新课改实施中遇到的问题、困惑与思考
课改中的困难和疑惑
新课堂改革中的困难和疑惑
一、困难：
1、学生人数多，教室空间小，小组活动不好开展。
2、新课堂改革无疑对学生地发展和成长有好处，但短期难见成效，
而学校考核教师又只看期末考试成绩，这样让许多教师都不敢
放手大胆进行课改了。
希望教委对进行课改的学校的教学质量
单独考核。
3、评价体系不完善，待遇不公正，使教师积极性大大降低，使教
师不愿花过多的精力去改变教学观念、教学方法和教学手段。
4、教师改革态度消极。
课改必然加重教师的工作负担，迫使他们
付出更多的精力和时间回应，难免在教师中产生抵触、对抗情
绪。
二．疑惑：
教师如何抓住学生，如何有效组织学生学，如何在课堂上组织学生有效的学，使学习效率最大化？。
新课程改革实施的困惑及思考
新课程改革实施的困惑及思考一、困惑要紧集中在下列几个方面：1.观念的更新。
一些地方领导对新课程的重要意义还存在认识上的不足，重视程度也不够，在相当一部分教师、教研员中还存在把课程改革等同于使用新教材，在教学与评价工作中，“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，这些都需要认真加以研究解决。
决不可因循守旧，消极对待，缺乏对新课程改革的懂得，是新课改推行进展不平衡的原因之一。
2.教师自身方面。
“为了每位学生的进展”能够说是此次课程改革的旗帜性口号，关注学生的进展是新课程的重要理念。
相比较而言，新课改对教师的关注程度是远远不够的，很多地区的教师培训方式陈旧，而且是浮于表面的、形式化的培训，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。
有的地区居然是这样进行培训的：给每位参与培训的教师发一本有关新课程改革的学习手册，然后让他们做一张试卷，教师的任务就是到学习手册上找现成的答案。
同时新课程改革给予了教师参与课程开发的权利，比如说其中的综合实践活动课程，关于很多教师来说就是全新的挑战。
没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况与学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。
这关于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的中小学教师来说，无疑是“雪上加霜”。
新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，甚至对教师的体力提出了挑战。
3.现实的落差。
新课程改革非常注重学生的个性化进展，这需要教师给予其充分的关注与充足的进展空间。
由于种种原因，客观上存在现实与理想的巨大反差，尽管正在积极研究与实践，总觉可资借鉴的经验、做法很少。
在这种情况下，小班化教学是与其相习惯的教学组织形式。
然而，实际情况是，基本上很多学校都是人满为患，每个班级都有将近50个学生，甚至有的班级达60多人。
有的教师说：“我每天的大部分时间都放在补差上了，哪里有的时候间来注意进展学生的个性啊。
”课程改革步伐太快，许多与其相应的配套措施跟不上，课改信息闭塞，致使课程实施在落实到不一致学校的时候，效果往往是差异悬殊的。
新课程改革中的教学困惑与思考（5篇范文）
新课程改革中的教学困惑与思考（5篇范文）第一篇：新课程改革中的教学困惑与思考新课程改革中的教学困惑与思考新课程，要求有新的教育理念，用新的教学方法来进行教学。
通过对《语文课程标准》学习，理解了语文课程的性质、目的，课程目标的基本理念，要达成的目标及倡导自主、合作、探究的自主学习教学模式。
明白了课改要体现为变“课堂”为“学堂”，变“教师主导”为“学生主体”，变“重学习结果”为“重学习过程”，在教学过程中注重“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维教学目标。
基于此，初次接触新教材，应用新教材，对自己原有的教学方法、教学模式、教学组织、教学角色等重新定位，重新构思，精心备课，力求用新的教育理念来指导自己的教育教学行为，真正实现“教学在师生平等对话的过程中进行”，“学生能自主、合作、探究模式下学习”。
一年的教学实践中，有诸多困惑与思考。
困惑之一：自主、合作、探究的自主学习教学模式无法开展。
原因是：1．学生基础差。
学生阅读面较窄，阅读能力较差，对文字的理解能力不强，大多数学生阅读文章的水平只停留在类似故事会、故事情节较强的文章，难以理解一些富有哲理的文章。
2．学习习惯差。
学生主体精神丧失，厌学情绪严重。
学生没有自学的习惯，特别是B类班级，有相当部分的人不愿学习。
老师要求完成预学案，要求学生课前准备材料等，学生往往不做或不能不成，导致第二天教学无法预期完成，更无法自主、合作、探究。
3、学生词语贫乏，语言表达能力差，无法用准确的词语把自己的思想表达清楚。
4、学生无参与意识。
教学初期，我曾经作过尝试。
在教学中，降低难度，精心设计提问，坚持多问，一个环节一个环节地启发学生学习，让学生在学习中树立信心，有自己的见解。
主要是培养学生的参与意识。
坚持了三周，教学内容落下一大节。
我想，也许一个月、两个月能有点成效，但完不成规定的教学任务怎么办？困惑二：语文学习的目的：提高学生的“语文素养”，包括语文应用能力、一定的审美能力、探究能力、良好的思想道德素质和科学素质，为学生的终生学习和有个性的发展奠定基础。
新课改的问题与反思
新课改的问题与反思新课改，即新一轮基础教育课程改革，是我国教育领域的一次深刻变革。
自实施以来，新课改在推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力等方面取得了显著成果。
然而，在实际推行过程中，也暴露出一些问题，值得我们深入探讨和反思。
一、新课改的问题1.课程设置不够合理：部分学校在实施新课改过程中，课程设置过于追求全面，导致课程内容繁多，学生负担加重。
同时，部分课程内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
2.教师素质参差不齐：新课改对教师的教育理念、教学方法和专业素养提出了更高要求。
然而，部分教师在转型过程中存在困难，难以适应新课改的要求，影响教学质量。
3.教育资源分配不均：新课改的实施需要丰富的教育资源作为支撑。
然而，我国教育资源分配存在城乡、地区之间的差距，导致新课改在不同地区的推进程度不一。
4.评价体系不够完善：新课改强调过程性评价，但实际操作中，部分学校仍然过于关注学生的考试成绩，评价体系不够科学合理。
二、新课改的反思1.调整课程设置：在保证课程全面性的基础上，适当删减部分课程内容，减轻学生负担。
同时，注重课程内容的实践性和生活化，提高学生的学习兴趣。
2.提升教师素质：加强对教师的培训和选拔，提高教师队伍的整体素质。
鼓励教师转变教育观念，创新教学方法，以适应新课改的要求。
3.优化教育资源分配：加大对农村和欠发达地区的教育投入，缩小城乡、地区之间的教育差距。
同时，充分利用现代信息技术，共享优质教育资源。
4.完善评价体系：建立多元化、科学的评价体系，关注学生的全面发展。
降低考试分数在评价学生、教师和学校业绩中的地位，重视学生的综合素质评价。
实施课程改革的过程中遇到的困惑及其思考
实施课程改革的过程中遇到的困惑及其思考一、实施课程改革的过程中遇到的困惑1、教材中出现的情景很多需要展现的，像旋转、平移、视图等在我们广大的农村中学，由于教学条件欠缺，多媒体技术无法进班，这对教学活动产生一定的影响。
学生的动手能力较差，在课堂上没有足够的时间让学生动手操作。
2、如何区分真假合作学习、探究学习？新课标的过程中要学生经历学习的过程，现在往往看到教师组织学生讨论交流合作，是形式上的交流合作。
学生在吱吱喳喳的说着，但学生究竟在谈论什么呢？老师也不得而知。
这就造成课堂气氛活跃，但不是真正的活跃，只是热闹而已。
3、教学理念更新程度不够：像自主互助高效课堂等。
评价学生既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；在学习过程中，不仅是对学生学习成绩的评价，也包括对学生学习过程的评价，对学生学习态度的评价。
4．教师的教学行为有待进一步改进。
以学生为本的观念还停留在口头上，灌的多放的少，考什么就教什么，课题学习一律不教。
5、教学需要怎样的情境？教学情境与生活情境以及问题情境有什么关系？怎样去创设呢？“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性。
广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。
但数学教学究竟需要怎样的情境？教学情境与生活情境、问题情境的关系如何？创设情境需遵循什么原则？需注意哪些问题？6、农村孩子家庭教育跟不上的情况，给新课程的实施带来了困难。
新课程教材中除了新授的内容，在练习中出现了很多的灵活性的新题型，对于优秀的孩子，拓宽了思路，训练了思维的灵活性。
但是，班中大部分是农村孩子，其中一部分孩子由于学前的教育没能跟上，家庭又不重视，他们学习新课内容已经感到力不从心了，面对练习中不断变化的题型，真是云里雾里、糊里糊涂了，基础知识得不到巩固，灵活知识失去了价值。
二、我的思考和落实1、处理好了继承与创新的关系。
在教学内容、教学模式和教学方法等方面做大胆的尝试，敢于超越传统，综合创新，处理好继承与创新的关系。
新课程改革实施的困惑及思考
某地区高中历史课程改革案例
背景：某地区高中历史课程在新课程改革的指导下进行了 改革，旨在提高学生的历史素养和文化素质。
1. 教材内容不够丰富：新教材的内容相对较少，难以满 足学生对历史知识的需求。
2. 教师培训不足：教师对新教材的理解和使用需要加强，部分教师缺乏必要的培训 和指导。
某地区小学英语课程改革案例
3. 教学资源匮乏
新教材需要更多的教学资源支持，如多 媒体设备、教辅材料等，但部分学校资 源不足。
VS
4. 评价方式单一
新课程改革提倡多元化的评价方式，但实 际操作中仍然以考试为主，忽略了学生的 综合素质评价。
经验总结 增强了课程内容的综合性，重视学生的综合素养提升；
强化了课程内容的更新，紧密结合时代发展；
新课程改革实施的经验和不足之处
01
优化了课程结构，注重学生的主 体性和实践能力的培养；
02
引入了多元评价机制，以全面、 客观地评估学生。
新课程改革实施的经验和不足之处
不足之处 课程改革的推进速度缓慢，实施过程中阻力较大；
特点
新课程改革的特点包括以学生为中心、强调探究性学习、注重与生活实际联系、关注多元文化、加强信息技术应 用、推行多元评价等。
02
新课程改革实施的困惑
教材内容与实际需求的矛盾
教材内容陈旧，与现代社会和科 技发展脱节，不能满足学生的实
际需求。
教材内容过于注重知识传授，缺 乏实践性和创新性，难以激发学
某地区初中数学课程改革案例
背景：某地区初中数学课程在新课程改革的指导下进行 了改革，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。
实施课改中遇到的困惑与思考
请结合具体案例共享您在实施课程改革的过程中遇到的困惑及其思考。
新课程改革启动,既给推动素质教育带来了机遇,也给我们广大教师带来了新的挑战。
如何在新课程理念的指导下改革中学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大中学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。
下面谈谈自己在实施课程改革的过程中遇到的几点困惑及其思考。
困惑一：新课程实施以来，新教材将突破以知识块为主线，而以基本的数学思想方法为主线来选择和安排教学内容，强调数的意识、空间观念、优化思想、统计思想、方程与函数思想、估计意识、推理意识和应用意识，不再专门设置应用题的教学单元，强调从运算意义出发进行思考和教学，强调密切联系学生的生活。
目的是让学生通过基础知识和基本技能的学习，学会从数学的角度提出问题、理解问题，能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
这无疑给第一线教师出了一道难题：究竟该如何看待和处理现行教材中的应用题？基本数量关系还要不要教？困惑二：现代社会要求尊重每一个学生的权利，尊重学生的兴趣和需要。
它无疑是现代教育的一个原则。
然而，对学生真正需要和感兴趣的事情，教师无论如何努力，恐怕永远都不能完全地满足他们。
学习也不总是好玩的，它需要付出努力和艰辛；况且对于初中学生而言，他们的兴趣和需要，从社会的角度来看，又有多少合理的成分呢？对正在成长的学生来说，学习本身是不是一种责任？是不是爱学习就是对自己负责和对社会负责的表现呢？作为教师，该如何解决满足学生的兴趣需要和教育的强迫性之间的矛盾，做到既不“失职”又未“侵权”呢？【思考】这就牵涉到一个“度”的问题，任何事情过犹不及，教育没有万能钥匙，只能一把钥匙开一把锁。
我的意见是责任多于兴趣，教育教学中应加强对学生责任感的培养。
困惑三：标准里提出了过程性目标，在标准里面，有很多这样的话，如经历什么、体验什么、探索什么，这些都是过程性目标。
以前的教学大纲里没有这样的过程性目标，都是具体的结果性目标，对这些过程性目标，怎样体现，怎样操作，怎样考核，老师也出现一些困惑。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述近年来，随着教育改革的推进，课程改革成为教育领域的热点话题。
然而，课程改革过程中也面临着一些问题，主要包括以下几个方面：1. 教材内容不合理：部份教材内容过于繁琐，与学生实际需求脱节，缺乏实际应用性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
2. 教学方法单一：传统的教学方法主要以讲授为主，缺乏互动和实践环节，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 评价体系不完善：传统的评价体系主要以考试为核心，注重知识记忆和应试能力，忽视学生的综合素质和创新能力的培养。
4. 师资力量不足：部份教师在课程改革方面缺乏相关培训和指导，无法及时适应新的教学理念和方法，影响了课程改革的实施效果。
二、解决方案针对上述问题，可以采取以下措施来解决：1. 优化教材内容：对现有教材进行精简和优化，注重培养学生的实际应用能力和创新思维，增加与学生生活和社会实践相关的案例和实例，提高教材的实用性和吸引力。
2. 多元化教学方法：引入多种教学方法，如小组讨论、问题解决、实践操作等，鼓励学生积极参预课堂互动，提高学习的主动性和参预度。
同时，借助现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提升教学效果。
3. 建立综合评价体系：除了传统的考试评价外，还应注重学生的综合素质和创新能力的培养。
可以采用多种评价方式，如项目评估、作品展示、实践报告等，全面评价学生的学习成果和发展潜力。
4. 加强师资培训：为教师提供相关的培训和指导，使其熟悉新的教学理念和方法，提高教学水平。
可以组织教师培训班、开展教学观摩活动等，促进教师间的交流与合作，共同提高课程改革的实施效果。
三、总结课程改革是教育发展的重要方向，但在实施过程中也面临着一些问题。
通过优化教材内容、多元化教学方法、建立综合评价体系和加强师资培训等措施，可以解决这些问题，提高课程改革的效果。
教育部门、学校和教师应共同努力，推动课程改革的顺利进行，为学生提供更优质的教育资源和学习环境。
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新课改实施中遇到的问题、困惑与思考
民乐三中田峰
全国新一轮的基础教育课程改革实验工作已全面展开，新课程如生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大教育工作者的生活。
我校省首批实验校，在2003年秋季正式实施了实验工作。
一学期的教学工作使我感到了在实施课改中我们存在的一些问题和困惑。
现就存在的突出问题作一些分析，并提出自己的一些看法.
一、存在的问题及分析
1、观念转变不够到位。
我们还没有形成新的学生观、教师观、教学观、教材观.表现在课堂教学中，还没有充分认识到学生是学习活动、学习过程的主体，没有树立教学的出发点是一切为了学生、全面依靠学生的观念；我们还没有真正成为学生学习的组织者、协作者、促进者、协商者、话筒的传递者，角色没有实现根本性的转变；虽然注意组织学生进行了合作交流，但多数是流于形式，缺乏对组织合作学习目的的理解和对组织合作学习的调控，在进行对话、沟通、交流、互动、合作中充分利用学生的已有知识和经验不够，缺少引发学生主动建立新旧知识的联系；教师不敢创造性地使用教材，没有改变“教材中心”的旧式，在拓展和灵活使用教材上显得乏力，存在演出“教案剧”的现象；我们仍按预设的教案组织教学，不注重利用课堂共生知识。
2、“课标”意识不强。
我们对新课程要求的质量意识比较模糊，没有深入领会《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“六个改变”和“六点要求”。
特别是对于课标中提出的“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三大目标不能进行有机整合，往往顾此失彼；在具体的教学中，以为课改就可以淡化双基，在组织课堂活动中往往没有明确的目的性，既使注意了学生生动活泼的学习和自主探索，但由于目标模糊和组织能力不强，从而不能做到课堂教学活泼而有序，结果既不能很好地引导学生进行自主探究学习，又削弱了基础知识和基本能力的培养，课堂表面热闹、活跃，实际上教学效益低下；要么就纯粹按旧的模式，结果就是穿新鞋，走老路。
3、全面关注学生发展的意识不强，忽视教师和学生体验的教学过程。
新课程强调“课程是经验”，要实现从“文本课程”到“体验课程”的转变，要变“教材是学生的世界”为“世界是学生的教材”。
这就要求教师要把教学当作是教师与学生共同探求新知的过程，要求与个人
经验相联系，从学习者的角度出发和设计教学。
而在我们实际的课堂教学中，教师潜意识里依然还存在着对学生、对课堂教学的控制欲和支配欲，“讲台意识”仍旧严重。
学生和教师的共同体验未被充分激活，教师关注的对象仍然是少数学生，学生的学习还较多地体现为外在的“注入”；教学过程仍然遵循教材内容为线索，而不是按照学生已有体验基础上的认知发展规律来展开。
4、更多地留于对现有“评价”手段的埋怨，没有对探究与发展作更多的深入的思考。
我总听到对老师们评价手段的埋怨，对课改所要求的评价要达到“三个有利于”（有利于学生的发展、有利于教师的提高、有利于课程的进步）认识模糊，等、靠思想严重；“问题意识、成果意识”还比较薄弱，还不能主动地在教育理论指导下对教学的探究与发展作更多的深入的思考。
5、我们的反思意识、合作意识及成长意识不强。
表现在教学工作中，我们对自身的教育教学实践，很少从理论的角度去思考；仍然习惯于“自给自足”，缺乏与人合作、交流、共享成果的意识；在如何根据自身优势形成自己的教学特色方面也很少作深入细致的思考，从而妨碍了自身水平的提高。
二、存在的困惑及思考
1、如何激活课堂教学
我们在接受了课改新理念进入教学实践之初，往往对如何“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”缺乏深入思考，对“同时”一词的含义和实际操作技巧难以把握，往往在如何激活课堂教学的问题上感到乏力。
实际上，在新的课改教材中，以结论性知识方式呈现的学习材料的比例明显降低，学习材料中“探究性材料”和“问题性材料”大量出现。
它鼓励而且教师也必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动。
只有充分利用阅读材料、课题学习，在教学过程中创设问题情境，注意联系师生的共同体验，准确把握教学时机，调动多样化的教学艺术，关注教学对象的情感与态度，舍得花时间给学生思考，让学生充分发表自己的见解，教师不要把自己的想法强加给学生，而是在对话、沟通、互动中实现教学目标。
这样才能改变课堂的刻板、单调，也才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的课堂教学。
2、怎样公平评价学生
在课堂教学过程中，教师只有公平评价学生，才能使学生对学科充满兴趣，对教师充满期盼心理，也才能提高课堂教学的效益。
而我们往往不能很好地把握评价的尺度，要么对学生的回答不置可否。
为
此，不我感到困惑.新的课改强调“评价要有利于学生的发展”。
在课堂教学中教师对学生的评价尤其重要，只有教师对学生的评价做到了公平，才能激活学生的思维，充分调动学生学习的积极性，也才能构建充满活力的课堂。
我们就应该做到让每个学生在课堂上均有权发表自己的看法，都有机会展示自己的作品。
教师对学生的见解绝不能不置可否，更不能粗暴否定，而应该多用一些诸如“你这样说就好了”、“你再加上。
就全面了”、“你能否不说。
”、“你不可以这样说吗”、“建议你再想想”、“若你能联系自身的体验来回答那就更好了”等等激励语言委婉地与学生交流。
让每个学生都有成就感，这样就能保持学生积极的学习态度。
而对发言突出的学生，教师就更应该予以强调性的表扬，以此强化学生积极的心理体验。
另外，在教学过程中，教师如果能有意识地让学生学会对自己作客观、公正的评价，不仅可以培养学生的判断思维能力，而且能使学生更充分地认识自我，更客观地评价自我。
这样做还有利于发挥学生学习的创造性、独立性和自主性，也有利于发展学生评价自我和接受他人评价的能力，从而能有针对性作出自我改进，进一步完善自己。
3、如何处理接受学习与探究学习的关系、个体学习和集体学习的关系、教学形式与教学目标的关系
课改要求“改变课程过于注重知识传授的倾向”，倡导让学生“主动参与、乐于探究”，要求“处理好传授知识与培养能力的关系”。
但在课改实施中，我在处理接受学习与探究学习的关系上感到茫然。
究其原因，最根本的是对“过于”一词的理解浮于表面。
其实，课改在某种意义上就是要改变以往课堂教学没有生机的“满堂灌”的状况，而不是要对接受学习作全盘否定。
当然，搞探究性学习也不能走极端。
否则，势必使教学流于形式而忽略了教学目标内容。
只有做到“知识技能、过程方法、情感态度价值观”的全面整合，才可以说是真正走进了课改。
课改强调要倡导学生的自主探索，培养学生交流合作的能力。
教学中，我们按预定设计的方案组织活动，可往往出现两种情况。
一种是为了达到一定的教学目的，教师安排给学生自主学习、思考的时间太短，不能达到预期的目的；另一种是在组织交流中，以小组方式探究费时较多，还会有部分学生的思维被小组定位，体现不出独立性。
由此，我们感到举步维艰。
而这个问题一经细究，我们就不难发现主要是出在课前的教学设计上。
在给学生预留的充分展现他们的不同见解和他们的创造性时间和空间的设计上，要包括对学生独立的、分组的活动和师生、生生之间的交流的安排设计，还要预先考虑可能出现的新情况的预设解决方案。
在时间的分配上，要舍得放手留足留够学生自主学习、思考的时间。
同时，在组织小组活动中，要做到不同层
次学生的合理搭配，要落实组员的角色并定期替换，尽可能使学生在不同的角色上发挥应有的作用。
当然，要使个体学习和集体学习的效益得以充分体现，就必须考虑整个课堂教学的优化。
只有当我们抱着以人为本的理念走进课堂，实现由知识的传授者转化为学生发展的促进者的角色转变，课改也才能取得真正的实效。
教学目标是对课程目标的进一步具体化，是引导、实施和评价教学的依据，是教学活动的出发点和归宿。
教学形式则是在教学过程中达成教学目标的方法手段组合所构成的教学结构。
我们在教学在实践探索中对如何确定教学目标和教学形式感到模糊。
其实，课改强调的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养目标，细化到课堂教学中就要求教学目标的制定要做到：（1）目标的多元化。
即要实现“知识技能、过程方法、情感态度价值观”的整合。
（2）目标的开放性。
即加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，使学习内容适合学生个体的学习需要，具有可选择性。
（3）目标的层次性。
即教学目标应符合不同层面学生的认知水平，要让所有学生只要跳一跳就可以摘到“桃子”，因为只有被认同了的教学目标，才能将它转化为内在的学习需要。
教学形式服务于具体的教学目标，两者之间存在着必然的联系。
只有用科学、有效的教学形式才能提高目标的达成度。
在教学中我们要根据不同的课程内容选择不同的教学方法，然后根据课程与教学目标的要求、课程内容特点的需要结合教师本身的教学风格进行优化组合，以异彩纷呈的教学形式才能取得课堂教学的最大效益。
这是我在实施新教材过程中的一点很浮浅的认识,和大家共同商榷.。