地理课堂教学技能
三板教学技能与有效教学(高中地理)
环境
人类 C 社会
D B
A
C
环境
2、板图形式选择
比例图---地形剖面图 示意图---区域轮廓图、过程图、联系图、 统计图---柱状图、曲线图、玫瑰图、点状图、百分比图 运动图---方向性（箭头）、数量性（粗细）
4板图案例
1）轮廓示意图
中国轮廓图
4板图案例
2））分布模式图
☆世界主要国家地形剖面图 ☆世界气候分布图 ☆世界主要航海线路和港口分布图 ☆世界主要人种分布图 ☆世界主要粮食分布图 ☆世界主要矿产分布和输出线路图
4板图案例
7）地形剖面图
5、板画形式选择：
1）形态画—地理事物和现象的外部形态。如地形景观、 陡崖、动植物类型等。
2）过程画—表现地理事物的演化过程。如月相变化过程 图、湖泊演化和消亡； 3）动态画—锋面天气、地形雨与焚风、寒暖流交汇形成 渔场等。
单一民族、融合东西文化，参与经济全球化竞争意识强；2/3 土地覆盖森林，生态环境保护好；对历史问题态度差、对亚 洲人民伤害重、政治形象差；北方四岛难收回；经济脆弱、 扩张性强
综合式2 面积广大的 热带国家， 热草、雨林 广
巴
亚马孙平原 和巴西高原 世界最大、 河水量最丰
西
临大西洋 海运便利 优质铁矿 丰富，煤、 油少
☆物产--椰枣、可可、西红柿土豆 ☆农业生产特色--基塘生产、立体农业、垂直自然带、套种、 间作 ☆地形特点--地形类型、地貌类型 ☆植被类型--喜光、喜湿、耐旱、季相变化 ☆湖泊—淡水湖、咸水湖；地表水与湖泊的互补关系； ☆河流水系——长江水系 ☆海洋资源—大陆架渔场、矿产资源、空间资源等 ☆ 地球运动及影响
水 平 气 压 差
热力环流
水 平 运 动
地理教师应具备的地理教学技能
地理教师应具备的地理教学技能新的课程结构改革增加了活动型课程、综合型课程和研究型课程，这些课程要求教师全面更新自身素质。
这要求教师具有更宽广的专业知识背景和更强的专业适应能力，全新的教学技能，本着以学生为主体，能够提高学生对地理学习兴趣的教学方法。
这要求地理教师应具备以下地理教学能力：第一，分析和组织地理教材的技能。
要求教师能够依据课程标准，分析地理教材的整体结构、编者意图；能够准确区分地理教学课题的知识构成与层次，深刻分析地理教材的知识结构、智力价值与思想教育价值，把握教材中的重点与难点；能够根据学生的知识水平，教材内容特点，灵活地处理教材，注意弥合学习内容与学生认知水平之间的差距；能对教材作必要的补充和修正。
第二，优选和运用地理教学方法的技能。
地理教师在对教材、学生、教师自身条件、教学设备等要素进行分析的基础上，应选择适宜这些要素本身特点的教学方法，在教学设计与教学过程中，应根据所选择的地理教学方法（或方法的优化组合）的结构、适应范围、运用步骤与要求进行地理教学。
这要求地理教师熟悉各种地理教学方法的功能、适应范围、实施步骤、运用要求；能够根据地理教学课题的特点，学生已有的地理知识与技能水平，教学设备状况等，选择与之相适应的教学方法，设计所选择方法的运用程序；在地理教学过程中，能根据实际情况，灵活运用地理教学方法完成地理教学任务。
第三，设计和调控地理教学过程的技能。
设计地理教学过程的技能，是指地理教师为实现地理教学目标，顺利地制定地理教学方案与进行决策的活动方式。
调控地理教学过程的技能，是指地理教师根据地理教学方案及教学实际，运用各种教学方法、方式与课堂管理方式，使教学过程富于节奏、秩序与效率的技能。
具体的要求是：①能够准确、科学地制定地理课堂教学目标，掌握导入、提问、板书、作业等的设计方法与技巧。
②能够根据地理教学目标设计地理教学的顺序与地理教学结构。
③更够创设积极的地理课堂气氛，会控制地理教学过程的节奏，采用恰当的课堂管理手段，使地理教学富于效率与秩序。
中学地理教学设计与技能训练8篇
中学地理教学设计与技能训练8篇中学地理教学设计与技能训练8篇当我们对人生或者事物有了新的思考时，总结能让人的目标更加明确，教案重视学生的主体地位和教师的主导地位，做好地理教案教学设计很重要。
下面小编给大家带来教案模板,希望对大家有所帮助。
中学地理教学设计与技能训练精选篇1地理是一门综合性很强的学科，知识跨度大，实际应用强，尤其是区域地理的内容，初中地理区域性与综合性的结合体。
地理是一门难度较大的科目，需要学生在掌握地理基础知识，理解地理过程，分析地理现象，逐步深入，进行地理学科的学习。
而作为一名教师，则需要不断改进教学方法，思考如何提高教学质量，课上积极引导学生探索地理知识，课下做好跟踪和地理知识点的落实，让学生在学习的过程中掌握好解题方法，养成良好的解题习惯，为中考打下坚实的基础。
因此，针对本学期区域地理的学科特征，我需要从教学观念，教学方法，教学设计，教学反馈的四方面进行改进。
让学生轻松学习，快乐学习，有所收获，有所进步。
一、改变教学观念改变以往教师为主体，教师讲授占用整个课堂大部分时间的观念，构建以学生为主体，教师为主导的教学模式，让学生通过充分参与教学活动自主构建高效的课堂。
课堂上让学生发挥主动能动性，教师引导学生积极思考，分析区域地理的自然地理背景和社会经济背景，研究区域的综合地理特征，并通过实例引导学生进行区域发展的规划和设计，掌握基础知识的同时获得区域研究分析的能力。
课堂上把时间交给学生，积极引导学生充分思考，主动提出问题，就学生提出的重点问题进行探讨，对课堂中产生的疑难点进行透彻的分析。
再者，在课堂上多鼓励学生，支持他们的想法，把握好教学内容的同时尽量让每一个同学参与到课堂教学活动中来，充分激发每一个学生学习地理的热情和兴趣，发挥他们的学习主动性和积极性，提升他们学习地理的自信心。
二、优化教学方法：区域地理教学内容复杂，综合性强，课堂教学没有很好的条理性会让学生对知识点产生模糊的印象，容易混淆，此时，就需要教师在明晰教学脉络，把握教学重难点的前提下，针对特定的知识点选取特定的教学方式方法，取得更好的教学效果。
初中常见地理教学方法有哪些
初中常见地理教学方法有哪些地理是一门关于地球表面自然环境和人文环境的科学，是学生学习中很重要的一门学科。
在初中地理教学中，教师需要通过多种教学方法来引导学生学习地理知识，培养学生的地理思维能力和地理技能。
下面将介绍一些常见的地理教学方法。
1.实地考察法：实地考察是地理教学中一种非常有效的教学方法。
通过实地考察，学生可以亲身感受地理知识，加深对地理现象的理解。
教师可以组织学生到当地的自然景观或人文景点进行考察，让学生亲自参与观察和实地调查，从而增强他们的记忆和理解。
2.实验法：实验法是地理教学中的另一种常见方法。
通过搭建实验场景，让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象，探究地理规律和原理。
比如，可以通过实验来讲解地球自转和公转的原理，让学生亲身体验地球的运动规律。
3.图像法：地理教学中，图像教学是一个非常重要的教学手段。
教师可以通过图片、地图、图表等多媒体工具来展示地理现象和地理知识，让学生通过观察图片和图像来理解地理概念和地理现象。
图像教学可以生动直观地展现地理事物，激发学生的兴趣，提高学习效果。
4.案例教学法：案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法。
教师可以选择一些实际的地理案例或事件来进行讲解和分析，让学生从案例中深入了解地理知识，并培养学生解决问题的能力和分析思维。
5.互动教学法：互动教学是地理教学中一种重要的教学方法。
通过设置问题环节、讨论环节、小组合作等形式，让学生主动参与教学活动，积极表达意见，展开讨论，激发学生思维，促进互动交流。
互动教学可以增强学生的主动学习意识和参与度。
6.讨论演讲法：通过组织学生进行地理课堂讨论和演讲，可以培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
教师可以设置一些问题，让学生展开讨论，互相交流意见，加深对地理知识的理解。
同时，组织学生进行主题演讲，可以提高学生的表达能力和自信心。
7.模拟游戏法：模拟游戏是地理教学中一种寓教于乐的教学方法。
通过设计一些地理知识、地理现象的模拟游戏，让学生在游戏中学习并应用地理知识，增强学习的趣味性和互动性。
地理课堂教学导入技能探析
三、 地理课 堂教 学导入 的基 本类型 导入技能一 般应用 于上课 之始或 开设新 课 程 、 入新 进 单元以及新课时的教学过程之中。其 中， 课时导入是在地 理课学习新知识之前教师的导语， 是地理课运用最多的类
型。
例 如 ， 讲 授 “ 旋 与 反 气 旋 ” 课 时 ， 以这 样导 在 气 一 可 入， 首先 ， 提 问 ：在 二 力 （ 平 气 压梯 度 力 和地 转偏 教师 “ 水 向力 ） 作用 下 ， 向与 等 压 线什 么 关 系 ？在 三 力 （ 平气 风 水 压梯度 力 、 地转偏 向力 和摩 擦力 ） 同作用下 ， 向与等压 共 风 线又是 什么关 系 ？学生 回答 ， 师简单指导 或评价 ； 后 ， ” 教 然 教 师在 黑板上 画 出平 行 的 、 压差 相 等的几 条 等压线 （ 气 北 半球） 选 Ａ、 ， Ｂ两点 ， 请一位同学画出二力作用下的 Ａ点 的风向， 再请一位同学画出三力作用下的 Ｂ点的风向； 最 后 ， 指着黑板 上“ 行 的 、 教师 平 气压 差 相等 的几 条等压 线” 简图， 话锋＿转： 实际上， “ 这样理想分布的气压场在现实 中几乎是没有的， 一般讲 ， 等压线是闭合的， 形成一个一个 的高气压或低气压 （ 画在黑板上 ）那么它们的气流状况 ， 又是 怎样呢 ？ ” 这种导入方法 ， 常见的计， 其语 言和问题 没有递进 梯度 。 ２ ．开 门见 山法 教 师在上课 一开 始就开 门见 山地 介绍新课 内容 、 习 学 目的和要求 ， 无须烘托渲染 ， 也无须借助铺垫 ， 只需用精辟 的语 言直接切 入主 题 。这种 导 入有 利 于学 生迅 速 明确学 习 目的 ， 学 习任务 ， 了解 从而 提高学 习效率 。教师简捷 、 明 快 的讲 述或设 问是此 法导入 成功 的关 键 。 例如， 在学习新教材高中地理必修 Ⅱ第一章“ 口的 人 变化 ” ， 可以一上 讲 台就 说 ： 今天 我们 开始学 习新 时 教师 “ 的一章 ——人 口的变 化 。然后 板书课题 ： 口的变化 。接 ” 人
三板技能
使用计算机演示的板书
使用投影仪的板书
地理板书技能概况
板书设计的基本要求
（一）科学性 Title in here 1.板书所表达的地理知识必须是准确无 误的 2.板书中的各种文字、符号、图表都要 精心设计、反复推敲、力求准确精练，并按 一定形式组合起来，所呈现的形式结构必须 是合理、简明、直观地表达各种地理原理、 地理联系。
地理板书技能概况
（二）整体性 1.要保证教学内容的完整系统，要具有整体感。 2.要考虑信息量适中，深浅度适宜。 （三）启发性 1.板书内容要有启发性 2.板书的形式布局要有启发性 （四）美感性 1.内容美，要求内容完善益智，字、词、句要准确 无误，少而精。 2.形式美，要求文字工整流畅、文字大小适度、结 构布局合理得体、符号清晰美观，使人赏心悦目。
地理板图、板画技能
地理板图、板画的基本特点与作用
一、基本特点
1.简便实用 2.用笔简练，绘制迅速 3.讲绘同步，记忆深刻 4.讲练结合，发展能力
地理板图、板画技能
二、作用
世界海陆分 1.简化原图，突出重点 布 2.揭示事物内在联系，化难为易 3.展示过程，变静为动 大洋环流 4.强化记忆，培养技能
3.美观性 线条自然流畅、布局整齐合理、整体协调。
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地理板书技能概况
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地理板图、板画技能
3 地理课堂教学“三板”技能的训练与评价
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地理课堂教学“三板”技能的训练与评价
地理课堂教学“三板”技能的训练与评价
地理科学专业师范生教学技能方法
地理科学专业师范生教学技能方法
地理科学专业师范生应掌握有效的教学方法，以促进学生的学习和培养他们的地理素养。
以下是一些主要的教学技能和方法：
1. 灵活运用教学方法：根据课程目标和教学内容，选择最合适的教学方法，如讲座、讨论、实地考察、实验教学等。
2. 使用多媒体教学：利用图表、地图、照片和视频等多媒体资源，使抽象的地理概念和现象变得生动、具体。
3. 开展实验教学：设计实验活动，帮助学生理解地理原理，培养他们的观察、分析和实践能力。
4. 注重案例教学：通过分析具体的地理案例，引导学生发现问题、分析问题并寻找解决方案，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
5. 采用比较教学法：通过比较不同地区、国家或地区的地理特征，帮助学生深入理解地理现象的多样性和复杂性。
6. 培养空间思维能力：地理学涉及到空间分布和流动，因此空间思维能力的培养十分重要。
使用地图、模型、GIS技术等方法来培养学生的空间思维能力。
7. 进行课堂互动：鼓励学生提问、讨论和发表意见，创造一个开放、互动的学习环境。
8. 使用归纳和演绎教学方法：通过归纳和演绎教学方法，帮助学生理解抽象的地理概念和理论。
9. 反馈与评价：定期给学生提供反馈，帮助他们了解自己的学习状况，同时对学生的学习进度和成果进行评价。
10. 促进跨学科学习：与其他学科（如历史、经济、环境科学等）进行结合，拓宽学生的知识视野，培养他们的综合素质。
以上是针对地理科学专业师范生的一些教学技能方法，希望对你有所帮助。
课堂教学_地理实践力(3篇)
第1篇在新时代的教育背景下，地理学科不仅是一门理论知识丰富的学科，更是一门注重实践应用的学科。
地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，它强调学生在实际情境中运用地理知识和技能解决问题的能力。
在课堂教学过程中，教师应积极创设情境，引导学生参与实践活动，从而有效提升学生的地理实践力。
本文将从以下几个方面探讨如何在课堂教学中培养学生的地理实践力。
一、创设情境，激发学生兴趣1. 结合生活实际，设计贴近学生生活的地理实践活动。
地理知识源于生活，教师应充分利用这一特点，将地理知识与学生的日常生活相结合，让学生在熟悉的环境中学习地理，从而激发学生的学习兴趣。
2. 利用多媒体技术，丰富课堂教学形式。
多媒体技术在地理课堂中的应用，可以使抽象的地理知识变得直观、生动，激发学生的学习兴趣。
例如，通过地图、视频、图片等形式展示地理现象，让学生在直观感受中学习地理。
二、引导探究，培养学生的地理思维1. 鼓励学生提出问题。
在课堂教学中，教师应引导学生关注生活中的地理现象，发现问题，并提出自己的疑问。
通过提问，激发学生的思考，培养学生的地理思维。
2. 组织学生开展小组合作探究。
小组合作探究是培养学生地理实践力的重要途径。
教师可以设计一些探究性问题，让学生在小组内分工合作，共同解决问题。
在探究过程中，学生可以运用地理知识，分析问题，提高地理实践能力。
三、实践活动，提升地理实践力1. 开展实地考察活动。
实地考察是培养学生地理实践力的重要手段。
教师可以组织学生参观地质公园、博物馆、农田等，让学生在实地观察中学习地理知识，提高地理实践能力。
2. 设计模拟实验。
模拟实验可以帮助学生将地理知识应用于实际问题。
教师可以设计一些与地理相关的模拟实验，让学生在实验过程中运用地理知识，解决实际问题。
四、评价反馈，促进学生成长1. 评价方式多样化。
在地理实践力培养过程中，教师应采用多样化的评价方式，如观察、访谈、作品展示等，全面了解学生的学习情况。
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研究学生地理学习基础的内容 1、学生的知识基础情况
地理基础知识——地理学习的必要条件
如，教学‚季风的成因‛时，气压与风、地球上气 压带风带的分布、地球自转偏向力、海陆热力 差异等都是重要的必备知识。缺乏这些知识， 对东亚季风、南亚季风的成因等都难以理解。 生活经验——地理学习的重要条件 如，一位上海地理教师在教学‚季风形成‛时，设 计让学生从自己的生活体验分析季风的含义， 但没想到学生们不知道上海冬季吹什么风，夏 季吹什么风。面对这意料之外，老师很尴尬。
二、研究学生学习基础
学生是教学活动的主体，是实现教学目标、 完成教学任务的核心因素。因此，“备学生” 是备课的重要方面，课前有必要了解学生的 学习准备情况。 “假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一 条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响 学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道 了什么，要探明这一点，并应据此进行教 学”——奥苏贝尔
二、教学技能的分类
美国斯坦福大学提出14项教学技能 澳大利亚悉尼大学提出培训教师的6项技能 日本东京学艺大学提出5大教学技能 李克东教授将教学工作技能划分为5大类
本讲座分类
导入技能
（教学之始）
提问技能 讲授技能 变化技能
（教学之中）
分析对象技能 设计目标技能 （教学之前）
管理技能 组织技能 调控技能 交流技能 使用媒体技能
分析教材内容 优选教学方法和媒体
地理课堂教学准备技能
制定 教学目标
研究学生 学习基础
分析 教材内容
优选 方法媒体
编制地理课堂教学方案
一、制定地理课堂教学目标
课堂教学目标是指课堂教学预期所要达到的最终
结果。这种预期结果主要是通过学生学习结束后 的行为表现反映的，因此，又把课堂教学目标称 为行为目标。 地理课堂教学目标的制定是以地理课程目标为指 导的。新一轮基础教育课程改革将课程目标细化 为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态 度与价值观”三个维度，并赋予了新的涵义和要 求。
地理课堂教学技能训练
赵生龙 西北师范大学教育学院
第一讲 地理课堂教学技能概述
一、教学技能的含义
什么是技能？
技能是通过练习、重复和反省而习得的体能、心
能或社会能力。——英文版《教育辞典》 技能是人们顺利完成某种任务的动作活动或智力 活动方式，前者又称操作技能或动作技能，后者 又称为智力技能或认知技能。——教育心理学 技能就是在练习基础上形成的，按一定规律或操 作程序，顺利完成某种认知任务或操作任务的能 力。
活动：思考并讨论：
如何分析、了解学生的学习准备情况？
分析、了解学生的学习准备情况，可以从地 理课堂教学目标入手，逆向剖析，找出为实 现该教学目标需具备的知识与能力。
教学目标：能在地图上辨认几个地点的相对方位
能在地图上说出某地在地图中的方位
知道地图上的东、南、西、北、 东南、东北、西南、西北的定位
分析任务技能
课堂教学
评价技能 反思技能 （教学之后） 辅导技能
（教学之终）
结课技能
第二讲 地理课堂教学准备技能
“凡事预则立，不预则废。”
教学是一种有目的、有计划、有组织的实践 活动。在教学之前，教师需要进行必要的准 备，做到“有备而教”，这就是备课。 教学准备包括：
制定教学目标
研究学生学习基础
由国家制定，其要求是概括的、宏观的，描述是 笼统的、抽象的，因此，难以测量。 地理课堂教学目标是地理教学目的下位概念，由 地理教师制定，一般采用具体的行为动词来描述， 因此，是可测量、可评价的。
当前地理课堂教学目标表述中存在的问题
以教师的教学活动作为教学目标。如“通过 教学，培养学生分析问题的能力” 对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测 量性。如“理解水循环的过程”。 表述简单、空泛。如“掌握阅读地图的方 法”。 设计过于繁杂。如“归纳各种气候类型分布 的规律，绘制世界气候类型分布模式图；用 自己的语言说明各种气候类型的特点和成因； 绘制气温变化曲线及降水量柱状图，并判断 气候类型；能辩证地看待各种气候的优 劣；…”
什么是地理课堂教学技能？
基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学
行为。 ——澳大利亚的Cliff.Turng 教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采 取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学 活动方式。——莫里逊和马肯它尼亚 教学技能是在课堂教学中，教师运用专业知识及 教学理论促进学生学习的一系列教学行为方 式。 ——李克东 地理课堂教学技能，是教师在地理课堂教学中运 用与教学有关的知识与经验，促进学生学习、达 到教学目标的一系列有效的行为方式，是智力技 能与动作技能的综合体现。
地理课堂教学目标的编写
“ABCD”模式
A（Audience）,教学对象—学生； B（Behavior）,行为—外显的行为动词； C（Condition）,条件—产生行为的条件； D（Degree）,程度—最低表现水准。
例： 学生 能在所给出的中国地形图上， （对象） （条件） 列举 三列 东西走向的山脉。 （行为） （程度） （内容）
活动：思考并讨论：
教学目标与教学目的有什么区别与联系
当前地理课堂教学目标表述中存在的问题
教学目标与教学目的区别与联系
联系
地理教学目的是由国家规定的地理学科教育应达
到的基本要求，是制定地理各阶段教学目标、专 题教学目标和地理课堂教学目标的依据和指导。
区别
地理教学目的是地理课堂教学目标的上位概念，
内外结合模式
“ABCD”模式只强调致教师只注重学生的外在行为变化， 忽视其内在的能力和情感的变化。 所谓内外结合是指内部活动与外显行为相结合的 描述方法。 先用描述内部过程的术语陈述一般教学目标，然 后用可测量的学生行为使之具体化的方法。如： 如：掌握自然资源的主要类型及其特点和分布特征 ①举例说出什么是自然资源，它有那些主要类型 ②运用资料，说出我国土地资源的主要特点 ③运用资料，说出我国水资源的时空分布特点以及 对于社会经济发展的影响。