同上一堂课不同的精彩——小学语文咏华山评课稿
咏华山一等奖说课稿
咏华山一等奖说课稿1、咏华山一等奖说课稿一、说教材这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－文包诗。
它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，诗是文话题由头和故事中心，文是诗的背景材料和形象说明，诗与文浑然一体，相映成趣。
首先，《咏华山》一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习古诗的浓厚兴趣，学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很容易登堂入室，进入诗境，这就自然地降低了坡度，化难为易，为儿童学习古读创造了极为有利的条件。
其次，《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像阅读其他课文一样，首先认真读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，捕捉有效信息，学习课文语言，提高阅读能力，然后借助短文研究古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可收到读文、学诗一箭双雕的功效。
再则，学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。
基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的和难点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。
3、学习本课14个生字，理解本课新词。
对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。
二、说教学方法教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。
一年级语文咏华山教后反思及评课稿
一年级语文咏华山教后反思及评课稿《咏华山》教学反思《咏华山》是苏教一年级下册一种新的课型“文包诗”，课文表达了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，刻画了华山的宏伟壮丽，也赞扬了寇准的伶俐才华。
课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具体情境和作者情形。
课文还配有情境图，再现了华山的壮丽景色。
通过朗诵感悟，进行朗诵指导是本课的一个教学重点，教学中我要紧安排了以下几个教学步骤：第一转换角色，引入情境。
如何让学生入情、入境，产生心灵的共鸣呢？教学时，我引导学生转变角色——“此刻，咱们也和文中的师徒俩一路去登华山，去看风光。
”让他们转变成文中的人物去念书，用文中的视角去观看、去感受、去体验，让学生的阅读真正做到“入情入境”。
第二细读课文，借文悟诗。
明白得课文内容，学生很容易体会到诗歌的意境，因为课文本身确实是用语言来描述诗歌的意境，再配合丰硕的画面，稍做引导学生就很容易受到感染，做到入情入境。
可是要把课文描述诗歌意思的句子与诗歌原句结合仍是重点。
我在领会文的时候，就把诗有机的融进去，在读通课文的基础上，指导学生把诗和文联系起来，悟文又悟诗，借文悟诗，文与诗相辅相承。
可是，在我这节课中，还存在许多不足的地方：课堂我的一些提问不明确，从而致使学生对问题的明白得不够清楚。
对学生也缺乏必要的评判，这都需要在尔后的教学中改良。
《咏华山》教学反思《咏华山》是苏教一年级下册一种新的课型“文包诗”，课文表达了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，刻画了华山的宏伟壮丽，也赞扬了寇准的伶俐才华。
课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具体情境和作者情形。
课文还配有情境图，再现了华山的壮丽景色。
通过朗诵感悟，进行朗诵指导是本课的一个教学重点，教学中我要紧安排了以下几个教学步骤：第一转换角色，引入情境。
如何让学生入情、入境，产生心灵的共鸣呢？教学时，我引导学生转变角色——“此刻，咱们也和文中的师徒俩一路去登华山，去看风光。
苏教版一年级下册语文《咏华山》教案及教学反思
苏教版一年级下册语文《咏华山》教案及教学反思教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。
小编准备了以下内容，希望对你有帮助!教案1教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课的9个生字，绿线内的_个只识不写。
认识3个偏旁。
理解由生字组成的词语。
3．能诗文对照，体会古诗的意思，使学生感受到华山的壮丽雄伟。
教学重点难点：第二段。
教学准备：投影、生字卡片。
教学时间：三课时。
第一课时一、导入新课1．板书课题：_。
咏华山（齐读）2．学习生字“华”3．释题。
咏，就是用诗词来叙述。
4．指导看图。
（出示华山风景图）简单介绍华山的地理位置，让学生从整体上感知图意然后提问：通过看图，你们觉得华山有什么特点。
5．华山到底怎么个高法？本课是谁咏华山？请大家带着这些问题听老师读课文。
二、范读课文1．范读课文。
2．指导学生借助拼音自由读课文。
三、学习生字词1．卡片出示生字，指名认读。
2．开火车读生字。
3．分析字形，指导书写，理解部分字意。
4．描写生字，教师巡视指导。
要求（1）看准字的结构，放慢速度。
（2）在练习本上练写生字5．照样子，按笔顺描红。
四、课堂小结。
第二课时一、复习检查1．出示生字，认读。
2．指名按课文自然段读课文，读后正音。
二、讲读课文1．学习第一段。
（1）出示图一，指导看图，要求学生用“什么时间，谁去干什么”的句式说出图意。
课文里是怎么写的呢？（2）指名读。
（3）小结。
齐读。
2．讲读第二、三段。
（1）出示图二，小孩和先生来到了什么地方？他们是怎么来的？a. 指名读第二段的第一句话。
小学一年级语文教案——＜咏华山＞课堂教学实录及品评
小学一年级语文教案——＜咏华山＞课堂教学实录及品评小学一年级语文教案——＜咏华山＞课堂教学实录及品评《咏华山》这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－文包诗。
它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，诗与文浑然一体，相映成趣。
一、谈话揭趣，引入情境。
师：小朋友们，这节课我们继续学习第25课，读课题。
生：咏华山。
师：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？教师很快在黑板上画了一座山。
）生：想。
师：好，今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？评：课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。
几句话就让学生都做个局内人，让学生有身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。
）二、学习第二段师：请小朋友们听老师读读第2自然段，一边听一边想，你觉得华山怎么样？生：我觉得华山很高生：我觉得华山真高呀！师：是啊！华山很高很高，老师告诉你们，跟这个教学楼相比，华山要200多个教学楼那么高。
评：首先，听老师读后，学生整体感知了华山的高。
老师让学生边听边想这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。
）多媒体出示句子：啊！华山真高哇！）师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。
老师请了两个学生读）师：老师听出来了，华山还不够高。
听老师读。
（范读后再请学生读）师：这一次华山真的高了。
师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。
多媒体出示句子）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。
太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。
师：小朋友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？师：谁来说说？生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==咏华山评课篇一：咏华山评课稿咏华山听课记录及评课稿一、复习导入。
1、这节课我们继续学习——咏华山。
（生齐读课题）2、（出示课件）古时候，有个小孩儿跟着先生去。
这个小孩儿就是，那年。
（生齐答）3、（出示寇准写的诗）指名读。
4、你们知道这首诗写的是什么地方吗？（出示课件：加“华山”2个字）【评：复习导入时，通过看填空题背第一段，指名读《华山》，既检查了学生第一课时的学习情况，又突出了本课时的教学重点，引导学生了解了诗人的创作背景，充分显示了教者设计教案时的匠心。
】二、细读课文。
1、（课件出示华山图）生自由读第二自然段，边读边想，华山给你留下了什么印象？（出示课件）啊！华山真高哇！（指名读）2、是呀，华山真高呀，课文中哪些语句写出了华山的高？（生在第二自然段中边读边找）（1）（出示课件）除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。
太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
轻声地读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么？（生讨论）【评：教者重视教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话交流，注重培养学生的想象力，让学生在想象的基础上，感悟、交流，逐步深化华山在学生心中雄伟、高大的印象。
】（播放华山的录像，师配解说语）再指导朗读课件出示的这句话。
（师画简笔画，结合简笔画理解华山的高。
）【评：学生从第一课时开始就对华山充满了好奇，师在此处播放华山的录像，画简笔画，为学习第二自然段创设情境，使学生进一步感知华山的“高”这一特点。
】（2）齐读。
（3）指导背诵。
3、在第二自然段中还有一句话也写了华山的高呢，看看谁最细心，能把这句话找出来。
（出示课件）他们沿着山路艰难地爬上山顶。
（1）指名读。
（2）（指黑板）是呀，难怪小寇准会从心底发出惊叹：生齐读：啊！华山真高哇！4、小朋友们都被华山险峻的风光吸引住了，不由自主就发出了赞叹，这就是——（指课件齐说：情不自禁）。
小学一年级语文教案——《咏华山》听课记录及评课稿_一年级语文听课记录
《小学一年级语文教案——《咏华山》听课记录及评课稿_一年级语文听课记录》摘要：（生齐答）3、（出示寇准写诗）指名，（出示课件）啊华山真高哇（指名）、是呀华山真高呀课哪些语句写出了华山高，（出示古诗和句）（5）理“回首”思、复习导入、这节课我们继续学习——咏华山（生齐课题）、（出示课件）古候有孩儿跟着先生这孩儿就是那年（生齐答）3、（出示寇准写诗）指名、你们知道这首诗写是什么地方吗？（出示课件加“华山”）【评复习导入通看填空题背段指名《华山》既检了学生课学习情况又突出了课教学重引导学生了了诗人创作背景充分显示了教者设计教案匠心】二、细课、（课件出示华山图）生由二然段边边想华山给你留下了什么印象？（出示课件）啊华山真高哇（指名）、是呀华山真高呀课哪些语句写出了华山高？（生二然段边边）（）（出示课件）除了蓝天远远近近山都己脚下太阳显得那么近山腰飘着朵朵白云轻声地边边想象你仿佛看到了什么？（生讨论）【评教者重视教师与学生、学生与、学生与学生对话交流重培养学生想象力让学生想象基础上感悟、交流逐步深化华山学生心雄伟、高印象】（播放华山录像师配说语）再指导朗课件出示这句话（师画简笔画结合简笔画理华山高）【评学生从课开始就对华山充满了奇师处播放华山录像画简笔画学习二然段创设情境使学生进步感知华山“高”这特】（）齐（3）指导背诵3、二然段还有句话也写了华山高呢看看谁细心能把这句话出（出示课件）他们沿着山路艰难地爬上山顶（）指名（）（指黑板）是呀难怪寇准会从心底发出惊叹生齐啊华山真高哇、朋友们都被华山险峻风光吸引住了不由主就发出了赞叹这就是——（指课件齐说情不禁）【评重视词语积累能结合课容指导学生理成语思学生很快就理了显得水到渠成】三、借悟诗渡寇准也和样情不禁地赞美起华山、课件出示诗句（）指名（）生课诗句思（3）课哪句话写出了“只有天上更无山与齐”思？（出示古诗和句）（）哪句话写了“举头红日近回首白云低”思呢？（出示古诗和句）（5）理“回首”思【评教学程抓住重段落些关键词语引导学生品评诗人用词精妙】（6）请女生诗句男生课句子、结学法3、指导朗、题像我们这样赞美华山就是——（指课题）咏华山5、是呀寇准年纪就能做出这样诗难怪先生连连头称赞（——出示三然段齐说）6、让我们捧起再次咏华山齐课四、课外延伸、提供课前收集描写山诗生由练、指名上台朗诵师配乐3、鼓励学生课集关山古诗【评教者能打破课堂局限将学生引向课外激发学生兴趣提高学生鉴赏能力】五、学习生指导写（出示）岁华齐、指名、学习“山头”领3、看看这三有什么共？、你们看这三田格什么位置？5、结写6、生描红师巡视【评写前教者特让学生和课寇准比比调动了学生学习积极性和主动性指导写教者重学生差异对些写姿势不学生加强辅导助学生养成良写习惯】评课《咏华山》是种新课型——“包诗”教学教者紧扣“啊华山真高啊”这句话串讲课引导学生领悟华山雄伟、壮丽和寇准聪明、有才华教者以新课标指针充分考虑低年级学生思维特以直观、形象教学手段生动富有激励性教学语言吸引学生课堂上学生思维活跃声琅琅、充分运用电教媒体教学直观化课二然段是学习重也是学生理难突出教学重突破难引导学生积极、主动地促进学生语言和思维发展教者充分运用电教媒体如播放华山录象让生动、传神图象突出华山险峻和高激发学生、表达兴趣教者还把板容设计成了简笔画化抽象直观使学生很快就理了二段重句轻而易举地看着简笔画背出了重句二、感悟、推敲真切体会境新课标指出“要让学生充分地整体感知有所感悟培养语感受到情感熏陶”教学教者引导学生抓住“除了、都、脚下、那么近、山腰、朵朵白云”以及古诗“回首”等重词语反复朗、品味使学生从这些语言感悟到“华山真高呀”并由衷地发出了赞叹学生得有滋有味领略了语言优美感受到祖国河山壮丽三、以学生主体重视能力培养教学教者始终把学生看作是学习主体努力营造民主、和谐教学氛围让学生主动由思考尽情表达教者重视能力培养如对学生进行语言积累训练引导学生理“情不禁”；重视学法指导教学生系上下理课容；重视思想教育通对课理和诵教育学生热爱祖国河山学习寇准认真学习态……当学生把握不准教者及起到了抛砖引玉作用学生得更精彩更具韵味提高了学生欣赏水平总这节课上得很成功如教者能针对学生实际实施差异教学相信定能让课堂更加高潮迭起。
苏教版一年级语文《咏华山》评课报告
《咏华山》评课报告《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”，它有一个显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，诗是文的话题由头和故事中心，文是诗的背景材料和形象说明。
诗文浑然一体，相映成趣。
课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具体情境和作者情况，还配有情境图。
本课的教学执教者李老师共设了四个教学环节：1、揭题谈话，感受华山。
2、初读课文，读准字音。
3、再读课文，读通句子。
4、仔细观察，学写生字。
李老师教学时，紧扣“啊，华山真高啊！”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。
结合低年级学生的思维特点，李老师以直观、形象的教学手段，生动富有激励性的教学语言吸引学生，课堂上，师生互动，气氛活跃。
李老师使用的新理念、新观点，巧妙构思各个教学环节的识字教学，颇为称道。
在第一环节“揭题谈话，感受华山”时，在处理“华”这个字，李老师先让孩子们自己在生活中去发现：你在哪里见过这个字？然后让孩子们结合自己的实际体验去感受，其实仔细观察生活中也可以识字。
学习了华字的音形进而引导孩子感受华山的高。
至此就完成了华字音形意结合的生字教学。
在第二环节处理山顶山路山腰间以山字开头的词语时，李老师通过简笔画的形式让孩子来理解词语。
通过给顶扩词的方式又理解了树顶，头顶，楼顶等词语。
为了让孩子们准确朗读词语，李老师还让孩子们以登词语山的方式，把词语朗读的难度有梯度的呈现，让孩子们在兴趣盎然的登山游戏中学会读准这些词语。
在“咏”字的处理上，让孩子们结合自己的已知经验，借助背过的《咏鹅》《咏柳》这样的小诗，更深刻的理解“咏”字的字意。
在最后一个环节写字教学，李老师教了“华”“间”“岁”“代”四个字，从整体布局到基本笔画，引导学生经历“读贴——临写——描红——对照——修正”的过程，层层推进，步步深入，扎实有效。
一年级的学生模仿性很强，养成教育很重要，李老师在板书时，笔画不规范就习惯性的用手涂抹，应该擦掉重新写，这样容易造成学生不用橡皮用手抹。
小学一年级语文教案——＜咏华山＞课堂教学实录及品评
小学一年级语文教案——＜咏华山＞课堂教学实录及品评《咏华山》这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－“文包诗”。
它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。
一、谈话揭趣，引入情境。
师：小朋友们，这节课我们继续学习第25课，读课题。
生：咏华山。
师：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？（教师很快在黑板上画了一座山。
）生：想。
师：好，今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？（评：课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。
几句话就让学生都做个局内人，让学生有身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。
）二、学习第二段师：请小朋友们听老师读读第2自然段，一边听一边想，你觉得华山怎么样？生：我觉得华山很高生：我觉得华山真高呀！师：是啊！华山很高很高，老师告诉你们，跟这个教学楼相比，华山要200多个教学楼那么高。
（评：首先，听老师读后，学生整体感知了华山的高。
老师让学生边听边想这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。
）（多媒体出示句子：啊！华山真高哇！）师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。
（老师请了两个学生读）师：老师听出来了，华山还不够高。
听老师读。
（范读后再请学生读）师：这一次华山真的高了。
师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。
（多媒体出示句子）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。
太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。
师：小朋友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？师：谁来说说？生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。
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同上一堂课不同的精彩——小学语
文《咏华山》评课稿
期我校重点抓了校本教研，我在语文低语组，经过几轮的教研下来，收获颇丰。
可有一天，突然通知要在各教研组开展“同上一堂课”的研讨活动。
心里不知是什么滋味，因为几轮教研中让我有收获，也有困惑，不知这些困惑该如何解决，所以我期待同上一堂课，希望在新的一轮教研中有所突破，解决心中的疑惑。
我在小学语文低语组，就参与了同上一堂课的讨论。
这堂课的内容是《咏华山》，主要有庞老师承担教学。
我们其他老师参与讨论和教学设计的优化。
然后再有吴琼老师执教，再进行讨论的研讨，通过对比能使我们组内所有的成员有所突破。
在这两堂课中，我看到了学生的主体地位得到了根本体现。
课堂上，学生感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，他们的个性得到充分的展现：或质疑问难，或互相讨论交流……师生互动、生生互动，在有限的时间内，学生能力得到了充分的锻炼，学生真正成为了课堂
的主人。
课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教法与教学手段，开放的教学风格，这些都给我留下了深刻的印象。
欣赏之余，更多的是沉思，从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
具体的很多细节我就不在这里展开，这次教研活动的最大感悟是学校是要求每个老师各自先设想一份教学设计（个人备课），再讨论集体备课的，但是我准备的不够，可以说老师们讨论时我很多方面都不曾想到过，以至在整个讨论过程中我没有自己的观点，完全只是一个旁观者。
但是看到我们另外的老师每一个都那么认真，我真的感到很羞愧，感觉自己跟他们脱节了，汗颜！
在整个讨论过程中，让我感受很深的另一个方面是：合作的乐趣与财富。
教师之间的讨论是一种合作，在这次讨论中，对于整个教学设计的优化，学生可能情况的预设都比一个人孤军奋战考虑的更全面。
对于我来说，学到的不仅仅是对这堂课教学内容的理解，更是一种方法的感悟。
期我校重点抓了校本教研，我在语文低语组，经过几轮的教研下来，收获颇丰。
可有一天，突然通知要在各教研组开展“同上一堂课”的研讨活动。
心里不知是什么滋味，因为几轮教研中让我有收获，也有困惑，不知这些困惑该如何解决，所以我期待同上一堂课，希望在新的一轮教研中有所突破，解决心中的疑惑。
我在小学语文低语组，就参与了同上一堂课的讨论。
这堂课的内容是《咏华山》，主要有庞老师承担教学。
我们其他老师参与讨论和教学设计的优化。
然后再有吴琼老师执教，再进行讨论的研讨，通过对比能使我们组内所有的成员有所突破。
在这两堂课中，我看到了学生的主体地位得到了根本体现。
课堂上，学生感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，他们的个性得到充分的展现：或质疑问难，或互相讨论交流……师生互动、生生互动，在有限的时间内，学生能力得到了充分的锻炼，学生真正成为了课堂的主人。
课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教法与教学手段，开放的教学风格，这些都给我留下了深刻的印象。
欣赏之余，更多的是沉思，从中让
我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
具体的很多细节我就不在这里展开，这次教研活动的最大感悟是学校是要求每个老师各自先设想一份教学设计（个人备课），再讨论集体备课的，但是我准备的不够，可以说老师们讨论时我很多方面都不曾想到过，以至在整个讨论过程中我没有自己的观点，完全只是一个旁观者。
但是看到我们另外的老师每一个都那么认真，我真的感到很羞愧，感觉自己跟他们脱节了，汗颜！
在整个讨论过程中，让我感受很深的另一个方面是：合作的乐趣与财富。
教师之间的讨论是一种合作，在这次讨论中，对于整个教学设计的优化，学生可能情况的预设都比一个人孤军奋战考虑的更全面。
对于我来说，学到的不仅仅是对这堂课教学内容的理解，更是一种方法的感悟。
期我校重点抓了校本教研，我在语文低语组，经过几轮的教研下来，收获颇丰。
可有一天，突然通知要在各教研组开展“同上一堂课”的研讨活动。
心里不知是什么滋味，因为几轮教研中让我有收获，也有困惑，不知这些困惑该如何解决，所以我期待同上一堂课，希望在新的一轮教研中有所突破，解决心中的疑惑。
我在小学语文低语组，就参与了同上一堂课的讨论。
这堂课的内容是《咏华山》，主要有庞老师承担教学。
我们其他老师参与讨论和教学设计的优化。
然后再有吴琼老师执教，再进行讨论的研讨，通过对比能使我们组内所有的成员有所突破。
在这两堂课中，我看到了学生的主体地位得到了根本体现。
课堂上，学生感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，他们的个性得到充分的展现：或质疑问难，或互相讨论交流……师生互动、生生互动，在有限的时间内，学生能力得到了充分的锻炼，学生真正成为了课堂的主人。
课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教法与教学手段，开放的教学风格，这些都给我留下了深刻的印象。
欣赏之余，更多的是沉思，从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
具体的很多细节我就不在这里展开，这次教研活动的最大感悟是学校是要求每个老师各自先设想
一份教学设计（个人备课），再讨论集体备课的，但是我准备的不够，可以说老师们讨论时我很多方面都不曾想到过，以至在整个讨论过程中我没有自己的观点，完全只是一个旁观者。
但是看到我们另外的老师每一个都那么认真，我真的感到很羞愧，感觉自己跟他们脱节了，汗颜！
在整个讨论过程中，让我感受很深的另一个方面是：合作的乐趣与财富。
教师之间的讨论是一种合作，在这次讨论中，对于整个教学设计的优化，学生可能情况的预设都比一个人孤军奋战考虑的更全面。
对于我来说，学到的不仅仅是对这堂课教学内容的理解，更是一种方法的感悟。