1论中学地理教师课堂教学语言艺术的培养
c刊文章发表浅论中学地理课堂教学的语言艺术
C刊文章发表浅论中学地理课堂教学的语言艺术摘要：在现代中小学教育体系中，课堂教育已经逐渐抛弃墨守成规的“填鸭式”教学模式，尤其是在新课程改革的强力推动下，中小学课堂教育进入一个新的发展纪元。
如今，中学地理课程教育呈现出新现象，也就是在课堂教育中融入人文性元素，教师在课堂教学中的语言艺术则是其中最主要的组成部分，不仅能够对学生的学习质量产生影响，更重要的是能够切实调动学生的学习积极性、创造性。
本文重点分析高中地理教学中教师课堂语言艺术的价值和实施途径，旨在推动我国高中地理新课程改革进程。
关键词： c刊文章发表,高中地理,课堂教学,语言艺术“三寸之舌，强于百万雄兵;一人之辩，重于九鼎之宝”，这句古话道出了语言拥有的强大作用与力量。
高中地理是一门具有浓郁人文内涵的学科，一个好的课堂教学不仅是教会学生掌握地理知识，更重要的是感受地理知识的艺术魅力，做到这一点，与教师课堂的语言表达艺术水平密切相关。
课堂教学一直以来都是以语言为中心的，因此教师在教学中的语言表达不仅能体现教师的教学水平，更能直接影响学生的学习质量。
笔者将阐述高中地理课堂教学中语言艺术的主要价值，并以实际的教学案例为基础，探讨分析如何在高中地理教学中运用语言艺术，旨在丰富中学地理课堂教学理论与实践。
一、高中地理课堂教学中语言艺术的应用价值在高中地理课堂教学中，教师如果要掌控整堂课的教学进程、效果，不仅需要拥有丰富的专业知识、良好的课堂教学组织能力，更重要的是要最大限度地发挥课堂语言的艺术魅力。
由于不同的学生各方面素质存在明显差异，教师在课前备课时要全面掌控课堂相对比较困难，同时会导致课堂气氛沉闷。
高中地理课程相对于初中而言，在教学内容上更偏向理科且难度明显增加，对于学生来说，其在部分知识点的理解上存在一定难度。
如果教师在教学中充分运用语言艺术，将生硬、抽象的地理知识转化为更容易理解的语言形式，不仅有利于学生理解、掌握地理知识，而且可以给予引导，让学生创造性地学习地理，从而增强课堂教学效果 [1]。
浅谈地理教学语言的培养
它们虽不是地 理上所说 的“ 西北 内陆” 但有时也被 称为 内陆 ， 省 份。我 国不 同地 区的人们 ， “ 对 内地 ” 的含义有各 自特殊 的
进，， 绘 ， ｆ￣ 叙述和说 明是 最常用 、 Ｓｉ － 最方便的方法， 也是对其他媒体的最后补充 ， 更是开发 学生大脑潜能， 促进形象
思维和抽 象思维结合的重要手段 。
关键词
科学性
幽默性
生动性
形象性
文章编号：０ ２７６ （ ００ ０—０８０ １０．６ １２ １ ）７０４ ．２
规律 与河流在哪个半球及 流 向无关 ， 也与地 转偏 向力无关 ， 只 能用流水 的力学 原理来解释 。如果我 们到港 口码头看 一看 ， 或是 阅读 世界地 图， 发现 ， 口几乎全都分布在凹型的河 就会 港
一
岸侵蚀 。如果两岸 岩石 的软硬程度 不同， 那么较硬 的一岸被
河水侵蚀 较弱 ， 河水会被 阻挡而 转弯 ， 形成“ 曲” “ 曲” 河 。河 形
成后， 河流 继续带着 泥沙流来 ， 由于河道对河流 的束缚 ， 水 河
在 转折 的地 方，凹岸受到 的冲击力最大 ，凹岸 的河水流速 快 （ 人骑 车转弯 时会 有此感觉 ） 泥沙不 会沉积 ， 因此凹岸 的河床 被侵 蚀较深 。相反 的， 凸岸流速 小， 泥沙容 易沉 积 ， 河床 因此 比较 浅 。 以 ， 们在兴建码 头时 ， 所 我 会挑河床 深 的凹岸 。在弯
同时教 学幽默蕴涵 着深刻 的思想和 哲理 ， 具有 巨大 的教育能
地理课堂教学中语言艺术的探究
地理课堂教学中语言艺术的探究【摘要】语言是人类交流思想和表达感情的最常用工具。
在课堂教学中，语言是教学信息的最基本载体，是联系师生之间教与学的最重要媒介。
地理教师对课堂语言的驾驭能力直接影响学生的学习热情，生动形象、自然得体、幽默、悦耳动听的教学语言不仅能帮助学生更好地接收信息，加深对所学知识的理解，还能启迪学生智慧，发展学生能力。
【关键词】精准;幽默;激情;手势;语言地理学科是一门综合性科学，有其自身的学科特点和独特的魅力。
地理教学是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，地理教学语言所起的作用至关重要，它是地理课堂教学获得成功的一个重要前提和保证。
如何提高教学的有效性，让学生把课堂学习变得有效果，讲效益和出效益，成了许多教师头疼的问题。
向课堂要效率已迫在眉睫。
加上作为教学活动的组织者、引导者，要上好课，就要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力，吸引力和感染力，引导学生在知识的海洋里扬帆远航。
一、语言精准、简洁是地理课堂教学中的基本要求。
语言是人类特有的交流思想，进行思维的工具。
作为一名教师，不但要有渊博和娴熟的教学方法，还要讲究语言艺术，教学语言要精准无谈，周到严密，含义准确，措辞精当，不生歧义。
这样，才能准确揭示客观事物的具体特征，给学生以清晰分明的正确认识。
如果词不达意，模糊不清，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而捣乱学生思维。
如讲北温带与北寒带的分界线是北回归线，就不能说回归线。
如某地在北纬40°简写是40°N，而不能写成40°，把符号给忘记写了。
教学语言要简洁明快、干净利落，不拖泥带水，不啰嗦重复，要简而简明，使学生即容易接受，又便于记忆。
教学语言要逻辑严密，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。
如：中国有一个临国是哈沙克斯坦，就不能说什么斯坦、再如：比例尺是三百万分之一，就不能说三后面带六个零，这样使学生不便于记忆。
浅谈地理教学的语言艺术
浅 谈 地 理教 学 的 ｉ 涟 言艺 术 ｋ 口厶／ ｌ ： ： Ｉ
徐炜栋
（ 南通市通州区二鸾 中学 ， 江苏 南通 ２ ６４ ） ２ ３ ２ 【 摘要】 堂教 学语 言的趣 味性 ， 学性和启发性在地理教 学 中有机联 系和灵活运用。能增 强学生学习地理的兴趣 ， 课 科 培养学生思维能
（ ） 用形 象 的 比喻 。加 深 学生 对 地理 知 识 的理 解 和记 一 运 忆 。 我 在 讲 “ 藏 高 原 ” 节 中 的 牦 牛 时 ， 出 牦 牛 能 在 崇 山 峻 青 一 指 岭 、 沙 滚 石 、 雪 间 行 走 自如 ． 有 “ 原 之 舟 ” 美 称 。 并 把 牦 流 冰 高 的 牛 的 外 部 特 征 加 以形 象 化 ， 牛 的头 像 牛 ． 尾 像 马 。 裙 毛 像 羊 ． 牦
烟 的工 厂 。 这 时 可 以设 置 三 个 问题 ： 厂 建 在 哪 里 ？ 市 中心 布 局 工
（ ） 富有 激 情 的 教 学 语 言 ． 活 跃 课 堂 气 氛 。 在 地 理 课 堂 二 用
中， 用激情 的语 言或 歌曲把相 关的地理知识巧妙地 表达 出来 ．能 使学 生对 地理 知识具 有 鲜 明的 印象 。如在讲 “ 内蒙 古高 原 ” 时．
（ ） 一 精心设计课堂提 问。教 师在进行地 理课教学设计 时 ， 精
心 设 计 提 问 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 动 机 ， 极 主 动 地 去 学 习 能 积
知识 ， 能引导学 生积极思 维 ， 高和培养 学生 的思维能力 。如在 提
讲 “ 洲 和 大 洋 ” 节 时 ， 引 导 学 生 读 图后 ， 出 以下 几 个 问题 ： 大 一 在 提 １为什 么 说 ， 们 给 地 球 取 错 了 名 字 ？２世 界 的 陆 地 （ 洋 ） 要 ． 人 ． 海 主 集 中在 南 北 哪 个 半 球 ， 极 地 区 和 南 极 地 区分 别 以 陆 地 还 是 海 洋 北 为 主 ？ ３ 几个 大 洲 主 要 分 布 在 东 半 球 ？ ４赤 道 横 穿 哪 几 个 洲 的 罔 ． 大 陆 ？ 这 样 设 置 问 题 ， 能激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 能 培 养 学 生 读 既 又 图分 析 能 力 。
初中地理教学艺术
浅谈初中地理教学艺术摘要:在地理课堂教学中,教师只有掌握了规范的职业语言,并自觉地在教育教学活动中加以设计、训练、运用,才能创设一个宽松、民主、和谐的教学氛围,从而达到最佳的教育教学效果。
关键词:语言艺术课堂教学初中地理著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。
”由此可见,规范的语言是合理地利用时间的重要条件,教师的语言艺术在教学中起着极其重要的作用。
作为地理教师,光凭枯燥无味的语言来讲解,学生会感到厌烦。
因此,每位教师必须对自己的教学语言进行深刻研究。
下面笔者就地理教学语言的基本要求、训练要点、设计及运用等方面进行浅析:一、地理课堂语言的基本规范教学语言是教师的知识和能力的综合体现,地理教学的基本要求应该把握以下几点:1.内容要科学、准确这是教学最基本的要求,需要靠平时对教材的深入钻研和理解,才能做到不出科学性错误。
钻研教材的同时,也要注意钻研《地理教学课程标准》,体会课程标准的内涵与外延,把握教学内容的地位。
2.知识要丰富、充实讲课内容要求有理有据,注意前后联系并善于分段。
教学语言既不旁征博引、喧宾夺主,又不干瘪贫乏、空洞无物。
地理事实应依附地图,地理数据则要注意对比。
既需要广泛涉猎知识,又要具备驾驭知识的本领。
3.思路要逻辑、系统教师思路清楚,语言才能有条理,教师对教材掌握得熟练,融会贯通,才能使语言组织得主次分明,系统清晰,承转自然。
所以理解和体会教材越深,逻辑性和系统性就越强。
4.叙述要直观、生动教学语言源于对叙述内容的深刻理解,还要靠表达能力和丰富的词汇,同时也需要一定的语言技巧和认真的工作态度。
教学时教师要精神饱满、教态自如,对所叙述的内容,先发挥想象,犹如“身临其境”“进入角色”,这样才能感染学生,但单纯、客观地叙述,是收不到预期效果的。
二、地理教学语言的训练教学语言是地理教师的基本功之一,需加强训练,才能达到简练、生动、清晰和准确的要求。
地理课堂的语言艺术
地理课堂的语言艺术大田五中肖登国尽管现代教学使用上了多媒体、实物展示台、实验器材等多种教学手段;但任何的教学都离不开语言的表达;所以语言艺术是教学也是地理教学最重要的一种表达形式..任何一位老师都应该十分注重课堂教学的语言艺术..但不同的学科有不同的特点;对语言的艺术性的要求也不同;地理课堂有自己的学科特点;语言艺术更有独到之处..就二十几年的教学所得;在语言艺术上谈谈自己的看法;敬请各位同仁多多指教..地理课堂的语言艺术首先应表现在准确性准确性主要有语音吐字的标准、学科的规范语言、逻辑性..先说说地理课堂上语音吐字的准确性..当然任何一门学科教师的语音都应该准确;近几年教师的资格认定就有明确的规定教师的普通话要达到一定的等级;这只是基础;地理课堂有他的学科特点..虽然不至于像小品里讽刺的那样把福州说成了湖州;但像地名、国名的读音就有很多异读;不能用常规的读法去读;否则就会闹笑话：秘鲁不能读成mìl ǔ而应读bìlǔ、准噶尔盆地中的“噶”应读成gá而不能读成ɡé、喀kā斯特地貌不可读成了喀kè斯特地貌、鄱pò阳湖不能读成了鄱pān阳湖;还有很常用的如把亚yà洲读成了亚yǎ洲听起来也很别扭..容易读错且在地理课堂中经常出现的地名特别是中国的地名还很多：以下我把正确的读音标在后面;浙zhè江、安徽六lù安、山东兖yǎn州、河南荥xíng阳、广东东莞guǎn、重庆涪fú陵、重庆北碚bèī、吉林珲hún春、辽宁阜fù新、安徽亳bò州、江苏邳pī州、江西婺wù源、湖南耒lěī阳、湖南郴chēn州、浙江丽lí水等等..有些老师对这不以为然;认为自己是地理老师又不是语文老师;所以上课时很不注意;在教研活动中就有老师把字音读错了;学生当场就指出来;弄得气氛颇为尴尬..我们是传道受业解惑;应有自己的职业道德;不是语文老师、地名特殊读法又很多;这些都不能成为理由..怎么办不会读就应该提前下足功夫;先查查字典;问题就解决了;总之老师应该做一名有心人..第二我们来说一说地理学科的规范语言..任何一门学科都要求用语的准确规范;地理学科也不例外;这里说的规范准确不仅仅是老师;更应该注意由老师的规范直接影响到学生回答问题的规范;乃至于答卷上的规范;如果教师在课堂上用语不准确规范、不要求学生在课堂上用语准确规范;结果是学生答题就很随便;高考中就不可能有好的成绩;甚至会影响到学生今后的为人处世之道..比如：对地形特征、地势特征、气候特征的描述应该如何规范；对地理原理、地理理论的论述如何规范等;在课堂上都应该有明确的指导..就以我们这里的亚热带季风气候为例..准确的叙述是“夏季高温多雨;冬季温和少雨”..这里特别要注意“高温”、“多雨”、“温和”、“少雨”这几个字眼;不能用“炎热”、“湿润”、“寒冷”、“干燥”来回答..因为在地理上这几个词语都是有具体的指标来说明的;如冬季最冷月的平均气温要在0℃以下才可以说成是“寒冷”;0℃——15℃只能是“温和”;而“干燥”指降水量在50mm以下..还有比如不能把“降水”说成“降雨”和“下雨”;因为“降水”不仅指我们平常说的“下雨”还包括：雪、雹、霰；“水能资源”和“水资源”表达的意思是不同的等等..我这里要强调的是对于方向的描述;很多老师和学生可能没有注意到;同样是用到方向的这几种情况：一个事物或点在另一个事物或点的风向、山脉的走向、河流的流向、风向等在用语时是不完全相同的;要注意他们的区别..我们最常见的是一个事物或点在另一个事物或点的方向通常只要用“甲位于乙的某某方向”就行;不外乎就是“正北”、“正南”、“正东”、“正西”、“东北”、“西南”、“西北”、“东南”等几个方向；可是如果是山脉的走向就不能这么说;应该说“东北——西南”走向、“西北——东南”走向、“南北”走向、“东西”走向；河流的流向描述又有所不同;因为它有上下游之分;要在山脉方向的基础上由上游向下游描述：“由东北向西南流或西南流向东北”、“由西北流向东南或由东南向西北流”、“自南向北流或自北向南流”、“自西向东流或自东向西流”；风向有上风向和下风向之分;风向一定是指哪个方向吹来的而不是吹向哪的;因此和河流的描述又不一样：可分为东风指的是由该点的东面吹来的风、西风、南风、北风、东北风、西北风、东南风、西南风等..如果在课堂上没有严格区分;学生就会糊涂了..准确规范性还表现在课堂语言的逻辑性上;地理教学很讲“理”字;所谓“知其然必知所以然”..没有逻辑性的地理课必然要同学们记很多的东西;课外要花很多的时间在地理学科上;这是不现实的;因为他们要花更多的时间在语数外上..我们只有增强逻辑性;让学生在课堂上多思考;多总结..高考是我们教学的指挥棒;来看看2016年地理全国卷Ⅰ;就体现了考的是逻辑性强的题目：如36题1说明横县有利于茉莉生长的气候条件..2解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因3分析横县县城集聚众多茉莉花茶厂的原因..从这三个问题来看都是考察因果关系的题目;所以地理课堂上的语言一定要讲究逻辑性..其次我认为课堂上还应该有幽默感课堂上除了要给予学生准确规范的知识以外;还应该做到如何吸引学生的注意力激发学生更高的热情;以最少的时间获得最多的知识和能力..换一种说法就是课堂上幽默的语言可能使你的课堂更有效;使你获得更多的粉丝..课堂是互动的课堂只有调动了学生的积极性学习才更有效;地理学科是一门综合性很强的学科;常言说“上知天文下知地理”就是这个道理..在课堂上我经常把不同学科领域的知识结合到地理上;不但不会削弱地理学科的特点;反而使学生更喜欢我的课;学习成绩也就慢慢提高了..比如在学习区域地理中的港澳台地区时;讲到澳门的博彩业很发达;以前还是主要的经济支柱..我就调侃一句：这里街道的两边大部分是从事博彩业及其有关的行业;当然这里的海湾也很迷人;它的作用主要有两个;一个是赌赢了的人可以在这里尽情的观赏美景;另一个就是赌输的人可以跳海..课堂气氛就在笑声中活跃起来;同时对澳门经济的知识印像也就更深刻了..巧妙的提问有时也可以起到很好的作用;高中地理多次学到温室效应;同学们对于利用塑料薄膜大棚种菜并不陌生;有一次我就问;塑料薄膜是透明的好还是不透明的好同学们感到很吃惊;塑料薄膜当然是透明的好啦;它利用的是太阳光的原理;老师为什么会这么问我就说你们看看郊区的菜地就知道了;其实我们这的菜农只是用一块黑色网状的薄膜覆盖在菜上而已..许多同学这时候才醒悟过来;的确如此;有些同学放学路上就可以看到..为什么和我们学的知识正好相反呢大家兴趣来了;其实也是我们学的地理知识;黑色的吸光性更强;更不容易透光;网状的更透气..用黑色薄膜可以使白天的地温不至于太高;夜晚的地温不至于太低;又透气;菜就长得快;且杂草因缺少光合作用不易长;同学们这才恍然大悟..又如学习到澳大利亚大自流盆地的大自流井时;因井水的含盐度比较高;不适于灌溉和人的饮用;但适合牲畜的饮用..我就说我们都来自农村;很多同学家里都养过猪吧..请问当猪胃口不好的时候有什么好办法来处理呢很多同学就精神起来了;说了不少办法;连昏昏欲睡的学生也关注了..我说一种是比较暴力的做法：就是用舀饲料的瓢打它的嘴;并骂它;还有一种文明的做法：就是在饲料里撒一把盐;它很快就吃了..所以在澳大利亚需不需要给它撒盐课堂上增加幽默感的办法很多：可以是小故事、小笑话、诗词歌赋、广告、甚至是街坊小贩的吆喝都可入列;形式不拒..但有一点要注意就是不可喧宾夺主;只可点到为止..总而言之;课堂上的语言是一门艺术而不单单是技术;对这门艺术的探索是永无止境的..。
浅谈地理课堂教学的语言艺术
浅谈地理课堂教学的语言艺术第一篇：浅谈地理课堂教学的语言艺术浅谈地理课堂教学的语言艺术语言是人类交流思想和表达感情的最常用工具。
在课堂教学中，语言是教学信息的最基本载体，是联系师生之间教与学的最重要媒介。
在课堂上，教师主要靠语言来授予学生知识，引导学生思维和发展学生能力，同时也主要靠语言来捕捉教学反馈信息，并籍之来调整教学节奏、教学内容和教学方法，以获得最优的教学效果。
可以说，语言是最重要的课堂教学手段。
教学研究证明，教师驾驭语言的能力对课堂气氛的活跃、学生心智的启迪和学生多方面能力的发展，即对课堂教学的效果和效率有着直接巨大的影响。
不难想象，象评书演说家那样出口成章、滔滔不绝、言之成理、妙语连珠的教师，其授课时，学生注意力的集中、想象力的发挥及思维的活跃，都会是持久而热烈的，其教学效果定然是优秀的。
而说话颠三倒四、字不成句、句不成文、文不成理的教师，其授课语言只能使学生思维混乱，兴趣全无以致昏昏欲睡，其教学效果何以能好！因此，精心锤炼教学语言，赋予教学语言强烈的艺术色彩，是每位教师增进教学技艺，提高业务水平的必炼之功。
地理教学语言艺术的主要方法：地理科学的空间性、综合性、地域性、实践性、文理兼容性等特点，决定了地理课堂教学语言艺术化方法必然具有一定的独特性，其主要方法有：（一）巧用修辞修辞是语言的美化剂。
运用修辞可使教学语言形象生动、富有理趣、情趣，从而增强语言的吸引力和提高语言的表达效果。
地理课堂上，常用的修辞格有：1．比喻。
用学生熟悉的浅显而形象的比喻，可触发学生的创造性思维与创设性联想，使教学内容由抽象变具体，由深奥变浅显、由生疏变熟悉，从而达到启智开塞的目的。
例如，“我国行政区划中的省、县、乡三级行政单位就象一所学校内部的年级、班级和小组”；“地壳演化史中的太古代、元古代、古生代、中生代、新生代等五个地质代有如一个人一生中的婴儿期、少年期、青年期、中年期和老年期等五个阶段”；“化石是文字，地层是书页，地理环境的全部演化史就是一部宏篇巨著”；“意大利的领土轮廓很象是一只穿着皮靴的巨脚在踢足球”；“森林是环境的‘肺脏’，是‘天然空调器’，是‘绿色水库’，是‘农田卫士’”；“煤炭号称‘乌金’，石油是‘工业的血液’”；“荆江如‘九曲回肠’，青藏高原号称‘世界屋脊’”；“我国三级地势阶梯的排列顺序就如自西向东下楼梯”；“地球就象是一个半生不熟的鸡蛋，其内部三个一级圈层就象是鸡蛋中的蛋壳、蛋白和蛋黄”；“自流水盆地中的补给区、承压区、排泄区就象是城市供水系统中的自来水塔、地下水管和用户家中的水龙头”；“地震震级与烈度的关系就象是炸弹的爆炸力与杀伤力之间的关系”；“资源问题已经成为制约我国经济发展的‘瓶颈’”；“大洋表层海水盐度随纬度分布曲线形如马鞍，两峰一谷”；“工厂烟囱喷出的‘黄龙’、‘黑龙’已使我国许多地方的天空难以见到青天白日”；“风景秀丽的广西漓江已成一半青来一半浊的‘鸳鸯江’”等等教学用语均具有扩展想象意境、降低理解难度、加深记忆印象的独特表达效果。
如何提高高中地理课堂的教学语言艺术性
课堂教学是教师通过语言将 自己的知识 传授 给学生 ， 从 而达 对于 比较生僻的字要勤查字典 ， 以避免误读而丧失威信 。
到教学 的 目的 ，这就要求 教师 的课 堂语言 必须具有较 高的艺术 性。 尤其是高中地理学科 ， 涉及面广 ， 地理教师更需 具备较高 的语
教师要用富有激情 、 抑扬顿挫 、 韵 律感强 、 生动形象的语 言来
蒙青陕甘 ， 新藏两 宁加 海南 ， 港澳是 我好河 山 ， 台归之 日盼团 圆”
来帮助记忆 。再 如 ， 学到 中低 纬 的大洋 环流分布 规律时 ， 可 以按
北顺南逆 、 西暖东寒 ” 的规律来记忆。 有的教师不能用语速快慢 、语调 高低来 唤起 学生的注意力 ， “ 适 当地 运用顺 口溜和 口诀 ， 可 以使学生提 神醒脑 ， 减轻 知识 教学语 言平铺直叙 ， 好 比催 眠曲 ， 使学 生昏 昏欲睡。所以 ， 课前应
这样才能取得事半 功倍 的效果 。生 言素质。 但在我们 的教学 中 ， 存在一种现象 ， 就是只重视专业 素质 唤起学生对所学知识 的兴趣 ， 而忽视教学语言 的规范化 。经研究发现 ， 高 中地理课堂 中的教学 动 的教学语 言能够化 抽象为具 体 ， 化 深奥为 简易 ， 激起学 生强烈 语 言主要存 在如下 问题 ： １ ． 缺乏科 学性 和准确性 语是地理教师必须练就 的教学基本 功之一。 比如 ， 部分 老师在描
的求知欲 ， 从而取得 良好 的教学效果 。比如 ， 学习“ 青藏高原” 时， 可 以用 “ 冰川纵横 ， 雪 山连绵 ， 湖泊众多” 来描述 。学 习到“ 内蒙古
３ ． 妙用风趣 、 幽默 的教学语言吸引学生
高 中地理教学语 言具 有严 密的科学性 ， 正确使 用地 理学科术 温带草原” 时， 可用 ： “ 天苍苍 ， 野茫茫 ， 风吹草低 现牛羊 ” 来 描述 。
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黄炜 广西容县浪水中学,537517
中学教学参考 Reference for Middle School Teaching 2014(1)
本文链接：/Periodical_zxjxck201401094.aspx
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、课堂教学的板书训练 课堂板书是地理教学中一种非常重要的教学方式 和手段。怎样的课堂板书才算得上是优秀的呢？首先， 我们要根据不同的情况，采用不同的板书形式。比如上 复习课时，我们一般采用结构式板书；分析两种以上地 理事物的特点时，采用表格式板书；为鼓励学生思考，使 知识习题化，我们可采用填空式板书。其次，我们要处 理好板书与讲解之间的关系。地理板书在教学过程中 何时书写，也很值得研究。有时可以边讲边写，有时可 以先写板书，然后师生再一起分析，这都要视教学的具 体情况而定。另外，我们在备课时，不但要研究教材应 怎么讲解，也要结合教材，思考板书该如何设计。平时 自己也要加强文字书写的技能技巧和图表绘制的技能 技巧的训练，这样上课时才能成竹在胸、井然有序、得心 应手。 心理学家弗洛伊德认为：“言辞具有不可思议的力 量。”浸透着情感的教学方法，具有科学性，又有感染力、 号召力，而且能把模糊的事件讲清楚，把枯燥的知识讲 生动，把教学推向高潮。中学地理教师必须熟练掌握这 一最基本的教学技能，发挥语言特有的魅力，让学生爱 学地理，会学地理，学好地理。
地理·学科视点 ●
论中学地理教师课堂教学语言艺术的培养
广西容－县－ｓ良水中学（５３７５１７）黄炜
在课堂的教学实践中，语言是一种艺术，其具有多 个方面的表现形式。只有付出辛勤的劳动，地理教师的 课堂语言艺术才能不断地提高。笔者认为地理教师课 堂教学语言艺术的培养需要从以下几个方面人手。
一、拥有广博的科学文化知识 地理是一门综合性的学科，包含历史、政治、经济、 哲学、生物、数学、物理、化学等多方面的知识。例如，许 多语文知识中隐含着一些地理事物或现象，“橘生南则 为橘，生于淮ｔＬⅡｌｒ］为枳，水土之异也”说明淮河南北的气 候差异；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句则 表达了气候的垂直地带性。另外，在地理教学中巧借数 学等基础学科知识去解决一些问题，还能够帮助学生提 高学习效率，如比例尺的计算，相对高度的计算等等。 因此，地理教师只有博学多才，才能把地理课讲得形象 生动。地理教师不但在本专业上要有扎实的功底，还要 不断地学习各方面的知识，了解，ｆＨ令ｌＳ学科的课程内容。 那么，作为一名中学地理教师，要怎样才得获得广 博的科学文化知识呢？首先我们要养成日常学习的习 惯，在空闲时，广泛阅读各方面的书籍，猎取多方面的知 识。阅读有关教育学方面的书籍，可以帮助我们在课堂 上有效地管理学生；阅读地理科普类的书籍，能让我们 在课堂告诉学生一些地理方面的有趣的知识。其次平 时注意与不同学科的教师进行交流。比如与任教班级 的班主任进行交流，交换教学意见。与年级领导、其他 骨干教师交流，学习先进的教学、管理经验，使自己的教 学技巧得到提升。另外，我们还可以通过参加各种培 训，学习新的教学知识和教学观点，观看优秀的教学课 例，领悟其中的教学理念，进而进行教学实践，使自己的 知识水平得以全面提高。 二、强化口头语言表达能力 当然，地理教师仅仅是博学多才是不够的，还要把 知识变成语言在课堂上表达出来，让学生能够理解。有 的地理教师虽然专业知识很丰富，但是缺乏相应的表达 能力，使自己的知识成为“茶壶里的饺子——倒不出”。 首先，读音要准确。如：云南少数民族中的傣（ｄａｉ）族、广 东的番（ｐＳｎ）禺市都比较容易读错。其次，地理教学的 语言应该更直观易懂。例如在讲到气温随着海拔高度 的升高而递减的时候，可运用“高处不胜寒”的诗词来描 述，这样很自然地让学生理解了随着海拔的升高温度的 递变规律。最后，地理教学语言应该具有一定的趣味 性。例如在了解我国２０世纪８０年代中期以来的人口 迁移情况时，可用变形的谚语来进行叙述。俗话说得 好，“水往高处流，人往低处走”。这时，学生会在潜意识
参考文献 ［１］陈亚颦．现代地理教学论［Ｍ］．北京：科学出版 社，２００７．
［２］赖华强，杨国强．教师口才艺术［Ｍ］．广州：暨南 大学出版社，２００３．
（责任编辑袁妮）
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论中学地理教师课堂教学语言艺术的培养
作者： 作者单位： 刊名：
状态下了解到我国２０世纪８０年代中期以来的人口迁 移原因。这样不但激发了学生的兴趣爱好，还提高了学 生学习地理的兴趣。
那地理教师如何才能提高自己的语言表达能力呢？ 首先，我们要提高自己的普通话水平，如利用课余时问 进行朗读训练，使自己的普通话流畅清晰。如果条件允 许，也可以把自己在课堂上的讲课内容录音下来，找出 其中的不足。其次要加强对教材的理解，上课前精心地 进行备课，对课堂教学中的导入、重点和难点的讲解、图 表的分析等教学环节，进行仔细琢磨，组织简洁通俗的 语言进行阐述，使学生更容易接受和掌握。此外，我们 还要注意克服心理因素。初登讲台的教师，或者是性格 较为内向的教师，要注意消除紧张感，可以通过多与其 他老师和学生交流的方式克服这种紧张情绪。