如何让政治课堂活起来
如何让高中思想政治课活起来论文
浅谈如何让高中思想政治课活起来思想政治课是一门比较特殊的课程，它不仅传授给学生知识，而且是对学生进行世界观、人生观、价值观教育的主阵地，对学生良好思想品德的形成具有重要作用。
在大力实施素质教育，全面推行新课程标准的今天，由于高考指挥棒的影响，政治课上老师过分强调知识传授，忽略对学生思维、情感和行为方式的培养，政治课枯燥、乏味的现象仍然普遍存在。
那么怎样才能让枯燥的政治课鲜活起来，让学生在生动活泼的氛围中掌握知识和提高能力呢?我认为应从以下几个方面做起：一、重视课堂导入，激发兴趣兴趣是最好的老师，是求知的先导。
只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。
常言道：“良好的开端是成功的一半”，在课堂教学中如能抓住课堂导入这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，就会收到良好的教学效果。
1．热点导入热点之所以“热”，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性，二是由于它是大是大非、鱼龙混杂、令社会关注的必须澄清的一些问题，以它创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。
2．疑点导入实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非，摆正观点。
3．材料导入材料不仅源于教师，也可以鼓励学生积极从社会生活中搜集。
一个寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料，经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。
以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习兴趣。
二、改进教学思维，还权于学生教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程，说到底是教师指导学生学习的过程。
因此，教师不应把学生看成是“容器”，进行强行灌输。
而要把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识主体。
巧用议题式教学，让高三政治课活起来
巧用议题式教学，让高三政治课活起来一、议题式教学是培养学生核心素养的有效途径。
议题式教学在教学理念上，实现了对传统课堂的超越。
议题式教学以核心素养为出发点，以学习者为中心，让学生真正成为学习的主体和课堂中心。
不是以知识的获得为最终目标，而是通过强化学生的活动体验，由学生独立完成或合作完成，实现知识到能力的转变。
教师的作用是引导学生在知行合一中完成对知识的深层次理解和内化，形成正确的价值判断和行为选择，最终达到学科核心素养的养成。
二、议题式教学是优化复习课课堂生态的一种有效模式议题式教学在教学方式、学习方式上实现了对传统课堂的超越。
议题式教学以活动为引领，打造活动型课堂，不是一种静态学习和记忆知识的课堂，而是围绕学科系列议题，展开多种多样活动来生成知识的动态课堂。
课堂的整个中心活动通过学生参与完成，是在学生主动参与的积极状态下，在自我发现、自我生成、自我探究、自我展示中完成。
这样的课堂是主动的、生动的、活力的、高效的。
三、议题式教学在复习课教学实践中的尝试。
开展议题式复习课的基本环节：1.根据考纲考点，确定合适议题2.根据合适议题，设置真实情境3.根据真实情境，开展学习活动4.根据复习目标，拓展学习任务示例：文化生活《文化的继承性与文化发展》（必修三）【教学议题】点翠头面之争【分组学习】将学生分配四个小组，分组分配学习任务。
两小组进行与议题相关理论知识的自学或合作学习；网上相关信息收集。
两小组进行调查，一是了解当地独具特色的传统文化。
二是进行问卷调查，了解00后对传统文化的认知和认同状况。
三是了解传统文化当代发展面临的困境以及对发展的建议。
【展示交流】1、考点介绍、构建知识体系的展示2、调查成果展示（1）学生展示了川剧变脸、皮影、四川茶文化；广元传统村落、千佛崖、麻柳刺绣、三国文化、女皇文化等。
（2）问卷调查成果展示分析了00后对传统文化的认知和认同状况。
介绍了学生对传统文化发展面临的困境的认知情况，以及他们对传统文化发展的建议。
政治课如何更生动有趣地教学
政治课如何更生动有趣地教学
政治课，作为培养学生社会责任感和公民意识的重要课程，其教学方法的生动与否直接关系到学生的学习积极性和深度。
要让政治课更生动有趣，教师可以从多个角度入手，仿佛是在设计一场引人入胜的故事，引发学生的思考和兴趣。
首先，政治课可以像一场生动的演讲，教师是演讲者，每个政治理论或历史事件都是一个生动的故事。
通过言语的生动描述和语调的变化，教师可以吸引学生的注意力，让他们沉浸其中，如同听故事般投入。
其次，利用互动和实践来增加课堂的趣味性和参与感。
例如，通过模拟选举或者辩论活动，让学生亲身体验政治决策的过程和挑战，这不仅锻炼了他们的表达能力，也让抽象的政治理论更具体化、更具吸引力。
另外，政治课也可以像一场探险，教师是引路人，引领学生探索复杂的社会结构和权力关系。
通过引导学生分析真实的政治事件，让他们站在不同角度思考问题，这不仅培养了他们的批判性思维，也使课堂充满了探索未知和发现真相的乐趣。
最后，政治课还可以像一场启发思考的哲学讨论，教师是启发者，通过提出引人深思的问题和挑战性的议题，激发学生的思维深度和思考广度。
在这样的氛围中，学生不仅是知识的接收者，更是思想的探索者和创造者。
总之，要让政治课更生动有趣，教师需要发挥自己的创造力和教学技巧，将政治理论和实践结合起来，创造出一个既有挑战性又有趣味性的学习环境。
只有这样，政治课才能真正成为学生喜爱的课程，成为他们成长道路上不可或缺的一部分。
转变教学观念,让思想政治课活起来
转变教学观念，让思想政治课活起来近年来，随着新课改理念的逐步深入，思想政治课教学也呈现出了新的特点，紧贴学生实际和社会热点，具有浓郁的时代气息和开放性，探究性。
因此我们必须与时俱进，树立课改新理念，优化课堂教学，让思想政治课堂教学迸发出活力和创造力。
基于十多年的教学体会，我认为必须做到以下几点：1 改变师生关系，营造良好的课堂氛围，激发学生创新热情新型的师生关系注意与学生进行情感交融，营造一种民主、活泼的课堂氛围，使学生能自主参与课堂，大胆回答，激发学生的创新热情，开拓学生思维。
那么，怎样建立这种新型的师生关系呢？我认为需要具备三点：1.1 善于发现学生的闪光点。
罗曼·罗兰有句名言：“生活中不是没有美，而是缺少发现。
”一位聪明的教师首先要树立一种教育理念，没有坏学生，只有个性不同的学生；没有笨学生，只有潜力还没有发挥出来的学生。
学生要在课堂上得到快乐，老师得给学生成功的体验，让学生发现自己的价值。
我遇到过这样一个学生：娄兆波这个淘气学生是我所任教的九年级6班的一名学生，他经常在课堂上随便说话，做鬼脸，或者搞一些恶作剧，惹得其他同学哄堂大笑，他却以此为荣。
为此耽误了不少课堂时间，老师们一提起他都感到头疼，总是狠狠批评他一顿，导致他与老师出现抵触情绪。
“亲其师，才会信其道”，我告诫自己必须以一颗宽容的心去包容他的一切过失。
我注意观察他的言行，发现他的思维活跃，想象力丰富，表达能力强，为人热情，因此就借助这些优点，寻找机会对他多加表扬，没想到他竟然脸红了。
自那以后，慢慢地他逐渐改掉了那些缺点，把成绩赶了上来。
事后他对我说，从来没有老师表扬过他，总当他是“差生”，因此他就破罐子破摔了。
我的表扬使他振作了起来，他才认识到原来自己也有许多的优点，并不比别人差。
1.2 课堂语言幽默诙谐。
课堂上用各种语言动作来营造一种氛围，或者巧用一句名言，一则寓言故事，一段名人轶事，不仅活跃气氛，激发学生的学习兴趣，而且使学生能集中精力，并能自由自在地表现自己，使师生之间的相互作用在和谐、融洽的气氛中进行，让学生产生喜爱、满意和愉悦的心情，主动接受教师的情感注入。
如何让初中政治课堂“活”起来
如何让初中政治课堂“活”起来【摘要】兴趣是最好的老师，对于学生来说，枯燥呆板的课堂当然无法激起学生的学习兴趣，这也是很多学生对政治学科缺乏兴趣的主要原因。
因此，作为教师，一定要努力改进传统的课堂教学模式，努力让政治课堂活起来。
结合自己在政治课堂教学中的一些实践体会，提出了几点让政治课堂“活”起来的策略，希望能够增添政治课堂的魅力，激发学生的兴趣。
【关键词】政治课堂；学习兴趣；教学情境一提起政治课堂，很多人的第一反应就是枯燥、单调、满堂大道理，难道政治课堂真的是如此吗？政治学科是初中阶段一门必修课程，作为一门德育学科，政治学科对于初中生的思想品德、世界观、人生观、价值观等多方面的健康发展都起到了不可忽略的作用，要知道，初中阶段是一个人生理心理高速发展的阶段，政治学科理应在这个时期发挥出重要的作用。
然而，正如很多人认为的那样，我们的政治教学工作在受到传统应试教育思想的影响下，政治课堂往往非常呆板沉闷。
很多教师在政治课堂上总是习惯于“一言堂”式的教学，不考虑学生的接受度和知识的实用性，一味地向学生灌输大量的知识，从而使得学生的政治学习活动变成了名副其实的“死学习”。
在这种课堂上，学生掌握的仅仅是刻板的理论知识，而没有从理论知识的学习中获得其他综合能力的提升。
因此，作为一名初中政治教师，我们一定要努力改变目前这种教学现状，通过各种手段来使得政治课堂“活”起来。
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣常言道，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
人们在从事学习活动的过程中，如果能够有兴趣作为基础，那么整个学习的效果就会发生很大的变化。
兴趣驱使下的学习活动，会使得学习者的学习活动更加积极主动，而积极主动是一个人个体主观能动性有效发挥的前提。
因此，我们要想提高政治课堂教学的有效性，使得政治课堂变得更加活跃，就一定要注意学生学习兴趣的培养。
教学情境是教师在教学过程中依据现有的教学条件为学生创设的一种教学环境或场景，在相应的环境和场景的感染下，容易激发起学生对所学内容的兴趣，这样会为接下来的学习活动的顺利展开打下良好的基础。
教师灵活开展课程思政的三个方法
教师灵活开展课程思政的三个方法
1. 个性化的教学方式
- 教师可以根据学生的兴趣、爱好以及认知水平等差异，采用
不同的教学方式和方法，使思政课更具吸引力和感染力。
- 可以利用案例教学、问题情境教学等教学模式，使学生能够
更好地通过具体的案例和情境，来理解和感受社会主义核心价值观
的内涵。
2. 结合实际生活教学
- 针对生活中存在的热点问题和现实难题，可以开展实地考察、社会实践等教学模式，让学生深度体验、感受问题，从而更好地理
解社会主义核心价值观。
- 教师还可以将社会主义核心价值观与学生日常生活联系起来，组织开展问题探究教学、实践性操作等活动，让学生更深入地认识
和理解核心价值观的内在含义。
3. 开展讨论性教学
- 教师可以组织开展小组讨论、辩论等形式，积极引导学生思
考和讨论社会主义核心价值观的内涵和外延。
- 在讨论之后，可以针对学生的表现给予适当的引导和提示，
让学生明确自己的观点，同时也加深了学生对思政理论的理解和感悟。
这三个方法都具有操作性强、易于推广等优点，帮助教师灵活、多样化的开展课程思政教育。
同时，对于学生来说，也可以更直观
地理解和感受社会主义核心价值观，提高综合素质和社会责任感。
让高中政治课堂别有一番趣味
让高中政治课堂别有一番趣味高中政治课程是培养学生学习政治理论、认识国情、了解法律法规和培养爱国情操的重要课程之一。
对许多学生来说，政治课堂常常显得乏味、枯燥，缺乏趣味性，使得学生们难以产生兴趣和热情。
如何让高中政治课堂别有一番趣味成为了教师们需要思考和解决的问题之一。
一、创新教学手段，增加趣味性为了让高中政治课堂别有一番趣味，教师可以尝试采用一些创新的教学手段，增加趣味性。
可以利用多媒体、PPT等现代化教学手段，辅以图片、图表、视频等视听资源，对课程内容进行生动形象的展示，从而吸引学生的注意力和兴趣。
教师还可以采用小组讨论、角色扮演、游戏互动等教学方式，激发学生的思维，增加课堂互动和趣味性。
教师还可以结合学生喜欢的热点问题、新闻事件等作为案例，引导学生思考和讨论，使课堂内容更加贴近学生的生活实际，增强趣味性和吸引力。
二、培养学生参与意识，增强动手能力在政治课堂教学中，教师应该积极培养学生的参与意识，增强他们的动手能力。
可以通过开展一些小型的研究性学习、课外调研等活动，鼓励学生积极参与，提高他们的自主学习能力和动手能力。
教师还可以组织学生开展一些实践活动，比如模拟选举、模拟联合国大会、模拟法庭等，让学生身临其境地体验政治实践，增强他们的参与感和亲身感，从而增加课堂趣味性和吸引力。
三、教学内容贴近生活，注重实效性为了让高中政治课堂别有一番趣味，教师可以注重教学内容的贴近生活，注重实效性。
可以通过选取一些与学生生活息息相关的政治话题、法律问题等作为教学内容，引导学生思考、探讨，使政治知识更加贴近学生的生活实际，增加趣味性和吸引力。
教师还可以结合社会热点、时事政治等内容，及时更新课堂内容，让学生了解最新的国情、政治风貌，增加课堂趣味性和吸引力。
四、重视教学方法，增加情感投入在政治课堂教学中，教师应该重视教学方法，增加情感投入，让课堂充满情感和温度。
可以通过讲解课件时加入一些个人情感，让学生了解政治知识不仅仅是冰冷的知识点，更是关于国家、民族、社会的关怀和责任。
如何使高中政治课堂活起来
如何使高中政治课堂活起来在我读中学的时候,就已经体会到政治课堂气氛的沉闷。
的确,传统的满堂灌教学,教师主宰了课堂,学生成了盛装知识的容器,一堂课下来教师累得不轻,学生迷迷瞪瞪甚至睡倒一片,课堂变得死气沉沉,怎样才能改变中学政治课堂这些不正常的教学现象呢?笔者经过十几年的教学实践活动,经过多方面的尝试,认为把政治课堂活起来是有可能的,下面我将从以下几方面分析:一、处理好教和学的关系作为老师都知道,构成教育活动有四个基本要素:教育者、受教育者、教育内容和教育手段,这四个基本要素构成了教育活动的内部矛盾。
主要矛盾是教育者和受教育者的关系,即教与学的关系。
所谓教是指老师给学生教知识、教文化、教本领、教做事、教为人处世;学就是学生通过教师的教,学知识、学文化、学本领、学做事、学为人处世。
在教与学这对矛盾中,教师处于主导地位,而学生处于主体地位。
1.转变教育观念,注意发挥学生的主体作用,培养学生的参与意识在传统的教育制度下,学生仅仅是认知体,而不是可以与老师平等对话和交往的生命体。
这就要求教师的主导要以学生的主体发展为前提,广泛地让学生主动参与、积极思考、亲自实践,使学生真正成为教育活动的主体。
倘若真能按上述那样去做,课堂气氛将不再沉闷。
2.创设民主的教学氛围,鼓励学生主动参与民主的教学氛围对于中学政治课教学尤为重要。
政治本身就要求追求民主和自由。
这样的教学氛围,改变了过去那种由老师一人“说了算”的课堂局面,使学生在学习中始终保持一种愉快的心境,有利于教学质量的提高。
鼓励学生主动参与,是因为参与是主体的生成要素,不参与或部分参与都会造成学生主体性的失落或残缺,要想学生的主体性得到充分的发挥,就必须鼓励学生参与。
二、教学方法的改进1.抛弃传统满堂灌模式,变教师一言堂为师生群言堂,把最新的时代内容引入课堂,使教学常讲时新政治课若脱离时代内容,一味说教就会缺乏生气,学生学习起来必然无味。
及时收集重大时事、社会热点等新的时代信息,把教材的基本原理与社会实际结合,增强教学内容的新颖性,学生学习的热情会高涨,教学理论也更有说服力。
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如何让政治课堂活起来
一、精心设计导入的意境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。
只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。
常言道：“良好的开端是成功的一半”，教育心理学认为：在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“开头究竟是什么”的好奇心。
因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。
1.热点导入
热点之所以“热”，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性，二是由于它是大是大非、鱼龙混杂、令社会关注的必须澄清的一些问题，以它创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。
2.疑点导入
实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非，摆正观点。
3.材料导入
材料不仅源于教师，也可以鼓励学生积极从社会生活中搜集。
一个寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料，经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。
以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习兴
趣。
二、巧妙设计问题情境，激活学生思维
现代教学论研究指出，从本质上讲产生学习兴趣的根本原因不是感知而是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也只能停留在表层或流于形式。
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要，优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。
1.鼓励质疑
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。
尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。
例如：在“一国两制”的教学中，分析台湾问题时，老师与同学们一起剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识，然而，有个学生沉着地亮出了异议：“我们为什么不能象印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢?”，一石击起千层浪，立即引起了同学的议论。
这时老师首先表扬了他敢于思考，敢于发表自己见解的勇气，然后又从更高更远的角度与同学共同探讨
这个问题，令学生心悦诚服。
这位同学的思维得到了鼓励，从此他对政治课保持高度的学习热情，也经常提出一些具有一定思维价值的问题，学生的探索精神得到了发展。
2.设疑引思
创设问题情境还需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导启发学生去探究、发现，即设疑引思。
设疑引思对培养学生的学习能力有很大作用。
“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。
教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。
这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。
这类问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。
在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。
阐述自己的看法，最后老师归纳、总结，投影显示参考答案，当学生看到与自己的见解与答案内容基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦。
这就告诉我们，对所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，能使整个课堂充满积极思维的气氛，从而激发学生积极向上的学习状态和创新精神。
三、恰当的课题总结，激发热情
课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。
完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙的境界，以激发学生学习政治课的热情。
1.优化教师“结束语”
好的结束语可以达到余音绕梁，三日不绝。
让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂，它要求精粹而又便于记忆，概括教学内容得要领，形成新的学习动机。
比如，在讲完“价值规律的作用”后，做了如下的小结：价值规律在商品经济中起着重要的作用，它像一根“指挥棒”，调节着劳动力和生产资料在社会生产各部门之间的分配；像一根“鞭子”，鞭策着商品生产者改进技术和管理，努力提高劳动生产率；像一只“筛子”，促使商品生产者优胜劣汰。
“棒子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价值规律的三个作用，精粹而便于记亿，使学生终身难忘。
2.让学生作总结，充分调动学生的积极性
在教学实践中，尝试着上完一课内容之后，让学生对课堂的知识要点和讲授内容思考几分钟，然后指定一名或几名同学走上讲台，当一回“准老师”作简要的复述。
这种做法促使学生积极动脑，由老师“要我学”，变成“我要学”，充分地调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，取得良好效果。
然而，学习主体（学生）的情况千差万别，并且一直处于一种动态的变化之中，想找到一种现成的、完全符合主体特点的学习方式，还有待进一步的探索。
因此，以一定的学习方式为依据，在具体应用中对其不断进行优化和完善，使之逐渐符合自身特点，从而有效地转变学生的学习方式，是我们课堂教学改革努力的方向。