真诚灵动：课堂评价诗意的追寻
有效教学：课堂教学的倾心追寻
有效教学：课堂教学的倾心追寻——颇析名师张齐华有效教学的教学艺术312035 浙江省绍兴市越城区皋埠镇中心小学顾尧根我时常被他精湛的教学艺术深深折服，像个学生，贪婪地呼吸着弥散在课堂字里行间、细枝末节中浓浓的数学文化；更像名观众，正坐在金壁辉煌的剧院里，欣赏着一场主旋律是“美丽·魅力”的音乐会。
是谁让枯燥单调的数字如此生动鲜活？是谁让孩子们的思维如此韵律灵动？名师张齐华老师就是这场室内“交响乐”的指挥大师！他的课堂，永远彰显着独具个性魅力的教学风格。
什么是有效教学？有效教学的策略是指引起学生有效学习的方法和手段，它的核心是“学生的参与”。
有效教学不是老师教给学生什么，更重要的是教师怎么样引导学生的学习。
从数学教学的角度讲，就是我们要在促进学生基础知识和基本能力提高的同时，也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
限于篇幅，本文仅选取几个视角，撷取张老师精湛的几个教学片断，与大家共同分享。
一、切忌“流连忘返”，也勿“浅尝辄止”———发挥情境作用[现场实录]：《轴对称图形》导课片段教师拿出一张纸问学生：给你一张白纸，你会玩什么？生：我会折飞机。
1师：第一次听说女生也会折飞机，挺好！：我会折青蛙和同学们一起玩。
生2师：调皮可爱。
：我会剪许多小块，折成一个个心形，许一个愿望。
生3师：你很有诗意。
：我会折一个窗花。
生4接着，教师进行示范，先把纸对折，再从折痕的地方任意撕下一块，一会儿就撕成一棵漂亮的松树。
老师动作利索的撕纸表演让学生看得目瞪口呆。
老师趁机问学生：“想玩吗？”学生跃跃欲试：“想。
”师：“不急，谁都有机会，每个同学的桌面上都有一张白纸，大家不妨来玩一玩！”（生操作）有效的情境教学，不仅激发了学生的学习欲望，增强内部动力；而且激活了学生内部的知识积淀，建立了新旧联系；同时让学生在亲历的过程中，丰富内心的感受。
美国心理学家罗杰说：“在教学进程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地自由表达，自由参与。
一堂“诗情画意”的语文课
一堂“诗情画意”的语文课作者：王小刚来源：《新一代》2014年第09期摘要：有诗意的语文课堂，是我们不断追求的理想。
要让我们的语文教学充满诗情画意，对语文教师来说就需要较高的人文素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生在意境中、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。
关键词：小学语文；诗意朗读；诗意感悟；诗意联想在教师的十年讲台上，我记不清上了多少节语文课了，我也看到了很多的语文教师的课堂教学，见证了语文教师的惊喜与困惑。
课改激起千层浪，教师怨声不断，我认为问题出现在倡导改革的同时，忽视了教师基本素养的提升。
语文是诗意般的语文，一个语文教师也应该是一位具有诗意般的语文教师。
一、语文课堂教学是具有诗意灵动的有诗意的语文课堂，是我们不断追求的理想。
语文教学面对的是有血有肉的学生，通过有情有趣的文本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。
因此，语文教学需要诗意，如春水般的滋润，又如潺潺的清泉流进语文的课堂。
（一）诗意地导入，让学生身临其境教师设计导入时，恰到好处地运用一些诗文、名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。
如在教学《观潮》时，开头我这样导入：同学们，在祖国众多的壮丽山川中，钱塘江大潮奇特卓绝，那“万马奔腾的阵势，山崩地裂的声威”，令无数中外游客留恋忘返。
早在北宋苏东坡就以“八月十八潮，壮观天下无”来讴歌她，咏赞她（随机以诗歌的形式出示）。
这节课，让我们跟随作者观潮，去尽情享受这堪称天下无的钱塘江大潮吧！这种以诗歌形式的导入，学生感觉比较新奇、有趣，从而把学生带入如诗如画的意境中，使学生在学习课文、欣赏美景的同时，获得一种诗的享受。
（二）诗意地朗读，让学生具有灵气教学《三月桃花水》时，我反复让学生随着那优美的语言、和谐的韵律，走进那美妙绝伦，如诗如画的意境，使他们得到心灵的愉悦，情绪的激动，产生进一步阅读的兴趣。
数学教学中诗意的课堂展现出灵动的魅力
数学教学中诗意的课堂展现出灵动的魅力摘要：教育应该具有诗意和美感，具有滋养人性的功能。
数学课堂也需要教师用诗去经营。
营造绿色课堂氛围，创设具体生动的学习情境，设计开放自主探究的学习过程，关注课堂的动态生成，去积极建构诗意数学课堂。
诗意的数学课堂是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召；诗意的数学课堂是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显，学生在诗意的数学课堂里全面、持续、和谐地发展。
关键词：诗意课堂氛围自主探究动态生成好的数学课堂就像演绎一首优美的诗歌，精彩洋溢、智慧飞扬和富有创造性，激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。
这就需要我们让数学课堂成为一道富有诗情画意的风景线，让学生享受诗一般审美创造的心灵感应，使他们在“诗意”的数学课堂里全面、持续、和谐地发展。
一、诗意的课堂简约而丰富在教学《用字母表示数》时，教师以师生的年龄作为数学活动的素材，将字母表示数的抽象的数学意义，以贴近学生生命特征的形式鲜活地呈现出来，学生思考的焦点也自始至终地集中在数的表示上。
教师告诉学生：老师和小华相差25岁，要求他们举例说说小华1、2……岁时，老师分别是多少岁。
当学生体验到“每人说一句，黑板装不下”时，用字母表示数的必要性就自然生成了。
当学生思考“这里a表示什么？这时a与扑克牌的A一样吗？还表示固定的数1吗”时，“字母不仅可以表示固定的数，还可以表示变化的数”的认识就水到渠成了。
特别是当学生思考“ａ＋23除了表示老师的年龄，还可以表示什么”时，学生的认识得到了拓展，即含有字母的式子不仅可以表示一个数，也可以表示两个数之间的关系。
最后通过讨论“ｙ能不能表示500呢”，学生对字母表示变化的数的认识又得到深化：“字母表示数是有一定的取值范围的。
”通过这一数学活动的探究，学生对字母表示数的数学本质应该说已经有了比较全面、清晰的认识，收到了“一材多用，呈现本质”的效果。
二、诗意的课堂灵动而有智慧教师在引导学生交流长方体的特征时，一位学生说出了长方体有24条棱，这种说法显然是不对的。
诗歌的审美特性与语文教学的诗意追寻
作 品中 的情感 和鲜 活 的作 者联 系起 来 ， 诗歌鉴赏 时，才能真正领悟作 在 者的情感与诗歌美感 的统一 。 其次 ，要探寻诗歌表情达意 的方 法 ，感 受 情 景 交 融美 。王 国维 说 ： “ 一切景语 皆情语也 ” ，因为诗歌在抒 发感 情 时 ，往 往寄 情于 物 、借物 载 情， 一般很少有脱离形象的直接议论
闻处处鬻男女 ，剖恩忍爱还租庸”的 民之 困苦。社稷飘摇 、民生凋蔽的时 代 ，孕育 了杜 甫的 “ 仁者 心” 、天 下 意识和忧患意识 ，铸造了 “ 诗圣”的 人 文 精 神 。正 如 沈 德潜 《 诗 语》 说 云： “ 有第一 等襟 抱 ，第一 等学识 ， 斯有 第一等真 诗” 。时代 促使老杜抒 发 “ 致君尧舜上 ， 使风俗 淳”的胸 再
在 教 学 中 ，引 导学 生把 握诗 歌 情 、景交 融的具体方 式或特 征， 进而 体会诗歌 的情景交融美 。
手段。如果各诗句停顿次数 均匀 ，就 会形成鲜 明的节奏。古代诗歌 中的停 顿是 有严 格规 定的 ，一般 是 四言二 顿 、五言三顿 、七言五顿。调配声调 也有助于加 强节奏感 。语音 有高低 、 升降 、曲直 、长短的变化 ，因而形成
把握 诗歌情感 的诗意 呢？ 首先要知人论世 ，感受诗人 的情 感美 。诗 歌 的情感 是诗 人情 感 的外 化。经 由介绍诗人的人生阅历 、个性 气质 、思想 渊源 、写作 的时代背 景 ，
帮助学生体 味作品 中所 表现的感 情。 诗歌 的感情是火热现实生活与诗人 内 在激情碰撞 的火花 ，只有知人论 世 ， 才能洞察 “ 火花”的璀璨 、耀眼与炽
“ 虽九死其 犹未悔 ”的深挚感情 。杜 甫亲历 了由开元盛世 到 “ 安史之 乱”
舟” “ 、 别君去 兮何时还 ，且放 白鹿 青崖 间 ，须行 即骑 访名 山” ，寄情 山
让语文课堂诗意飞扬
让语文课堂诗意飞扬随着课改的不断深入，语文课堂更是异彩纷呈，那么什么样的语文课堂才是适合学生，是学生所真正需要的呢？我认为初中的语文课堂应该充满文学的味道，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，张扬学生个性，课堂灵动飞扬。
让学生在快乐中感受，在和谐轻松的氛围中求知，碰撞思想的火花,获得求知的乐趣。
运用一切教学智慧，让学生快乐的学习知识，培养能力，让教科书灵动起来，让语文课堂生动起来。
鼓励学生去发现问题，在质疑问难中提高自己的求异思维能力。
1课堂灵动，诗意飞扬语文课堂应是充满灵性，诗意盎然的，而语文老师的精神气质，更会直接影响一堂课的教学效果，影响和感染每一位学生。
老师用春风拂面的笑颜缓解了孩子紧张的心灵。
圆润甜美的嗓音一出口就使整个课堂充满魅力。
语言幽默风趣，妙语连珠；教风质朴沉稳，挥洒自如。
在老师的引导下学生们进入一个舒缓自如的语文世界。
教师的语速不紧不慢，如和风细雨润物无声，声音富有磁性，与孩子们的交流富有亲和力。
孩子们踊跃的发言，轻松的表现，让我感到这样的课堂才具有无限的生命力，这样的课堂点燃了学生的学习热情，让他们对学习产生了强烈的兴趣，极大的促进了学生思维和智力的发展。
在诗歌教学中我们应指导学生运用联想和想象，根据自己的生活体验和理解，把诗中的意象进行组合，创造出一幅幅的生活图景和画面来，把自我融入诗歌中去，从而把握诗人的自我形象，更好地体会诗人在诗歌中创造的意境。
课堂上我们应采取多种形式，激发学生的兴趣，提高他们的欣赏诗歌的能力，让学生进入诗的意境，从而达到潜移默化、陶冶情操的效果。
2腹有诗书，气自华美我们当下的生活越来越物质化，人们只为了自己的功利性存在，由于趋功逐利而不得安宁，我们需要“诗意的栖居”。
社会需要教育通过一些传统经典的学习，良好文化的熏陶，提升学生的文化品位和道德修养。
在经典的阅读学习中，感悟其强烈而深厚的人文关怀，让师生在经典的学习中将中华文化的兼容的气度，和谐的品格，灵动的智慧传承和发展。
诗意评价让语文课堂更美丽
耋 碍了学生语文能力的即时
提升，语文思维生的 综合能力也
不会提升 。为什么会产生 评价中问题呢？这是我们 的语文课堂存在的软肋 ， 也反映出了当前语文教学 中 的不 足 ，深 思我 们 的课 堂教学，主要存在 以下方 面 的 问题 ： 第 一 是 真 正 的 课 堂 民主并没有形成，平等的 师生交往只停留在表面层 次 ，没有为学生 的 自由表达创造一个交际 的语言环境 ，教师仍然 处于课 堂的权威发 布者 的角 色，学 生仍 然是忠实 的听众 ，大 部分学生只是课堂知识能力生成的边缘者 ， 没有亲历 。主 动促成课堂知识 的升华 ，当 然 没有 形 成 自 己 的主 动 评 价 和 积极 评 价 ， 这样学生 的思维 的优化就不能落实。 第二是学生 的习惯培养不到位 ，对文 章 的学 习理解 上没有建立一个体系 ，从起 步到提升 ， 从基础知识到能力的层次训练， 从课 内品读到课外延伸拓展 ，从字词句段 的品味到文章立意的揣摩 ，从文本 的学 习 到反思 自己的生活 ，都应让学生建立一整 套学 习习惯，在 自我学习 中发现 问题 ，解 决 问题 ，从而提 出富有 创造性的见解和认 识 ，让学生学会 学习 ，自己能够在老师 的 指导下 深入学习 ，内化迁移 ，把文章 的内 容转化成 自己的生活。我们做的无效 的事
情是让学生总是在老师 的控制下 去完成 任 【 摘 要】 提 高课 堂教 学的 实效 ｔ ， ｔ ￣ ｋ 是 务，其结 果是学生失去 了学 习的主动性 和 要 提 升 教 师 的 教 育 观 念 ， 改进 教 学 方 法 ，精 兴 趣 ， 表 现 在 课 堂 上 就 是 对 同学 和 老师 的 心设计教学过程，使 学生真正的成 为学习的 主人 。 发言缺乏批评 和辩 论的意识 的勇气 ，长而 久而久之 。学生渐趋保 守，思想 的发展受 【 关键词 】 课堂教学得 实效性 ；角 色扮 演 ；探 究 ；备 课 ； 问题 反 思 到 限制 。 评 价 是 一 个 过 程 ，是 教 师 归 纳 、 引 导 与 学 生 一 起 学 习文 本 的 过 程 ，以课 堂 为 语 新课程称所倡导的理念是 “ 合作学习”、 “交流讨论 ”、 “ 互动”。教师是课堂教学 言交流 的平 台，思维情感 得到启 示升华 的 过程，教学的语言交流是思维情感的外观 ， 的设计者 ，组织者 ，实施 者 ， 课堂教学效果 水乳交融 ，不 可分 割 ，评 价是纽带 ，是溶 的好坏很大程度上取决于教师的教学手段 和 化剂，可以巧妙地将学生的思维 引导深入 ， 教学艺术。在这里我就关 于如何 提高课 堂实 不断地弥补思 维的缺陷，升华 成熟新的理 效性 的一点体会 与同仁分 享一 下 。 解 ，可见课堂评价是对话 中不可轻视的环 节 。 笔 者 认 为 语 言 的 学 习是 一 个 系 统 的 工 弄清课 堂教学 中 程 ，要把课堂评价作 为一个 重要 的因素来 教 师 角 色 ，对 课 堂 教 学 进 促进课堂知识 的传 授和能力 的形成 ，充分 行有效 引导 调 动 每 一 个 学 生 的 积 极 主 动 性 ，让 语 文 课 教学过 程是 师生共 同 真正 民主起 来 ，让学 生在真实鲜活 的课堂 参与 、交流 互动 的过 程 ， 中 自己学习 ，尝到语文的味道 ，而不是迷 教师要弄 清角色正确 引导 信盲从 ，培养学生的创造性思维。 学生 ，一个教 师即使你 知 课堂 中的诗意评 价，让 学生实现 自我 识如何渊 博 ，也 必须遵循 的思 维能力的跨越 ，笔者认为应着手从 以 以学生 为主体。但也不 能 下几方面去做。 改填鸭式 教学为全方位 放 权 ，自己去 当 “ 观众” ， 诗 意的激励评价 ，让学 习舞 台灵 动起 来 沦为 “ 放羊 式”教 学。教 学 生 的 心 灵 纯 洁 无 暇 ，他 们 的 世 界 是 师 一 定 要 从 教 学 过 程 的 操 情绪 化的世 界 ，外 在的刺激会直接影响他 作者 、主宰 者转 变成引 导 们 的情感。充满激 励的语言犹如催人奋进 者和促进 者 ，能灵活地 处 的号 角 ， 鼓 舞人心。 《 心理与教育 》中有 理 课 堂 中 突 发 的 疑 问 ， 创 这样 一段话 ： “ 教 师在讲课 中应该 做到 ： 造性地使 用教材 与教案 ， 不仅 向学生传授知识和技能 ，而且要注意 放收 自如 ，从 而提高课 堂 教学的实效性 。 点燃 学生感情的火花 。既要 向学声输送 知 识信 息 ，又要 向他们输送感 情信息。”引 二、精 心设 计教学 过 导不是一种简单 的灌输 ，而应该建 立在 心 程 ，确保课堂的实效性 １ ． 有 效 课 堂 教 学 的 关 理相容和情感共鸣 的基础 上，真正做 到理 键 在 于备 课 中蕴情。教 师只有以唤起和激发学 生 自我 的内在生命 、精神动力为 根本，引 领学生 要确保 物理课 堂教学 走向更大更宽 的舞 台演绎 人生，才能实现 的实效性 ， 必须认真备课 。 真正意义上培养人的个 眭发展。 备好 一堂课首先必 须吃透 课程 标准、熟读 教材、充 二、诗意的引领评价 ，让课 堂充满 阳 光 和 活 力 分 了解 学生。其次要对 每 新课程 理念指 出，语文首先是语 河南 言的 省郑 州市第 个层 三十 次的学 七中学 生统筹兼顾 禹 茜 ， 教 学 方 法必 须 服 务 于学 法 ， 艺术 ，教师在进行讲 解、分 析时，应该 多 采 用 精 练 的 语 言 ，多 引 用 一 些 名 人 名 言 和 学法 指导必须根据 学生的 妙语佳句， 诗词名句 ， 而不能和学生进行 “ 白 特点 ，有 的放矢 。一 堂课 话”交流。正是教师的激情感染 了学生 的 分几个 步骤 ，每个 步骤有 激情 ，学生才会跟随老师去进行 一次精 神 分那 几个环 节，轻 重主次 的旅行 ，教师先要陶醉 ，才有学生的陶醉。 定 做到心 中有 数，灵活 如在作文课——写喜欢或 崇拜的人 ，这一 增删 ，精 心设计 。在 确定 节课 中，教师引经据典 ，诗 意的语 言为课 有效 的教学方法 和科学 的 堂增色不少。这就要求教师 在备课 过程 中 教学设 计的过程 中一定要 注重语 言的准备，运 用准确，富有文采的 突 出知 识 重点 和 中心 环节 ， 语言连缀课 堂环节，让 学生在流畅 ，富有 要有解决重点难点 的措施。同时 ，还得精 心 诗情画意 的交 流中领会知识 ， 从 而提高学 设计具有一定梯度和具有启发性 的思考题 或 生的语言修养 。 讨论题 ，难易适中 ， 保证学 生有充分 的考 虑 总之好 课是一件艺术 品，老师 要精 心 和 讨论 时间 。 设 计 导 入 语 、 评 价 语 、 过 渡 语 、归 纳 语 、 ２ ． 新课 导入 是提 高课 堂 实效性 的起 点 引导语 ，学生也要把 心语 掏出 ，方为我们 课堂导入是教学的首要环节。精心设计 希望 的好课 ，我们 的语文课 堂评 价语言能 的导人 ，能促使学生情绪迅速高涨，从 而提 像 “ 吹面不寒 ”的 “ 杨柳 风”，拂 过学生 高课堂的学 习气氛 ，使学生兴趣 浓厚，思维 脸颊后犹能 回味无穷 ，直 至震撼他 们之心 活跃 ，进入求知欲的振奋状态。如：有趣 的 灵。让我们创设这样 的一 个至美境界 ：让 故事、直观的课堂实验、 “ 烧不死的金鱼”、 学生与教师在新课程 下，在 富有 诗意的�
诗意的语文评课怎么写
标题：探索诗意的语文课堂导语：语文作为一门综合性的学科，不仅仅是知识的传授，更是培养学生语言表达能力、思维能力和审美能力的重要途径。
而诗意的语文课堂，则是在教学中融入诗歌元素，让学生感受到诗歌的美，培养学生的诗意情怀和创造力。
本文将从教学内容、教学方法和教学效果三个方面，探讨如何构建诗意的语文课堂。
一、教学内容：融入诗歌元素1. 选取经典诗歌：在教学中，教师可以选择一些经典的诗歌作品，如唐诗宋词、现代诗歌等，让学生通过阅读和欣赏这些诗歌，感受到诗歌的美和力量。
2. 创作诗歌：鼓励学生进行诗歌创作，可以是自由诗、绝句、律诗等形式，让学生通过自己的思考和表达，培养他们的创造力和想象力。
3. 诗歌鉴赏：教师可以引导学生对诗歌进行鉴赏，分析诗歌的意境、修辞手法等，培养学生的审美能力和文学素养。
二、教学方法：激发学生的兴趣1. 情感引导：在教学中，教师可以通过情感引导的方式，让学生与诗歌产生共鸣，感受到诗歌所传递的情感和思想。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术，将诗歌的文字、音乐、图片等元素结合起来，给学生带来视听的双重享受，增强学生对诗歌的兴趣和理解。
3. 互动讨论：教师可以组织学生进行互动讨论，让学生分享自己对诗歌的理解和感受，促进学生之间的交流和合作。
三、教学效果：培养学生的诗意情怀和创造力1. 提升语言表达能力：通过学习诗歌，学生可以感受到诗歌的语言美和表达力，从而提升自己的语言表达能力。
2. 培养审美能力：诗歌是艺术的一种形式，通过学习诗歌，学生可以培养自己的审美能力，提高对美的感知和欣赏能力。
3. 激发创造力：诗歌是一种创造性的表达方式，通过学习诗歌，学生可以激发自己的创造力，培养独立思考和创新思维的能力。
结语：诗意的语文课堂不仅仅是知识的传授，更是培养学生诗意情怀和创造力的重要途径。
通过融入诗歌元素、激发学生的兴趣和培养学生的诗意情怀和创造力，我们可以打造一种富有诗意的语文课堂，让学生在学习中感受到诗歌的美和力量，培养他们的语言表达能力、思维能力和审美能力。
追寻小学语文课堂朴实与灵动
追寻小学语文课堂的朴实与灵动现在,语文课堂展现出全新的内容:纯美的人文情怀,浓烈的自主探究,火热的讨论交流,独特的多元感悟,深远的资源开掘……可见在一节40分钟的课堂上,我们想给学生的东西太多了,到后来却发现我们有点“得意而忘言”。
一味注重内容理解、人文感悟,忽视语言的理解和运用,甚至以“得意”为唯一目标,忽略了语言的学习。
这种失衡的做法,不仅不能有效提高人文素养,而且长此以往会把语文掏空。
语文教学是干什么的?是凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。
所以我们应简简单单教语文,朴实灵动地进行本色教学,以语言文字本身的魅力去吸引学生,打动学生,让学生喜欢语文,沉浸在学习语文的快乐之中。
我想我们的小学语文课堂应有如下特点:一、识字学词,营造快乐的学习氛围汉字是“中国的脊梁”。
在小学一定要教学生学会、学好3000个常用汉字,做到会认、会写、会组词。
这样我们的中华文化才能深深植根于我们下一代的心田之中。
爱汉字,就是爱祖国的最好事实。
语文课堂一定要有对汉字有趣的学习,因为汉字不是简单的图示符号,每个汉字都蕴涵着一个独立、生动、鲜活的精神世界,是一张可以独立审视的生命面孔。
看到“日”仿佛感受到了一轮火热的太阳;“聪”,让学生理解为上课时耳朵、眼睛、嘴巴和心灵都在同时使用的人才能学会知识,才会聪明。
看图识字、体验识字、联想识字、编儿歌识字、猜谜语识字、做游戏识字……课堂上学生总在饶有兴趣地学习祖国汉字。
汉字的书写魅力也是其他语言无法媲美的。
在小学语文课堂上,老师说:“写好‘人’字就要让撇和捺有骨感,像个有骨气的人。
”老师和孩子们一起用心一笔一划书写着祖国的汉字,手随心动,心随字动,汉字独特的结构美、形体美、神韵美让学生写得心领神会、心旷神怡。
学生从学会一个字到扩出许多或熟悉或新鲜的词语,词语带给学生更多的惊喜,词语让他们走进了更广阔的语文世界。
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真诚灵动：课堂评价诗意的追寻
福建安溪县马延灯
新课程呼唤充满活力的新课堂，也呼唤“以学生发展为本”的新评价，可见评价已成为不可缺少的提高教学效率的手段。
在课堂教学中，教师的评价语言直接影响学生的学习积极性，个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。
如何使用积极的课堂评价语，有效地促进学生的语文学习与精神成长呢？
一、幽默语言——让课堂充满温馨
幽默往往更多来自童心而非世故。
教师幽默、风趣的话语，如沁人心脾的春风，如滋润成长的甘霖，清香扑鼻，隽永甘甜。
在进行课堂评价时，教师恰如其分地运用幽默的语言，容易使教师实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，去感受他们的喜怒哀乐，在幽默中唤醒童真，在幽默中共享童趣。
如童话课文《小稻秧脱险记》中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。
”可是，在于永正老师的课堂上，一位学生读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。
于老师开始评价：“要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。
”说完，他又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。
（全班同学哈哈大笑）生：完了……我们……都喘不过气来了。
（这位学生耷拉着脑袋，喘着气。
）
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？(学生又笑)
生：完了……我们……都……喘不过气来了。
（小声地断断续续地）
师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！
在此，于老师唤醒了自己内心的童真，将自己融入到作品中去，他自己仿佛也已经成为了童话中的人物。
在他充满童心的幽默评价下，朗读的学生也仿佛成了童话中的一员，一下子读得神形兼备。
周围同学也在笑声中不知不觉地贴近了自己心中的童话世界，收到很好的教学效果。
二、诗意语言——让课堂充满灵动
“感人心者，莫先乎情。
”情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。
在课堂上，老师饱含浓郁情感，富有诗意的语言，往往会对学生产生极强的感染力，给学生春风化雨般的感动。
而富有激情的语言来自于教师内心深处对学生真正的尊重和赏识，来自于教师真挚的师生情意和对学生的拳拳爱心。
发自内心的赏识与鼓励学生，不仅会提高学生的学习兴趣，而且有利于培养学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现语文教学的人文性。
请看一位教师教学《望天门山》的片段：
师：你们已经完全进入诗中所描绘的境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！
师：（全班配乐朗读）此时此刻，你最想做的是什么？
生：我真想把这迷人的景色画下来！
师：那你就是了不起的画家了！
生：我想用摄像机把它拍下来！
师：把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！
生：我想歌唱这迷人的景色！
师：那你能不能唱两句？
生：天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……
师：你很有音乐天赋，唱得也很有味道！
生：老师，我能自己编一首小诗吗？
师：当然可以。
生:一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。
孤鸭远飞余晖尽，惟有江水天际流。
（掌声）
师：你最崇拜的诗人是谁？
生：李白。
师：那你就是“小李白”了。
（生欢喜得不得了）
“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋,唱得也很有味道！”“那你就是‘小李白’了。
”……就这样脱口而出。
多么富有诗意的语言。
此时此刻学生一定心潮澎湃，思绪飞扬，沉浸在对未来美好的憧憬中，学生的学习热情空前高涨。
二、智慧语言——让课堂充满活力
课堂随机评价表达的是最直接的感受，是课堂中对学生影响较大的过程性评价，它是课堂学习的催化剂和点金石，也是课堂师生情感交流的纽带。
在课堂教学中，用智慧的语言，恰如其分地对学生的学习活动进行准确的评价，能使课堂充满活力，促进学生主动地发展。
如一位教师让学生用“尾巴”一词口头造句，有一名学生不假思索地站起来回答道：“人是有尾巴的。
”他的话音刚落，全班同学和听课老师都笑了起来。
使得这位学生顿时脸涨得通红，马上颓丧地低下了头。
不料，这位教师却亲切地说：“你能积极发言，很好。
你造的句子从语法上讲没有问题，然而从科学上讲，笼统地说人是有尾巴的，不够妥当，因为现代人是没有尾巴的。
如果改成‘人类最早的祖先是有尾巴的’就好了。
”讲到这里，全班学生和听课老师顿时活跃起来，显出满意的神情。
而这位教师又继续说道：“不过，说‘人是有尾巴的’也不能完全算错，我们平时不是会讲‘他有了点成绩就翘尾巴的’这样的话吗？大家想一想：“这里的‘尾巴’和我们说的‘人类最早的祖先是有尾巴的’的‘尾巴’是不是一个意思？”于是大家在课堂上展开了热烈的讨论。
正是这位教师即兴发挥，引导学生展开讨论，从容驾驭课堂，才会使学生增长了知识，启迪了的思维，从而取得了料想不到的效果。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
在课堂上，教师应关注每一位学生的发展态势，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生
创造的热情，用科学的评价引导学生健康地发展。
课堂评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教学艺术中更绚丽的花朵，使课堂更加焕发出生命和活力！。