用情教学以情促学

用情教学以情促学
摘要：应试教育背景下，高中政治教师一味的重视传授理论知识的重要性，忽视了情感教学的重要性，使政治难以实现其教学价值。

为改变政治教学的现状，教师就应通过用情教学、创设情境与联系实际材料的方式，来激发学生的情感因素，达到政治教学目的。

关键词：高中政治；政治教学；情感
【中图分类号】g633.2
情感教学是指教师在教学中激发、调动和点燃学生的情感因素，以情促学，实现教学目标的一种教学方式。

情感是每一位学生天生就具有的，是精神生活的重要部分。

政治教师在教学过程中充分调动学生的情感因素，不仅会使学生主动参与到政治教学各环节中，有效的传授知识，实现政治课堂教学目标。

也是新课改下实现德育教学目的，促进学生全面发展的重要途径。

目前，高中政治教学中最大的问题就是：面对高考的巨大压力，政治教育变成了应试教育。

在此背景下，教师照本宣科，将传授理论知识作为政治教学的首要任务，忽视了情感因素在政治教学中的作用，导致学生失去教学主体的地位，政治课堂变得枯燥、乏味，学生失去学习兴趣的现象。

在素质教育背景下，政治教学更加强调的是促进学生的全面发展，提高学生提出问题、分析问题，并理论联系实际解决问题的能力。

高中政治教学应该改变传统的应试教学模式，充分调动学生自身的情感因素，激发学生学习兴趣，达到提高学生综合素质的目的，以实现素质教育对政治教育的要求。

为此，教师应从课堂语言、课
堂情境、教学材料等多方面主动加强与学生之间的情感交流，促进政治情感教育发展。

研究情感教学是新时代下，增强政治教学生命力的必要途经，笔者针对目前高中政治情感教学的现状，从如下几个方面谈到了情感教学的方法。

一、用情教学，实现情感互动
教师用情教学的直接体现就是教学语言的设计。

教师要结合具体的语境并融入真情来讲述教学内容，才能与学生在感情方面产生共鸣。

忌讳平白直述，毫无感情的表达方式。

每一堂课中教师都要保持良好的精神面貌，要有丰富的感情，要用教师教学的激情激发学生学习的激情。

这样才能使情感教学落到实处，激发学生的学习兴趣。

此外，真正的情感教学需要教师与学生在情感上的互动。

教师不能一味的表达自己情感，要尊重学生的主体地位，倾听他们的心声，掌握学生的兴趣所在。

情感互动的前提是教师要深入到学生之间，消除师生关系之间的阻碍。

教师不能高高在上，避免通过严厉的方式来管束学生，而应该以情动人，以对学生的尊重换取学生对自己的尊重，并能言传身教。

例如：在教学《价值判断与价值选择》时，我先向学生讲述了董存瑞舍身炸碉堡的故事。

我以激昂的语调讲述了故事的背景，再充满感情的描述了董存瑞舍身炸碉堡的画面：”旱河上，国民党的桥型暗堡中正向外肆意的喷发着子弹弹。

暗堡下，董存瑞表情严肃，巍然挺立，他一只手拖着炸药包，一只手拉燃导火索，便随着战士们”为了新中国，冲啊”
的呼喊，炸药包瞬间爆炸，爆炸声震彻山谷。

暗堡摧毁了，董存瑞消失了，留下的只有浓浓不散的青烟和刺鼻的火药味”。

此后，我再让学生通过讨论的方式，探讨董存瑞的价值判断与价值选择，并鼓励他们举手发表自己的看法。

最后，我才总结出”人民利益高于一切，认个利益服从于集体利益”的结论。

二、创设情境，激发学习兴趣
教学情境是否适宜是检验教学成败的重要标准，教师充分挖掘材料内容，创设激发学生情感的教学情境，并使学生不自觉地进入到教学情境之中是教学成功的前提与保障。

学生失去政治学习兴趣的一个重要原因就是教学方式单一，教学内容陈旧。

教师借助语言、面部表情、肢体语言，通过案例法、插图法与课外活动等教学方式来创设教学情境，能够使枯燥乏味的课堂环境变得生机勃勃、具体形象，学生学习起来自然就会情趣盎然。

此外，教师应将教学情境的创设集中与课堂导入阶段，在课堂一开始便激发学生的情感因素，使学生尽快进入到教学环节中，保证课堂教学质量。

教师在创设情境时还应注意，要给学生一定的自由，但是绝不能放任，课堂环境要和谐，但不能松散，教师要有对教学情境的驾驭能力。

例如：我在教学”市场交易原则”时，在课堂一开始，我通过多媒体向学生展示了几幅体现”强买强卖”、”势利眼”、”以貌卖货”、假冒伪劣、掺杂使假、以次充好、非法销售等违背市场交易原则的图片。

然后向学生提问：”你们在生活中遇到过这些事情吗？”“你们怎么看？”并引导学生对这些问题进行回答，讲述生
活中体现这些图片的事例，发表他们的看法。

让学生了解到生活中违背市场交易原则的具体做法，认识到它们在生活中的普遍存在性，从而使学生体会到市场交易原则的重要性，自觉地投入到学习中。

三、利用教学材料，调动学生情感
教学材料是根据要求，体现教学内容，沟通学生与教材理论之间的桥梁。

学生失去政治学习兴趣的另一原因就是没有正确认识政治学科的作用，认为其学来无用。

为此，教师就应加强政治教学与学生实际之间的联系，从生活入手，激发学生的情感。

政治学科理论性较强，知识抽象、难懂，利用生活材料，将理论知识通过材料表现出来，可以变抽象为具体，变难懂为易懂，调动学生的学习情感。

教师可通过大众传播媒介，获取时事热点、社会焦点和社会新变化，将这些教材与最近教学内容结合，让学生在政治教学中体验社会情感、社会价值取向，引导学生关注社会、认识社会，在掌握知识的基础上，提高学生分析问题的能力，更深、更远的分析社会能力。

例如：在教学《我国的人民民主专政》时，为使学生更加清晰、准确地把握我国人民民主专政的国家性质与国家为人民服务的宗旨，我播放了汶川地震温家宝总理在地震发生两小时内就赶赴灾区的视频。

当时余震不断，他不顾自己的安危，心系人民群众，第一时间赶赴灾区，到前线指挥抗震救灾工作，用他们的行动证明了为人民服务的真正内涵。

通过这个视频，学生深刻地感受到了国家领导人对人民群众的关心，在学习时更加投入，在对国家领导人的尊
敬之情中，体会到了什么是对人民负责。

四、总结
总之，离开情感教学，高中政治教学就失去了它原有的生命力，失去了其灵魂。

发挥情感教学在政治教学中的积极作用，需要教师在教学中做到用情教学，激发学生的情感因素，加强政治教学与实际生活的联系。

参考文献
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[2]刘鸿涛.对初中政治情感教学的论述[j].网络导报·在线教育，2012，（28）
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