初中生物教学模式

初中生物教学模式

初中生物课型模式生物新授课模式:

一、情境导入:

二、预习自学:

学生根据预习提纲展开自学，自己查书，独立思考，寻找答案。

三、小组讨论:

经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，标记下来，然后前后四人为一组，展开讨论，研究自学过程中遇到的疑难问题。

四、展示点拨:

小组讨论后，把讨论的成果在课堂上加以展示，对于没有解决的问题，则提交全班同学。学生如果会解答，由学生解答，学生不会，由教师点拨，指导学生解答。同时以板书的形式梳理本节课内容。

五、练习检测:

即根据所学内容精心设计练习题，训练学生对所学知识的运用，形成技能、技巧。同时设计检测题，考查学生对所学知识的掌握情况。

六、消化自结:

根据测试后反馈的信息，让学生自己消化知识，查漏补缺，个别矫正;并回忆总结这节课的重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。

生物复习课模式

一、自主梳理:

让学生在自主学习时间根据复习提纲构建相关知识的网络，把握主干知识及规律，明确知识间的联系，找出以前学习存在的薄弱点、易错易漏易混点，并有重点

的回扣复习。知识网络内涵力求详实，并尽可能的扩充其外延，加强与其他知识的联系。

二、精讲点拨:

针对复习提纲，学生展示，重点落在教师精讲点拨。体现知识层次和内在逻辑关系，适当提升思维含量。引导学生解决以前的知识遗漏和能力不足，解决重难点，锻炼发散思维，学会思考问题，解决问题的方法技巧。

运用比较、综合等方法进一步明确知识的区别联系形成整体印象，提高知识、技能层次。例如在讲到《生物的生殖和发育》时，可比较横向、纵向比较植物、动物、微生物等的生殖和发育;在复习人的新陈代谢时，可综合消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统的相关知识进行综合复习。

三、典题训练:

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针对所讲的知识框题选择或设计合适的典型题目，进行点对点应用训练。(注重一题变式多练)

四、归纳小结:

对本节课所复习知识、方法、规律、联系的总结，在课堂上完成教学任务后由师生共同总结，学生在教师启发、引导下修缮自主复习时所构建的知识网络。

五、当堂检测:

选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏的知识点。

生物讲评课模式

一、试卷总结:(学情分析)

教师对本次考试表现优秀的同学和进步较大的同学进行表扬，点出哪些同学有待进步。教师公布选择题和非选择题得分率情况，以表格的形式展示，如下: 【一】试题分析

本次期末生物试题，共包括两个大题:选择题、简答题。重点考查了生物学基础知识，基本技能及在此基础上形成的分析和解决问题的能力。

【二】试卷分析

(一)基本情况统计

考试人数平均分优秀率及格率

优秀 2084.7%

全部 51 78.8% 29.4% 99%

(二) 各题得分率

一、选择题

题号 1 2 34 5 6 7 8 9 10 11 1213 错数 5 0 0 12 4 1 1 4 5 417 017 得分90 100 100 76 92 98 98 92 9092 66.7 100 66.7 率%

题号14 15 16 17 181920 21 22 23 24 25 错数 3 16 0 8 6 1519 310 31 2 得分68.6 100 84.3 88.2 98 90 62.7 40 100 40 96 94

率%

二、简答题

题号 26 27 28 2930 31 32

得分率 39% 94.5% 68% 98.3%83.8% 52.3% 69.6%

教师在批阅试卷时，要记录整理部分试题出错率比较高的学生名单，以便在课堂或课后进行集体或单独指导。和学生一起分析试卷考查范围、试题难易程度、

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成绩分布情况及比较(优秀、及格、不及格)。

二、自我分析:

学生根据教师的试卷分析先自主纠错自主总结，对自己试卷上的问题进行错因归类。例如知识点的遗忘、概念的混淆、审题(马虎、读不懂题意)、书写不认真、写错别字等。在试卷上纠正答案，并标出错因。

三、合作探究:

在学生自我解决的基础上，对自己不能单独解决的问题通过小组合作讨论解决。小组不能解决的提交教师集体解决，在老师的指导下小组互相解决各自小组不能解决的问题。

四、分类精析:

从试题中选取具有典型性的错题先让做错的学生分析说明他原来的做题思路，然后找答案正确的学生来分析讲解他的做题思路，其他学生补充或订正，教师适时引导、评价。针对错题，老师从知识、方法、能力等方面进行讲解和点拨。比如做题方法方面，可以从选择题、图、表、线题(坐标曲线、定型量表、结构模式过程示意图)、材料分析、开放试题、实验探究题等不同的题型做题方法着手，进行分析，并板书重点知识。

五、典题巩固:(补偿练习)

针对错题的错因选取合适题目进行巩固训练。

六、总结反思:

学生根据自身收获总结考查题目的知识、能力、方法技巧等。根据自己的错题情况，将错题分门别类的整理在错题本上，小组内进行错题提问。

生物实验课模式

一、导(激发动机)

1.创设情境，导入新课:

学习离不开动机、愿望和需求，针对教学内容，大致可从实例、生活现象等导入。

2.出示目标:

出示学习目标，使学生明确当堂学习目标。目标应明确、合理，充分考虑学情，具有可实施性。

二、读(自主探究)

根据学习目标，制定学案，利用自学提纲，指导学生进行自学。教师要巡视，督促学生进行自学;及时树立自学榜样，引导激励其余学生;特别关注学困生，多鼓励，多指导。

三、议(互帮互助)

1.小组合作解决组内疑难问题

学生:小组内交流解决自学中遇到的疑难问题，相互启发，初步解决部分问题。

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教师:了解学生自学中出现的共性问题，调控课堂局面。

2.全班合作解决各组疑难问题

小组没能解决的问题，通过大组交流解决。如仍不能解决，教师给以启发和点拨，全班合作讨论，最终解决疑问。

3.教师质疑、启发、补充、讲解。

教师在学生对重点内容，难点内容理解不透彻，甚至还有疑惑时，进行质疑、启发、补充、讲解。教师讲解重点、难点，讲解学生出现的问题，讲规律、方法和技巧。

四、练

1. 示范模仿:

正确掌握动作概念是形成操作技能的关键。直观演示以及教师示范讲解，是形成正确概念和鲜明动作表象的有效手段。进一步的积极模仿可以及时是动作概念和动作表象向具体动作过渡，最终使学生掌握正确的实验方法。

2.反复练习:

反复的练习是掌握动作技能的智能更要环节。在初步形成的具体动作的基础上反复练习可以强化神经刺激，在大脑皮层建立更稳定的神经联系，减少局部具体动作之间的彼此干扰，表现为多余动作减少，动作的流畅性和准确性增强。

3.强化练习:

分层次进一步练习

五、反馈与矫正:

教师要针对这节课精心选择适当的练习题，让学生对获得的知识加以巩固和应用，同时及时了解学生的掌握情况，以便于教师的自我调整。

六、回顾与反思:

学生回顾本节课学习了哪些知识，畅谈自己的收获。教师在此基础上进行总结、评价。

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