院校都在积极推进工学一体化技能人才培养模式改革。
本文对新能源汽车检测与维修专业在推进工学一体化教学改革过程中，技能训练课教学存在的问题进行了分析，并提出了解决问题的策略。
■关键词：安全；规范；问题；对策｜教学探索TEACHING EXPLORATION（四）电路原理图绘制不够规范新能源汽车有各种单元控制电路，学生在绘制电路原理图时，存在元件符号不规范、元件不标代号与参数、整体结构布局不够合理等问题。
当前工学一体化课程教学改革中存在的若干问题_潘承炜
探索・思考EXPLORATORY THINKING当前工学一体化课程教学改革中存在的若干问题※潘承炜当前，我国在职业院校普遍推行工学一体化课程教学改革，学生的综合职业能力得到了较大的提高，教学成效也日渐显现。
但这种课程教学改革的实施，由于受到院校制度、硬件设施、教学管理、教师理念、学生对象差异化以及专业自身特点等因素的影响，课程教学改革实施效果未能达到理想的状态，暴露出了不少问题。
一、院校在工学一体课程改革的顶层设计问题（一）工学一体化课程教学改革的配套制度不健全。
工学一体化课程教学改革对教师要求有所提高，不仅要求他们懂理论还要具有一定的实践技能，加上考核的复杂性以及教学组织方式和方法的改变等，教师的工作量和压力明显加大，如果院校在课时津贴的分配、教师评优及职称评定等相关配套制度上没有重点倾斜，必定会影响教师课改的积极性。
另外，对工学一体化课程开发质量的监控、课堂教学质量的评价、学生学习效果的评价等管理制度都应配套明确。
（二）院校缺乏工学一体化教师培养的机制。
目前，院校对教师的培养更侧重知识和技能的培养，而对一体化课程实施方面针对性培养较少，没有形成一体化教师培养的体系，课改的全面推行必然会由于师资不到位难以实施或质量难以控制。
所以，院校在工学一体化专业教师培养体系和机制构建中，需要结合院校自身专业特点和师资条件等因素，进行分专业、分层、分项目培养，既要整体性的推进，又要个性化、菜单式培养；既要下企业锻炼，又要根据课程任务有针对性开展工学一体化课程教学实施层面的培训，并要建立以带头人带骨干，以骨干团队来影响教师课程改革的整体思想，形成人人主动参与工学一体化课程改革的氛围。
当然，还要考虑到工学一体化教师培养过程的长期性和复杂性等因素，建立根据课改不同阶段出现的新问题进行动态培养的调整机制。
（三）对学习工作站的设计要有超前性、科学性和有效性。
实施工学一体化课程需要特定的教学场所，职业院校应当根据典型工作任务和学习情境的要求，创建一个既贴近真实又能满足自主学习、讨论、讲解、展示等功能的学习工作站。
对“工学一体化”课程改革有关问题的思考
对“工学一体化”课程改革有关问题的思考当前，随着社会的发展和经济的进步，工学一体化已成为高等教育中不可或缺的一部分。
在这一趋势下，各高校纷纷开始进行工学一体化课程改革，以满足社会对于综合性人才的需求。
在推进工学一体化课程改革的过程中，也会面临一些问题和挑战。
本文将对工学一体化课程改革中的一些关键问题进行思考，并提出一些建议。
工学一体化课程改革需要应对教育内容的丰富和多样化。
传统的工学课程往往偏重于理论知识的传授，而在现代社会，工程技术的发展已经异乎寻常地迅速。
为了适应这一变化，工学一体化课程需要融合更多的实际技能培养和应用实践，以使学生在毕业后能够迅速适应社会需要。
工学一体化课程还需要加强与产业的对接，结合实际生产需求，将专业知识与实际工程应用相结合，以提高学生的综合素质和就业能力。
工学一体化课程改革需要解决师资队伍的问题。
教师是推动工学一体化课程改革的关键力量，他们需要具备相应的跨学科知识和实践经验，以适应课程改革的需求。
目前普遍存在着许多工学教师缺乏跨学科知识和实践经验的情况。
高校需要采取有效措施，鼓励教师参与跨学科研究和实践项目，提升他们的综合能力和业务水平。
高校还需要加强教师的培训和评价机制，激励他们在工学一体化课程改革中发挥更大的作用。
工学一体化课程改革需要充分考虑学生的个性化需求。
工学一体化课程的目的是培养具有综合素质和创新能力的复合型人才，因此在课程设置和教学方法上需要照顾学生的个性化需求。
在课程设置上，应该允许学生在一定范围内进行选课，以满足不同学生的个性化学习需求。
高校还应该引入多种教学方法和评价方式，鼓励学生在实践中发挥自己的特长和潜能，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
需要加强工学一体化课程改革的与社会的对接。
工学一体化课程改革的目的是为了培养适应社会发展需要的人才，因此与社会的对接是非常重要的。
高校应该积极与企业合作，引入企业资源和先进技术，为学生提供更多的实践机会和经验，使他们能够更快更好地适应社会的需要。
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工学一体化教学中存在的问题及对策
一、什么是工学一体化教学工学一体化教学是以职业活动为导向，以校企合作为基础，以综合职业能力培养为核心，把理论课程教学和专业技能实训相融合的一体化教学模式。
工学一体化教学与传统教学模式的区别主要在于教学组织形式、师生课堂角色作用、知识能力培养侧重点、校企合作接合点以及技能人才培养不同。
传统职业教育模式是以标准化的学历制培养为基础，工学一体化教学模式则是以应用型的职业技能培养为基础。
工学一体化教学促进了职业教育从知识教育向能力培养转变，从单纯的理论教学和技能训练转变为“教、学、做”一体的教学形式。
工学一体化教学是基于典型工作任务为载体，通过完成工作任务实现相关知识点和技能点学习的教学模式。
教学场所可设置有教学区，讨论区，查询区，资料区，工具材料区，实训区等功能区域。
教学过程包括讲授，讨论，实施，展示，评价和互动等环节。
工学一体化课堂强调如何引导、调动学生来主导整个工作任务的完成过程，教师始终作为指导者和监督者的配合角色。
教学过程突出技能学习的同时，更注重工作习惯的养成，同时依靠典型工作任务把企业生产工况条件预设或植入教学课堂。
通过转变、优化课堂教学模式，提升学生学习兴趣，激发学习动力。
工学一体化教学使学生的学习目的性和方向性更加明确，同时也有利于学生个性的培养和特长的发挥。
二、工学一体化教学中存在的问题及对策
工学一体化教学模式的作用和优势通过近年来的试点推广，已经逐渐突显出来。
但是受传统教育观念、学校升学体制以及企事业单位人才选拔制度等因素的影响，其推广的力度和广度还不够。
由于近年来职业教育尚处“冷热不均”的待激发状态，许多数技工院校面临招生压力大，生源素质不高，学校社会认可度不够，教师的归属感和成就感不足等困境。
因此，推进工学一体化教学改革除了加大职业教育投入和提升技工院校的硬实力外，还应着力解决学校实施过程存在的问题和不足，通过“软硬结合”方式提升工学一体化教学成效。
1.学生层面问题及对策
主要问题：学生基础薄弱，有明显的厌学情绪，学习过程不够坚持，课堂上配合力度不够。
对策：（1）做好学生情况摸底工作，努力做到有的放矢。
尽可能全面了解学生的基础、性格和+优缺点，可要求班主任协助提供详细的学生信息，并罗列出学生的特长爱好、优缺点、性格特点、成长背景以及职业取向。
（2）根据学生情况合理设计（提取）典型工作任务。
针对学生的年龄、性格特点，设计形象直观、评价容易，让学生容易融入且又具有实际生产意义的工作任务。
例如：钳加工以“配钥匙开锁”和“设计制作开瓶器开汽水”为典型工作任务；数控车床以设计编程加工“陀螺”和“酒杯”为典型工作任务；数控铣床以设计编程加工以“纪念品”、“中国象棋”、“汽车标志”和“标志设计制作”（市标、校标、班标和组标设计加工）为典型工作任务。
（3）充分发挥工学一体化老师作用。
工学一体化教学一般同时配备两位老师，一主一次，优势互补，互为配角。
教学过程中应加强巡视和辅导，及时发现并处理教学过程中的问题。
主角教师侧重于教学任务设计与实施，配角教师侧重于课堂纪律把控和后勤配套。
教师间分工合作，相互补漏。
针对教学过程有可能出现的问题尽量提前准备应对预（方）案。
比如：（1）有的小组无法在规定时间内达到一致意见或者根本拿不出完成任务的可行方案。
教师可预先准备一些备选方案供参考或选择，指导帮助该小组最终拿出解决方案。
（2）教学过程经常有学生拿手机玩游戏看小说，有的学生经常借上厕所机会偷溜；有的学生经常坐不住，出工不出力甚至捣乱课堂。
教学过程中应尽可能采用手机保管箱或者手机挂袋避免学生上课时间使用手机。
尽量一开始就让学生养成不得随意离开课堂的习惯，否则学生之间不良习惯容易相互“传染”。
个别学生因一时半会不适应而违反课堂纪律，可以结合其个性和特长适当给予象征性处罚，例如有唱歌特长的学生罚他为全班唱一首最近流行的歌曲，这样既活跃班级气氛，又让学生认识到自己的错误。
2.教师层面问题及对策
主要问题：教师素质参差不齐，管理学生压力大，进取心不足。
对策：（1）根据实施工学一体化教学任务和目标，制定工学一体化教师任职条件和培养办法，同时配套相应的考核办法。
担任工学一体化教师两位老师组合应当优势互补，其能力结构中应突显专业技能专长、学生思想工作、班级活动组织、文艺特长、心理健康辅导以及职业生涯规划等。
因此培养选派担任工学一体化的教师应有所侧重。
比如选派专业技能突出、班主任能力强、具有艺术特长的老师参加心理健康专题培训和职业指导专题培训。
（2）加强工学一体化教学过程监控与指导。
因教师素质和能力受限，教务和学生管理部门应尽可能地给予支持和帮助，同时应加强过程的监控，对于教学过程的闪光点和成果及时给予肯定；对于课堂中出现的不足也应在课后主动找教师沟通，避免教师产生惰性，对课堂和学生应付了事。
对于个别学生严重影响课堂教学秩序的情况，学校应确实支持老师合理做法和要求。
更好维护工学一体化教学秩序和教师尊严。
（3）在职称评定、职务晋升、津贴标准、评优评先等方面向担任工学一体化教学的教师倾斜，同时鼓励广大教师主动参与工学一体化教学和研究。
3.教学资源问题及对策
主要问题：教学硬件设备整体配备不足或不匹配。
对策：受基础硬件和经费条件的影响，许多学校未能完全满足工学一体化教学要求。
学校可大致参考较为成熟的工学一体化工作站进行硬件建设。
工作站规划出教学，讨论，查询，资料，工具材料和实训六个功能区。
除了实训区外，其他五个硬件建设投入都不大。
比如教学班30人左右，可按如下精简式配置：（1）工作站场地面积：50平方米左右。
（2）一体化课桌椅：5组x6人，建议采用正六边形拼装式课桌。
（3）电化设备：投影仪1台、音箱（可U盘插播）1套，手持无线话筒2个，移动展示黑白板5组。
（4）计算机及网络：可上线电脑6套（每组一套，教师机1套）。
（5）工具材料区：工具架和工具柜各1个（配套相关工具和实训材料）。
（6）资料查询区：工具书架1～2个（配套相关专业工具书）。
（7）实训区：按专业配套实训设备，尽量做到每组一套（台）。
工学一体化工作站是否建设完整和合理将直接影响到工学一体化教学能否正常进行。
当然，学校资源实力也决定了工学一体工作站的建设质量，同时也影响了一体化教学的工作进程和教学成效。
4.管理层面问题及对策
主要问题：教学管理不能适应工学一体化教学改革的需要，许多技工院校由于学校领导分工和科室职能等问题，在业务管理上出现类似“外行指导内行”问题，最终导致工学一体化教学实施存在诸多“水土不服”问题。
对策：学校应从长远发展着眼，从领导层到教学管理层再到一线教师层面都应熟悉、了解工学一体化的基本理念和实质。
首先应从教学管理部门着手进行整合与提升，通过组建工学一体化教学（试点）教研团队，把工学一体化管理理念和制度落到实处。
加强选拔和培养工学一体化教师和教学管理人员。
目前人社部每年均有举办相应的工学一体化研讨会和专业师资培训班。
学校应以此为契机，针对学校的开设专业特点，制定中长期师资培养计划，把工学一体化师资和管理人员培养作为一项远景规划去落实。
5.校企合作层面问题及对策
主要问题：学校专业教学设置与地区经济产业人才需求不适应。
例如：当前模具设计制造已基本实现数控化，传统手工模具制作已经逐渐被数控机床所取代。
但是不少学校由于传统模具专业教学效果好，取得了一定的成绩。
学校和老师不愿意或者根本跟不上时代的改变，仍然以传统教学课题开展教学，造成学生“学无所用”。
还有，近几年来随着数控技能大赛的热推，学校数控机床采购以及相关部门组织教材编写都以大赛指定的设备型号为依据，而往往大赛所指定的设备因性价比关系在当地企业根本找不到。
这也是造成学生“学难适用”和校企脱节的重要原因之一。
对策：工学一体化教学的基础是校企合作，只有把企业对人才的要求确实转化到学校课堂具体知识点和技能点的学习才是真正的工学一体化教学。
学校应确实加强市场人才需要调研，组建并充分发挥学校专业建设委员会的作用，从当地企业和社会一线人才能力需求入手，结合当前学生的“易学”和“乐学”来合理优化调整学校的专业课程设置、课程教学内容和教学方法。
工学一体化教学是技工院校教学改革的趋势，虽然离全面推广实施还有很长的路要走，但是只要坚持以校企合作为基础的人才培养方针，工学一体化教学必将成为高技能人才培养重要手段。
随着人社部主导的工学一体化教学改革的进一步深入，围绕工学一体化教学的管理与研究也将不断得到提升和发展。