基于工作过程的商务英语课程教学改革——以“商务综合英语”为例

法。
（湖北生态工程职业技术学院
பைடு நூலகம்
在高职教育推广 “ 工学结合” 课程模式的背景下，如
何更有效地进行商务英语课程的教学改革成了很多学校面临的问题。本文作者结合自身的教学经历提出基于工作过
１“ 商务综合英语课程 ” 教学现状
课程模式方面，当前高职“ 商务综合英语课程 ” 课程教学模式中教师占据中心地位，对学生进行知识传授，忽略对
ｄｏｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓｗｏｒｋｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ；ｃｏｕｒｓｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍ；ＢｕｓｉｎｅｓｓＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈ
ｌｉｓｈ” ａｓａｎＥｘａｍｐｌｅ／／ＺｈｏｕＮｉ
ＡｂｓｔｒａｃｔＵｎｄｅｒｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｔｈａｔ ” ｗｏｒｋ－ｉｎｔｅｒａｇｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ ” ｃｏｕｒｓｅｍｏｄｅｗａｓｐｒｏｍｏｔｅｄｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｉｔｏｎ，ｈｏｗｔｏｒｅｆｏｒｍｂｕｓｉｎｅｓｓＥｎｇｌｉｓｈｃｏｕｒｓｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｒｅｅｆｅｃｔｉｖｅｌｙｂｅｃａｍｅａｎｉｓｓｕｅｉｎｍａｎｙｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｔｈｅａｕ－ｔｈｏｒ ’ Ｓｏｗｎｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｅｉｒｅｎｃｅ，ｂａｓｅｄｏｎｗｏｒｋｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ｉｔｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄ” ＢｕｓｉｎｅｓｓＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈ ”ｃｏｕｒｓｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅ－ｆｏｍ．ｒＴｈｉｓｒｅｆｏｍｒｔａｋｅｓｗｏｒｋｉｎｇｔａｓｋａｓａｃｌｕｅｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔｔｅａｃｈ — ｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｌｉｎｋｓ．Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｅｍｂｏｄｉｅｓｒｅａｌｗｏｒｋｔａｓｋｓａｎｄｗｏｒｋｐｒｏｃｅｓｓｉｎｂｕｓｉｎｅｓｓｗｏｒｋｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ．Ｗｈａｔ ’ Ｓｍｏｒｅ，ｉｔｒｅａｌｉｚｅｓｔｈｅｉｎｔｅｒａｇｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ，ｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄ
外语翻译
基于工作过程的商务英语课程教学改革
以“ 商务综合英语 ” 为例
周
中图分类号：Ｈ３１９．１摘要文献标识码：Ａ
妮
湖北・武汉４３０２００）
文章编号：１６７２ — ７８９４（２０１５ｌ０８－－０１６６－０２英语”课程为例，浅析商务英语课程教学改革的思路和方
动，能力为核心的课程教学模式的改革。教材方面，现在市面上商务英语方面的教材多种多样，也有原版引进的或改编的，但内容难度较大，教材中所引用的案例大多是国外的，不适合中国国情，学生难理解。而基
于工作过程开发的商务英语教材基本没有。一套权威的、适
ＢｕｓｉｎｅｓｓＥｎｇｌｉｓｈＣｏｕｒｓｅＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｆｏｒｍＢａｓｅｄｏｎ
语来进行，不能把外贸知识和英语应用融合为一体；理论课
时多，实践课时少，造成学生高分低能。要改变学生的这种现
应高职高专学生需要的商务英语教材成为一线教师们的迫
学生进行动脑思维和自学能力的培养；教学中运用单一母
程的“ 商务综合英语 ” 课程教学改革，是以工作任务为线索
构建课程的教学内容、教学环节。课堂教学体现商务工作过程中真实的工作任务和工作过程，实现教学做一体化。
关键词工作过程课程教学改革商务综合英语
状，就要进行课程模式的变革，从商务英语专业对应的相关岗位群的真实工作需求出发，实现工作过程中的技能和课堂上需要掌握的技能相对接，实现以项目为载体，任务为驱
ＷｏｒｋｉｎｇＰｒｏｃｅｓｓ：Ｔａｋｉｎｇ ” ＢｕｓｉｎｅｓｓＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＥｎｇ－

合集下载

基于工作过程的高职毕业论文改革探讨——以商务英语专业为例

不少重大成果，如高职培养目标的定位、高职的课程
综合素质的全面检验。因此近年来从政府部门到学校都很重视 … 。２００４年教育部办公厅发出了《于关
加强普通高等学校毕业设计（文）作的通知》，论工该文件明确了毕业设计（文）论的重要性，尤其针对高职教育提出了明确的指导方针。在高职院校的人
种创新模式，可以帮助学生合理安排工作与毕业设计，提早熟悉工作岗位要求，具有实践性强和应用性强等优势，能为高职
关键词：工作过程；职；业设计（文）创新；务英语专业高毕论；商
院校毕业设计（文）论改革提供方向。以商务英语专业为例，讨实践中的实施途径。探
一
７ — ６
制下，高职录取的学生为第五批次学生，差不多是最
通，指与学生未来的工作环境接近。所谓典型，是是
后一个批次。高职生相对来讲文化基础较差，辑逻
思维能力、言表达能力都较弱。大多数高职学生语是因为学习基础较差或者高考失利，没有达到国家高考招生本科录取分数线，退而求其次 ” 无奈地 “ ，选择了高职院校。因此他们中不少人学习兴趣不浓，缺乏学习动力，的甚至一直就没有养成良好的有学习习惯。而以就业为导向的高职教育，课程设其

《商务英语听说》课“基于工作过程”教学改革的研究与实践

相当“ 难上” 的课程，为什么呢？主要是因为教材形式陈旧单一，教师学生缺乏创新意识。传统的听说课上，通常是教师采用统一播放的形式，学生做出指定练习之后给出练习答案，学生在课堂上表现机会很有限。教材牵着教师走，师牵着学生走，教听力教学这种单调沉闷、枯燥的教学方法以及任课教师缺乏主观能动性、缺乏创新意识的教学态度致使学生感到机械乏味，失去兴趣。另外，听说教学最大的特点是见效慢，学生容易气馁，容易半途而废，因而严重影响教学效果。为了打破这种场面，在自己的商务英语听说课上尝试了一系列“ 我基于工作过程 ” 学教
校即社会” 的观点，他批评了传统的学校教育，提倡 “ 从做中学” 这个基本原则。他认为，由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于
怎样做ｈｗｔｏ的知识。因此，ｏｄ）ｏ教学过程应该就是“ ” 做的过程。他认为课程设计模式应该是一种过程模式，而不应该是目标模式。且标模式的课程设计重心放在课程“ 目标 ” 结果” 过程模式的课程设计重心放或“ 上，在教学活动的“ 过程” 方式 ” 与“ 的设计上。杜威的过程模式的课程观为高等职业教育课程开发提供了非常有益的理论支持。１．国职业教育对于我们 “ ２德基于工作过程” 课程改革的启发德国以机械设备、电子产品的质量上乘、能优异驰名世界，性这些都源于他们高度重视职业教育的结果。据研究，双元制 ”也称双轨制） “ （是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键。所谓的“ 双元制” 教育是指，学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受双元制培训的学生，先选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。２Ｏ世纪末我国开始在高等职业教育中引入德国的课程开发模式。姜大源研究员在“ 于工作过程的课程观” 基里指出，程内容的序化是制约职业教育课程改革成败与否的关键，课按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。他认为，知识的总量未变， “ 知识排序的方式发生变化”是对职业教育，课程开发方案中所蕴涵的革命性变化的本质概括。【３ ’ ２“ ．基于工作过程 ” 程设计应系统化课２“ ．产学结合，区合作” 课程自身的工作过程系统化１校，学校应与相关企业建立长期合作关系，或者让政府介入，保证与相关的企业建立长期合作关系。在德国，职业教育是由政府对其进行宏观管理，学校、行业协会和生产单位组织实施的三重负责制。并颁布了职教法规，形成了一套内容丰富、互相衔接、便于操作的法律体系，通过职教立法有力地促进了职业教育的发展。这一点值得我们借鉴。“ 没有规矩，不成方圆”产学结合还是新事物，，应使其规范化。应将课程与工作过程紧密联系，通过分析、综合，把工作过程中的各个部分归入一定的顺序，并使各个部分之间互相关联，构成一个有机的整体，重新设计课程，即使课程自身的工作过程系统化。２２校区结合” 课程建设的工作过程系统化．“ ，高等职业教育是以就业为导向的教育，必然对课程建设提出新的要求，课程建设与改革是提高教学质量的核心，而“ 也是教学改革的重点和难点” 育部《。ｆ墩关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［０１号文件）四条明确指出：２６１０６第 “ 高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，技术领域和职业岗位（的任职要求，照相关的根据群）参职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段， ‘ 、、 ’ 融教学做为一体，强化学生能力的培养” 【统的学科体系的。传课程是按照逻辑思维的方式进行知识存储的课程教学，的顺序是按课程照知识的内容分阶段排列的，教学上以知识的传授为主，了学生以忽视能力为本位全面提高综合素质的发展，忽视了所学知识与实际职业工作任务的联系，而所谓的实习，也很难起到连接工作和理论知识的作用。这种沿袭了本科教育模式的课程体系，使得培训出来的人才动手能力不强，毕业出来后要经历一段很长的“ 恶补” 阶段才能适应企业。因此学校和企业应该携手合作，根据工作过程对其中的技能进行“ 细化” 不断，开发和设计新的课程。这时候应该不受知识的整体存储一平行 ” “ 方式的束缚，而可以采取 “ 串行 ” 的方法，根据工作流程编写相关教材和设计相关课程。２３学生从入学到走上岗位的整个在校期间全方位、－对全过程的教学设计，使课程教学设计的工作过程系统化

基于工作过程的商务英语课程设计

待安排、接待应急、接待翻译等工作）、顾客权益（了解并
（三）建设一支 “ 双师型”师资队伍。商务英语专业应具备一支师德高尚、创新意识强、实践经验丰富、年青化的师资队伍；一支能够适应高等技术应用人才培养要求的高素质队伍；一支结构合理、专业能力强、教学水平高、
．．
－■ ０＋
０＋
‘◆
－－－・ｏ－－ ●＿‘◆
‘◆
－－０◆ ・ ●
‘◆
－．
－◆
０＋
０
◆
－．
．＋
・＋
＿＋
－．
－．
－．
－．
－＋
０◆
－．
－．
－．
０
（接第１１页）上４
ＲｅｅｒｈａｄＰｒｃｃｎＩｔｒｃｏａｈｎｅｈｄｆＡｕｉ－ｉｕｌＣｏｒｅｓａｃｎａｔｅｏｎｅａｔｎＴｅｃｉｇＭｔｏｓｏｄｏｖｓａｕｓ，ｉｉＡｉｎｔｖｌｐｎｃｔａｍｐｔｎｉｓｍｉｇａｅＤｅｏｉｇＶｏａｉｌＣｏｏｅｅｃｅ
体系重构的过程。也就是知识在课程中的排序方式发生了
变化，课程不再只是以静态的学科体系的结构出现。而更多的是着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的
生成与构建］的观点和建议对本文的商务英语课程设。她计具有指导意义。
二、商务英语课程设计（一）基础调研分析。一是需求分析。根据广东省产业

基于工作过程的商务英语课程改革

关键词：程改革；课工作过程；商务英语
作者简介：马玲玲（９８）１７一，女，满族，河北保定人，淮安信息职业技术学院外语系，助教，文学硕士，主要研究方向：商务英语。
（苏淮２３０）江２０３
在全球经济大潮的推动下，全国高职院校的商务英语专业可见，基于工作过程的课程思想在当前高职课程教学中的地位获得迅猛发展。商务英语课程作为商务英语专业的一门核心课与意义。本文立足于这一思想，商务英语专业的核心课程 “ 对商程，也引起了高职教育的广泛专注。然而，国内高职教育课堂务英语 ”提出了课程教学改革的思路与方法。教学与岗位工作任务之间仍然存在明显的鸿沟，迫切需要进行以工作过程为基础的教学改革。２００６年，我国相关教育部门
中国电力教育￣：ＥＩＰ
２ｔ年第４总第１５００期５期
基于工作过程的商务英语课程改革
马玲玲
摘要：基于工作过程的 “ 商务英语”课程教学模式体现的是一种全新的课程观，代表了我国高职商务英语教学改革的发展方向。本
文分析了高职商务英语教学现状，从课程改革原则和课程改革思路等方面具体阐述了商务英语课程的教学改革实践。
教育要创新人才培养模式，推广 “ 工学结合 ”的课程模式，而当务之急。

基于工作过程的《商务英语翻译》课程开发与设计

南。＿】工作过程是 “ 在企业里为完成一件工作任务并
作过程导向” 的模式发展［３］。我国职业英语教育课程内容的设计与编排一直受着传统英语专业学科体
系教学观念的束缚，不能适应职业的需要。而按照工作过程来开发课程，成为凸显职业教育特色的课
手段、组织、产品、环境，且始终处于不断的变化之
市场需求之间的距离，仍然是影响其健康发展的根
本问题之一，而导致这一偏差的最直接原因是课程。
职业教育课程几经改革，仍未逃离学科体系的樊篱，表现出的最大弊端就是缺乏职业岗位适应性。
在国家示范性高等职业院校建设计划中，建设工学结合的优质专业核心课程是提高教学质量的核心，也是改革和建设的重点和难点。基于工作过程
中。第三，工作过程结构相对固定，强调六个普适性的步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评价。由此可知，职业教育的课程领域是该职业的一个典型的工作任务，也是一个过程导向的教学项目，该项目来源于企业实践，反映工作内容，体现了该任务在职业中的意义和作用。因而，基于工作过程的课程开发的理论内涵
２０世纪９０年代，德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者们提出了以工作过程为导向的职业教育理论， “ 学习领域课程方案 ” 就是该理论在实践中的应用。该理论被提出后，迅速为德国的学术界

以工作过程为导向的高职《商务英语》的课程开发

完成任务——任务评价。在教学过程中，教师根据具体的工
作过程及特点，给大学生合理地安排任务，在完成以工作过程为导向设计的任务的过程中，通过对困难问题的切磋和讨论将注意力放在工作岗位需要的技能上，达到实践的目标。
二是项目导向教学模式。将工作过程分解成一个个项目，每
１理论基工作过程是为完成．础。一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。德国职业教育学家Ｒｕｅ提出的“ ａｒｎ设计导向” 业教育思想，１０职于９年成为联９
灵活敏锐的语言感和表达能力以及必要的商务文化背景知
识。具有较强的跨文化意识，户与企业为客建立起沟通的桥梁。具有收集、整理、总大量信息与资料的汇能力。具有良好的业务能力和语言交流技巧。二是以大学生为中以心，商务工作过程为导向，商务活动和外贸实务为工作过程的以两条
２１年１０１２月
天津市经理学院学报
ＪｕａｏＴｊａａｅＣｌｇｏｒｌｆｉｉＭｎｇｒｏｅｅｎａｎｎｌ
Ａｕｕｔ０１ｇｓ２１
第６总第３期）期（８
Ｎ．（ｅｏ８ｏ６ＤｃＮ．）３
不断参与、亲身感受的意识，充分调动大学生的学习积极性，
程分两学期完模成。块一商务活动包括商务接待和商务交流两个情境。模块二外贸实务包括交易磋商、履行及包装、合同
索赔及代理业务三个情境。模块三综合实训包括网络商务模拟和交易博览会模拟两个情境。三是任务单元。每一教学情境设计了相应的任务单元，并根据不同的任务单元选择相应的教学手段及训练方法，结合“ 知识、能力和素质” 培养目标，增强教学内容的针对性和适用性、实用性。

浅谈商务英语课程设计的创新与改革

第9期（总第685期）近年来，随着中国与世界各国及各国际经济组织的交往日益增多，也使社会对商务人才，尤其是对英语能力强的商务人才的需求越来越大。

为顺利实现英语专业人才培养目标，造就具备较扎实的英语语言基础和一定的商务英语知识，具有一定的创新精神、实践能力与综合素质的国际贸易业务员、制单员、营销人员和涉外企事业单位的文职人员的人才培养目标，商务英语课程设计的创新与改革势在必行。

一、商务英语教学过程业务流程化商务英语课程贯彻以“就业为导向、素质为本位、能力为核心”的人才培养目标，本着夯实基础、提高能力、服务专业的宗旨，遵循基于工作过程的教育理念，进行课程开发和设计。

整个教学过程是从企业组建开始、到产品营销最后进行海外市场业务（进出口贸易）运营为止，是以商务企业的业务流程为主线。

而且在每个情境中，教学必须按照企业业务操作流程进行的，具体来讲分为以下几个教学情景：第一个教学情境是指市场调研与开发。

首先要走进企业，了解企业，进行企业文化及企业战略调研；然后以小组为单位，进行企业文化调研分析报告；第三步走近目标客户，进行产品市场调研；最后形成具有自己企业特色的市场调研报告，用英语进行公开汇报。

第二个教学情境是指国内市场营销。

第一步要根据调研报告的结果，对选定产品进行定价；第二步以虚拟公司为单位，对产品名称和产品广告，形成策划，召开新产品发布会；第三步是指制订初步营销方案，使用选定的营销渠道，模拟产品销售；最后结合试销结果与客户反馈，形成最终整体营销方案，进行汇报。

第三个教学情景是指国外市场营销（进出口贸易）。

首先由学生搜集资料，进行国外市场调研；然后运用跨文化交际知识，建立贸易关系；第三步是处理产品的报价与相关材料的询价（商务函电的处理与应用）；最后是模拟贸易价格磋商以及商务谈判的进行。

教师组织学生以小组为单位，建立模拟商务公司，由学生自己负责相应的部门，相互开展业务，在整个过程中，学生根据模拟公司的性质，选择自己感兴趣的产品，利用英文函电的方式进行相关步骤的实操，然后双方可以进行面对面的价格及保险事宜的谈判，最后模拟签约仪式。

基于工作过程的商务英语课程设计

计，好地开展工学结合的职业技能教学。更关键词：基于工作过程商务英语课程设计
１引言．
长期以来，用人单位和企业界普遍反映教育及培训与就业需求不直接相关的现象十分严重。教育及培训只注重学习者对知识与理论的掌握，而不重视实际操作能力的培养。为此，产业界强烈呼吁开发一些有效的教育及培训模式提高劳动者的职业能力。于工作过程，养职业能力的教育及培训基培模式由此应运而生。先是世界劳工组织的技能模块课程，首接着是加拿大以社区学习为能力本位课程，接着是澳大利亚的培训包和英国的职业能力课程，后到德国的学习领域课程。然德国的学习领域课程打破原有的科学架构的系统化．转向工作过程的系统化，以行动为导向，新进行学习领域的划分和重学习情景的设计。二十世纪九十年代初以来，随着体现上述各类课程不同设计理念的教育模式引入我国后，在教育领域特别是职业教育领域产生了很大的影响。国经济的高速发展、技的进步我科和产业结构的调整升级，使各行各业对人才的知识结构和人才类型的要求发生了根本性的转变．而由于长期以来我国的普通高等教育办学模式单一．导致了高素质应用型人才的短缺，已成为当前经济建设中的突出矛盾。解决人才结构失这为衡的突出矛盾，家提出了调整高等教育结构、国大力发展高等职业教育的方针。１９年６《共中央国务院关于深化教育９６月中改革全面推进素质教育的决定》次提出了高等职业教育是首高等教育的重要组成部分。大力发展高等职业教育，养一要培大批具有必要的理论知识和较强实践能力的高等职业专门人才。因此，高职教育及其专业课程设计的研究逐步出现，对以满足新形式下社会对高职毕业生的需求。究表明．研当前高职院校课程设置存在的弊端：在课程价值取向上，视课程本对忽身的创新价值，课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求与具体规定；内容深、担重、习难 ” “ 负学的课程体系。程结课构不合理，程编制分化过细，一的学科课程，课单门类多．时课长；有处理好国家课程、方课程、本课程三者关系，视没地校忽了不同地区的不平衡性和各校的特殊性，忽视学生在课程开发中应有的权力、任与创造性；教师、生、程教材的关责对学课系把握不好等务英语课程设计

基于工作过程的高职商务英语校本教材的研究

［稿Ｅ期】０００ —０收ｔ２１－６１作者系湖南铁道职业技术学院讲师。
第３Ｏ卷
第８期
湖北广播电视大学学报
ＪｍａｕｉＴＶｎｖｒｉｏｕｌＨＢｅｏｆＵｉｅｓｔｙ
Ｖ１０Ｎｏ８ｏ．，．３
Ａｕｕｔ２１，４￣０５ｇｓ．０００５４
２１００年８月
基于工作过程的高职商务英语校本教材的研究
识。２０世纪７０年代以来，项目课程是国际职业教育课程改革的主要趋势。Ｓ模式中的学习单元和ＣＥ模式中的学ＭＥＢ习包都是项目课程设计的反映。教材作为教学内容的载体，是实现专业人才培养目标，实施人才培养方案的保证。用项目课程理论编写教材，在执行工作任务的过程中引入新知识，能激发学生学习的动力，湖南湖株洲４２０）１０１
［内容提要］就业形势对商务英语人才的职业能力提出了新的要求。教材做为知识的载体，教与学沟通桥梁。在商务英语课程改革中，将基于工作过程的项目课程理论运用于商务英语校本教材的开发，能体现高职教育的特色，更利于高职人才的培养。［关键词］工作过程；商务英语；教材开发［中图分类号］Ｇ１７［文献标识码］Ａ［文章编号］１０．４７（００８０４．１０８７２２１）０．０５０依据职业能力模块开发高职商务英语特色教材，实现课程设置和教学内容的完善，势在必行。高职商务英语社会需求调查为了进一步提高高职商务英语专业的社会适应性，了解社会岗位对商务英语的实际需求，培养出适销对路的 “ 产品 ” 我院教师对已就业的２０，０４级商务英语专业学生的工作岗位开展了一系列相关问题调研。

以工作过程为导向的高职商务英语专业课改初探

摘
要：到目前为止，高职教育以工作过程为导向的教学改革取得了阶段性成果，但在戍果推广过程中却存在诸多问题，影响了高职课程体系改革的顺利进行．在高职商务英语专业以工作过程为导向的课程改革实践过程中，大连工业大学职业技术学院强调课程目标定位要参照职业岗位进行，课程改革坚持与学校和区域经济发展相结合，通过专家指导委员会确定人才能力需求，同时提高项目训练的价值，使商
按照以就业为导向的原则，在分析现有教学资源的情况学习能力、团队协作、职业规划能力）。展特点相结合，将商务英语专业集中在国际贸易一个方身在以上四个方面的能力，尤其是与工作岗位需业岗位进行。同时与学校和
区域经济发展相结合
职业之间的区别在于工作过程的不同，而不在于工作
流程、工作情景等其它元素的区别。由职业行动领域决定的学习领域课程体系，体现了不同专业间的职业工作的区
确定岗位、岗位职责，并转换至教学领域，确定典型工作
电及报告的写作能力和商务翻译能力，具备与不同国家客
及维护、单证及函电处理、报关、报检、国际物流等能

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。