初中数学教学应如何培养学生的问题意识1
数学课堂教学中学生问题意识的培养
数学课堂教学中学生问题意识的培养
数学是一门需要思考和探究的科学，因此在数学课堂上，学生的问题意识是非常重要的。
如何培养学生的问题意识是数学教师们需要深思熟虑的问题。
以下是几个建议，帮助数学教师培养学生的问题意识：
1. 建立一个有益的学习氛围
数学教师应该在课堂上建立一个积极的学习氛围，然后鼓励学生提出问题。
教师应该鼓励学生从不同的角度思考问题，积极参与课堂讨论，发表自己的见解和观点。
2. 提供实际问题
在日常生活中，我们经常遇到各种问题，其中不乏需要数学知识和方法进行解决的问题。
教师应该将这些问题引入课堂教学，让学生思考如何用数学方法解决实际问题，培养学生的实际问题解决能力，并促进学生的问题意识。
3. 引导学生思考问题的来源
在课堂教学中，教师应该不断引导学生思考问题的来源。
一个问题的发现来源可以来自学生之间的讨论、课本、教师的讲解、网上搜索等多种途径，教师需要鼓励学生通过多种渠道去寻找问题。
4. 鼓励学生多问问题
培养学生的问题意识，最好的方法就是鼓励他们多问问题。
当学生遇到问题时，教师应该引导学生多角度去思考，多方位去探究，以便更好地理解问题，然后解决问题。
5. 帮助学生解决问题
总之，数学教育应该注重培养学生的问题意识，帮助学生从接受知识者转为知识构建者，从机械操作者转为思考者，真正地掌握数学的本质和精神，从而实现数学教育的真正价值。
数学课堂教学中学生问题意识的培养
数学课堂教学中学生问题意识的培养培养学生的问题意识，需要从以下几个方面进行：数学教学应当注重引导学生提出问题。
在数学课堂上，教师不仅仅是灌输知识，更重要的是引导学生提出问题。
只有学生在学习中意识到问题之所在，才会主动去思考解决问题的方法。
教师可以通过提出一些引发思考的问题，或者给学生一些有待解决的数学难题，让学生在解题过程中发现问题，并积极提出自己的疑问。
教师可以引导学生思考，鼓励他们提出关于数学知识的疑问，促进学生对数学问题的敏感度和兴趣。
只有提出了问题，学生才会产生求知欲，才能在解决问题的过程中感受到学习的愉悦。
数学教学应当注重培养学生解决问题的能力。
在学生提出了问题之后，教师就应当引导他们通过不同的解题方法来寻找答案，培养他们的问题解决能力。
通过引导学生使用不同的方法、思路去解决问题，让他们在解题的过程中发现数学知识的奥妙，提升他们的解决问题的能力。
这样，学生就会逐渐形成自己的问题意识，不再满足于表面的解答，而是会产生更深入的思考。
数学教学应注重提高学生的逻辑思维能力。
数学是一门强调逻辑和推理的学科。
培养学生的问题意识，也是在培养他们的逻辑思维能力。
逻辑思维是解决问题的基本能力，只有学生具备了良好的逻辑思维能力，才能在解决问题的过程中迅速明确问题的关键点，找出最有效的解决方案。
数学教师应该通过一些具体例子，来引导学生运用逻辑思维去处理数学问题，激发他们的求知欲和解决问题的激情。
数学教学应当注重培养学生的合作意识。
在数学课堂教学中，教师可以设置一些小组活动或讨论课，鼓励学生相互合作，共同解决问题。
通过合作与讨论，学生可以相互启发，相互学习，从不同的角度去思考问题，寻找不同的解决方法，在合作与讨论的过程中既能提高学生的问题意识，也能提高他们的团队合作能力。
通过培养学生的合作意识，也是在培养学生的问题意识。
数学课堂教学中，教师应当注重培养学生的创新意识。
解决数学问题不仅要有很好的逻辑思维能力，还需要学生有创新意识。
初中数学教学中学生问题意识的培养
初中数学教学中学生问题意识的培养数学是一门抽象而严谨的学科，对于初中生来说，学习数学不仅仅是为了应对考试，更是为了培养思维能力、逻辑思维和问题解决能力。
而学生的问题意识的培养，是数学教学中非常重要的环节。
本文将结合实际教学经验，浅谈关于初中数学教学中如何培养学生的问题意识。
一、问题意识的培养：从学生的角度出发学生作为学习者，其问题意识的培养首先需要考虑他们的思维习惯和认知水平。
作为教师，我们可以通过以下几个方面来培养学生的问题意识。
1.提供有趣的学习材料教师可以通过精心选择有趣的学习材料来激发学生的学习兴趣，从而引发他们对于问题的思考。
例如，可以选取一些数学问题的背景故事，或是设置一些趣味性的数学游戏，通过这些引导学生主动提出问题，并进行探究和解决。
2.鼓励学生思考疑问在课堂中，教师可以通过提问的方式引导学生主动思考，激发他们提出问题的欲望。
鼓励学生在学习过程中拓展思维，主动质疑，并提出自己的疑问。
学生的问题意识培养需要从课堂上来实践，教师应当及时回答学生的问题，或是引导学生去寻找答案。
3.培养团队合作意识解决问题往往需要多方面的思考和合作，培养学生团队合作的意识，可以帮助他们更好地发现和解决问题。
通过分组合作的方式，让学生在一起交流、讨论和解决数学问题，这样不仅能够培养学生的问题意识，还能够提高他们的沟通能力和合作能力。
二、问题意识的培养：从教师的角度出发教师在培养学生的问题意识时，应当具备以下几点能力。
1.积极倾听学生的问题教师应当树立一个积极倾听学生问题的态度，鼓励学生提出问题，并且给予足够的重视。
教师可以设立一个专门的问答环节，允许学生在课堂上就自己的疑问和问题进行提问，让学生感受到他们的问题是被理解和尊重的。
2.提供多样化的问题解决方法每个学生的问题都是独一无二的，教师应当根据学生的问题提供多样化的解决方法，引导学生多角度思考和解决问题。
让学生意识到数学问题并非有固定的解法，而是可以从不同的角度去解决。
浅谈问题意识在初中数学教学中的培养
浅谈问题意识在初中数学教学中的培养一、问题意识的概念问题意识是指人们对问题有一种敏感的感知和觉悟，并且具有解决问题的积极态度。
具体来说，问题意识包括对问题的认识和感受、对问题的分析和解决、对问题的反思和总结等多个方面。
在数学学习中，问题意识是指学生在数学学习中对问题的认识和理解，能够主动提出问题并解决问题的意识和能力。
二、培养问题意识的重要性1. 创设情境激发问题意识在进行数学教学时，教师可以通过创设一些具体的生活情境或者数学游戏，激发学生的问题意识。
通过数学游戏让学生自行发现问题并解决问题，或者通过生活中的实际情境，让学生主动提出问题并进行讨论和解决。
2. 提倡自主探究在教学过程中，教师可以提倡学生自主探究，让学生在学习中主动提出问题、思考问题并解决问题。
在引入新知识时，教师可以提出一个问题，然后引导学生主动去探究问题，这样可以培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3. 注重培养学生的思维能力培养问题意识需要注重培养学生的思维能力。
在教学中，教师可以采用一些启发性的教学方法，引导学生主动思考和提问，帮助学生培养良好的问题意识和思维能力。
4. 鼓励合作学习在教学中，教师可以鼓励学生进行合作学习，让学生们在小组中共同探讨问题，培养学生的合作精神和问题解决能力。
5. 注重问题的反思和总结在教学中，教师要注重引导学生对学习中所遇到的问题进行反思和总结。
通过反思和总结，学生可以更好地掌握解决问题的方法和技巧，从而提高其问题意识和解决问题的能力。
培养初中生的问题意识对于其数学学习和未来的发展具有重要的意义。
通过创设情境、提倡自主探究、注重培养学生的思维能力、鼓励合作学习和注重问题的反思和总结等方式，可以有效地培养学生的问题意识，提高其解决问题的能力，从而更好地应对未来的挑战。
希望未来数学教学中能够更加重视问题意识的培养，让学生在学习中能够自主思考、主动提问，培养出更多的数学人才。
数学课堂教学中学生问题意识的培养
数学课堂教学中学生问题意识的培养在数学课堂教学中，培养学生的问题意识是非常重要的。
问题意识是指学生对问题的敏感性和发现问题、解决问题的能力。
培养学生的问题意识可以提高他们的思维能力和创新意识，对他们的学习和发展都具有积极的影响。
教师可以通过启发学生思考和提问的方式，激发学生的问题意识。
在课堂上，教师可以提出一些有挑战性的问题，引导学生思考解决问题的方法。
教师也要鼓励学生提问，鼓励他们对问题进行思考、分析和解决。
这样可以培养学生主动发现问题的能力，提高他们的问题意识。
教师还可以通过组织小组合作学习的方式来培养学生的问题意识。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论、协作，解决问题。
教师可以设置一些有争议性的问题，让学生在小组中进行讨论和辩论。
通过合作学习，学生可以从不同的角度来看待问题，发现问题，并且通过与组员的合作可以解决问题。
这样可以培养学生的问题意识和合作能力。
教师还可以通过提供多样性的学习资源和情境来培养学生的问题意识。
在教学中，教师可以引入一些真实的生活情境或者实际问题，让学生应用所学的知识来解决问题。
通过这样的方式，学生可以体会到数学知识的实际应用，培养他们的问题意识和创新能力。
教师还可以通过评价学生的问题解决过程和结果，来培养学生的问题意识。
在评价学生的作业或者考试答卷时，教师可以注重学生解决问题的过程，而不仅仅是结果。
教师可以鼓励学生详细展示他们解决问题的思路和方法，给予他们积极的反馈和评价。
这样可以增强学生对问题解决过程的重视，培养他们的问题意识和批判能力。
在初中数学教学中培养学生的问题意识
在初中数学教学中培养学生的问题意识
初中数学教学应该注重培养学生的问题意识，这有助于学生在数学学习中更理解概念和方法，提高解题的能力。
以下是一些方法：
1. 引导学生关注问题本质：在教学中要让学生学会问问题，尤其是在解题时，让学生设计自己的问题，并根据问题提出相应的解决方法。
在学习新知识时，老师可以启发学生思考和提问，引导学生从不同的角度和层面去思考问题，同时也能加深学生的认知。
2. 采用开放性问题：无论是课堂讨论还是作业，尽量采用开放性问题，让学生思考多种解决问题的方法。
不同的学生会有不同的思考方式和解题策略，因此对于同一道题目，不同的学生可能会有不同的解答。
3. 给予学生多样的练习机会：在教学中，要注意提供充分的练习机会，让学生有机会将所学的知识应用到实际问题中。
既可以不限制解题方式，也不建议让学生重复模板式的练习，应该鼓励学生尝试创新和有创造性的解题方式。
4. 给予学生足够的自主学习时间：在课堂和课外，学生应该有充足的自主学习的时间，让他们慢慢地思考和解决问题，老师只是给予引导和支持的作用。
5. 注意学生反思和总结：对于学生所做的练习和作业，在评价的同时，给学生相应的反思和总结机会。
让学生自评和评价他人的解题方法，同时总结自己在解题过程中的不足和优点，这是培养学生问题意识的重要方面。
提升学生数学思维含量,培养初中生的“问题”意识
提升学生数学思维含量，培养初中生的“问题”意识
要提升学生数学思维含量，培养初中生的“问题”意识，可以
从以下几个方面入手：
1. 引导学生思考问题
在教学中，教师可以通过提出一些不同于以往的、需要思考的
问题，引导学生从不同角度思考问题，激发学生思考的兴趣，逐步
培养学生的思辨能力。
2. 提高数学的意义意识
数学不是机械的公式运算，而是有严格的逻辑、完整的体系和
广泛的应用。
在教学中，应该强调数学的应用性和实用性，提高学
生对数学的重视和学习兴趣，使学生明确数学的意义和作用，从而
积极学习数学。
3. 培养数学思维习惯
学生在学习数学的过程中，应该养成科学的学习习惯和方法，
如认真阅读题目、理清思路、注重细节、多角度思考和检查答案等，培养出理性的思维习惯，提高数学学习效果。
4. 鼓励探究精神
数学是一门需要探究的学科，学生需要不断尝试新的方法、新
的问题，并积极探索解法，这种精神是培养初中生“问题”意识的
关键所在。
教师应该为学生提供实践与应用的机会，让学生能通过
实践取得探究的成功与成就感。
初中数学教学中学生问题意识的培养
初中数学教学中学生问题意识的培养随着教育现代化的发展，数学教育日益受到人们的关注，初中数学教学的改革重心也逐渐转向学生素质的全面提高。
其中一项重要的任务就是要培养初中学生解题时的问题意识，让他们更加擅长独立思考、创新思维和实践操作。
本文将围绕这个主题，详细分析初中数学教学中如何培养学生的问题意识。
一、初中生问题意识的涵义问题意识指的是学生在学习中遇到的各种问题所形成的意识和思考能力。
问题意识包含的内容很广，除了对知识点的熟悉和理解，还需要具备观察能力、分析能力、归纳能力、综合能力和创新能力等。
初中阶段是学生思维和能力发展的关键期，这时培养学生问题意识不仅能够提升他们的学习水平和个人综合素质，更可以为将来发展打下扎实的基础。
二、如何培养初中生问题意识1、注重启发式教学在教学过程中，我们要发挥教师的引导作用，多采取启发式教学，让学生自己提出问题，引导他们思考问题的本质和解决方法，让学生在实践中感受问题解决的过程。
启发式教学可以激发学生的想象力和创造力，让学生形成自主学习的能力。
例如，在教学中可以提出一个“多余的信息”问题，让学生思考如何去掉多余信息，留下需要的信息，这样能够让学生针对问题进行分析和思考，培养学生的问题意识。
2、贴近生活进行教学数学作为一门学科，很多时候被认为是枯燥无味的，但是在教学中，如果教师能够将数学知识贴近学生的生活，让学生发现他们日常生活中所用到的计算方法和数学公式，就能够引起他们的兴趣，激发他们的学习热情。
例如，在教学农田分配问题时，可以引导学生分析农民对于所得收益的最大化问题，找出公平分配和个人贪婪之间的矛盾，这样学生会对数学知识有了更深刻的认识和理解。
3、培养学生探究问题的兴趣探究问题的兴趣培养可以通过严谨的实验科研来实现。
让学生通过自己的实际操作来验证数学问题的正确性，引导学生发现问题及问题的解决方法，这样不仅能够激发学生的探究兴趣，还能够培养学生的实践能力。
例如，在教学平行四边形的定理时可以让学生自己去制作和切割平行四边形，从而得到四个三角形，再通过拼接将其转化为矩形，让学生自己体会平行四边形的特殊性质。
初中数学教学中培养学生问题意识的对策探究
初中数学教学中培养学生问题意识的对策探究一、了解当前问题1. 学生对问题意识认识不清晰在教学过程中，教师发现学生对问题意识的认识比较模糊。
有的学生认为问题就是题目中需要解决的内容，缺乏深入的思考和探究；有的学生将问题简单的归结为找到答案即可，缺乏对问题的深入思考和分析能力，导致解决问题的方法单一，思维僵化。
2. 缺乏问题意识的培养途径当前的数学教学中，侧重于灌输性的教学，学生主要是被动接受知识，缺乏积极主动提出问题和解决问题的能力培养。
缺乏对学生提出问题的引导和激发，导致学生对问题意识的培养不够，无法形成积极主动的学习态度和方法。
3. 教师自身问题意识培养水平偏低教师在教学中也存在着对问题意识的培养水平偏低的问题。
在教学实践中，教师更多的是注重知识的传授和技巧的运用，缺乏对问题意识的学习和培养。
这使得教师在教学过程中无法有效引导学生树立正确的问题意识，也无法发挥教师在问题意识培养中的重要作用。
二、培养学生问题意识的对策探究1. 营造良好的教学氛围在日常的数学教学中，教师应该注重营造积极向上的教学氛围，鼓励学生提出问题，鼓励学生发表自己的见解和观点。
教师要倾听学生的声音，及时对学生提出的问题进行分析和解答，让学生感受到问题的重要性。
2. 注重启发式教学教师在教学过程中应该注重启发式教学，引导学生通过自主探究和发现，提出问题和解决问题的方法。
通过引导学生解决一些具有挑战性和疑难性的问题，激发学生对问题的敏感和发现问题的能力。
3. 引导学生正确提问4. 开展多种形式的问题意识培养活动在日常的数学教学中，教师可以开展多种形式的问题意识培养活动，如开展数学问题讨论会，组织学生进行问题解决比赛等，通过多种形式的活动培养学生对问题的敏感和发现问题的能力。
5. 教师示范引导在教学中，教师要示范提出问题和解决问题的方法，引导学生学会提问和解决问题的方法，让学生在示范中感受到问题意识的重要性和学习方法。
6. 引导学生做好问题意识培养的总结和归纳教师要引导学生做好问题意识培养的总结和归纳，让学生在问题意识培养的过程中形成自己的方法和体会，完善自己的问题意识。
初中数学教学中培养学生问题意识的对策探究
初中数学教学中培养学生问题意识的对策探究一、培养学生问题意识的重要性1. 创设情境，引发学生的兴趣在初中数学教学中，教师可以采用创设生活中实际情境或有趣的场景，引发学生的数学兴趣。
通过生活中的实际问题，让学生感受数学在日常生活中的应用，激发他们提出问题的兴趣。
通过真实的情境，让学生亲自去发现问题、思考问题和解决问题，从而培养学生的问题意识。
2. 鼓励学生尝试，注重方法的多样性在数学教学中，教师应该鼓励学生敢于尝试，不断提出和解决问题。
而且在解决问题的过程中，教师应该注重方法的多样性。
允许学生使用不同的解题方法，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
通过多样的解题方法，让学生在不同的思路中找到问题的答案，从而培养学生的问题意识。
3. 组织学生展开讨论，培养合作精神在初中数学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，共同解决问题。
通过小组讨论，学生可以相互启发，相互学习，激发出更多的问题意识。
在讨论中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和探索，培养学生的合作精神和独立思考能力。
4. 鼓励学生提出问题，注重培养学生自主性在数学教学中，教师应该鼓励学生自主探究，主动提出问题。
教师可以通过启发式的提问和引导，激发学生提出问题的欲望。
在学生提出问题后，教师应该给予及时的鼓励和正确的引导，让学生逐渐形成自主提出问题的习惯和能力。
5. 提供多样的学习资源，拓展学生的思维空间在数学教学中，教师可以提供多样的学习资源，拓展学生的思维空间。
可以提供不同难度和形式的数学问题，让学生在不同的问题中进行思考和探索。
还可以引导学生阅读相关的数学书籍和资料，开展一些趣味性的数学活动，激发学生的求知欲和问题意识。
通过上述对策的探究，我们可以得出以下几点策略：一是创设情境，引发学生的兴趣；二是鼓励学生尝试，注重方法的多样性；三是组织学生展开讨论，培养合作精神；四是鼓励学生提出问题，注重培养学生自主性；五是提供多样的学习资源，拓展学生的思维空间。
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高中政治教学应注重培养学生的问题意识
摘要：创新精神需要有问题意识，问题意识的培养又与教学过程分不开的，在教学中设置问题，让学生处于一定的问题情境中时，更容易发现问题。
好的问题情境还可使学生在寻求问题解决的过程中，生成新的问题，不仅可以提高教学效果，还有利于拓展学生的思维。
关键词：教学，问题意识
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题和理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”清代的教育家王绮“为弟子讲授时话问之，令其善疑，诱以审问”。
[1]肯尼思.H.胡佛也说:“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”。
高中政治教学作为科学教育的一个重要组成部分，审视当前的政治课堂教学，不难发现仍然存在严重的问题，特别是学生的问题意识。
当前，主要存在以下问题：(1)教学中教师是问题的拥有者。
课堂上，“问”的权利被老师垄断了，课堂上师“问”生“答”是成普遍存在的现象，导致现在的学生不善问，甚至不问。
(2)问题的解决者主要是教师而不是学生。
问题的解答仍由教师讲解完成，课堂的主人仍是教师，学生仍是被动的接受者。
这种现象的存在，不符合时代发展的需要，不利于创新型人才的培养。
实施有效的课堂教学，教师应及时转变观念，培养和激发学生想提问题、能提问题、敢提问题。
结合多年教学实践谈几点有关培养问题意识的粗浅看法。
(1)培育师生关系，让学生敢提问
在政治教学中，我们经常听到教师抱怨“现在的学生怎么也提不出问题”。
学生提不出问题，并不表示没有问题。
学生有了问题,不向老师主动提出一个重要原因就是学生存在心理顾虑，另一个重要原因就是师道尊严。
课堂上的师生关系呈现出一种“服从”态势。
学生处在一种高度紧张和一片沉寂的气氛中学习，学生不敢提问。
著名教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢乐的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。
”成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，才能把自己的问题表达出来。
认识到这一点，在教学中我注意自己的语气语调，教师应以和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、发自内心的鼓励性语言、在宽松融洽的氛围里，给予他们积极的肯定、鼓励，想方设法营造热烈、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，问题质量的高低，都应给予热情得鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是最好的开端，是勇敢的表现，保护学生提问题地积极性。
(2)抓住生活中的实例，引导学生提问
通过联系生活实际，创设具有形象支持的“生活化”问题情境，易于引起学生观察、思考、想象，激起学生的兴趣。
如高一政治必修（二）第一单元第二课第二框民主决策：做出最佳的选择课堂教学时，就如何做出科学合理的决策中的社会听证制度这一点，我从生活中引进实例，“春运期间，列车应不应该提价”的决策举行听证。
我把学生分成四大组，而且每组都有自己的代表，一组代表的是铁道部，围绕的问题“列车提价的理由”。
第二组的代表是农民工，围绕“列车提价的合理性，可行性和公平性”提出质询。
第三组是人大代表就“列车提价”
发表自己的看法。
最后一组代表政府作出最后的决策。
在课堂上讨论后，我便指第一组代表问：你作为铁道部代表，能说一下“列车提价的理由”吗？他便说：春运期间，人多，铁路压力大，而且现在物价飞涨，铁道部提价也是应当。
第二组代表是农民工，说：由于春运间旅客多，提价也不能保证提供优质的服务，这等于让旅客花更多的钱，享受更少的服务，这不公平。
第三组是人大代表就“列车提价”更为理性一些，他认为春运期间多为外出打工的农民工，他们大多来自偏远山区，在城里打工的收入比较低。
如果铁路部门还要在春节期间上浮评价，这对于回家探亲的民工来说是难于接受的。
最后我在问代表政府的哪一组“他们哪一组有理”。
他说都有理，我接着追问：“作为政府应该怎么决策，要考虑那些因素？。
同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“要考虑农民工的利益，要考虑铁路部门的利益等。
接下着我很严肃地追问：“为什么要考虑这些利益呢？”同学们议论纷纷，气氛热烈，在老师的引导下，终于对民主决策有充分的认识。
这样的教学过程，学生心情舒畅，兴趣无穷。
学生之间因对问题的不同理解而引发的争论，实际上反映了各自在感知矛盾过程中知识和思维的差异。
通过争论，辨清是非，学生会对问题发生兴趣，有利于调动他们发现问题的积极性。
(3)创设“质疑”情境，使学生“解问”
如何“善问”，《学记》上早有论述。
“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。
不善问者反之。
”学起于思，思源于疑，质疑是探索知识、发现问题的开始。
要使学生善问，则要让学生“多疑”，教师要学会巧设悬念，让学生于无疑处生疑，孕育提问意识。
悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态。
针对学生的好奇心强的特点，教师可把学生将要学习的数学概念、公式、法则、规律等应用，创设新奇的悬念式的情境，展示数学知识非凡的魅力，以诱导学生产生揭秘的问题意识。
在课堂教学中，教师要善于鼓励学生在“疑情”中质疑，在“疑情”探索。
例如：高一政治必修（二）第二单元第四课我们的政府要受人民的监督这一框中，我引用2009年，“钓鱼式执法”广大媒体热议的一个话题。
其起因是：2009年9月，上海司机张军，因为同情心起误载了一位假装可怜的“钓钩”，被引入执法人员的埋伏圈。
其后，张军以经营黑车被闵行区城市交通执法大队拘禁、扣押车辆，罚款1万元。
然后我让学生置于情境当中谈谈感受，和这个过程中，你影响最深是什么？。
学生回答的是在执法过程中执法人员没有做到合法行政、合理行政、诚实守信。
我便追问“这样的执法会有什么危害”。
很多学生回答具有很大的社会危害，有的说侵害了人民群众的合法权利；有的说不利于行政管理水平的提高；有的说不利于政府权威的树立；对社会主义民主法制建设带来不利的影响。
我便严肃的问：权力缺乏监督可以吗。
学生纷纷回答，不可以。
在这个过程中学生不但会更深入地体验权力需要监督精髓，而且处在情境中发现问题。
如果老师凭空提出这样的问题学生更是难以回答，而合理的问题情境则会使学生自然生发疑问。
通过质疑，解疑，开拓了学生的视野，培养了学生探索和创新意识。
学生质疑能力越强，思维就越活跃，也越有利于提高学生解决问题的能力。
因此，教学中可设悬念于课头使学生尽快集中注题情境培养提问能力意力，激发求知欲望，使之产生非知不可之感，因而激起继续学习的热情。
（4）启发引导示范，让学生“会问”
爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要”。
波利亚认为:“学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知
道该怎样去发现问题，提出问题，因此，教师必须“授人以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧，从而提高学生的提问能力，这是非常关键的一环。
在这一过程中，教师的作用非常重要，教师可以通过以下方法帮助学生发现问题，提出问题:可以引导学生多角度、多层次地展开设问，“是什么?为什么?怎么力？要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找政治题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到政治。
因此在政治教学过程中应把政治与生活联系起来。
在政治教学中要最大限度地启发学生极积参与政治实践活动的过程,注重问题的探索性,留给学生充分的思维空间,引导他们自己去观察、去思考、去探索。
教师要充分利用与数学教材相关材料，引导学生留心观察周围的事物，充分利用自己生活中的事例，对每一种事物都提出为什么？慢慢地循序渐进，逐渐培养学生的问题意识。
古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。
”疑问是主动思维的火花塞，是积极学习的发动机。
在教学中，教师要深入分析加工教材内容，以置疑、探究方式充分调动学生思维的积极性，使课堂教学成为学生自主学习的活动。
参考文献
[1]姚本先：《论学生问题意识的培养》.《教育研究》1995年第10期
[2]孔子：《学记》.青少年世纪读书网。