让我们政治课堂活起来
让政治课活起来
学困生是学校中的弱势群体。
应该她，可是收效甚微，仔细观察后才发现充分认识和纠正以往的偏狭，用发展的眼她鹜掌姿势和方法不对。
随后我教给她光看待学困生，以博大的胸怀接纳他们，正确的写字姿势，指导她写作业时要看让他们在师爱的阳光雨露下健康快乐地一句写一句，而不能看一个字写一个成长。
字。
另外，利用课余时间让她多练字，练一、尊重其人格．树立其自信好字，把字写快。
经过一段时间努力，她每个人都有被尊重的需求，学困生的作业开始能够按时完成。
在不久后的作为完整的、健全的人，也不例外。
教师应语文期中测验中还取得了第三名的好该尊重学困生的人格，不应讽刺和挖苦他成绩。
该生不由得在作文中写道：“这次们。
只有学困生的人格得到承认和确立，考试中我得了第三名，我十分高兴，非他们才会感到自身的存在价值和体验到常感谢老师。
我有信心，在老师的教育被教师认可的喜悦，各方面才会有发展和和帮助下，下一次我一定会考得更好提高。
同时教师要不失时机地引导学困……”可见细微的关爱对学生的影响生树立“我能行”的自信，使他们在班级中是巨大和深远的。
愿师爱无限，润泽众找准定位，融人集体，心情舒畅地学习和生，春华秋实，桃李竞相争妍。
成长。
我们班有个学生叫阮佳，身体矮小，三、创造和谐快乐的成长环境砸l学习吃力，在班中很少和同学玩，生怕不学业上的沉重负担，家长的过高期小心被人伤到或被人欺负，平时显得很自望，教师的严格要求，同学间的激烈竞卑和孤独。
为此我及时引导他和同学们争等造成了学困生极大的压力，容易导多在一起玩，只要一有好的表现就多加表致其产生厌学情绪和抵触行为。
长此以扬和鼓励，课堂上多给发言的机会，并多往就会产生不良后果，造成他们学习兴让他参加体育锻炼，使他感到老师的关怀趣低下，不肯用功或根本不想学，甚至和与人交往的开心。
该生在不知不觉中-学不动等情况。
因此，教师要经常性反一改往E t 的沉闷，在班级中快乐地生活和思对学困生的任务与要求是否适当，要学习着。
怎样能使政治课活起来
应用 ，投 影 仪多 媒体 普遍 推 广 ，在 政 治教 学 中也 可 以大
显身 手 ，图 片 、音频 、视 频动 漫 画等有 效 利用 ，大 大丰
富和 充实课 堂 。新 鲜新颖 、生动 活泼 、色彩靓 丽 的形象 ，
一
扫 传 统 说 教式 教 学 导致 的沉 闷氛 围 ，带 给学 生 活 泼 、
磊谭张拍
２ １． ０ ２０ ２
Ｉ５ ６
总第２ ０ ５ 期 ｌ
力 ，感 受 到 诱 惑 和魅 力 ；使 学 生 情不 自禁 、忘 我投 入 、
深 深 打 动 。把 学生 的兴 趣 和热 情 最 大 限度 地 调 动起 来 ． 让 所有 学生 参 与进 课堂 ，紧随 老师 的节 奏 ，爱 其师 信其 道。 在 高 中思想政 治 课 的教学 过程 中 ，笔 者 结合 新课 改 的 要求 和所 带 学生 的实 际情 况 ，采 用 了案例 导入 新课 的
怎样 能 使 政治 课 活起来
马 文 虎
（ 陕西 省西 安远 东二 中 ，陕西 西 安 ７ ０ ７ ） １０７
中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ） ６ ０ ６ — ２ ６ ３２ ６ １ ０ ６ （ ０ ２ ０ — ０ ５ ０
二 、教 学 手 段 多 样 。营 造 轻 松 氛 围
赋 有一 定 的德 育 、美育 等 功能 。意 义深 远 。但 现实 中很
多 学生 并 不喜 欢 ，认 为思想 政 治课 太乏 味 ，没 兴趣 ，难
学 。为什 么会 这样 呢 ？我们 广 大政 治教 师都 在 苦苦 思 索
与 追 问 。这 个 问题 除 了学 生 自身 的原 因之外 。很大 程 度 上 与老 师 的教 学有 很 大的 关系 。新 课改 如 火如 荼 ，强 调 以教师 为主导 ，以学 生为 主体 ，充分发 挥学 生 自主学 习 、 综 合探 究 的能 力 。课堂 上 ，师 生平 等 ，教学 相 长 ，改 变 过 去教 师 强调 ，学 生接 受 ，反 复强 化 ，死记 硬 背 ，学 生 没 有学 习兴趣 ，教师 索然无 味这 种现状 。
创设情境,让初中道德与法治课堂活起来
创设情境，让初中道德与法治课堂活起来【摘要】在初中道德与法治课堂中，创设情境是非常重要的。
通过设计生动有趣的案例、引入角色扮演活动、利用实地考察拓展学生视野、运用多媒体资源进行情境模拟教学以及组织学生参与实践活动，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，培养学生的综合素养。
通过创设情境，学生可以更好地理解道德与法治知识，提高他们的实践能力和判断力。
这样的教学方式不仅能让课堂更加生动有趣，还能让学生更加深入地理解和接受道德与法治的意义和价值，为他们的成长和发展提供更好的支持和指导。
【关键词】创设情境，初中，道德与法治课堂，活化，引言，情境教学，设计案例，角色扮演活动，实地考察，多媒体资源，模拟教学，实践活动，结论，学习兴趣，教学效果，综合素养。
1. 引言1.1 为什么需要创设情境在道德与法治课堂中，创设情境是非常必要的。
这是因为通过情境教学可以让抽象的道德法治理论变得具体生动，让学生更容易理解和接受。
在传统的道德与法治课堂上，学生往往只是被passively 接受知识，很难产生浓厚的兴趣和动力去学习。
而创设情境可以激发学生的学习兴趣，让他们在参与其中的过程中更加主动地去探索、思考和学习。
创设情境也可以帮助学生将道德与法治理论应用到实际生活中，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过在情境中扮演不同的角色，学生可以更直观地感受到各种情境下的道德法治问题，从而更好地理解和把握相关知识。
这种实践性的学习方式可以让学生在轻松愉快的氛围中学到更多，同时也增加了他们的参与感和成就感。
创设情境在初中道德与法治课堂中的重要性不言而喻。
只有让课堂活起来，让学生更加积极地参与才能真正实现教育的目的，培养学生的全面发展。
1.2 情境教学的重要性情境教学是指通过创设各种真实或虚构的情境，让学生在具体的情境中进行学习和实践。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解抽象的概念，提高他们的实际操作能力，培养解决问题的能力，增强学生的综合素养。
如何让思想政治课活起来
浅谈如何让思想政治课活起来思想政治课是对学生进行思想政治教育，提高道德品质，培养能力和素质的重要渠道。
但长期以来，由于教学方法传统，教材内容抽象乏味等因素的影响，多数学生有厌学情绪。
教师要想获得好的教学效果，必须进行课堂创新，积极探索新的教学方法，突破以教师说教为主的课堂教学模式，改变单一的“满堂灌”，精心设计课堂教学结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，让思想政治课活起来。
一、重视开场白的运用，激发学生的学习热情，让思想政治课活起来开场白，是一节课的开始，虽仅占几分钟或几句话，但导入得好与否，直接影响到该节课的质量。
它正如戏曲的引子、影剧的序幕一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的积极性和主动性，同时还起着新旧课程之间的承上启下的作用，因此教师必须重视开场白的运用。
在教学中，我特别注重根据教材内容精心设计导入新课的开场白，如“表演小品”、“讲述故事”、“朗诵诗歌”、“引用名言警句”、“播放乐曲”等。
如在向学生讲授“诚信是金”这一课时，我以“曾子杀猪教子”和“商鞅立木为信”的故事开头，学生在被故事情节所感染的同时，也理解了诚实守信的内涵，这比平铺直叙”什么是诚实守信”更具说服力。
二、运用多媒体教学技术增强教学实效，让思想政治课活起来“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”德国教育家第斯多惠一语道出成功教育的突破口。
“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。
”作为手握导火线的教师能否点燃这把火，关键是能否找到激发学生的“兴奋点”。
教师可充分利用多媒体技术得天独厚的优势，捕捉“兴奋点”，渗入富有时代气息的教学内容，充实和丰富课堂。
这样就能使学生变苦学为乐学，变厌学为愿学。
何乐而不为呢？比如：在讲“可持续发展”一课时，展示漫画“举不动”，表明世界人口总数2000年已达60 亿；展示漫画“垃圾包地球”、播放动画“这样就合法了”，表明环境资源遭到严重破坏；再播放实况录像“在中国……”，看人们是如何浪费水资源，如何污染江河湖海，如何乱砍滥伐森林等等，让学生直观感受到我们面临严峻的资源、人口、环境形势，从而落实到教学目标：我们必须积极实施可持续发展战略。
让思想政治课堂活起来论文
让思想政治课堂活起来一个广阔的可选择空间是主体性教学发展的场所，没有选择就没有自主性和主动性。
目前在我国的小学思想品德教学法中，让学生自由选择教学内容尚有一定困难，但让学生选择自己乐于接受的学习方法，则是完全有可能的。
通过这种选择，学生会将教学的目标转化为自己的学习目标。
这种目标可以激发学生的主体性，并对学生的主体行为具有内在的约束力。
以往的教学习惯以教材为中心，研究教师如何教，而忽视的学生怎样学。
如能把学生作为主体，以学生为中心，则会在很大程度上将学生所要学习的内容、心理期望及其自身能力结合起来，满足他们的心理需求，激发他们的学习兴趣。
但在这一过程中，往往会出现一系列的问题，让学生自己发现问题，指导学生如何剖析问题。
在思想品德教学中，如果学生能主动地提出问题，就说明学生的主体性得到了较好的体现，但这需要教师的启发和引导。
教师可组织学生观察，发现问题，并启发学生分析原因。
学生根据自己的观察与分析发表自己不同的意见，从而激发了学生主动积极地进行探究性学习，使他们真正成为学习的主人。
当学生对一些问题不明确或不理解时，启发学生主动讨论，组织学生认真剖析，抓住本质。
动员学生积极参与教学过程，引导学生归纳学习方法。
学生在学习过程中具有强烈的参与意识。
因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程，我们不妨尝试以下方法：一、将人文关怀带进课堂课堂上，我用赏识目光对待每一位学生，教学方式变了，评价学生标准变了，学生学习兴趣浓了，知识面广了，爱学、乐学了，也变聪明了，更可爱了。
课堂更有生命力了。
课堂成了师生平等对话，自主学习，主动发展的乐园，学生的个性和灵性得到充分的张扬。
我努力做到把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，把激励带进课堂，把浓浓的人文关怀带进课堂，取得良好的教育教学效果。
面向全体学生，不让发言成为少数”好学生”的特权与专利，充分调动每一位学生的积极性和参与性。
二、狠抓课堂纪律和学习态度。
俗话说的好：”方向明，决心大”如果学习的方向不明确，学习态度不端正，必然会使人产生惰性，同时好的纪律是学习成绩的保证。
让课堂焕发出生命的活力——怎样才能让思想政治课教学活起来
学模 式 没 了学 生 的主体 地位 ， 杀 了学 生 的学 习积 ， 埋 扼 极性 。因此 ， 应革新教学观念 ， 形成 师生共 学 ， 学相长 ， 教 使学生成 为学习 的主人 。如在 学习 “ 有序与无 序 的政 治 参 与” 内容时 ， 前让学生根据 导学案搜集相关 资料 ， 课 上 课 时让学 生 自己主持 ， 自己表演 ， 并请 有关 教师 参与点 评， 最后让学生 自己总结 。 这样学生 既学会 了团结协作 ， 又轻松地掌握 了知识 ， 还体会 到 自主学习的乐趣 。 三、 高能 力 ， 提 让教 学主导 活起 来 课堂 犹如 战场 ， 瞬息万 变 ， 种 动态 的课 堂 时刻挑 这 战着 教师 自身的知识 、 能力 、 慧和 教学策 略 。在教学 智 中， 既要注 重高水 平 的预设 ， 又要注 重动 态的 生成 。为 此， 作为教 学主导 的教师应 做 到 ： 博学 多才 ， 刃有余 ； 游
师可选用 一种或几种教学方法 。如在学 习“ 币基本 职 货 能” ， 时 我采 用“ 情境 导 人— —问题 设 置—— 学生互 动 ” 的教学方 法 ， 让学 生 自己去体验 、 知 、 析经 济现象 ， 感 分 使学 生不 仅轻松地掌握 了原理和现实生 活的关系 ， 而且 培养 了学生 的 自主学 习和探究 能力 。 正如第基多 惠所说 “ 不好 的教师传授真理 ， 的教 师教学 生发现 真理。” 好 五、 构建和谐 。 让课 堂气 氛活起 来 美 国教育家布鲁姆说 ：学 生的兴趣 、 “ 动机 、 态度 、 好 奇 心以及 情感等在促进 学生智力发展 中起 到重要作用 。 这些方 面要 靠教师对学生 的热爱和教师本 身的感染 、 熏 陶， 是其他任何教学手段都代 替不 了的 。 心理学 理论 也 ”
让政治课堂充满活力
政 治天 天 都有 大 事 发 生 ，如 果在 介 绍 国际大 事 时用 学 生 在数 字 化 、 网络 化 的信 息 时 代 必须 利 用信 息 技 术来 的 思维 方 式通 俗 地 来介 绍 国际政 治 大事 ，学 生应 该 会 有 加 快 思想 政 治 课 改革 的 力度 和 深度 ，运 用 信 息化 教学 ，
养学 生 的 自学 能力 不 但 是 新 课标 的要 求 ，而 且 是 学牛 一 于一 种放任 自流 状态 之 中 。 个 人是 否 具 有 可持 续 发 展 的 能 力 的先 决 条 件 。 一个 人不 具 备 自学 能 力 ，他 将 无 法 掌 握 现 代 知识 ，也 无 法适 应 社
间 、采取 措施 及 作用 ；二 战后 日本 经济 崛 起 的表现 。２ ） 分 析 ：第 二 次世 界 大 战 后 西 欧 国家 和 日本经 济 迅 速 发展 了用 听 觉 接 受 教师 的信 息 外 ，就 是 利 用视 觉观 看 板 书 ，
４ 运用幽默诙谐 、生 动形象的语言
也是 吸 取 信 息 的一 条 重 要 途径 。在 学 生 接 受信 息的 两个 ４ １以幽 默 诙谐 的语 言激 发 兴趣 ． 思 想 政 治 课 的说 服 力、 感 召 力 也来 自于 教 师 的语 言 渠道 中 ，通 过视 觉 获 得 信 息 的记 忆 时 间 ，比从 听觉 获得
论这 说 明什么 道 理 ？学 生 很 感兴 趣 ，踊 跃 发 言 ，得 出结
“ 有 永 恒 的 敌 人 ， 也 没 有 永 恒 的 朋 友 ， 只有 永 恒 的 论 ：人 具有 主 观 能动 性 ，能够 认 识 和利 用 规律 ，把地 震 没
政治课教学：活起来、动起来
生兴趣盎然 ， 各抒己见 ， 课堂活跃。
二 、 学方 法活 起来 教
行实 地观 察 、 查访 问 。例如 ， 调 在学 习“ 公有 制经 非 济 的地 位 和作 用 ” ， 县这 几 年 的 民营企 业 发展 时 本
一
加深 了对课 堂 知识 的理 解 ， 式、 讨论式 、 谈话式 ， 努力将一个个抽象的教学名 让 学生 们 开 阔 了视 野 ， 词 变成 生 动活 泼 的教 学现 实 。 比如 ， 在讲 “ 民 的 而且拓 展 了教材 内容 ， 到 了书本 上没有 的知识 。 公 学 事实 表 明 ，实 践 活动 更 能激 发学 生 的学 习兴 权利和义务 ” ， 时 我走进教室 ， 发现教室没有值 日
四、 学 组织 动起来 教
政 治课 堂 上 ， 不仅 要 求 学生 情感 参 与 、 思维 参
生从政治、经济 、哲学等角度对这一事件进行分 与 ， 最重要 的在于行 为参与 。 教师可 以在课堂上有选 模拟 体验生活 。在学 习“ 股票 、 析， 学生的主体性被充分地释放 出来 。 在随后的发 择地 组织活动 ， 现实 ，
交 麓 ■富墨圈
Hale Waihona Puke 政治课教学 ： 活起来 、 动起来
谢 志红
在 新课 程 理念 下 ，一 堂成 功 的政 治课 需 要 教 间 、 生之 间 的互 动 网络 。如 ， 生 在讲 “ 立正确 的金 树
师积极鼓励学生 自主学 习，充分发挥学生的主动 钱观” ， 时 针对大多数当代 中学生在这个问题上的 性 ， 学 生 活 起来 、 起来 ， 轻 松 愉 快 的 环 境 中 迷 茫 与彷 徨 ， 正方 “ 钱 是万 能 的 ” 让 动 在 以 金 和反 方 “ 金钱 体 验求 知与践 行 的快乐 。 不 是 万能 的” 为辩 题 ， 组成 辩论 团 ， 开展辩论 赛 。同
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让我们的政治课堂活起来
2009年4月我远赴全国教育改革基地山东省杜郎口中学学习，它的周围都是大片的田地，似乎让人很难相信它已经成了当前基础教育改革的一面旗帜。
去了以后，看到学生在教操台上，在课堂上那种抢着发言，没有羞涩，充分地展示自我的情景，对我震动很大，让我不得不重新思考我们的政治课堂教学。
我从事了多年的政治教学，参加了多次有关新课程改革的培训，在教法上也有了不少变化，但总感觉有股力在阻碍着我，感觉改得不彻底，改得不淋漓尽致。
这次去杜郎口中学学习，让我明白，传统的教学方法已经根深蒂固，左右着我们的思想。
它让学生学得累，不想学，没有兴趣学，最后厌学；它让我们老师教得累，还感觉教不好，对学生失去信心。
新课改我们改了，但改得不到位，不彻底，其根源主要还是不敢改，怕改出问题，怕把学生的成绩改差了，不好向上级交代，不好向社会交代，不好向学生家长交代。
我们进行课改，但不能生搬硬套杜郎口中学的方法，我针对我们学校是走读生的学校，政治课每周只有两节课的实际情况，我首先从我的课堂模式改起，我采用了“预习——展示——反馈——检测”的课堂教学模式。
我事先把预习提纲发给学生，让学生回家去预习，预习内容的知识点一定要全部写到预习本上，并且书上一定要有预习痕迹，也就是用双色笔做好记号，这样可以加强学生记忆。
考虑到学生的素质参差不齐，有的学生不能很好地完成任务，于是，我在上课时先给十五分钟集体交流预习，这样进行互补带动，等绝大
多数学生已经预习、交流好了，然后小组展示。
展示时请小组长把这节课的知识点分成五份或六份，老师事先准备好小纸条，具体怎么分，分成几部分由小组长决定，但提醒小组长知识的难易度和同学要适当对应，也可以由小组成员随机抽取，以示公平。
黑板已经按小组被分成几部分，几乎所有学生都可以在黑板上展示。
然后由小组对调检查，用红粉笔批改，有错误的地方做上记号，并可以进行评分，无错误的小组加分，有错误的小组可适当减分。
这样大约需要五分钟。
然后学生到黑板前再交流、反馈，有错误的同学进行自我订正、反思总结，小组长可以适当点评，这样大约需五分钟。
展示时要求学生讲清楚这几点：此题用到的知识点；此题的关键点；此题的易错点；此题的解题规律、方法、技巧；此题可以如何拓展，变式训练。
学生可以选一条或多条进行展示，使展示有层次性。
对于一些常规题、简单题，人人都会的题目不需要进行展示。
有的学生精彩的展示一次又一次获得热烈掌声，最大限度地调动了学生的积极性，展示约需十分钟。
“预习——展示——反馈”并不是独立存在的，它不能分开，是相辅相成的。
“展示”也并不是只是到黑板上板书后进行讲解，它有小组内的小展示，全班的大展示，可以是口头展示、书面展示，可以用表演展示、快板展示、诗歌展示等形式多样。
“反馈”要及时，形式也多样，可以用小纸条、学案等。
最后老师进行课堂检测，可方法多样，小组检测，所有同学检测，抽查部分同学都可以，时间不长，约五分钟。
我通过这样的课堂模式，把政治课堂交给学生，让学生真正成为
课堂的主人，充分调动和发挥学生的积极性，老师少讲，甚至不讲，更多的是了解学生，倾听学生。
课堂上更多地给予学生板书的机会，这样不仅锻炼了学生的书写能力，而且增强了学生的记忆能力。
允许学生自由地提出问题，去回答问题，允许他们有错误，当他们有错误时，其他同学或老师给予提示、纠正，多给学生鼓励少给学生批评，把批评改为正确引导。
在政治课堂教学的探究活动中，以小组为单位，通过小组内的讨论、辩论、演讲、表演等形式，把探究的结果展示出来。
探究过程中决不表扬个别学生的探究成功，而以整个小组的成功为过关，培养他们的集体荣誉感。
把同学们的问题还给同学们，不给予直接回答，而给予引导，不断培养学生的成就感、自豪感，老师要求学生做到每一节课后一定要反思，不急于求成，发现问题，及时解决。
我们把课堂还给学生，把时间留给老师。
让我们的课堂活起来，学生动起来，让教学效果好起来。
作者单位：江苏省淮安市清浦区严卓初级中学。