“2+2”分校区办学模式下本科教学管理工作的认识和思考

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多校区大学学生教育管理模式的构建思考分析

多校区大学学生教育管理模式的构建思考分析

多校区大学学生教育管理模式的构建思考分析随着大学生源的日益增加,大学校区的规模也日益扩大,从而衍生出了多校区大学的教育管理问题。

如何在多校区大学中科学合理地管理学生教育,成为了教育管理者们面对的一项重要挑战。

本文将从教育管理模式的构建思考分析相关议题。

一、多校区大学教育管理的特点多校区大学由于规模庞大,常常会出现资源分配不均等、管理难度大等问题。

而且,不同校区之间的地域差异、文化差异等因素也给学生教育管理带来了一定的困难。

多校区大学教学管理的不便性也给学校带来了很多问题。

建立适应多校区大学教育管理的模式至关重要。

二、多校区大学教育管理模式的构建思考1. 成立教育管理中心为了更好地统筹多校区的教育管理工作,多校区大学可以成立教育管理中心,将各个校区的管理工作统一起来。

中心可以负责协调各校区的教学资源分配、新课程的开发、教师的培训等工作,从而提高教育管理的效率和水平。

2. 建立信息化管理系统多校区大学可以建立信息化教育管理系统,实现不同校区间的信息共享和资源整合。

通过这一系统,学校可以对学生的学习情况、教师的教学活动等进行全面的监控和管理,从而更好地指导学生学习和教师教学。

3. 加强校区间的交流合作多校区大学可以加强不同校区之间的交流合作,通过合作办学、联合开发新课程、共同开展科研项目等方式,从而促进各个校区间的教育管理水平的提高。

4. 加强学生管理工作多校区大学可以加强学生管理工作,建立起完善的学生档案和管理制度,对学生的学习情况、生活情况进行全面跟踪和管理,并及时进行干预和指导,从而保证学生的健康成长和全面发展。

5. 推行差异化管理由于不同校区之间的地域文化差异等原因,多校区大学可以推行差异化的教育管理模式。

根据不同校区的实际情况,制定相应的教育管理政策,从而更好地满足不同地区的教育需求。

三、多校区大学教育管理模式的建设问题在建设多校区大学教育管理模式的过程中,也会面临一些问题。

各个校区之间的资源分配不均衡、教师教学水平不一等问题,这些都需要通过科学合理的教育管理模式得到解决。

我对本科教学的一些思考

我对本科教学的一些思考

我对本科教学的一些思考本科教学是高等教育的关键领域,它为学生提供了学术和专业技能的基础,也是许多人进入职业领域的门槛。

然而,本科教学也面临着挑战和机遇,因此对本科教学的思考与探索应该是持续的。

首先,本科教学需要强调学生的主体性。

学生应该成为学习的主体,教师则应该成为指导者和辅导者。

学生应该有自主学习的能力,并参与到探究性学习中。

教师的角色不再是知识的传授者,而是引导学生自我发现,并培养学生的学术思维和创新能力。

这样,学生才能在未来的职业领域中具备独立和创新的能力。

其次,本科教学应该改变课堂教学模式。

传统的课堂教学模式只是在讲述庞杂的知识,学生会很快失去兴趣。

课堂上应该采取过程性、任务型教学模式,让学生在完成具体任务的过程中,自主获取知识,掌握方法和技能。

这种教育方式不仅有助于传授知识,还能培养学生的动手能力和思考能力。

再次,本科教学应该强化实践教学。

学生们往往只是掌握理论知识而无法真正理解,在实践中体验和应用知识是非常必要的。

教师应该引导学生积极参加实践活动,实践活动可以是社会调查、实验研究、演讲比赛等。

学生在实践中可以拓宽视野,充实知识,提高综合素质,也可以更好地了解自己的人生目标和职业规划。

最后,本科教育应该注重学生的价值观培养。

培养学生良好的道德和价值观是教育事业的一个重要目标。

引导学生正确对待人生和事业,培育学生的思想道德素质和社会责任感,以培养出复合型人才,为社会和未来的职业道路奠定良好的思想基础。

总之,本科教育是高等教育的核心区域,建设好本科教育是教育改革和发展的重要任务。

要强调学生的主体性,改变课堂教学模式,强化实践教学,培养学生的价值观念,最终营造一个有利于学生创新和发展的教育环境。

我对本科教学的一些思考

我对本科教学的一些思考

我对本科教学的一些思考【摘要】本文主要探讨了本科教学的重要性,指出了现阶段本科教学存在的问题,并提出了一些提高本科教学质量的措施,例如加强师资队伍建设、优化教学环节设计等。

文章还探讨了如何激发学生学习的兴趣,促进学生成长和发展,强调了教师在教学中的关键作用,以及学生在学习中的自主性和积极性。

作者总结了自己对本科教学的一些思考,强调了培养学生的综合能力和创新意识的重要性。

通过本文的分析和思考,可以更好地认识本科教学的意义和价值,为提高本科教学质量提供一定的借鉴和参考。

【关键词】本科教学、思考、重要性、问题、措施、兴趣、学生成长、发展、总结1. 引言1.1 我对本科教学的一些思考本科教学是大学教育的基础,对于学生的学习能力和综合素质的培养具有至关重要的作用。

我对本科教学的一些思考主要集中在如何更好地服务学生,激发他们的学习兴趣,促进他们的成长和发展。

在我看来,本科教学的重要性不言而喻。

它是学生接受知识、技能和思维能力培养的起点,直接关系到学生今后的发展和就业。

教师在本科教学中扮演着至关重要的角色,需要不断提升自身教学水平和教学质量,以更好地引导学生掌握知识和提高综合素质。

在现阶段本科教学中存在着一些问题,比如教学内容繁杂、教学方法单一、教学资源不足等。

这些问题制约了教学效果的提高和学生学习兴趣的激发。

我们需要采取一些措施来提高本科教学质量,比如更新教学内容、多样化教学方法、充分利用教学资源等。

我认为激发学生学习的兴趣和促进他们的成长和发展是本科教学的最终目的。

只有通过不断探索和实践,才能更好地服务学生,培养他们的综合素质和才能。

2. 正文2.1 本科教学的重要性本科教学是整个教育体系中的基础和关键,具有重要的意义和作用。

本科教学是培养高素质人才的重要途径。

通过本科教育,学生可以系统地掌握各种基础知识和专业技能,建立起扎实的学术基础和专业能力。

本科教学是培养学生综合素质的重要平台。

在本科阶段,学生除了学习专业知识外,还要培养自主学习、创新思维、团队合作等综合能力,为其今后的发展打下坚实的基础。

学分制下高校教学管理工作的思考

学分制下高校教学管理工作的思考

学分制下高校教学管理工作的思考
随着高等教育改革的深入推行,学分制对高校的教学管理工作也产生了重要影响,在学分制下大学教学管理工作应建立在以下几方面思考和着手:
一是理解学分制。

学分制是用学分作为检查学生取得学习成绩的一种新的教育手段,它将学习重点聚焦在学习成果,这就要求我们充分理解学分制的内容,以及对学分制的相关政策的理解,从实践操作角度出发探究学分制在具体教育管理工作中的作用以及应用,以便更好地贯彻贯彻知识课程和技能课程学习内容,有效地开展教学管理工作。

二是完善课程管理体系。

学分制要求我们根据学生教学目标,将课程内容部署到课程框架中,以汇集课程中学习活动形式和学员获得成果的学习成果,并建立起相应的课程认证制度,有效地将学习成果测评结合在一起,构建出合理的教学管理体系。

三是深化教学质量管理。

学分制是继课程认证之后更进一步的教学管理体系,要求我们在大教学质量的基础上,对学生的学习成果有一个科学而规范的测评,而且要求我们根据课程测评结果,通过考核评价,来持续改进和深化教学质量管理。

四是加强学习质量管理。

学分制也必须我们在进行学习管理的时候,必须充分考
虑学生的学习成果,即学习质量,并对学习质量进行客观、合理、科学的管理。

只有这样,才能使高校的教学管理体系变得更加完善,更贴近学生,使学生的学习更加有价值可行,更有助于高校的教学管理工作更加完善。

我对本科教学的一些思考

我对本科教学的一些思考

我对本科教学的一些思考本科教学是培养学生基本知识和技能的重要阶段,也是学生从学习阶段向实践阶段过渡的关键时期。

在我对本科教学进行思考的过程中,我认为以下几个方面是需要重点关注的。

本科教学要注重培养学生的综合素质。

在当前社会中,不仅仅需要学生具备扎实的专业知识,还需要具备良好的人际交往能力、创新意识、团队合作能力等综合素质。

在课程设置上,应该注重培养学生的综合能力,包括培养学生的创新思维、解决问题的能力,同时还要注重培养学生的自学能力和团队合作能力。

只有综合素质得到了培养,学生才能在未来的社会中立于不败之地。

本科教学要注重理论与实践的结合。

理论与实践相结合是本科教育的一项重要任务。

培养学生的实践能力是本科教育的核心目标之一。

在课程设置上要注重理论和实践的融合,尽量通过实践活动让学生去探索和思考问题,从而提高学生的实践能力和创新能力。

学校也应该积极与企事业单位合作,提供更多的实践机会给学生,让学生能够亲自参与真实的项目实践,更好地将理论知识应用到实际中去。

本科教学要注重培养学生的学习能力。

在当前信息化时代,知识的更新速度非常快,学生需要具备快速学习和适应新知识的能力。

培养学生的学习能力是本科教育的重要任务之一。

教师应该引导学生养成良好的学习习惯,培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

学校应该配备良好的学习资源,提供多样化的学习方式,让学生能够在实践中学习、在交流中学习、在合作中学习,提高学生的学习效果。

本科教学要注重培养学生的职业素养。

在当前社会经济快速发展的背景下,职业素养成为了企事业单位选拔人才的重要指标之一。

本科教育要注重培养学生的职业素养,包括培养学生的工作态度、职业道德、团队合作能力等。

学校应该通过开展职业素质教育,引导学生树立正确的职业观念,培养学生的创新意识和创业精神,为学生的就业和未来发展奠定良好的基础。

本科教学应该注重培养学生的综合素质,理论和实践的结合,培养学生的学习能力和职业素养。

高校二级管理模式下教务工作的思考

高校二级管理模式下教务工作的思考

高校二级管理模式下教务工作的思考高校教务工作的重要性不言而喻,它直接关系到学校的教学质量和学生的学习效果。

在高校二级管理模式下,教务工作更加需要寻求创新,不断探索教学管理理念和方法。

本文将围绕高校二级管理模式下的教务工作进行思考,并提出一些相关的看法和建议。

一、加强教务管理的协同性在高校二级管理模式下,教务管理需要更加注重协同合作。

教务部门需要与各学院、各系部紧密合作,有效整合教学资源,推进教学改革。

在课程设置、教材选用、教学手段等方面,要加强协调,形成整体合力,提高教学的质量和效益。

教务部门还要与其他职能部门密切配合,共同推进学校的各项工作。

比如与学生处合作,共同关注学生的学习和生活情况;与科研处合作,共同推进科研成果的转化和应用。

只有各部门之间密切协作,才能真正做到高校教务管理工作的高效运转。

二、强化教学评估的科学性在高校二级管理模式下,教务管理需要建立科学的教学评估体系。

教学评估是衡量教学质量的重要指标,只有建立科学的评估体系,才能真正客观地评价教师的教学水平和学生的学习状况。

教务部门可以结合课程建设、教学实践和学生评价等多种途径,建立全面的教学评估体系。

通过定期的教学督导、学生满意度调查、教学成果评选等方式,全面了解教学情况,及时发现问题,促进教学质量的提升。

三、重视教师队伍建设高校的教学工作离不开教师队伍的支持和配合。

在高校二级管理模式下,教务管理需要更加注重教师队伍建设,提高教师的教学水平和教学能力。

教务部门可以通过定期组织教师培训、开展课堂教学观摩等形式,加强对教师的指导和帮扶,提高教师的教学水平。

也要关注教师的职业发展,激励教师在教学改革和教学研究方面的积极性和创造性。

四、鼓励教学创新和教育创新在高校二级管理模式下,教务管理需要鼓励和支持教学创新和教育创新。

教务部门可以积极组织教学改革项目,鼓励教师开展教学研究和课程建设,推动教育教学理念的创新和实践。

教务部门也应该关注学生的学习情况和需求,倡导探索多种教学手段和方法,提供更加个性化的教学服务,促进学生全面发展。

高校二级管理模式下教务工作的思考

高校二级管理模式下教务工作的思考随着高校管理模式的不断发展和转变,很多高校采取了二级管理模式,即分设独立的各学院,由各学院自行负责对本院的教学与教务工作进行管理。

在这种模式下,教务工作的思考和方法需要与之相适应,以适应新的管理模式、提高教育教学质量和效益。

教务工作需要建立科学的规章制度,确保教育教学工作的正常运行。

由于每个学院可以独立管理自己的教务工作,可能会出现各院校内部管理规章制度不完善、不统一的情况。

教务工作需要建立统一的,科学的教务管理制度,明确各项工作的责任和流程,确保学院间工作的协调与衔接。

教务工作需要加强院系之间的协作与交流。

在二级管理模式下,各学院之间是相对独立的,互相之间缺乏有效的沟通和交流。

而教务工作作为高校的核心工作之一,需要各学院紧密合作,共同推动教育教学改革和发展。

教务工作需要建立院系间的有效沟通渠道和交流机制,定期召开院系间的教务工作会议,分享、交流各自工作中的经验和做法,以便更好地推进教学工作的发展。

教务工作需要加强师资队伍建设和教学研究能力的提升。

随着教学工作的深入发展,教师在教务工作中起着至关重要的作用。

教务工作需要加强师资队伍的专业培训和教学能力提升,定期组织教师进行教学研讨和培训,提高教师的教育教学水平和教学能力,以保证教务工作的质量和效益。

教务工作需要加强与学生的沟通与交流。

学生是高校教育教学的主要对象和受益者,他们的意见和建议对于教务工作的改进和提升至关重要。

教务工作需要建立与学生的有效沟通渠道,定期召开学生代表会议,听取学生的意见和建议,了解学生的需求和困难,及时解决和反馈学生关注的问题,以提高教务工作的针对性和有效性。

高校二级管理模式下的教务工作需要建立科学的规章制度,加强院系间的协作与交流,加强师资队伍建设和教学研究能力的提升,以及加强与学生的沟通与交流。

这些措施将有助于提高教务工作的质量和效益,推动高校教育教学的发展和创新。

多校区大学学生教育管理模式的构建思考分析

多校区大学学生教育管理模式的构建思考分析随着教育的多元化和国际化发展趋势,越来越多的大学开始实行多校区教学模式,以满足不同地域和学生群体的需求。

多校区大学在学生教育管理方面面临着诸多挑战,如何构建适合多校区大学的学生教育管理模式成为了亟待解决的问题。

本文将对多校区大学学生教育管理模式的构建思考进行分析。

多校区大学学生教育管理模式的构建需要充分考虑多样化的教育需求。

不同地域、不同学科、不同学生群体的特点都需要得到合理的关注和满足。

学校需要从教学资源的整合、课程设置的灵活性、学科交叉学习等方面入手,构建出能够适应多样化需求的教育管理模式。

可以设立跨校区课程联合教学计划,让学生有机会跨校区学习不同学科或专业的课程,丰富学生的知识面和视野,提高学生的综合素质和能力。

多校区大学学生教育管理模式的构建需要加强信息化建设和智能化管理。

随着互联网和大数据技术的快速发展,教育管理工作也呈现出了信息化、智能化的发展趋势。

多校区大学可以利用现代化的信息技术手段,建立起全面的教育管理信息平台,实现教学资源的共享和信息的实时同步,提高教学效率和管理水平。

还可以利用人工智能技术进行教学质量监控和评估,及时发现问题和提出改进意见,为学生提供更加优质的教育服务。

多校区大学学生教育管理模式的构建需要加强师资队伍建设和教育管理团队建设。

教师是教育教学工作的主体,而教育管理团队则是教育教学管理的重要力量。

多校区大学可以通过各种形式加强师资队伍建设和教育管理团队建设,培养一支专业化、高水平的教育管理团队和师资队伍,提高教学质量和教育管理水平。

学校还可以引进国际化的教育管理理念和模式,吸收国际优秀教育资源和创新理念,促进学校整体教育教学水平的提升。

多校区大学学生教育管理模式的构建需要从多样化的教育需求、统筹规划和资源配置、信息化建设和智能化管理、师资队伍建设和教育管理团队建设等方面进行全面考量和有针对性地推进。

只有全面而系统地构建多校区大学教育管理模式,才能更好地适应多样化的教育需求,提高教学质量和管理水平,为学生提供更加优质的教育服务。

我对本科教学的一些思考

我对本科教学的一些思考我认为本科教学应该注重培养学生的批判性思维能力。

大学生不仅需要掌握各种基础知识,更重要的是要学会分析、思考和判断。

在教学过程中,我会注重鼓励学生提出问题、思考问题,并通过讨论和实践引导他们逐步培养出批判性思维的能力。

我会鼓励学生对各种观点持开放的态度,并引导他们充分运用逻辑思维、辩证思维和创造性思维来思考和解决问题。

我认为本科教学应该注重培养学生的实践能力。

理论知识的学习固然重要,但更重要的是要能够将理论知识应用于实际工作中,解决具体问题。

我会在课堂教学中注重理论与实践相结合,引导学生通过实验、实习、项目等方式,将所学知识应用到实际中去。

我会鼓励学生主动参与实践活动,培养他们的观察能力、实验能力和创新能力,使他们在面对实际问题时能够做出理性的决策和行动。

我认为本科教学应该注重培养学生的团队合作能力。

在现实社会中,团队合作已经成为一种重要的工作方式,而团队合作能力也成为大学生必备的职业素养之一。

在教学过程中,我会注重培养学生的团队协作意识和团队协作能力。

我会通过小组讨论、小组作业等方式,促使学生之间相互合作、相互学习,培养他们的团队合作意识和技能。

我也会注重培养学生的沟通能力和人际交往能力,使他们在团队中能够发挥自己的独特作用,达成团队共识,共同完成任务。

我认为本科教学应该注重培养学生的创新精神和实践能力。

作为社会的中坚力量,大学生应该具备创新意识和实践能力。

在教学过程中,我会注重培养学生的创新意识,鼓励他们大胆提出新观点、新想法,尝试新方法、新技术,在实践中不断创新。

我还会引导学生了解行业动态、掌握最新知识,使他们能够在实践中跟上行业发展的步伐,提升自己的竞争力。

本科教学不仅仅是知识的传授和技能的培养,更重要的是要培养学生的综合素质和能力。

我将一直致力于不断提高自己的教育教学水平,不断探索适合学生发展的教学方法和手段,以期能够为学生的成长和发展做出更多的贡献。

希望在未来的工作中,能够与更多优秀的教育工作者一道,共同为培养更多高素质的大学生而努力奋斗。

对高校实行分校区办学的若干思考

对高校实行分校区办学的若干思考近年来,我国高等教育事业发展取得了巨大成就,越来越多的人受到高等教育的便利。

然而,由于人口膨胀,教学资源日益匮乏,许多高校现面临着招生压力。

为了满足社会对优质教育资源的需求,许多高校已经提出了实行分校区办学的解决方案。

尽管分校区办学的实施对当前的高等教育事业有着重要的意义,但其中也存在一些问题,必须科学的分析评估,探讨科学的解决方案,实现有效的实施。

首先,分校区办学有助于提高教学质量。

由于分校区办学可以更高效地利用教学资源,每个分校区能够专注于某些特定的课程,可以更好地调动参与教学的学生和教师的积极性,以求实现招生增量与教学质量之间的最大平衡,从而提高教学质量。

其次,分校区办学有助于提高学生的学习效果。

由于分校区可以更大程度地解决学生的拥挤问题,可以更有效的安排学生的学习和生活,使学生更好的把握学习机会,更加充分地发挥学习效果。

此外,分校区办学还可以更好地调动学生的学习积极性。

由于分校区实施了集中式教学管理,学生可以在支持良好氛围中学习,可以更好地融入校园文化,加快学习进度,激发学习兴趣,培养学习习惯,有助于长期发展。

同时,分校区办学也有一定的局限性。

首先,实施分校区办学需要一定的金融投入,高校的投资设施和教学设备的更新,使得高校特别是新设立的分校区的费用增加。

此外,实施分校区办学还将增加院系之间的竞争。

一些经济发达的院系由于设施投入较多,教学质量也高,新生将被分配到这些学校,而较落后的院系面临着资源不足的问题。

此外,还有一些政策上的考虑。

首先,分校区办学需要统一的管理,必须制定科学的管理制度,使教学管理符合统一的标准,以便使整个教育质量得到保障;其次,必须健全分校区办学的经济保障机制,解决高校在实施分校区办学的过程中所面临的经济困难;再次,必须推行完善的教学管理机制,加强教师培训,提高教师的教学水平,使分校区能够更好地发挥自身优势。

综上所述,实施分校区办学对当前高等教育事业具有积极的意义,但同时也存在挑战与不足之处,必须制定完善的政策,加强财政投入,同时制定科学的管理制度,提高教师和学生的素质,才能保证分校区办学的有效性与可持续性。

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展并做 好教 学管 理工作 成为 当下亟 需考虑 并解 决 的 重要问题 。 本文拟从分校 区办学模式 的背景 、 现状 、 教 学管 理 中存 在 的问题 等几个 方面进 行 了阐述 ,并对 “ 2 + 2 ” 分 校区办学模式下 的教学管 理工作提 出 了几点 思考和对策 。

师生之 间在 思维 、情感等方 面的交流更是少之 又少 , 这些都不利 于学生身心全方位 的健康发展 。另外 , 教 学运行需要定期 采集教学信 息 ,并进行统计分 析 , 而 在“ 2 + 2 ” 的分校区条件下 , 教学信 息相对分散 , 由于地
2 O1 5 年 3 月 第 1 1 期 教 育 教 学 论 坛
ED U CA TI ON T EA CH Z N G F O RUH
M at ' . 2 Ol 5
N O. 11
“ 2 + 2 ” 分校 区办学模 式下本科教学 管理工作 的 认识和思考
( 吉林大学 邹琳琳 , 陈 晨 建设工程学 院 , 吉林 长春 1 3 0 0 2 6 )
区办学模式 。 这种模式的优势在于能使低年级 的学生 最大程度地接触 和了解 中心校 区的学 习和文 化氛围 , 而不利 的方面则表 现在分校区学生构 成单一 , 不 同年
“ 2 + 2 ”分 校 区 的办学 模式 增加 了管理 跨度 和管 理层
次, 这也 给教学质量监管带来 了一定 的困难 。 由于地 理位置分散 , 在教学运行 中出现的问题不 能及 时地被 发现并解决 , 教师和学生都不 能及 时地将教 学过程 中
课, 学生跨 校 区上 课也 非常不 方便 , 存在一 定 的安全 隐患 ; 而如果 在 不 同校 区开课 , 又 必然会增 加教 育成
本, 形成资源浪费 。
2 . 教学质量 监管 。教学质量 是高校 的“ 生命 线 ” ,
读, 学 习公共 基础课 程 ; 高 年级 ( 大 三和大 四 ) 迁 回学 院所在校 区就读 , 学习专业课程 , 形 成 了“ 2 + 2 ” 的分校
教学 活动进 行安 排 , 加 以规 范 , 对教 学资 源进行 合理 调配和使 用 , 以保证教学活动 健康有序地 展开 。近年 来, 我 国高等教育管理体制改 革催 生 了高等 学校分校 区办学这一模式 。 分校 区办学在 国外也很常见 , 美国、 日本 、德 国等很多 国家都进行 了多校 区办学 的实践 。
者辅 导 , 两个校 区相距 较远 , 学校 班车在 时 间上 又不 能和上课 时间相吻合 , 教师 往返两个校 区之间极其不
方便 , 浪 费 了时间和精 力 , 所 以在 一定程 度上打 消 了
教师 的教学 积极性 , 这给教 学质量和教学管 理带来 了

定 的负 面影 响。另一方 面 , 低年 级 的学生普遍 反映
本 科 教学管 理是 高等学 校管理 系统 中的重 要组 成部 分 , 它是按一 定 的教育 目标 , 在 某种 管理 思想 的 指导 和影 响下 ,通过一定 的教 学组织形式 和机构 , 对
了教学管理过程 中的各种 困难 。 二、 存在 的问题
1 . 教学运行和管理。 由于学生分散在两个校 区, 在
和任课教师 见面交流的机会太少 , 只有上课 的时候才 能见 到老师 , 下课 后老 师就要 返 回校 区 , 课 堂上 的疑 惑不能及 时的找到任课教 师解答 ,这对学 习很不 利 ,
度上提 升了高校的整体办学水平 和竞 争力 , 但 随之也 引发一些新 的问题 。在分校 区的办学 模式下 , 如何开
理跨 度大常 常导致 信 息沟通不 畅 、 交 流不及 时 , 导致
教学管理工作 效率大打折扣 , 也会 引发很 多工作 落实 不到位 的问题 。 分校 区的办学模式 同时也给学生 的选 课 带来 了困难 , 笔 者所在的吉林大 学实行 网上选 课系 统, 但 是选课 系统 上有 校 区之 分 , 不 同校 区的学 生如 果选 择 同一 门课 程有一 定 的困难 ,即使选 了 同一 门
摘要 : 近年来 , 我 国高等教育管理体制改革催 生了高等 学校分校 区办学这一模 式。分校 区办学不仅拓展 了
高校 的发 展 空 间 , 也在 很 大程 度 上 提 升 了 高校 的 整 体 办 学 水 平和 竞 争 力 , 但 随 之也 引发 一 些 新 的 问题 。在 分校
区的办学模 式下, 如何 开展 并做好教 学管理工作成为 当下亟需考虑 并解决的重要 问题。 关键词 : “ 2 + 2 ” 分校 区; 办学模 式; 本科教 学管理 中图分类号 : G6 4 7 文献标 志码 : A 文章编号 : 1 6 7 4 — 9 3 2 4 ( 2 0 1 5 ) 1 1 — 0 0 1 7 — 0 2

“ 2 + 2 ” 分校区办学模 式的背景及现状
我 国 的高 校分校 区是 一个 与高校 单校 区相 对而 言 的概念 , 是指 在只有一个统一 的独 立法人办 学实体 的高校 中 , 在 主校区之外 的独立 校区 。高校 的分校 区 办学模式是高 等教育发展 的必然结 果 , 也是高 等教育 灵活化 、 多样化 的表现 , 它打破 了固有 的办学模 式 , 在 新形势下探索 出 了高等教育发展 的新 途径 。 目前 , 我 国很多省市 的高校都存在分校 区的办学模式 。以吉林 大学地学部 为例 , 低年级 ( 大一 和大二 ) 在 中心 校 区就
从 国外 大学的经验来看 , 多校 区办学为社会 、 经济 、 文 化 的大 变革提供 了高质量 的教 学 、科研 和公 共服务 , 促进 了校 区之 问专业化 、多样化及 相互之 间的合作 。 分校 区办学不 仅拓展 了高校 的发展 空 间 , 也在 很大程
平时 的教学运行和管理过程 中难免有很多不便 。 学 院 教师 的教学 和办公地点原本在 学院所在校 区 , 但是一 部分 教师 不得 不去 中心校 区给低 年级 的学生上 课或
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