小学数学教学设计.ppt

→课前准备充分→教学效率高→批改、辅导省力
总之，就其本质而言，教学设计是一个分析教学 问题，设计、评价、修改解决方案的系统计划过程。 教学设计既是一门科学，也是一种艺术，而且在实践 中，它还往往需要经验的支撑。所以，教学设计是教 师的一项重要的基本功。
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案例一
《人民币认识》一课 在不同时期的教学设计场景比较
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3、学习者的分析
学习对象分析主要包括学生学习该课题的认知起点 与已有能力的分析，以及学生的一般特点和学习风格的 特点。现代教学论认为，学生既是教学活动的对象，又 是教学活动的主体。从这个意义上讲，教学设计的目的 就是为了切实调动和充分发挥学生学习的积极性和主动 性，有效地引导学生获得学习成功。因此，每个教师都 必须重视对学习者的分析。
上海市农民工同住子女学校教师培训课程项目
小学数学教学设计
主讲：金山区教师进修学院 陆永华
2010年5月21日
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《礼记·中庸》有言：
“凡事预则立，不预则废。”任何一件事 的成就，基于认真的准备和周密的计划。否 则，尽管你忙忙碌碌，可能大多是盲目行动， 难以成事。
上课也是如此，有经验的教师都懂得：即 使备课，有时还教得不成功，不备课就更无 把握。因此，备课是教学工作中一个极为重 要的环节。今天我们就一起来聊聊关于小学 数学教学设计的话题。
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怎样把握好课的标准
1. 教学思想端正。 2. 教学目标明确。 3. 教学内容恰当。 4. 教学结构严谨。 5. 教学语言规范。 6. 教学方法恰当。 7. 教学手段先进。 8. 教学效果好。
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一堂好课的标准：
第一，一堂好课是一堂有意义的课。 第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。 第三，一堂好课应该是有生成的课。 第四，一堂好课应该是常态下的课。 第五，一堂好课应该是一堂有待完善的课。
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因此，教师的教学设计必须转化为运用系 统方法对各种课程资源进行有机整合、对教 学过程中相互联系的各个部分做出整体安排 构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样 教以及达到什么结果进行精心的教学策划。
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案例二 “圆的认识”教学设计
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第二讲
教学设计的基本过程
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教学设计的基本过程一般包括前期分析、方案设计、教学 评价三个环节。
学生很少在付钱、找钱、换零钱的实际问题上出 错。但就我们大人而言，真正付钱时，谁还细细考 虑一下有多少种不同的付款方式，而是根据现有的 钞票，选择最方便的组合方法付款。
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场景三：（当前）
模拟超市购物——在消费中认识人民币
创设超市购物这一非常有趣的真实情境，激发 学生的学习兴趣，让学生初步理解人民币的功能。 然后通过看、拿、想、说、换、比等手段，加深学 生对小面额人民币的认识。在此过程中，教师不断 创设情境，让学生掌握元、角、分之间的关系，并 且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意 识和能力。同时，培养学生合理使用和爱护人民币 的意识，也让学生感受到生活中的数学无处不在， 将数学课与生活事例联系在一起。让学生在购物活 动中初步认识人民币，理解人民币的功能。
（一）前期分析： 包括对学习需要、学习内容、学习者三方面的分析。
1、学习 需要 分析
社会需要分析 学科需要分析 学生需要分析 资源条件分析
外部需要 内部需要
必要性需要 什么教”， 学生“为什么学”的问题。
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2、学习内容分析 学习内容分析，主要包括学习内容的范围和深度，以
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场景二：(16年前，我参加工作不久)
随着教材的改进，教师教学思想的解放，我们 发现在教学“认识人民币”的课堂上已有小额人民 币出现。学生在与同桌合作中探寻着1元＝10角，1 角＝10分，而且教师的出题灵活了许多，不总是死 死地围绕着换算变换花样，而是给换算以另一副布 局面孔，让学生尽可能地用多种方法付出1角6分钱、 3元5角钱……
通过学习对象的分析，解决教学设计的“针对性” 和“实效性” 。
（二）教学设计的性质
1、教学设计是一门科学 “教学设计”，它强调运用系统方法，强调以教学理论、 学习理论为其科学决策的依据，也是连接教育理论和教育 实践的应用学科。
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2、教学设计是一门艺术
教学设计的艺术性，首先表现在教师对教材的创造性 二次加工上，其次表现在课堂教学的构思和各环节的处理 上。
教学设计的艺术性不仅具有审美功能，还具有高激励、 高效益功能。
教学设计也需要经验的支撑。
3、教学设计是一门技术
教学设计还是一门技术。在小学数学教学的组织过程 之中，至少涉及这样一些技术：组织技术、信息技术、控 制技术、语言技术、评价技术等等。
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（三）教学设计的意义
教学设计以优化课堂教学效果为目的，搞好教学设计是 提高课堂教学效果的根本保证，也是减轻课后批改作业和 个别辅导的压力，实现教学良性循环的关键。 （如下图）
—— 华东师范大学叶澜教授
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第一讲
教学设计的涵义与性质
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（一）教学设计的涵义
北京师范大学教育技术学博士杨开城和李文光描述说： 教学设计是分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学 问题的策略方案的过程，也包括试行解决方案，评价试行 结果和对方案进行修改的过程。教学设计是备课的主要工 作和成果物化经历。
及学习内容的结构和内在联系。前者是为了确定学生应 当认识或掌握的知识、技能的广度，应当达到的理解程 度和能力水平；后者是为了明确学习内容中各项知识、 技能的相互关系，为安排教学的有序展开打下基础。教 师通常所说的教材分析实际上就是学习内容分析。
通过学习内容的分析，解决教师“教什么”，学 生“学什么”的问题。
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场景一：(30年前，在我上小学时)
当时，我们没有一个学生带学具进课堂，没 有研究怎样购物，课堂上也没有什么活动；主要的 任务是听老师重点强调：什么是元、角、分，大强 调特强调的是1元＝10角，10角＝1元，1角＝10 分，10分＝1角，大做特做的是它们之间的来回换 算。有意思的是：有些学生楞是学不会如何换算， 可他们在与同学兑换零钱时却从来没有错过。而且， 我自认为，当时认识人民币不同币值之间的换算关 系更多的是来自于父母，来自于平日的购买活动 (如买酱油、盐、雪糕，同父母购物等)的经验。