两极分化现象的成因及对策论文
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学的“两极分化”现象指的是学生在数学学习中的差异逐渐扩大，一部分学生成绩优秀，另一部分学生则成绩较差，并逐渐形成两个极端的群体。
这一现象的出现对于学生的学业发展和教育公平均带来不利影响，因此有必要对其成因进行分析并寻找对策。
小学数学“两极分化”现象的成因之一是家庭因素。
在家庭环境不同的情况下，学生接触到的数学学习资源也会有所差异。
优秀家庭通常会关注孩子的学习并提供学习的支持和指导，而不利家庭则可能缺乏对学习的重视和支持，并且学习资源有限。
这就导致了学生在学习数学过程中的起点和学习条件有所不同，进而影响到学习成绩的差异。
学校教育因素也是导致小学数学“两极分化”现象的原因之一。
一方面，一些学校教育资源不足，教师水平参差不齐，教学质量参差不齐，导致学生获取的数学知识和技能有限。
教师教学方法和评价方式的不合理也是导致分化的原因之一。
教师可能更加重视成绩优秀学生的学习，忽视了对成绩较差学生的引导和教育，导致了学生之间差距的逐渐扩大。
学生自身因素也是导致小学数学“两极分化”现象的原因之一。
学习习惯、学习动力、学习能力等个体差异会导致学生成绩的差异。
一些学生可能学习态度认真，自律能力强，善于总结，掌握数学知识和技能的速度快，成绩自然突出；而另一些学生可能学习态度不端正，缺乏动力和自律能力，导致学习效果差，成绩较差。
要加强家庭教育，提高家庭对学习的重视程度。
父母应该关注孩子的学习情况，提供相应的学习资源和支持，培养孩子良好的学习习惯和学习动力。
学校需要改善教育资源配置，提高教师教学水平。
加强对教师的培训和进修，提高教师的教育教学能力，保证每个学生都能够获得高质量的数学教育。
应该采用多样化的教学方法和评价方式，关注每个学生的学习过程和进步，不仅要重视成绩优秀学生的学习，也要给予成绩较差学生更多的教育和引导。
学生自身也需要调整学习态度，提高学习动力和自律能力。
学会合理规划学习时间，制定学习计划，培养良好的学习习惯，加强自主学习能力，提高学习成绩。
初中学生两极分化现象的成因及对策研究
初中学生两极分化现象的成因及对策研究初中学生两极分化现象，指的是在学习成绩、人际关系、兴趣爱好等方面存在明显的差异和分化现象。
这一现象的成因有多方面的原因，包括学校教育、家庭环境、社会压力等等。
为了缓解和解决这一问题，可以从改善学校教育、提升家庭教育、减轻社会压力等方面入手。
首先，学校教育是发生两极分化现象的重要因素之一、学校应该重视学生个体差异，不仅注重知识教育，还应该强调个体差异发展和兴趣培养。
学校可以通过不同的选修课程、兴趣小组等方式提供多样化的学习和发展机会，给予学生更多的选择空间，使每个学生都能找到适合自己的点亮方向。
其次，家庭环境也是两极分化现象的重要因素之一、家长应该关注孩子的发展需求和兴趣爱好，提供积极的家庭支持。
家长应该给予学生学习的鼓励和关心，同时也要理解并尊重孩子的不同兴趣爱好。
而不仅仅是单纯地关注孩子在学习上的成绩，从而让学生在家庭环境中感受到充满积极正能量的氛围。
另外，社会压力也是导致两极分化现象的一个重要原因。
社会应该营造一个公平、平等、多元的环境，让每个学生都有广阔的机会和发展空间。
社会应该鼓励学生发展多样化的兴趣爱好，不只是关注优秀学生，也要给予平庸或差劣学生更多的关怀和支持。
社会也可以通过提供更广泛的教育资源，补充学校教育的不足，让每个学生都能接受到优质的教育。
此外，家庭教育也需要提升。
家长要重视孩子的情绪发展和心理健康，关注孩子的内心世界，避免给孩子过多的学习压力。
家长要根据孩子的个体差异，制定合理和适宜的学习计划，让孩子感受到成长的快乐和进步的喜悦。
家长也可以积极参与学校活动，与老师、其他家长建立良好的互动关系，共同培养学生的综合素养。
总之，初中学生两极分化现象的成因复杂多样，需要从学校教育、家庭环境、社会压力等多个方面进行全面研究。
改善学校教育、提升家庭教育、减轻社会压力等是减少两极分化现象的有效对策。
只有从多个角度入手，形成合力，才能让每个学生都能充分发展自己的潜力，实现全面发展。
关于“两极分化”现象的成因与对策研究
关于“两极分化”现象的成因与对策研究随着经济快速发展和全球化的影响，当今社会面临着日益加剧的“两极分化”现象，即社会的贫富差距越来越大，贫富悬殊越来越明显的现象。
造成社会两极分化现象的原因非常复杂，包括政治、经济、文化等多方面的因素。
因此，应对这一问题需要从多维度对其进行研究，从而有效地防止和减少社会两极分化。
首先，经济因素是造成社会两极分化的重要原因之一。
在全球经济体系中，资本和收入的集中和不平等分配导致了财富和资源的聚集，这导致了社会上富人和穷人之间的差距越来越大。
大规模转移政策也加剧了区域失衡，导致城市和农村之间存在很大的财富差距。
因此，为了解决两极分化问题，必须着重关注贫困人群和失业人群，促进就业和经济增长，实现资源的合理配置和合理分配，减少社会贫困。
其次，教育问题也是造成社会两极分化的重要原因。
教育水平是个人获得经济上和社会上成功的重要因素。
然而，教育资源在不同地区和不同层次的形式不同，这导致了不同的阶层和不同地区之间的教育水平和知识普及水平的巨大差距。
此外，家庭背景也是影响个人教育水平和职业发展的重要因素之一。
因此，要解决社会两极分化问题，必须改善教育资源的分配，推行平等教育制度，鼓励家庭教育，为残疾人和贫困家庭提供免费教育资源。
还有最后，政治和文化因素也是造成社会两极分化的重要原因之一。
政治和文化方面的不同也导致了社会的不平等和两极分化。
文化的体现包括社会习俗、观念和态度，造成阶层、性别、种族和文化差异。
政治制度和政策也会直接或间接地影响社会的不平等和两极分化程度。
因此，政府应该加强对政治和文化方面的监管，切实改善政治和文化环境，减少冲突和分化的影响。
综上所述，要解决社会两极分化问题，必须从经济、教育、政治和文化等多维度出发。
促进平等发展和合理分配资源，实现教育公平和推进文化宽容，减少贫穷和冲突的影响，为建设一个美好和谐的社会创造良好的环境。
六年级数学两极分化现象的探析及对策分析
六年级数学两极分化现象的探析及对策分析【摘要】本文针对六年级数学两极分化现象进行探析及对策分析。
在现状分析中发现，学生数学水平存在明显分化，影响因素包括家庭背景、学习习惯等。
针对这一问题，提出建立个性化学习机制、加强师资培训与教学评价、优化教学资源分配等对策。
这些对策的实施将有助于提升全体学生的数学水平，增强教育公平。
未来发展趋势将注重个性化教育和师资队伍建设。
通过对两极分化现象的探讨，我们可以更好地为学生提供优质教育，实现教育均衡发展。
【关键词】六年级、数学、两极分化、现象、分析、影响因素、对策、个性化学习、师资培训、教学评价、教学资源、实施意义、发展趋势、总结、展望1. 引言1.1 研究背景随着我国教育事业的不断发展，学生的数学学习水平也受到了广泛关注。
近年来在六年级数学学习中出现了明显的两极分化现象。
一部分学生在数学学习上取得了较好的成绩，能够独立解决问题，思维活跃；而另一部分学生则表现出数学基础薄弱，对数学学习缺乏兴趣，进步缓慢。
这种两极分化现象不仅影响了学生个体的学业发展，也与教育公平和教育质量密切相关。
造成这一现象的原因有很多，包括学生个体能力差异、家庭教育背景差异、学校教学资源不均衡等因素。
针对这一现象，需要深入分析其成因，探讨有效的对策措施，促进全体学生数学学习水平的提高，增强教育的公平性和质量。
对六年级数学两极分化现象的探析及对策分析具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义数统计。
部分内容如下：数学是学生学习中的重要学科之一，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题能力具有重要意义。
近年来六年级数学学生之间的两极分化现象日益突出。
一部分学生在数学学习中取得了较好的成绩，另一部分学生却在数学学习中表现不佳，这种现象不仅影响了学生的学习兴趣和学习成绩，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。
深入研究六年级数学两极分化现象的原因，探讨有效的对策，对于提高全体学生的数学学习水平，促进学生全面发展具有重要的意义。
关于“两极分化”现象的成因与对策研究
关于“两极分化”现象的成因与对策研究“两极分化”是指社会或经济上分层现象的严重程度和程度的加剧，即社会上最富裕和最贫穷的人口部分之间的贫富差距越来越大。
这种现象的主要原因是久经不衰的不平等和社会不公正现象，并加上经济增长的不平等分配方式和资源分配不均。
因此，我们需要对此现象进行研究，并提出相应的对策。
成因分析：(1) 全球化的影响全球化是推动经济发展和世界经济互动的一个重要趋势。
但它也意味着跨国公司可以在全球范围内寻找资源并雇用廉价劳动力。
这导致了发达国家的职位削减和移民工人的增加。
全球化可能导致财富分配不平等的加剧，代表人物如美国总统特朗普坚称全球化是造成美国国内工人失业的主要元凶，即“人民贸易”。
(2)技术进步和科技革命的冲击在技术进步和科技革命的时代，创新是经济增长和国家竞争力建立的关键。
但它也会导致部分职位被取代和技能决定薪酬差距的扩大。
这会使「赢家通吃」的局面斩寸不断被扩大，因为创新的产生和在全球贸易中的充分发挥，往往只能偏向少数赢家的角色。
例如苹果、Facebook、亚马逊等科技巨头拥有全球规模的用户群和市场份额，使得它们的财富与日俱增。
(3)政策的影响不同的政策选择对社会财富分配产生很大影响。
这种影响包括调节税收和转移支付，社会福利，教育机会等等。
政策制定和执行的结果决定了社会贫富分配的程度和方式。
例如，特朗普政府采取美国优先主义政策，减少外资对美国产业的投资、加强雇佣美国工人等，以使美国工人重新获得工作机会和改变身份，转而成为财富的创造者。
对策探讨：(1)加强政策和制度的调整为防止贫富差距加剧，应加强政策和制度的调整。
这包括税收政策，福利制度，教育体系等方面的改革。
要逐步转变为一个更公平，公正的社会。
例如，通过更平衡的税收制度来实现财富再分配，建立更完善的教育体系来提高人们的技能，加强足够的社会保障来减轻失业和不公正待遇的风险。
(2)促进公平的机会公平机会是促进人们自我实现和社会进步的关键。
关于“两极分化”现象的成因与对策研究
关于“两极分化”现象的成因与对策研究“两极分化”（polarization）是指在某一领域、某一社会群体中，出现两个极端，即相对于中间态度、立场等而言，两端的差异越来越大、相互排斥、互相对立的现象。
近年来，许多领域均呈现出了“两极分化”的趋势，如政治、社会和文化等领域，对各方人士都产生了重大影响。
要解决这一现象，首先需要分析其成因，然后采取有效措施加以解决。
一、成因分析1.经济因素：随着经济全球化的加剧，在市场经济中，竞争越来越激烈，许多产业都处于白热化状态，企业之间的竞争越来越激烈，导致一些企业获得了高额收益，而其他企业则面临严重的亏损或倒闭。
这种经济差距越来越大，直接导致社会贫富差距的扩大。
2.教育因素：教育从一些弱势群体和边缘人群中挑选和选拔优秀人才，而这些人才毕业后进入优越阶层，形成了巨大的社会土壤。
同时，教育体制的不合理，培养出来的人才往往不具备较好的职业技能能力，导致较高的失业率，并且难以承受其高额债务。
3.政治因素：发展中的民主国家中，政治极化现象快速扩散。
一些政治团体一味地追求自身的利益，强化与反对派的分化，扩大各方面的差异，导致社会极端的政治争端。
4.社会值观影响：社会命运感强的人更容易退缩，会更加倾向于激烈的行动和言辞，也会更容易接受激进的思想观点和价值观念。
这就可能让两个差异较大的阵营形成，并互相排斥，形成“两极分化”。
二、对策推荐1.改善就业情况：政府应该加强贫困阶层的职业教育，以提高劳动力的技能和知识水平，降低就业门槛，增加就业机会。
同时，政府要保持经济增长的稳定，使得就业市场的需求基本稳定。
2.教育改革：政府应通过优化教育资源配置来修复目前存在的教育系统各方面的问题，并以培养人才提升社会整体的文化水平为目标。
教育的目的不应仅仅是为了传授知识，还应为学生提供最好的职业技能学习和就业转型支持。
3.政治健康：政治团体和政府应该退让，在对待对立观点时，尽量避免使用攻击性言论。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究随着我国教育的不断发展和改革，初中数学作为重要一部分，成为教育中的重点。
然而，在实践中我们发现，学生的数学成绩出现了两极分化的现象，即高分低分之间的差距越来越大，这给我们的教育工作带来了极大的挑战。
本文将简要分析初中数学“两极分化”的成因，并提出一些应对策略。
一、成因1.学校教育质量不足学校教育质量是影响学生数学成绩的重要因素之一。
由于各地教育水平和教育资源的不平衡，许多学生在学习环境和师资力量方面存在着巨大的差距。
面对学生进步速度不一的情况，教师也难以兼顾每一个学生。
而对于高成绩的学生，教师可能也无法满足他们的学习兴趣和需求，从而导致学生对学习产生厌倦心理，出现分数一落千丈的情况。
2. 学生学习态度不端正在学习中，有些学生缺乏兴趣或者学习态度不够端正。
这导致了学生在学习过程中缺少积极性，并且缺乏对于学习的热情和快乐的体验。
同时，这些学生在课堂上可能表现得很差，导致教师无法对其进行足够的指导，从而让其在成绩上落后。
3. 学习方法不佳许多学生在初中数学学习方面缺乏科学的方法和策略。
这使得学生在学习过程中缺乏系统性和规划性，并且无法在考场上运用所学的知识和技能。
因此，不少学生在考试中难以取得优异成绩。
二、对策对于初中数学教育而言，提高教学质量是必要的步骤，可以通过以下措施加以实现。
一方面，完善教师队伍，提高其授课能力和管理水平；另一方面，深化教育教学改革，推行新的教学模式，对不同层次的学生进行针对性的教学。
2. 培养学生兴趣学习兴趣是影响学生数学成绩的另一个重要因素。
学生兴趣的培养需要结合学生的实际情况来制定达成兴趣培养的策略。
这可以通过将数学与生活实际问题相结合，增强兴趣和吸引力等方法进行实现。
同时，老师可以通过兴趣课、文学作品及各种活动等方式，调动学生学习兴趣。
正确的学习方法和策略是学生成绩提升的关键。
学生需要根据自己的情况选择合适的学习方法，并进行长期的学习训练。
小学数学两极分化现象的成因及对策研究
小学数学两极分化现象的成因及对策研究一、教育资源的差异：教育资源的优化配置对学生的学习成绩至关重要。
有些地区或学校的数学教育资源相对较为匮乏，缺乏师资力量，教学设施和器材不足，导致学生无法得到良好的数学教育，进而影响学习成绩。
二、学习环境的差异：学习环境是学生学习的重要外部条件之一、家庭对于学生学习数学的支持程度、家庭背景等都会对学生的数学学习产生重要影响。
有些孩子来自贫困家庭，缺乏良好的学习环境和家庭支持，这也会导致他们在数学学习方面的成绩较差。
三、教学方法的差异：教师的教学方法对学生的学习成绩有重要影响。
一些教师对于教学方法的选择和运用存在一定的局限性，往往采用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位和积极性，导致学生对数学学习的兴趣降低，进而影响学习成绩。
针对小学数学两极分化现象，我们可以采取如下对策：一、优化教育资源配置：政府应加大对教育资源的投入力度，特别是对贫困地区和边远地区的支持力度，确保每个学生都能够获得良好的教育资源，提高学生的学习机会和成功机会。
二、改善学习环境：加强家庭教育，提高家庭对孩子学习的重视程度。
学校可以组织家长学习班和家长讲座，提高家长的教育水平和教育意识，鼓励家长对孩子的数学学习进行引导和支持。
三、更新教学方法：教师应结合学生的个体差异和发展需求，灵活运用多种教学方法，如情景模拟、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师还应增加对学生的个别辅导和帮助，满足他们不同层次的学习需求。
四、培养学习态度和习惯：学习态度和学习习惯对学生的学习成绩影响非常大。
学校可以加强对学生的学习态度和学习习惯培养，教育学生形成正确的学习风格和良好的学习习惯，提高学生的学习效果。
总之，小学数学两极分化现象的成因较为复杂，需要全社会的共同努力来解决。
政府、学校和家庭应共同努力，优化教育资源配置，改善学习环境，创新教学方法，培养学生的学习态度和学习习惯，从而促进小学数学教育的公平和优质发展。
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“小学数学课堂教学错误资源利用的研究”课题阶段性小结自课题申报以来，我们课题组紧紧围绕着“解决实际问题”这一主题，积极进行探索，按计划分步实施。
课题实施以来，在校领导高度重视下，在课题组老师的探索研究下，我们的课题研究工作得以顺利开展。
一、课题的运行情况立项以来，我们课题组本着科学的态度，遵循规律，循序渐进，扎扎实实地做好课题研究工作。
在结合实际情况下，我们主要围绕“课堂教学错误资源利用”，进行研究。
活动主要方式是依托课堂和学生的作业。
为了有效的利用课堂教学中的错误资源，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，在活动中我们也发现了一些问题，主要体现在，对学生作业、课堂解答中所表现出来的错误引导不一定到位，使所产生的教育资源使用未达到最优化。
我们认为主要体现以下几方面：1、教师预设课堂不够，创设的教学情境不够，具有针对性的引导不能到位。
2、部分学生并不能积极参于，在学习中，对自己产生错误并不乐意展示出来，使教师无从下手。
3、教师的言语平淡，评价没有激励性，没有形成一个和谐的教学氛围，使学生有问题不敢问，有自己的观点不敢表达。
就这种现象我们开展了有针对性的课题研究活动，主要从以下几方面着手：1、要求学生人手一册错题集，每天认真记录自己在作业中的错题，并加以改正。
2、加大对学生错题的分析力度，特别是带有普遍性的题型。
3、开展师生互动活动，着力培养小学生的问题意识和大胆发言的良好习惯。
4、进行课堂实践。
5、反思提炼活动，注意收集和整理。
二、在不断探索中的积累。
1、转变了观点。
改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。
2、尝试让学生主动参与。
在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。
让学生养成独立思考的习惯和敢干坚持自己观点并据理力争的习惯。
3、通过对错题集的整理和反思，学生对错误有了更深层的理解，错误在减少。
经过一个学期的努力学习与实践，我们的课堂教学得到了改善，诱导和把握课堂的能力有所提高，学生的自主性在增强，问题意识有明显提高，学生课堂参与主动性有所提高，作业错误率在不断下降。
当前正进行“注意学生的错误生成，积极分析解决问题”的研究活动。
课堂仍是课题研究的主阵地，在实际的教学当中，我们时时以课题为中心，将课题研究与课堂教学有机的融合在一起。
总之，课题研究工作才刚刚起步，我们还要进一步求真务实，奋力开拓，把此项工作做的更好，更有效！浅析新课标下小学数学“两极分化”现象的成因与对策[关键词] 两极分化；成因；对策；新教材新课程标准在我市实施已经五年了。
在从事新教材的教学过程中，许多教师都觉得学生中普遍存在着两极分化的现象。
由于学生的个体差异，学生在数学学习中会有两极分化现象，这并不是现在才有的事，只是旧教材中出现两级分化通常在中高年级，学习困难的学生的人数不多；而如今的两极分化在一年级就出现了，并且学习困难的学生的人数较多。
那么是什么原因导致了如今的学生两极分化现象的普遍出现呢？在教学中我们又该采取怎么样的对策呢？本文就以上两个问题进行如下分析。
一、成因分析1 、从教材上看。
青岛版的小学数学教材基本能体现出新课标的理念，但在教材的编排中也存在着一些令人较为困惑的地方。
（1）教学内容偏难。
根据新课标的要求，小学数学教学内容主要分为数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合运用四个方面。
在新教材中某些领域的教学内容过难。
例如在三年级下册的轴对称图形一课中，不但要求学生通过观察、操作，认识轴对称图形，而且要能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。
本人认为要求一个三年级的学生画出轴对称图形就偏难，在16页的第4、5两题中要求学生画出完整的轴对称图形，能正确完成的学生经本人统计只有20%左右。
大多数的学生完成比较困难。
又如在三年级下册的第85页的第6题“在一个长方形的花坛四周，铺上宽1米的小路。
（1）花坛的面积是多少？(2) 小路的面积是多少？”虽然有图片在旁边，但要求学生计算出小路的面积就太难，几乎没有多少学生能完成。
这只是本人在这一册教材中列举的部分偏难内容，纵观这之前的几册教材中类似偏难的内容也比比皆是，如此多偏难内容的出现怎能不导致学生中两级分化的加剧？（2）教学内容的呈现方式不合理。
新的数学课程标准强调，学习数学应从学生已有的生活经验出发。
于是在本套教材的编排中出现了大量的展示情境的图片、对话框，并且每一课的课题大多是和情境相关的，如《买文具》、《货比三家》、《铺地面》、《吃西瓜》等等。
这些内容对学生的学习兴趣的激励，调动学生的已有的生活经验，让数学与生活密切联系的确有很大的帮助。
但本人认为这些形式的课题以及图片和对话框过多的出现对学生的学习也有不利的因素，它分散学生的学习注意力。
例如有的课上完之后学生对本节课的知识印象不深，甚至不知道在学什么。
反而对课题或某张图片或某个情境的记忆却更深刻。
与是就有了学生说：“大灰狼不能和小白兔在一起买文具，大灰狼要吃小白兔的。
”以及“上节课我们学习的内容是吃西瓜。
”等令人哭笑不得的回答。
(3) 教材内容的安排不合理。
新教材中新知识的呈现往往从情境图开始直接导入新知识，忽视了对已有知识的复习，使学生较难完成知识的迁移。
例如在三年级下册26页《住新房》一课中主要教学内容是两位数乘两位数的笔算乘法。
这节课应该是在学生掌握了两位数乘一位数的基础上进行教学，而两位数乘一位数的知识是在前一学期学习的。
在教材的编排中就直接引入了两位数乘两位数的情境图，展开教学。
由于没有对旧知识进行复习，使得部分学生对新知识掌握起来较困难，加大了教师教学的难度，拉开了学生之间的差距。
（4）教材的“配套作业”不配套。
目前我们用的数学新教材是北师大版的，而与之配套的《口算训练》、《课堂作业本》都是浙教版的。
这其中有许多练习要么和课本上的知识联系不大，要么就是随意拔高要求，出现了大量怪题、难题。
配套的作业不能很好地发挥对课本知识进行巩固加强的作用，反而加重了教师的教学负担和学生的学习负担，同时也加剧了学生两极分化的产生。
2、教师的原因。
（1）思想不明确。
由于课程改革的复杂性，教师对新理念理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，教学缺乏有效性。
一方面，放弃传统的教学方法，把历史上优秀、合理的部分没有传承下来，另一方面，披上“合作”的外衣，打着“探究”的幌子，没有领悟“自主探索、小组合作”的精神实质，造成学习的无效和形式化。
（2）目标不明确。
由于新课标中对具体的一节课没有具体的目标，在实际操作过程中，教师往往很难把握单元及课时目标。
因为每一节课针对不同层次学生提出了不同层次的要求，而教师对教学目标的把握不明确，往往以最高的要求对全体学生进行教学。
这样一来，一大部分学生难以达到教学要求，人为地造成了学生两级分化的产生。
3 、学生的原因。
学生本身存在着较大的差异，从一年级刚入学，各个学生就存在着差异，学生的智力能力水平、教育经历、生活经验、家庭环境差距很大。
而新教材的教学要求是在学生已有的生活经验中展开。
教师创设的教学情境，有的学生有相关的生活经验，而有的学生却没有。
例如在一年级中出现的元、角、分的认识，以及在三年级下册出现的元、角、分与小数的课程由于学生的生活经验的不同，有的学生对于这些知识的掌握很快，而有的学生则较为吃力。
二、采取的对策1.教师要加强学习。
特别是对新课程标准的学习和对新教材新教法的研究。
每一位教师应认真学习、讨论、研究新课程标准，把它当成一项重要的学习任务。
同时还要深入研究新教材，新教法努力提高自身的业务理论知识和教学能力，在继承好的传统教学方法的基础上学习新的教学方法，深刻领会新课标中的探究、合作的学习理念，做好教师个人的角色转换。
能自如地运用新的教学理念选择恰当的教学方法进行教学，提高课堂教学的效率。
2.教师要针对学生的特点备好课。
把握好教学起点，选择恰当的教学目标、教学情境、教学方法进行教学。
根据实际情况调整好教学进度，教学中对比较困难的学习内容可以适当放慢教学速度，让学生多一点时间去思考、交流、操作、探究、巩固。
根据学生情况实施好分层次教学，重点是学习较困难的学生，利用好小组合作的方法为他们多创造一些动手动脑的机会，让他们也能体会到学习中成功的乐趣。
使得各个层次的学生都能得到充分的发展。
3.教师要充分利用好现代化的多媒体技术、信息技术等辅助于教学。
多媒体技术、信息技术应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题，其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，弥补了学习困难的学生在知识及生活经验的上的缺乏，帮助他们掌握知识，极大地激发了学生的学习兴趣。
4. 建立多元化的评价方法，端正学生人才观、教学质量观。
数学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。
数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
教师要正视学生中两极分化的存在。
对学生的期望值过高或过低，都会导致学生学习信心不足或不稳定。
教师应当给予学习困难的学生更多的赞许和信任，这些都将会内化为他们的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，他们就会更加自信，进入良性循环轨道。
使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育。
新课程标准的实施对大多数的教师来说都是全新的尝试，在实施过程中一定会碰到许多的疑惑和问题。
对于新教材的教学中出现的两极分化普遍的现象还有待我们去进一步的研究于探讨；对于缩小两极分化的策略也是仁者见仁、智者见智没有固定的模式可以照搬。
我们只能根据自己的实际情况不断地加以反思，并做出尝试、总结经验，为今后的教学提供一些帮助。
参考文献：1.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001年7月版。
2．《数学教师教学用书》北京师范大学出版社2011年4月版。
3．《教学评价》柯孔标著知识出版社2011年6月版。
4.《数学“学困生”的成因及对策》廖志坚《广州教研》第374期。