辩论,让政治课堂“火”起来
做一个“善辩”的学生——谈如何利用辩论教学搞活高中政治课堂
来 分 析 。
辩论 教学是教学模 式中的一种 ，以辩论 双方的往来交锋 为主
三 、利用辩论教 学搞活高中政 治课 堂的对 策
要 内容。其兼有辩论与教学双重 内涵 ，学生是辩论的主体 ，教师是
辩论教学是 当前高 中政治课堂教学 中的有效 手段 ，在活跃 高
教学 的主体 ，简 单来说 ，是教师利 用学生 间的辩论来渗 透教学 知 中政治课堂氛 围、优 化教 学效果中有着相当突 出的效果 ，因此 ，教
关 键 词 ：高 中政 治 ；辩论 教 学 ；教 学 活动
政治课程作为 高中教育 的重要课 程之一 ，在学生政 治认 同 、 点 ，从任何一方 的立场来看 ，都 过于绝对 ，但从辩 论整体 的视角来
理性 精神 、法治意识 以及公众参 与的培养 中发挥着基础 性 、关键 看 ，正是辩证法 的最佳表现 ，这也 是辩论教学适 用于高 中政治 的
高中政治课程涵盖政治 、经济 、哲学等多个层 面的内容 ，不 少 非议 。但 同样需要注意 的是 ，经济高速发展的 同时也带来 了不少
教学 内容具有很 强的思辨性 ，是学生辩论 的重要课题来源 。比如 ， 的问题 ，最 为典型的便是 社会贫 富差距 加大 ，社会公 平严重缺失 ，
必修 一《经济生活》中“兼顾效率与公平 ”的 问题 ，就是学生辩论 的 这对全面建成小康社会带来 了一定 的负面影响 。“效率 与公平 ”的 重要选题 ，既是政治课程 的重要知识点 ，又有着很强 的现实属性 ， 辩论 主题与 当前 的时代发展 紧密相关 ，具有很强 的现实性 ，值得
刺激性等 特征 ，学生参与辩 论的过程 ，也就是 享受学 习乐趣 的过 论主题是首要 内容 。只有在具备 了明确辩论 主题 的前提条件下 。
《政治课上的辩论》
《政治课上的辩论》
在我的记忆深处，有一节政治课上的辩论，至今想起来仍觉得有趣极了。
那是一个阳光明媚的上午，政治老师像往常一样走进教室。
可这堂课与以往不同，老师刚站上讲台就宣布：“今天咱们来一场辩论！”大家一听，瞬间兴奋起来，教室里像是炸开了锅。
话题是“网络对青少年的影响是利大于弊还是弊大于利”。
老师把我们分成了正反两方，我被分到了正方，也就是认为利大于弊的一方。
我这一方的“战友”们迅速凑在一起商量策略。
我旁边的小李激动地说：“这还不好辩，网络能让我们快速获取知识，多方便啊！”另一边的小王也点头附和：“就是就是，还能拓宽我们的视野呢！”
辩论开始了，反方的小张首先站起来，他一脸严肃地说：“网络让很多青少年沉迷游戏，荒废了学业，这难道不是弊大于利吗？”我方的小李立刻反驳：“那是他们自己没有自制力，不能怪网络。
网络上那么多优质的学习资源，只要合理利用，肯定是利大于弊的。
”
这时候，反方的小杨也按捺不住了，她提高了音量说：“可是网络上有很多不良信息，会影响青少年的身心健康！”我方的小王不紧不慢地回应：“但我们可以通过加强监管和自我约束来避免接触那些不良信息呀。
”
双方你一言我一语，争得面红耳赤。
我也忍不住站起来说：“网络还让我们能方便地和远方的朋友交流，增进感情呢。
”反方有人喊道：“那也有可能交到坏朋友！”
就在这激烈的辩论中，下课铃响了。
老师笑着总结：“大家说得都有道理，网络是一把双刃剑，关键在于我们如何去利用它。
”
这节政治课上的辩论，让我明白了看待问题不能片面，要多角度思考。
也让我更加期待下一次这样有趣的课堂活动了。
辩论式教学法在高中政治课教学中的应用
、
“ 辩论 式教学 ” 的 基 本 内涵
《 现代汉 语词 典 》 对“ 辩论 ” 的解释 ： “ 辩” ， 是辩 解 ； “ 论” ，
是分析 和说 明事理 。在高 中政治教学 中应用 “ 辩论式 教学 ” ，
家性质 、 民主监 督 、 国家保障人权 ” 等知 识 。 如此等等 ， 大话题 彰显学 生初生 牛犊 不怕 虎的精 神 ，小话 题 则尽 显关 注细微
生活 的公 民之 心 ，尽 管过程 中学 生 的言语 有些还 是非 常稚 嫩， 有 的观点 甚至 是有些 偏激 的 ， 然而 通过 深层 次的理 性思 考 与对 比辨析 ， 学 生最终认 可主流 价值观 。 ３ 捕 捉课 堂生 成 ． 即兴设计 辩题 。叶澜教 授指 出 ： “ 课堂
是指 教师根 据思想 政治课 中的某一 论题 ． 结 合社 会热 点 、 焦
维 的热 情 ， 课堂 则会 更灵 动 、 高效 。以《 经济 生活 》 、 《 文化生 活》 为例 ， 整理 、 罗列 如下表所示 ：
课 题 辩题
少人 迷上 了都教 授 。” 还 没等 我 回答 ， 另 一位 学生 就反驳 起
来： “ 可是 你看 目前全世界有 多少人在 学 习汉语 ， 韩 国２ ０ 所大 学还 开设汉语课 程 呢。” 笔 者巧妙地 抓住这个课 堂临 时的生 成点 。 即兴设 计辩题 “ 中华 文化正走 向衰落还是 腾飞 ” 。通过
２ ０ １ ７ ￣ 第 ， 期 （ 总 第 ７ ４ ９ 期 ） 夫放≯ 套 科
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辩 论 式 教 学 法 在 高 中 政 治 课 教 学 中 的 应 用
马 雪 芳 黄 苏云
（ 广 州市第七 十一 中学 ， 广东 广 州 ５ １ ０ ４ ７ ０ ）
思想政治课议题式教学探究
思想政治课议题式教学探究一、案例式教学案例式教学是思想政治课教学中的一种重要方式。
通过讲述具体的案例，让学生了解当今社会发生的一些重要事件，提供实际例子，让学生可以深入思考和探究案例背后的原因和根源。
例如，可以讲述有关食品安全、环境污染、医疗纠纷、灾难事件等方面的案例，让学生了解相关知识、了解现实社会情况、提高社会责任感、促进学生团结协作，这样的教学方式可以干预学生的学习诉求，更好地达成教学目标。
二、课堂辩论式教学课堂辩论式教学是思想政治课教学中的一种重要方式。
通过组织辩论，让学生展开思维碰撞，深入讨论和思考一些重要课题和问题。
例如，可以教授一些关于法治、思想道德、价值观等方面的课程，然后提出一些争议性的案例或主题，让学生在课堂上组成了不同的角色扮演发表自己的观点，根据这些观点讨论和总结达成一些共识。
这样的教学方式可以提高学生的辩论能力、思维能力、判断力、分析能力等，进而激发学生的学习兴趣和表达能力，更好地培养他们成为有思想、有文化、有本质的基础人才。
三、情境模拟式教学情境模拟式教学是思想政治课教学中的一种重要方式。
通过模拟实际情境，让学生了解和体验各种不同的社会角色、不同环境中的思想和行为表现，从而培养学生的社会责任感和集体意识。
例如，可以教授一些有关公民法制意识、社区管理、职场素养等方面的知识，然后以互联网、社交网络、电子购物、自助餐厅等为背景，让学生在情境中体验和认识各种关于诚信、知识产权保护、个人隐私、公共安全等方面的问题与挑战，以增强学生的思维深度和知识面广度，培养他们的创新能力、合作精神和时代担当。
以上三种议题式教学，都具有各自的优点和适用场景，可以用于不同年级和不同类型的思政课程的教学。
在实践中，还可以灵活结合多个议题式教学方法，形成多样化的教学内容和教学手段，来适应不同层次和不同类型的学生，让学生在日常的学习过程中不仅仅是学知识、做作业，还要将所学的知识运用于日常生活、工作实践和社会公益服务中，实现对自己的提升和对社会的贡献，也是我们需要不断追求的思政课教育目标。
关于辩论式教学在政治课堂中运用的几点思考
口 骆
军
（ 暨 中 学 ， 江诸 暨 ３ １０ ） 诸 浙 １８０
“ 。只有选择 富有新意 、 教育部组织专 家撰 写的《 普通高 中新课程解析 》 一书 成就时 曾说 ，成功秘诀在于兴趣” 指出 ， 让高 中生在选择 中学会选择 ， 在主动学习 中实现有 个性 的全 面发展 ，是我国当前普 通高中新课 程改革的主 题。 毫无疑问 ， 面对 新课程改革 ， 政治教 师必须改变 传统 的政治课教学策略 ，真正将个体生命发展的主动权还给
１ 辩 题 的 选择 ．
选题须 经教师考虑 ， 应跟课本重 、 点 紧密联 系 ， 难 又符 合
学生 的年龄 、 心理等认知特 征， 且学生可能产生浓厚兴趣 的选题 ， 以免脱离实际 ， 劳而无功 。
２ 辩 论 的 组 织 ．
一
旦确立 了合适 的辩题 ，接着就涉及辩论的课前和
课 中组织问题 了。 首先 ， 辩论 的准备 。 课堂辩 论 ， 不仅要 围绕教材重 、 难 点确定论题 ， 而且还要查找许多资料支撑论点 ， 这就需要
远 的 意义 。
团队” ，从而 为辩 论式教学成功进 行提供最 为便 捷的途 径， 使直 接辩 论的参与人员达到最大 化。 比如学生“ 智囊 团” 其成 员虽未必 直接参 与辩论 ， ， 但资料搜 集 、 观点确 立、 辩词 撰写等 都有他们 的一份功劳 。 良好 的辩 论准备 ， 能让每个学生在参与中学 习， 在学 习中参与 ， 共享信息和 资源，学生在一个快乐 的群体 中实现 了充分 的沟通和协 商， 提高 了思 维能力 ， 育 了健全 的人格 。 次 ， 培 其 辩论 组 织。 当辩论准备工 作完成后 ， 辩论 赛就可 以开展了 。 一般 来 说 ， 时间上讲 ， 从 这种课堂小 型辩 论会 ， 在时间上应 控 制在 １ ５分钟 以内； 从形式上讲 ， 采用 自由辩论较 为合适 ， 以让更多的学生 围绕辩题参与其中 ； 内容上讲 ， 从 辩论者 须具备扎实的书本知识 ， 以保 障探究和合作 内容充实 ； 从 主导作用讲 ， 教师应成为辩论 的组织者 ， 主席 ” 以“ 的身份 调控辩论的气氛和节奏 ， 及时缓解辩手 的紧张情绪 ， 大 扩 学生的参与面。 最后 ， 辩论总结 。 临近辩论尾声 ， 师还 须 教 花 ５分钟时间 “ 评” 作最后 的总 结陈词 。 点 ， 但要 注意 的 是 ，与一般辩赛不同 ，总结 陈词既不代表任何一方 的观 点， 也不仅是分析赛情 ， 而是对一节课 的教学总结 。 因此 ， 教师 的总结陈词至关重要 ， 关系一节辩论 课的 “ 收官 ” 效
让高三政治课堂充满生机
让高三政治课堂充满生机摘要：高三政治教学需要教师从一点一滴做起，真正让课堂充满生机，从融洽师生关系入手，让政治课堂充满活力；从改进教学方法入手，让政治课堂充满生机；从学法指导入手，让政治课堂更有生命力；从优化课堂结构入手，让政治课堂收获最大的成绩。
关键词：高三政治教学生机教学心得最近我一直在读《教育的智慧》这本书，感触颇多。
书中提到“教师课堂教学的基本功，是其素质的重要表现，也是教学成败的关键”，下面我就高三政治教学课堂谈谈心得。
高三政治教学大多以复习课和习题讲评课为主，就新授课而言，内容形式较单一枯燥；较能力提升而言，这两种课型都是不可或缺的，一是夯实基础，构建知识体系，二是灵活运用知识，提高答题能力。
课堂是学习的主阵地，优化课堂结构，提高课堂教学效率，调动学生学习的兴趣，从而让课堂充满生机和活力成了提高政治成绩的生命线。
三年的高三政治教学让我深深体会到提高课堂效率的重要性。
一、从融洽师生关系入手，让政治课堂充满活力首先，保持微笑，拉近师生心灵的距离，让学生喜爱政治课。
首先从喜欢政治老师开始。
课堂上我不再吝啬微笑，和学生微笑交流，用微笑和眼神鼓励他们成长，表扬他们的进步，学生开始喜欢我，也慢慢喜欢上了政治课。
其次，真正从内心深处赏识学生，鼓励和启发学生，让他们感受到来自老师的真爱。
这样的课堂才能真正平等民主，才能真正获得学生的认可。
教育的至高境界是付出真爱，教育不同于其他行业，它更讲究人情味。
与其横眉冷对，不如坦诚相待。
教育工作者最关键的就是树立学生的自主意识，激励他们进行思考。
老师的一次不经意的肯定，画的一个俏皮的笑脸，一句鼓励性的话语都会让他们信心百倍。
“良言一句三冬暖”，对于学生，有时一个眼神，一句话，都会成为学生前进的巨大动力。
高中政治课本知识比较枯燥，教师要善于调动学生的积极性，鼓励和肯定学生大胆思辨、准确表达，并予以合理引导。
2003年刚毕业，初为人师的我，在同事面前阳光灿烂，在学生面前一脸严肃，主要担心学生不把我当老师。
让辩论走进政治课堂
： 师一 『 识记 Ｊ 、 ， 、 理 ： 灌输 实现 课 教 带 来
新。 这是 因为 ， 辩论 的基础是 不 同观点 的碰撞 ， 它必 然会 引发学生独立思 考 ， 探求不 同见解 。 如果 没有求 异创新 的思考能力 ， 辩论是难 以展开的 ， 试想一 个墨 守 成规 或人 云亦 云 的人是 不 可 能去积 极 参 与讨论 的。 正是从这个意 义上说 ， 堂辩论对于培养学生 的 课 创新精神 和分析 问题 的能力具有重要作用 。 那么， 我们应 当怎样 去组织课堂辩论 ， 充分发挥 课堂辩论 的教学价值 呢？
对某
的问题 意识 、 参与意识和分析 问题 的能力。 突出特 其 点是能给学生提供较大的交往活动空间 ， 在辩论活动 中发现学生身上 的闪光之处 ，激发学生 的参与意识 ， 适时地创造条件让学生敢于发表 意见 ， 大胆质疑 。 课堂辩论作 为一 种教学方法 ，它 的作 用是显而 易见的 。 首先 ，课堂辩论 可以深化学生对教材 内容的理 解 和认 识 。 在课 堂上展开辩论 ， 创造 了一种 竞争 的氛 围 ， 了驳倒 对方 ， 自己的观点寻 找论据 ， 生会 为 给 学 主动深 人钻研教材 ， 寻找正反参考资 料 ， 积极 准备发 言 内容 ， 这样有助 于加 深对知识 的消化 、 收 、 吸 掌握 ， 学会辩证地 多角度地看 问题 。 其次 ， 课堂辩论可 以激发学生质疑 ， 发展逻辑思 维 能力 。 古人 云 ： 起于 思 ， 源 于疑 。 学 思 在课 堂教学 中，许多教 师比较注重精心设计 问题 ，让学生去解 决， 而往往 忽略 了让学 生主动去 发现 问题 。 论 ， 辩 是 激 发学生质疑 的一个 非常有效 的途径 。 所谓辩 ， 即抓 住 对方 的要 害 ， 找存在 的疑点 ， 而提 出问题 ， 寻 从 进 行辩驳 。 在辩论 中 ， 生必 然会去寻找对 方究 竟有没 学 有错 ， 错在哪儿 ， 错误 的原 因是 什么 ， 然后 寻找答案 。 经过长期训 练 ， 生的质疑能力一定会 大大提高 ， 学 逻 辑思维能力也会得到不断发展 。 最后 ， 课堂辩论 可以激发学生独立思考 ， 求异创
以学生为本 点燃政治学习热情
以学生为本点燃政治学习热情摘要：让政治课堂充满生机与活力，是新课程改革的基本要求，也是调动学生学习积极性，强化课堂教学效果的关键所在。
结合教学实践引导学生理论联系实际，开展自主、合作、探究性的学习，积极地参与到课堂学习的活动中来，并从中获得积极的情感体验与成功，就一定会点燃学生学习热情，让政治课堂“活”起来。
关键词：情景教学师生关系学习兴趣课堂氛围注重“以人为本”的人文精神，关注每一位学生的发展，是新课程的核心理念。
但传统的政治课堂教学是由教师一灌到底，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，缺少学生的思想认识和观点见解,学生成为被动的吸收器。
这种教学，课堂空气沉闷，缺乏活力与生机，学生感到压抑，学习欲望低落。
如何点燃学习热情，让政治课堂活起来，这是新课程改革中政治教师急需解决的问题。
下面我结合教学实践谈几点体会：一、优化课堂结构，创设生动有趣的教学情境，激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提。
心理学研究表明，学生的学习兴趣和求知欲望不会自动涌现，它取决于教师创设的教学情景。
教师要转变观念，树立培养受教育者全面素质的新观念，增强学生主体地位的意识。
教师要深入全面地分析学生，依据教学内容，精心设计形象生动的教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。
为此，在教学中，我运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学生动、形象，学生的学习积极性大大增强。
根据不同教学内容运用情景体验，故事讲述，课堂辩论等喜闻乐见的方法激发兴趣，活跃课堂氛围，使教学富有节奏，有声有色，妙趣横生，使学生把思想品德课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。
这样创设情景，一方面可以挖掘学生的潜在的能力，一方面又能带动课堂气氛。
更重要的是，学生能在这样的环境下比较容易地领会课程的道理，使德育教育渗透于知识传授中，达到教和学的有机统一，迸发出创造的火花，形成教学相长的氛围。
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辩论，让政治课堂“火”起来
一、案例背景
新一轮课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，主张培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力。
笔者认为，根据新课程的要求和学生的实际，将辩论引入政治课堂教学，让学生产生思维火花的碰撞，对于转变学生的学习方式，培养学生的能力，让政治课堂“火”起来具有重要的意义。
二、案例描述
在《消费及其类型》的备课中，我发现：关于“消费的类型”这一内容，课本第18页有一则两个老太太的对话。
甲说：我终于把买房子的钱攒够了，在前几天住进了梦寐以求的大房子。
乙说：我年轻时通过贷款买了一套大房子，终于在前几天还清了银行的贷款。
对话讲的是两位老太太，她们的消费观念不同，一位是省吃俭用，存钱买房，一位是贷款买房。
那么，究竟哪位老太太的消费观念更科学合理呢？在这里我设计了以“存钱买房和贷款买房究竟哪种消费观念好”为主题的学生辩论，正方是存钱买房好，反方是贷款买房好。
我课前把任务布置下去，并宣布了辩论赛的程序和规则。
之后学生就以自愿报名的方式组成正反双方两个阵营，并以满腔的热情投入到准备工作中，预习课文、查找资料、分析资料、同学间讨论等，这些平时需要老师引导才知道去做的一下子变成了学生的
自觉行为。
课堂教学中学生的发言给我留下了很深的印象，下面是学生辩论的精彩片段摘录：
正方一辩：我方认为存钱买房更合理。
消费要遵循量入为出、适度消费的原则，每月存一点、花一点，生活轻松。
贷款买房是超前消费，不仅会让自己背上沉重的债务负担，而且会有心理的负担。
反方一辩：我方认为贷款买房更合理。
什么是适度消费？适度应该是指与家庭的实际情况相符合。
在家庭收入较好的情况下，贷款买房不仅可以改善自己的生活状况，还可以拉动内需，刺激国家经济发展。
正方二辩：反方同学认为，贷款消费好，可是在就业竞争日益激烈的今天，如果失业，生活都会受到影响，还怎么谈房子的还款问题？
反方二辩：按照正方同学的观点，我们不应该贷款买房，贷款消费，可是银行为什么要推出按揭贷款、信用卡等业务呢？这些业务的推出不就是让人们“花明天的钱，圆今天的梦”吗？
正方三辩：不错，贷款消费确实可以“花明天的钱，圆今天的梦”，可大家还记得美国的次贷危机吗？由美国住房市场和金融业疯狂投机引发的危机，对世界金融稳定和全球经济增长带来了严重威胁。
次贷危机的发生不就是银行把钱贷给了还不起的人买房子吗？
反方三辩：你方支持存钱买房，存钱消费，可是你的亲戚朋友中没有人贷款买房，贷款消费吗？（这时，正方有同学不假思索地说：“有”，反方三辩便接着说：“谢谢你支持我方的观点。
”）正方四辩：尽管我们不小心掉进了对方设计的陷阱，可是我们仍然坚持存钱买房合理，有多少钱办多少事。
当今中国，社会保障制度仍然不太健全，病有所医、老有所养等问题有待得到更好的解决，所以在当前，中国人还是存钱消费比较合理。
反方四辩：我方认为存钱消费会抑制人们的消费需求，贷款消费可以扩大内需，改善生活，于国于己都有利，而且我们相信中国的社会保障制度会不断得到完善，对方提出的病有所医、老有所养的问题会得到妥善解决。
“灯不拔不亮，理愈辩愈明”。
在这一辩论的过程中我们发现：正反双方引经据典，争得面红耳赤，在激烈的辩论中不断爆发出热烈的掌声，有的为己方队友，有的为对方辩友，学生自始至终都在倾听、思考，为一些同学的精彩发言鼓掌，课堂气氛活跃，场面热火朝天，政治课堂真正“火”起来了。
这时我适时地做了总结：大家的争论很精彩，从大家的辩论中我发现同学们课前做了充分的准备。
下面我将同学们刚才对这一问题的认识总结一下：我们应当具体分析这两种购房方式的优劣，不能一概而论。
在当前经济条件下，对于那些收入较稳定，对未来收入持乐观态度又没有太多积蓄的年轻家庭来说，“贷款购房”（贷款
消费）有利于改善家庭的生活质量，也有利于国家的经济发展。
对于那些收入不稳定，对未来收入也不看好的个人或家庭，贷款消费是不可行的也是不明智的。
它不仅对银行不利，使银行贷款成为不良资产，而且会加重个人负担，对个人和国家都是不利的。
三、案例反思
（一）成功之处
1.培养了学生多方面的能力。
亚里士多德说：告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我能理解。
通过本案例的教学，学生丰富了知识，增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面；同时学生在收集资料、准备材料的过程中，培养了搜集信息、获取信息、分析提炼信息的能力。
学生在唇枪舌剑中，能够培养发现问题的能力，提高逻辑思维能力、口头表达能力，这正与新课标的要求不谋而合。
2.激活了政治课堂。
将辩论引入政治课堂，为学生搭建展示自己才能和能力的舞台，将课堂交给学生，使学生展开想象的翅膀，大胆探索，勇于创新，丰富课堂教学，活跃课堂气氛。
（二）需要改进的地方
1.辩题的选择要有一定的价值。
本案例中的辩题时效性不强，是个老话题。
教学中应将有一定的难度、伴有挑战性、学生有争议的或者感兴趣的、知识性探究性较强的问题列为辩题，通过辩论达成共识。
2.课堂辩论要注重全员参与。
这次的课堂辩论只是几名选手辩论，这样整场辩论就变成了几个学生的表演赛，而其他学生只能充当观众，这样不符合面向全体学生的目标。
如果可以在以下三个方面改进：一是材料的搜集整理阶段，划分小组让所有的学生帮忙搜集资料；二是在自由辩论阶段让所有学生全员参与；三是点评阶段让学生来点评总结，这样就能提高学生的参与度。