教学模式创新研究
教育教学模式创新与质量提升研究
教育教学模式创新与质量提升研究随着科技的发展和社会的进步，教育教学模式也在不断地创新和升级。
师资、教材、技术等方面的改变，都为教学质量的提升奠定了坚实的基础。
本文将对教育教学模式创新与质量提升进行探讨与研究。
一、教学模式创新的必要性传统的教学模式中，教师往往是把知识贯注到学生头脑中的单向通道，学生则被动地接受和记忆。
这样的教学模式已经很难迎合现代社会的求学需求和思维方式，而且和教育的本质目的也不符。
现代教育追求培养学生的创新能力、沟通能力和独立思考能力，这就需要针对传统的教学方式进行改进，从而实现教育教学模式的创新。
二、基于技术的教育教学创新现代技术和多媒体设备的使用能够为教学模式的创新提供有力的支撑。
数字化教室和电子黑板等技术辅助工具，不仅可以提高教学效率和效果，而且能够为学生提供更富有趣味性和实际意义的学习方式。
例如，通过用动画和视频等多媒体内容加深学生的印象、激发学习兴趣，或者通过基于互联网的线上教学平台，为学生提供更具个性化和灵活性的学习方式，都是技术教育教学创新所能实现的。
三、生产性学习模式的创新生产性学习是一种根据实际生产过程进行教学的新模式，它把学习过程和实际生产过程紧密结合，能够让学生在实际操作中学习知识和技能，使学习过程更加具体化、实践性和可操作性。
生产性学习在为学生提供实际工作经验的同时，也能够提高学生的创新能力、动手能力和工作适应能力。
四、创新型教育教学的实现创新型教育教学需要教师与学生之间的有机互动和满足学生自主学习的需求，这就要求教育教学模式要变得更加灵活和多样化，充分考虑学生的兴趣和个性，注重培养学生的创新思维和实际能力。
在课程设计上，应将传统的知识学科与现实生活、实践经验和跨学科知识相结合，致力于培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
总之，教育教学模式创新和质量提升是当今时代所重视的事情。
创新型教育教学应紧密贴合现代社会的需求和学生的兴趣，不断探寻创新的教育教学模式，拓展学生的视野和竞争力。
高中教育中的创新教学模式研究
高中教育中的创新教学模式研究高中教育在培养学生综合素质和创新能力方面扮演着至关重要的角色。
随着时代的不断进步和社会的日益复杂，传统的教学方式往往已经无法满足学生个性化和创新思维的需求。
因此，在高中教育中引入创新教学模式成为迫切需要的事情。
首先，创新教学模式注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
传统的教学注重填鸭式的灌输，学生只需要接受并记住知识，而忽略了实际运用和思考。
然而，在现实生活中，能够创新思考和解决问题的人更为受欢迎。
因此，创新教学模式侧重于培养学生的创造力和解决问题的能力。
例如，在课堂上，老师可以引导学生通过小组合作、实践项目等方式进行实操，通过自主学习和团队合作来培养学生解决实际问题的能力。
其次，创新教学模式注重培养学生的合作精神和团队意识。
在现实社会中，团队合作和协作能力是非常重要的素质。
传统的教学模式往往鼓励个人竞争，导致学生间的交流合作比较缺乏。
然而，在创新教学模式下，学生将会分组进行合作项目，通过与同学共同思考和交流，培养学生的合作意识和团队精神。
同时，学生在合作过程中也能够相互促进，共同进步。
这种合作能力的培养将为学生今后进入职场打下坚实基础。
第三，创新教学模式注重培养学生的创新能力和实践经验。
传统的教学模式偏重于理论知识，而忽略了实践操作的机会。
然而，理论知识只能在实际应用中发挥最大的价值。
创新教学模式强调学生在学习的同时获得实践经验，通过实际操作加深对知识的理解和运用。
例如，学生可以通过合作建设实验室、参与校内科研项目等方式来拓宽自己的实践经验和创新能力，使所学知识能够更好地转化为实际技能和创造力。
创新教学模式的引入不仅可以提升学生的学习效果，还能够激发学生的兴趣和潜能。
在传统教育模式下，学生往往因为被动接受和大量功课的压力而失去了对知识的兴趣。
然而，在创新教学模式中，学生将成为学习的主体，通过自主选择和实践操作来学习，激发学生的探索欲望和兴趣，从而提高对知识的吸收和理解能力。
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究信息技术在教育领域的应用已经成为当今教学模式和教学方法的重要创新方向。
随着科技的不断飞速发展，传统的教学方式已经难以满足学生和教育的需求，因此教育界对信息技术环境下教学模式和教学方法的创新进行了深入的研究。
本文旨在探讨信息技术在教学中的应用，以及如何借助信息技术进行教学模式和教学方法的创新。
一、信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用涉及到多个方面，包括教学资源的开发与利用、教学过程的设计与实施、教学评价的进行与改进等。
信息技术的应用为教学提供了更多的可能性，使得教学内容更加生动有趣，对于学生的学习积极性和学习效果都有着积极的影响。
1. 教学资源的开发与利用信息技术使得教学资源更加丰富多样化。
通过网络资源的利用，教师可以获取到更为全面的教学素材，可以更好地满足多样化的学生需求。
也可以通过信息技术将教学资源制作成多媒体形式，使得学生能够更加直观形象地了解教学内容，提高学习的效果。
2. 教学过程的设计与实施信息技术的应用也改变了教学过程的设计和实施方式。
通过网络进行教学，可以使得教学更加自主和灵活，在任何时间、任何地点都可以进行在线学习。
教师还可以通过信息技术利用多媒体手段进行课堂教学，使得教学更加生动有趣，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 教学评价的进行与改进信息技术的应用也为教学评价提供了更多的可能性。
通过网络进行测评，可以使得教师更加方便地进行考试、测验等教学评价活动，并对学生的学习情况进行全面准确地评价。
也可以通过信息技术对学生的学习情况进行数据分析，为教学改进提供更加科学的依据。
二、教学模式和教学方法的创新信息技术的应用为教学模式和教学方法的创新提供了更加广阔的空间。
在信息技术环境下，教学模式和教学方法的创新主要体现在以下几个方面。
1. 反转课堂反转课堂是一种以信息技术为支撑的教学模式创新。
在传统教学模式中，教师在课堂上讲授内容，而学生在家自习。
教师创新教育模式与教学方法研究计划
教师创新教育模式与教学方法研究计划一、引言教育是社会的基石，教育质量的优劣直接关系到一个国家的未来发展。
在现代社会中，传统的教育模式和教学方法已经无法满足快速变革的需求。
因此，教师创新教育模式与教学方法的研究变得尤为重要。
本文将通过几个方面来探讨教师创新教育模式与教学方法的研究计划。
二、教育模式的创新教育模式是教学活动的组织形式和方式。
传统的教育模式主要以教师为中心，注重教师的讲解与学生的被动接受。
然而，这种模式的弊端逐渐显露，无法激发学生的主动性和创造力。
因此，创新教育模式成为了迫切需要解决的问题。
三、问题导向的学习一种创新的教育模式是问题导向的学习。
这种模式注重学生的合作与探究能力，通过提出实际问题，鼓励学生积极思考与解决问题。
教师的角色也由传统的“灌输者”变成了学生的引导者和指导者。
四、项目制学习另一种创新的教育模式是项目制学习。
这种模式将学习任务分解成一个个具体的项目，通过解决实际问题来促进学生的学习。
学生在项目中扮演不同的角色，培养了他们的协作能力和实践能力。
五、个性化教育随着社会的发展，人们对个性化教育的需求越来越迫切。
个性化教育注重学生的特长和潜能的培养，强调针对每个学生的个体差异进行教学。
教师在个性化教育中扮演着个别辅导员的角色，关注每个学生的发展需求。
六、混合式教学混合式教学即结合线上与线下教学的方式，打破了传统教室的边界。
学生可以在任何时间、任何地点进行学习，同时也可以与教师和其他学生进行互动。
这种教育模式提供了更多样化的学习资源，提高了学习效果。
七、技术支持教学随着科技的不断发展，教育中引入技术支持成为了必然趋势。
教师可以借助各类教育软件、平台和工具，提供更好的教学服务。
技术支持教学不仅能够提高效率，还能够激发学生的学习兴趣和创新能力。
八、虚拟实境教学虚拟实境教学是一种通过虚拟现实技术来模拟真实环境的教学方式。
通过虚拟实境教学，学生可以身临其境地进行实际体验和互动，提高学习效果。
创新教研模式活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，传统的教研模式已无法满足现代教育发展的需求。
为了提高教育教学质量，激发教师创新活力，推动教育教学改革，我校决定开展创新教研模式活动。
本次活动旨在通过创新教研模式，提高教师的专业素养，促进教育教学质量的提升。
二、活动目标1. 提高教师的专业素养，培养教师的教育教学创新能力。
2. 优化教研活动，提升教研效果，推动教育教学改革。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升学校教育教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
三、活动内容1. 教研主题研讨（1）主题：基于核心素养的课堂教学改革（2）内容：教师围绕核心素养，探讨如何改进课堂教学，提高教学质量。
（3）形式：分组讨论、案例分析、专家讲座等。
2. 教学观摩与反思（1）主题：观摩优秀教师示范课，学习先进教学经验（2）内容：组织教师观摩优秀教师的示范课，学习他们的教学方法和技巧。
（3）形式：现场观摩、录像观看、专家点评等。
3. 教学设计大赛（1）主题：以核心素养为导向的教学设计（2）内容：教师围绕核心素养，设计一节创新教学活动。
（3）形式：提交教学设计方案，进行评选和展示。
4. 教学研讨沙龙（1）主题：探讨教育教学中的热点问题（2）内容：教师围绕教育教学中的热点问题，进行研讨和交流。
（3）形式：圆桌讨论、专家讲座、互动交流等。
5. 教学成果展示（1）主题：展示教师教育教学成果（2）内容：教师分享自己的教育教学经验，展示教学成果。
（3）形式：教学案例分享、教学论文发表、教学课件展示等。
四、活动组织1. 成立活动领导小组，负责活动的策划、组织和实施。
2. 设立活动办公室，负责活动的日常管理工作。
3. 制定活动方案，明确活动时间、地点、内容、形式等。
4. 组织教师参加活动，确保活动顺利进行。
5. 邀请专家进行指导，提高活动的质量和水平。
五、活动保障1. 资金保障：学校将设立专项资金，用于支持活动开展。
2. 时间保障：学校将合理安排活动时间，确保教师能够参加。
“项目式”创新实践教学模式研究
“项目式”创新实践教学模式研究随着教育教学理念的不断更新和全球经济的快速发展，越来越多的学校开始尝试新的教学模式，以期培养学生的创新能力和实践能力。
“项目式”创新实践教学模式备受关注，被认为是一种有益于学生全面发展的教学方法。
本文将围绕“项目式”创新实践教学模式展开讨论，分析其特点、优势和局限性，并提出一些建议，以期对教育教学工作者提供一些借鉴和思考。
“项目式”创新实践教学模式是一种注重学生实践能力培养的教学方法，其最大的特点是以项目为核心，以学生的实际需求和兴趣为出发点，以实际问题为导向，通过学生的自主学习和团队合作，培养学生的综合能力和创新能力。
相较于传统的教学模式，项目式教学模式更加注重学生的参与感和学习动机，能够唤起学生的学习兴趣，激发学生的创新思维。
具体来看，项目式教学模式主要具有以下几个特点：第一，注重学生的参与和主体性。
在项目式教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的指导者。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择项目，并在项目中起到一个积极的作用，学会自主思考和解决问题。
第二，注重实践能力的培养。
项目式教学强调学生的实践能力培养，鼓励学生在实际项目中学以致用，提高其解决问题的能力。
注重团队协作和交流能力的培养。
在项目式教学中，学生需要通过团队合作来完成项目，这样能够培养学生的团队协作和沟通能力，为其未来的社会交往打下基础。
项目式教学模式也存在一些局限性。
项目式教学模式对教师的要求较高，需要教师具备较高的指导能力和组织能力，能够很好地引导学生进行学习和实践。
项目式教学模式需要学校提供一定的资源支持，包括实验室设备、资金支持等，这对学校的条件提出了一定的要求。
项目式教学模式需要学生具备一定的自主学习和团队合作能力，对学生的素质提出了一定的要求。
项目式教学模式需要学校和教师对课程设置和教学安排进行一定的调整，这对教育教学管理提出了一定的挑战。
基于以上分析，我们可以提出一些改进“项目式”创新实践教学模式的建议。
“项目式”创新实践教学模式研究
“项目式”创新实践教学模式研究随着教育理念的不断更新与变革，传统的教学模式也在不断被挑战和改革。
在这种大环境下，“项目式”创新实践教学模式应运而生，成为了教育界的一个热门话题。
本文将对“项目式”创新实践教学模式进行深入研究，探讨其特点、意义以及应用方法等方面的内容。
“项目式”创新实践教学模式是一种以项目为单位的教学模式，它以问题为导向，以任务为中心，通过学生自主探究、合作学习等方式，让学生在实际项目中进行创新实践。
其特点主要表现在以下几个方面：1. 学科整合性强：项目式教学打破传统学科之间的壁垒，通过跨学科合作的方式，将不同学科的知识、技能融合在一个项目中，达到了知识的整合和应用。
2. 任务导向性强：项目式教学突破了传统教学的以教授知识为中心的模式，更注重设定清晰的任务目标，并由学生自主探究和解决，使学生学会通过实践解决问题。
3. 合作性学习：项目式教学强调学生之间的合作学习，通过分工协作、讨论策划等方式，培养了学生的团队意识和沟通协作能力。
4. 实践性强：项目式教学模式注重学生的实际动手能力，让学生在实际项目中进行探究和实践，锻炼了学生的实际操作能力和创新意识。
以上特点使得“项目式”创新实践教学模式成为了教育领域的一大亮点，受到了教育界的广泛关注。
“项目式”创新实践教学模式的出现不仅是对传统教学模式的一种挑战和革新，更是对学生综合能力的一种培养和提升。
其意义主要表现在以下几个方面：1. 培养学生的综合能力：项目式教学模式注重学科整合和实践操作，能够帮助学生培养问题解决能力、创新意识、团队合作能力等综合素质。
2. 激发学生的学习兴趣：项目式教学模式突破了传统的教学方式，更加贴近学生的实际生活和兴趣爱好，能够激发学生的学习热情，提高学习的积极性。
5. 促进学生思维的发展：项目式教学模式注重问题导向，培养了学生的批判性思维和解决问题的能力，促进了学生思维方式的发展。
由此可见，“项目式”创新实践教学模式在教育中具有十分重要的意义，对于学生的综合能力培养和学习效果的提升有着积极的促进作用。
智慧校园环境下教学模式创新研究
智慧校园环境下教学模式创新研究随着科技的快速发展，智慧校园已经成为当今教育领域的一个热门话题。
智慧校园以信息技术为支撑，通过互联网、大数据、人工智能等技术手段，提高教育教学效率、促进教学方式和手段的创新，成为教育的新方向。
在这样的背景下，教学模式的创新也成为了教育界的一个研究热点，本文将探讨智慧校园环境下教学模式的创新研究。
智慧校园环境下的教学模式创新，首先需要充分利用现代技术手段。
智慧教室、智慧教学平台、智慧课堂等是智慧校园环境下的代表性设施和工具。
在教学模式创新方面，利用这些工具，可以实现课堂教学的精准化和个性化。
通过大数据分析，可以更好地了解学生的学习情况，保证每个学生都能够得到个性化的学习方案和支持。
智慧教育平台也可以为老师提供更多丰富的教学资源，实现资源共享和教学互动，为教师和学生创造更加便利的学习环境。
智慧校园环境下的教学模式创新需要重视学生的主体性。
在智慧校园环境下，学生可以通过多种方式参与到教学活动中，而不仅仅是被动地接受知识。
在智慧教室中，学生可以通过互动式的课堂参与方式，与老师和其他同学进行线上线下的互动交流，从而更好地吸收知识。
利用虚拟现实技术，学生可以参与到更加丰富多彩的虚拟实验和实践中，培养学生的实践能力和创新能力。
通过这些方式，可以提高学生的学习积极性和主动性，实现学生的个性化学习需求，满足每个学生的学习要求。
智慧校园环境下的教学模式创新也需要借助跨学科的教学资源和教学方式。
在传统教学模式下，学科之间往往是相对独立的，但在智慧校园环境下，可以更加轻松地实现跨学科教学。
利用智慧教育平台，可以跨学科地整合各种资源和内容，为学生提供更加全面的学习体验。
可以通过跨学科的教学方式，培养学生的综合能力和创新思维，使学生能够更好地应对未来社会的挑战。
智慧校园环境下的教学模式创新还需要关注教师的专业发展和教学能力提升。
在传统的教学模式下，教师主要是传授知识，但在智慧校园环境下，教师需要具备更多的技术能力和教学能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学模式创新研究【摘要】：是教学模式的创新和探索高校教学改革的重要环节之一。
教学模式创新是实行创新教育的重要环节。
文章从原有教学模式和高校现代教学模式的特征作简要比较，讨论了建立现代教学模式所要解决的各种问题。
在创新教育的大背景下，现代教学模式应充分发挥学生的主观能动性，因材施教，依景激情，重视学生创新能力的培养；强调现代教育手段与传统的“黑板”教学的辩证统一。
同时从教学阶段、教师行为、教学策略和适用范围及其预期效果等角度进行了探讨，从而对高校课堂教学模式创新作出积极思考。
【关键词】: 创新教育；教学模式；教学改革；教学策略一、教学模式的尝试性界定与当代国内外教学模式举隅（一）教学模式的尝试性界定教学模式是建立在一定的教学理论指导下和丰富的教学实践经验基础上，为设计和组织教学而形成的一套较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
国内较为有影响的是张武升《关于教学模式的探讨》中的定义：教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简约化的形式表达出来。
另外还有戚建庄、王北生主编《教学艺术新论》中的定义：教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动、再现和调节教学功能的教育策略体系。
它由教育哲学主题、功能目标、结构程序及操作要领等部分构成。
在国外较有影响的是乔以斯（B. Joyce）的定义：“教学模式是构成课程和课业，选择教材，提供教师活动的一种范型或计划。
”因此，教学模式可以理解为在教学过程中，教学主体有意识地将教学目标、教学理念、教学方法和策略组合起来综合运用，以达到特定教学效果的行为模式。
（二）当代国内外教学模式举隅从理论流派上看，国际范围内较为有影响的教学模式主要有：1．美国学者布卢姆和卡罗尔的掌握教学模式。
“掌握学习”教学模式，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间。
对学习目标进行结构性分类，强调掌握学习的循序渐进，以新的教学模式需要高素质的科研型教师来实施，因此，加强师德建设、更新教师知识结构、提高教师的业务水平和科研能力是实现现代创新教学的关键。
其主要特征是形成性测验对学生开展评估，及时提供反馈和矫正。
2．美国学者罗杰斯的非指导性教学模式。
罗杰斯把他的心理咨询、心理治疗理论和实践运用于教学中形成的一种独特的教学模式。
以人本主义心理学为理论基础，强调转变教师角色，创设接受性的学习氛围，促使学生有意义学习行为模式的形成。
这种教学模式的基本要求是需要建立真诚的人际关系，此外教师只是促进者，只做非指导性应答。
3．前苏联学者阿莫纳什维利的合作教学模式。
注重构建真诚合作、相互信任的师生关系，教师作为学生学习的顾问、指导者和促进者，引导学生自觉学习。
3．美国学者布鲁纳的发现学习教学模式。
美国认知学派心理学家布鲁纳（J·S·Brunner）提出来的发现式教学模式，要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得的结论或规律。
以乐观主义的态度相信任何人都是可教之才，认为学生应该掌握学科的基本结构，即基本概念、基本原则以及相互之间的关系，强调发现过程，激励内部动机，注意及时反馈。
4．德国学者瓦根舍因的范例教学模式。
强调从基本性、基础性和范例性的标准来选择典型的事例和关键问题，通过讲授和探讨，带动学生理解普遍性的理论知识，培养分析问题、解决问题的能力。
二、新课程背景下的教学模式的改革创新（一）当前的教育改革背景1.教育方式的转变当前的教育改革正由封闭型教育转向为开放型教育，继承型教育转向为创新型教育，精英教育转向大众教育，整齐划一的教育转向为个性化教育。
在此教育改革的基础上，强调多元化、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造的教育思想成为现代教育之主流。
在这种教育改革的大背景下，教师要与时俱进，转变教育思想。
教学思想的更新是教学模式创新的灵魂。
教学模式创新应注意的问题是：不能为创新而创新；不能夸大模式的适应性；要注意传统与创新的结合。
同时，当前终身教育和通才教育思潮蓬勃兴起，边缘学科、交叉学科和新兴学科不断崛起,迫切要求新时期的教师具备一种更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的能力。
教师只有具备了这种汲取新知的能力，才能立足讲坛，培养出大量的创新人才。
2.教师和学生角色的变化在平时的课堂教学中，教师在创新教育中起到了关键性的作用，而学生是创新教育实施的主体。
然而，现在的许多课堂教学模式过于死板，老师讲课方式墨守陈规，老师一直教，学生一直学，不管接受的效果如何。
这种以教师“灌输式教学”和学生“接受式学习”为突出特点的我国传统课堂，其教学模式始终制约和束缚着学生创新意识的激发及创新能力的培养，阻碍着我国创新教育的开展。
创新教学模式是提高课堂教学质量，培养创新人才的真正而有效的措施。
国内外教育家都在不断尝试、探索和实践适合自己的创新教育模式：即在创新教育理念下，通过课堂教学设计创新化、课堂教学气氛生活化、课堂教学方式灵活化,使得学生学习的潜能和自身素质在课堂教学中最大程度激发和全面发展起来。
一个教师，若要使自己成为一个高素质的科研型教师就必须搞科研，苦练内功，掌握教育研究的理论和方法，及时更新自己的观念和知识。
教师不能只满足于依照一成不变的教材，一般化地完成教学任务，而要通过继续学习、终身学习的途径，不断更新自己的知识结构，使自己处于学科的前沿。
大学本科教育作为高等教育的一个主要分支,在教学改革中，注重能力培养，着力提高大学生的自主学习能力，培养实践能力和创新能力，全面推进素质教育，与现代教育的主流思想相一致，是本科教学深化改革的发展方向。
深化教学改革、创新教学模式是提高课堂教学质量的系统化措施。
（二）教学模式的创新1. 建立课程设计的教学平台主要是选择合适的教学用具，为学生提供一个良好地软硬件环境。
过去，学生课程设计的多数课题为软件设计型,在本机上实现算法设计、分析误差、校正……，很少有一个实际的系统去测试；受现有实验设备或科研设备的局限，少数硬件课题只能在现有设备上做设计好的实验，很难让学生真正参与、改变它。
理论与实践的矛盾在课程设计教学中仍无法得到真正地解决。
现在随着科技的发展，大型科技教学设备相继出来，为学生进行反复性、实践性、参与性的课程设计提供了很大的方便。
比如现在实验室有很便利性的大型实验设备供同学们使用，这就增加了实验数据的准确度和可靠性权威性。
同时，这种软硬件教学平台对于激发学生学习兴趣、促进学生将知识转化为能力、逐步地完成由学习者到实践者的转化，具有不可替代的特殊作用。
2. 创立开放式实验教学模式开放式的实验教学模式的内涵特征就是实验教学的开放性，即：实验教学的目标是开放的、实验教学的主体是开放的、实验教学的方式是开放的、实验教学的内容是开放的、实验教学的资源是开放的。
这种开放性的特征是基于实验教学过程和能力培养过程的复杂性、培养模式以及教学方式的多样性、人才的个性化和发展目标的多元化等因素。
学生学习过程中自主参与的机会不是很多，要创造机会让学生亲身实践，参与其中，这样获得知识的方式更加自由化，学生记忆的时间也会加长，不会出现知识到耳边这边进那边出的情况。
学生获得知识及记忆知识过程中会具有较强的选择性，目的性。
开放式实验教学模式提供了这种探究的、自主的学习方式和教学环境。
学生运用所掌握的知识选择或提出实验项目、设计实验方案、组织实验仪器等观察现象、分析数据、获得结论。
学生在实验过程中得到的训练是多方面的: 比如要查阅文献、设计实验方案。
这一过程增强了学生自我汲取知识的能力和科学思维能力；要选择仪器和方法。
这一过程就必须经过分析、比较、总结、归纳等积极的思维活动；要对安装调试、实验和操作，这一过程训练了学生的实际动手能力；可以通过讨论锻炼学生的语言表达和思辩能力；可以通过观察分析现象、排除实验故障、处理实验数据，提高分析问题和解决问题的能力；这种开放式实验教学对于学生开阔视野、拓宽思路、激发灵感、提高综合素质具有特殊作用。
3.教学组织形式中教师和学生角色的调整适合创新教育要求的现代教学模式，应当是整合以往教学模式的优点，弘扬创新精神，体现现代教育理念的新型教学模式。
一方面，现代化的课堂要求体现学生的主体地位和教师的主导作用，学生要自主性学习，教师成为学生知识学习和能力培养的设计者、组织者、指导者。
学生具有更大的独立性、自主性、探索性，更能充分体现学生是学习的主体。
学生从“封闭的束缚态”转变为“开放的自由态”，增加了学生学习的自由度，激发学生的学习积极性，较大程度地促进学生自主学习。
另一方面，我国传统的课堂教学通常是教师的“一言堂”、“满堂灌”或者“满屏灌”由于课堂纪律的要求，学生在课堂上很受拘束，课堂气氛缺乏活力，学生不能自由大胆地、随时表达自己的不同想法与见解。
这样的课堂无疑将学生的求异思维、批判思维和创新思维扼杀在摇篮中。
学生的主体作用难以发挥，学校实际培养出大量的在教师和家长看来是传统意义上的“好孩子”和“乖孩子”。
在教师和学生的角色关系方面，教师是绝对的权威，神圣不可侵犯，学生畏惧教师，害怕在教师面前犯错误，很难实现平等和友好。
至于培养目标，我国的教育是将学生都当成科学家来培养，层层选拔式教育，重理论轻实践。
绝大多数学生无疑都成了“陪读者”、“失败者”或称“牺牲品”。
由于大多数学生在学校没有受到良好的通识教育，学生毕业进入社会后表现出社会生存技能缺乏和素质能力偏低,无法适应社会的发展，难以在社会上立足。
但是这并不等于对传统课堂的全盘否定。
统课堂也有自己的优势。
4.传统与创新相结合，善于借鉴成功的教学模式教学的改革与发展应该有自己的继承性。
教学内容、方法、组织形式等都有相对的稳定性，即使有些方面发生了变革,，也并不是对传统的完全否定，而是表现为批判的继承和更高层次的综合等多种形式。
教师在教学过程中，应该综合运用多种教学模式，包括传统的教学模式。
有些国际一流大学的课堂教学模式、师生关系与角色扮演及教学理念、教学经验和方法对我国当前创新人才培养具有很重要的参考价值。
但是在借鉴别国经验时，要根据我国的国情和具体情况进行分析权衡。
借鉴国外课堂教学模式的时候一方面要保持“取其精华，去其糟柏”的态度和做法，因地制宜的进行具体分析，确定行之有效的课堂教学模式和教学方法。
那种生搬硬套，将他国教学经验囫固吞枣地直接应用于我国课堂的观点是不可取的。
三、教学模式创新案例及启示例如在英语课堂上，很多老师采用“小组互动竞争型”教学模式，一个unit 中的关键词（key words）和语法要点（grammar focus）老师不再一一讲解，只把重要用法简单介绍一下，之后给15分钟时间准备，分组鼓励学生把所有key words一一串起来，语法要点要运用到其中，组成一个小文章，题材范式不限，只要学生敢于说出来，敢于想象，发散思维，用口语表达出来，就会取得不错的效果。