学前教育公平论文
学前教育的公平性与公共性探讨
学前教育的公平性与公共性探讨首先，学前教育的公平性意味着每个孩子都能够享受到公平的教育机会，无论其家庭背景、经济条件或地理位置如何。
然而，在现实中，由于资源分配不均和地区发展不平衡，许多地方的学前教育资源仍然不足，导致了学前教育的公平性问题。
一些发达地区的学前教育资源丰富，教育质量高，而一些贫困地区的学前教育则面临着严重的困境。
这种教育资源的不平衡会进一步加剧教育的不公平现象，使留守儿童、贫困家庭的孩子等群体无法享受到优质的学前教育资源。
为了解决学前教育的公平性问题，政府应该制定相关政策，扩大学前教育的覆盖范围，并加强对学前教育资源的统筹规划和配备。
政府可以通过向贫困地区增加教育经费，修建学前教育设施，招聘和培训学前教育教师等方式来弥补教育资源的不平衡。
此外，政府还可以加大对贫困家庭提供学前教育补贴的力度，确保他们能够承担得起学前教育的费用。
学前教育的公共性是指学前教育对整个社会的公共利益和价值。
学前教育是孩子成长的第一步，对其早期发展起着至关重要的作用。
好的学前教育可以提高孩子的认知能力、社交能力和创造力等，为孩子以后的学习和生活打下良好的基础。
此外，学前教育还可以提供平等的教育机会，缩小贫富差距，促进社会公平和社会融合。
为了维护学前教育的公共性，政府应该加大对学前教育的投入。
政府应该制定相关政策，通过提供资金补贴、设立公立学前教育机构和推动学前教育的普惠性等方式，确保每个孩子都能够获得平等的学前教育机会。
此外，政府还应该加强对学前教育的管理和监管，确保学前教育的质量和教育目标的实现。
总之，学前教育的公平性与公共性是教育领域不可忽视的两个议题。
解决学前教育的公平性问题，需要政府的支持和投入，以确保每个孩子都能够享受到平等的学前教育机会。
同时，学前教育的公共性也需要政府的保障和管理，以满足社会公共利益的需求。
只有在公平和公共的基础上，学前教育才能真正发挥其积极的社会作用，为孩子的成长提供良好的环境和条件。
学前教育公平性问题研究
学前教育公平性问题研究学前教育作为儿童成长和发展的重要起点，其公平性对于每一个孩子的未来都具有深远的影响。
然而，在现实生活中，学前教育公平性问题仍然存在，并且在一定程度上制约着教育事业的整体发展和社会的公平正义。
一、学前教育公平性的内涵学前教育公平性，简单来说，就是指每个儿童不论其家庭背景、经济状况、地域差异等因素，都能够享有平等的接受学前教育的机会，并且在接受教育的过程中能够获得同等质量的教育资源和服务。
这包括了入学机会的公平、教育过程的公平以及教育结果的公平。
入学机会的公平意味着所有适龄儿童都有权利进入幼儿园，不受家庭经济条件、户籍限制、社会地位等因素的影响。
教育过程的公平则要求在教学内容、教学方法、师资配备等方面，对每个孩子都能一视同仁，满足他们的个性化需求。
而教育结果的公平，是指每个孩子在经过学前教育阶段后，都能够在身心发展、认知能力、社会适应等方面取得与其自身潜力相适应的进步和发展。
二、学前教育公平性存在的问题（一）地区差异明显我国地域辽阔，不同地区的经济发展水平存在较大差距，这直接导致了学前教育资源在地区之间的分布不均衡。
在经济发达地区，幼儿园的数量较多，设施设备先进，师资力量雄厚，能够为儿童提供优质的学前教育服务。
而在经济欠发达地区，特别是一些农村和偏远地区，幼儿园数量稀少，硬件设施简陋，师资短缺，很多孩子无法接受正规的学前教育，或者只能接受低质量的学前教育。
（二）城乡差距突出城乡二元结构在学前教育领域也表现得十分明显。
城市中的幼儿园通常拥有更好的教育资源和条件，而农村地区的幼儿园往往面临着诸多困难。
农村幼儿园的建设资金不足，教学场地有限，教学用具缺乏，难以吸引和留住优秀的教师。
这使得农村儿童在学前教育的起点上就与城市儿童存在较大差距。
（三）家庭经济条件影响家庭经济条件的差异也会对学前教育公平性产生影响。
一些家庭经济条件较好的孩子，可以选择收费较高但教育质量较好的私立幼儿园，享受优质的教育资源。
学前教育公平性问题研究
学前教育公平性问题研究学前教育作为基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展、学习习惯的养成以及未来的学业成就都有着至关重要的影响。
然而，在现实中，学前教育公平性问题却日益凸显，成为了社会关注的焦点。
一、学前教育公平性的内涵学前教育公平性主要体现在机会公平、过程公平和结果公平三个方面。
机会公平意味着每个儿童，不论其家庭背景、经济状况、地域差异，都应当有平等的机会接受学前教育。
过程公平要求在教育教学过程中，为儿童提供同等质量的教育资源、师资力量、教学设施等，使他们能够在相同的条件下接受教育。
结果公平则侧重于儿童在接受学前教育后，能够在认知、情感、社会交往等方面获得大致相同的发展成果。
二、学前教育公平性存在的问题1、教育资源分配不均在城乡之间，城市地区的学前教育资源相对丰富，幼儿园数量多、质量高，而农村地区则存在幼儿园数量不足、师资力量薄弱、教学设施简陋等问题。
在区域之间，经济发达地区的学前教育投入较大，教育质量较高，而经济欠发达地区则面临着资源短缺的困境。
2、入园机会不平等一些优质的公办幼儿园招生名额有限，往往通过各种形式的筛选，使得部分家庭条件优越、社会关系广泛的儿童能够优先入园，而普通家庭的儿童则面临入园难的问题。
同时，由于户籍制度的限制，外来务工人员子女在流入地入园也存在诸多障碍。
3、师资队伍差距明显城市幼儿园的教师普遍学历较高、专业素养较好，而农村和贫困地区的幼儿园教师队伍则存在学历偏低、专业能力不足的情况。
此外，教师的待遇也存在较大差距，这影响了教师的工作积极性和稳定性。
4、家庭经济条件影响家庭经济条件较好的儿童能够接受高质量的私立幼儿园教育，享受丰富的教育资源和个性化的服务。
而贫困家庭的儿童则往往只能选择收费较低、质量相对较差的幼儿园，甚至无法接受正规的学前教育。
三、影响学前教育公平性的因素1、经济发展水平地区经济发展不平衡是导致学前教育资源分配不均的重要原因。
经济发达地区有更多的财政投入来改善学前教育条件，而经济欠发达地区则由于财力有限，难以满足学前教育的发展需求。
学前教育热点论文
学前教育热点论文学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，近年来受到了广泛的关注和研究。
本文将探讨当前学前教育领域中的一些热点问题，包括教育公平、游戏化教学、家园共育以及师资培养等方面。
一、教育公平教育公平是学前教育中的一个核心问题。
在当前社会中，由于地区发展不平衡、家庭经济条件差异等因素，学前教育资源的分配存在着不公平的现象。
一些贫困地区和农村地区的儿童难以享受到优质的学前教育资源，这对他们的早期发展产生了不利影响。
为了实现学前教育公平，政府应加大对学前教育的投入，特别是向贫困地区和农村地区倾斜。
建立更多的公办幼儿园和普惠性民办幼儿园，提供必要的教育设施和师资支持。
同时，还应加强对学前教育机构的监管，确保教育质量的均衡发展。
社会各界也应积极参与到促进教育公平的行动中来。
通过捐赠物资、开展支教活动等方式，为贫困地区的儿童提供更多的教育机会。
二、游戏化教学游戏是儿童的天性，游戏化教学在学前教育中具有重要的意义。
它不仅能够激发儿童的学习兴趣，还能促进他们的认知、情感和社会交往能力的发展。
然而，在实际的教学过程中，游戏化教学的实施还存在一些问题。
部分教师对游戏化教学的理解不够深入，仅仅将游戏作为一种娱乐活动，而没有充分发挥其教育价值。
此外，游戏化教学的设计和组织也需要教师具备较高的专业素养和能力。
为了更好地开展游戏化教学，教师需要不断提升自己的专业水平，深入了解儿童的发展特点和需求，设计出富有创意和教育意义的游戏活动。
同时，幼儿园也应为教师提供相应的培训和支持，鼓励教师开展游戏化教学的实践与研究。
三、家园共育家庭和幼儿园是儿童成长的两个重要环境，家园共育对于儿童的发展至关重要。
然而，在现实中，家园共育还存在着一些沟通不畅、合作不够紧密的问题。
家长和教师应建立良好的沟通机制，定期交流儿童在家庭和幼儿园中的表现和发展情况。
家长应积极参与幼儿园组织的活动，了解幼儿园的教育理念和教学方法，与教师共同制定教育计划。
幼儿园也应为家长提供教育指导，帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法。
学前教育中的公平与正义
学前教育中的公平与正义在当今社会，教育被普遍认为是实现社会公平与正义的重要途径之一。
而学前教育作为教育体系中的第一环，对孩子们的成长和发展起着至关重要的作用。
在学前教育中，如何确保公平与正义的实现，成为了我们需要认真思考和努力解决的问题。
首先，需要关注的是学前教育资源的公平分配。
公平的资源分配是保证学前教育公平与正义的基础。
然而，许多地区存在资源分配不均衡的问题。
一些发达地区的学前教育资源相对丰富，而一些欠发达地区的学前教育资源则严重不足。
这导致了孩子们在接受学前教育机会方面的巨大差距。
为了保证公平与正义，政府应加大对欠发达地区学前教育资源的投入，确保每个孩子都能享受到优质的学前教育。
其次，关注学前教育的质量和师资队伍的公平待遇也是必要的。
学前教育的质量直接关系到孩子们的学习效果和发展潜力的开发。
然而，目前仍有一些学前教育机构存在着质量参差不齐的问题。
一方面，一些学前教育机构缺乏资金和优质的师资力量，导致教育质量不高。
另一方面，一些地方的学前教育机构却存在资源过度集中和高收费等问题，使得一些普通家庭无力承担高昂的学前教育费用。
要解决这些问题，政府应加强对学前教育机构的监管，加大对学前教育师资队伍的培养力度，确保每个孩子都能得到优质的学前教育。
此外，学前教育中的公平也需要关注弱势群体的需求。
在社会的角落中，一些弱势群体的孩子，如贫困家庭的孩子、残障儿童、流动人口的子女等，常常面临着更大的困境。
他们在学前教育方面往往受到社会资源和行政配套政策的制约，导致他们难以享受到平等的学前教育机会。
为了确保公平与正义，政府和社会应加大对这些弱势群体的关注和扶助力度，为他们提供更好的学前教育条件。
最后，需要关注学前教育中的文化多样性和包容性。
学前教育不仅仅是为孩子们提供知识的传授，更是培养他们多元思维、尊重和包容他人的重要时期。
然而，一些学前教育机构缺乏对多元文化的教育和包容性的培养，导致一些孩子在成长过程中面临着身份认同和自我价值的困境。
学前教育公平性问题的思考
学前教育公平性问题的思考学前教育是孩子们教育生涯中非常重要的一个阶段，它为孩子们的成长奠定了基础，对于培养他们的创造力、思维能力和社交能力都起着至关重要的作用。
然而，在实际操作中，我们发现学前教育普及和公平性存在一定的问题。
本文将思考学前教育的公平性问题，并提出相关的改进措施。
首先，学前教育资源分配的不均导致了公平性问题的存在。
在发达地区，学前教育资源相对充足，各种高质量的幼儿园和托儿所遍布。
然而，在农村和贫困地区，学前教育资源的供给严重不足，很多孩子无法享受到优质的学前教育。
这种不公平的现象进一步加大了城乡教育差距，限制了农村和贫困地区孩子们的发展机会。
为了解决学前教育资源不均的问题，我们需要采取一系列的措施。
首先，政府应该加大对农村和贫困地区学前教育的投入，建设更多的幼儿园和托儿所，并提高其设施和教育质量。
其次，应当加强城乡学前教育资源的统筹，通过各种方式，将城市的优质资源向农村和贫困地区倾斜，确保每个孩子都能享受到公平的学前教育。
其次，学前教育的收费问题也对公平性产生了影响。
目前，私立幼儿园和托儿所的收费普遍较高，很多家庭无法承担得起这样的费用，导致他们的孩子无法接受学前教育。
这种情况也加大了教育差距，使得学前教育成为了一种奢侈品。
为了解决学前教育收费过高的问题，我们可以采取以下措施。
首先，政府应该出台相关政策，扶持和鼓励民办幼儿园和托儿所提供高质量的学前教育，同时限制其收费水平，确保经济困难家庭的孩子也能够承担得起学前教育费用。
其次，政府可以通过补贴等方式，减轻家庭的经济负担，确保每个孩子都能够享受到公平的学前教育。
最后，家庭背景和教育资源的不平等也会对学前教育的公平性产生影响。
一些富裕家庭能够提供更好的教育资源和条件，而一些贫困家庭则无法提供这样的条件。
这就导致了从小阶段起，孩子们的起点就不一样，进一步加大了教育差距。
为了解决家庭背景和教育资源不平等带来的问题，我们可以采取以下措施。
首先，政府应该加大对贫困家庭的教育扶贫力度，提供更多的教育资源和资金支持，确保这些孩子能够享受到和富裕家庭孩子一样的教育资源。
学前教育毕业论文范文(通用9篇)
学前教育毕业论文范文（通用9篇）学前教育的毕业论文篇一摘要科学家认为：人类的大脑的基本构架，在6岁就基本完成，所以学前教育尤为重要，开发幼儿智力，培养幼儿语言表达能力，发展幼儿认识事物能力还有幼儿的自制能力，意志能力，身心健康等等。
常言道：“三岁定终身”，在幼儿时期是施以教育的至关重要的时期，早期教育决定幼儿的未来，所以，学前教育对儿童发展起着重大的决定性作用。
关键词教育学前教育幼儿教育何谓学前教育？学前教育就是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
一、学前教育的意义学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期。
这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用，也是其发展智力，潜力的必要条件。
学前教育是对学前儿童进行教育的过程，实施适应儿童发展的，有目的，有计划的教育，可有效地促进儿童发展，促成学前教育与儿童发展的协调与联结，形成相互制约，相互影响的互动关系。
幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展，那也就为他日后的学习奠定了基础。
学前教育与儿童发展是一个复杂，动态的相互作用，相互制约的过程。
我认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件，对儿童的发展有重要的意义。
二、学前教育的目的学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观，学习对和错，形成初步的判断对与错的能力：对外部世界和对所处环境进行初步认知和探索(学习探索，试验和观察)：学会简单与社会交往(学习聆听，分享和合作)：形成健康情绪，让他们经常进行正面的情绪体验(建立自信，学习与同伴和家人沟通)：获得健康的体魄(通过活动锻炼身体)。
三、学前教育的任务根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标和要求，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
试论学前教育的公益性论文
试论学前教育的公益性论文学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。
办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益。
公益性是教育的根本性质，也是教育的基本属性。
下面是店铺给大家推荐的试论学前教育的公益性论文，希望大家喜欢!试论学前教育的公益性论文篇一《学前教育公益性》【摘要】学前教育公益性是指学前教育能为受教育的适龄儿童(及其直系亲属)之外的其他社会成员带来的经济和非经济收益，而这种收益为大多数甚至全体公民无排它性享有的。
近来，我国的基础教育有了飞速的发展，而学前教育仍发展缓慢，特别是学前教育的公益性不断弱化，这一现象需要引起政府乃至全社会的广发关注，更需要我们的教师，家长，政府共同做出努力。
【关键词】学前教育;公益性;坎坷众所周知，教育是一项公益性事业，在我国《教育法》第八条第一款明确规定了：“教育活动必须符合国家和社会的公益性”。
学前教育作为我们教育中的基础教育理所应当应该具有公益性。
更何况，一直以来人类对教育公平都有着永恒的追求，公益性更是实现学前教育公平性的前提。
但是由于学前教育公益性受制因素颇多，这使得学前教育公益性成为了一条必须坚持的坎坷之路。
一、学前教育公益性的使命著名的学前教育家，儿童之家的创始人蒙台梭利说过：“人出生后头三年的发展，在其程度和重要性上，超过整个一生的任何阶段……如果从生命的变化，生命的适应性和对外界的影响，以及所取得的成就来看，人的功能在0～3岁这一阶段，实际上比3岁以后直到死亡的各个阶段的总和还要长……”苏联的教育家马卡连柯也曾说过：“教育的基础主要是5岁以前奠定的，它占了整个教育过程的90%，在这以后教育还要进行，人的进一步成长，开花，结果，而你精心培植的花朵在5岁前就已经绽放。
”这两个名家之言阐述了学前教育对于一生发展的重要性。
2000年的诺贝尔经济学奖得主赫克曼等学者在2005年发表的一项关于人力资本形成的研究表明;对人力资本形成的最佳投资时期是学前教育阶段，而人力资本的回报率，也以学前教育阶段最高;也就是说学前教育时期的投资回报率相当于此后所有年龄阶段人力资本投资回报率之和。
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学前教育公平论文摘要：不同阶层的幼儿园家长对幼儿园类型、质量高低的选择也是自身利益的选择。
因而促进学前教育的公平时不应该避讳谈论“利益”，而是应该积极地去寻找一个最合适的点，协调好国家利益、地方政府的利益、幼儿园的利益以及幼儿家长四者的利益，建立一种最适合的利益分配机制，做到合规律性和合目的性的统一。
一、前言对于教育公平的内涵，众多学者进行了大量的研究和探索，主要从社会公平、教育活动具体过程、教育利益关系、政治学、教育经济学、文化学等角度出发对教育公平作了相关界定。
从政治学角度出发，有学者认为，教育不平等源于阶级不平等，阶级不平等导致了教育特权的产生，教育特权是教育部平等的根源。
从教育经济学角度，有学者认为教育公平应是教育资源分配公平和机会分布公平。
从文化学角度，认为应该从物质、制度和心理意识三个层面对公平重新进行解读。
笔者最认可的是有的学者基于政策学角度而提出的从教育利益关系出发的教育公平观。
该学者认为，教育公平是人际间教育利益关系的反映、度量和评价。
一方面，教育公平保障社会处境不利者的受教育权利，旨在实现一切人的发展和每个个体的全面发展，体现了对人类意义上的关怀。
另一方面，教育公平体现了教育利益的冲突，反映教育利益在人们之间的分配关系。
[1]自从马克思用阶级的眼光分析了不同阶级的共同利益，以及阶级利益的冲突，利益分析法就进入世人的面前。
20世纪早期，本特利与杜鲁门在分析美国政府过程中以利益集团为分析单位所使用的利益主体分析法，奠定了现代意义上的利益分析法，在此基础上罗伯特.达尔、格兰特.麦康奈尔、西奥多.J.路威以及奥尔森等发展了利益集团理论。
从该理论诞生至今，主要包括四个要素：（一）利益主体分析。
利益主体是指利益的寻求者、表达者和拥有者。
（二）利益目标分析。
利益目标是利益主体寻求利益的对象，不同的利益主体在不同需求层次上，同一利益主体在不同的时空中，都会产生不同的利益目标。
（三）利益观念分析。
利益观念是在一定社会条件下，经过长期的社会实践训练所内化在人们头脑中中的寻求利益的思维方式。
（四）利益分配机制分析。
由于利益主体、利益目标、利益观念以及人们追求利益的实现方式的差异，在总体资源有限的情况下总会出现不平等现象。
[2]二、问题提出社会公平的重要基础是教育公平，如果教育公平的缺失或受到损害，那么其他领域的社会公平将会受到极大地影响，从而进一步扩大了其他领域的社会不平等。
教育公平如果从个人和社会两个角度来思考，主要包括两方面。
一方面，就受教育者个人而言，教育公平意味着个人能够同其他人一样，公平平等的享受社会提供的教育服务，从理论上来说，这应该包括个人入学机会公平、教育过程公平、教育结果公平。
另一方面，就社会供给而言，教育公平意味着社会所建构的教育体制、提供的教育服务应该是公平平等的，至少要求包含教育结构与布局公平、教育资源配置、制度供给平衡。
[3]学前教育是我国基础教育的重要组成部分，是整个国民教育体系的重要组成部分，是整个国民教育体系基础的基础，是基础教育和终身教育的起始阶段，学前教育的公平是教育起点的公平。
学前教育不公主要表现在入园难、入园贵、学前优质资源分配不均、城乡差别大等方面。
适龄学前儿童入园率底，城乡差别大。
有专家指出：学前教育是我国各级教育中普及率最低的阶段，不仅远远低于发达国家水平，而且落后于世界平均水平。
入园难主要是公办园供不应求，“公冷私热”现象严重。
[4]在2010年6月底，有这么一则报道，在北京市昌平区某公办幼儿园门前许多家长为了给他们的孩子争取一个入园机会，带着帐篷、躺椅排队九天八夜。
如何解决学前教育的公平问题已迫在眉睫。
三、问题分析主体的行为从本质上说都根源于利益，受利益的支配和制约。
影响学前教育公平的利益主体主要有：国家、当地政府、幼儿园以及幼儿家长。
（一）影响学前教育公平的国家利益分析在入园难引起社会热议时，教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。
纲要中对学前教育制定了明确计划，到2020年，学前一年毛入学率目标为95%，学前三年毛入学率目标为75%。
幼儿园在园幼儿达4000万人。
[5]同年，中共中央国务院于2010年11月24日发布了一个“国务院关于当前发展学前教育的若干意见”的红头文件。
该意见主要包括十条，简称“国十条”。
“国十条”的主要内容包括以多种形式扩大学前教育资源，以多种途径建设师资队伍，以多种渠道增加教育投入。
它的最后一条是让各省（市、区）根据当地情况，制定适合本地的发展学前教育的三年行动计划。
[6]同年，教育对人才的培养具有时间上的滞后性，“十年树木，百年树人。
”同样，教育对于国家的发展也具有滞后性。
相比较而言，高等教育对国家的发展是见效快的，学前教育由于处于基础教育的底端，需要经过一段漫长的时间才能看到成效。
学前教育虽然能促进国家的长远发展，但由于这种滞后性，不管是从教育投入还是从制度保障来说，国家为解决学前教育不公问题出台的这一系列政策看似给正忍受学前教育不公的主体带来了希望，就实际而言，学前教育的公平仍然难得到保证。
（二）影响学前教育公平的当地政府利益分析国家出台的相关政策来促进学前教育的公平，但其实这些政策在下级或下下级政府的实施中是大打折扣的。
当地政府的利益体现主要由各级政府官员负责。
我国的各级政府负责人是任命式、流动式的。
政府官员为了向更高一级流动，通常选择将资金投入、精力投入放在见效快的工作当中去。
对于滞后性明显的学前教育因为对官员自身益处不大往往不愿顾及或者是无暇顾及，因而推动学前教育公平工作进展缓慢，难有成效。
（三）影响学前教育公平的幼儿园利益分析我国幼儿园的办学形式主要有两类，一类是由各级政府举办的具有收费低、质量高等特点的公办幼儿园，但往往只招收机关干部子女；另一类是私办幼儿园，包括有钱人才能上得起的高收费豪华民办园，和中等收入以下的市民孩子才能上的质量低劣的贫民幼儿园。
[7]这和我国的经济制度和分配体制是相适应的。
国家的宏观调控和市场的自由配置是影响我国学前教育发展的重要手段。
国家宏观调控主要体现在公办园上，市场的自由配置则体现在私办园上。
这也就规定了公办园的公益性质和私办园的盈利性质，二者根据自身条件进行招生、设置课程、配备师资等等。
（四）影响学前教育公平的幼儿家长利益分析家庭社会经济地位是划分社会阶层的主要依据。
通过测量教育程度、家庭收入、职业地位可以看出家庭社会经济地位，而要反映个体综合社会地位的高低则需要衡量个体的家庭背景和社会资本。
[8]由于幼儿家长家庭社会经济地位的不同，幼儿则可大概分为官二代、富二代、贫二代。
这就造成：官二代上公办园，富二代上豪华园，贫二代上贫民园。
这种“马太效应”是客观存在的且很难消除。
在优质学前教育资源有限的前提下，拥有高的家庭社会经济地位的幼儿园家长必然利用有利地位和优先权为自己的孩子争夺优质资源。
对学前教育公平的迫切追求往往是处于较低家庭社会经济地位的幼儿家长。
这些家长由于先天不足，迫切希望通过教育让自己的后代流向更高一级的阶层。
这种“马太效应”是客观存在的且很难消除。
四、小结人具有自然属性和社会属性，人的自然属性决定了在某些方面是自利的。
每个主体都在为自身的利益精打细算。
万事万物是矛盾的。
矛盾的统一性、斗争性互相作用推动着事物的发展。
学前教育不仅是社会公共服务工程，它关系到千家万户幸福生活，也是一项社会公共事业，它的主要特征是公益性、公平性和非营利性等。
特别是20世纪以来，越来越多的国家更加注重教育行业，特别是学前教育，它们都将学前教育列入社会公共事业的范畴，将学前教育视为公益性或准公益性公共事业的主要依据是根据社会制度、经济发展水平、教育发达程度等因素。
各国政府通过投入、立法保证等有效的普惠措施来提高本国学前教育的普及率从而达到高度重视学前教育对个体发展和社会发展的价值。
[9]而我国学前教育发展却受到一定的制约，其根本因素在于教育财政投入的比率偏低。
从经费投入的对象来看，政府更多地投向少数公立幼儿园或示范园，而极少考虑其他性质的幼儿园；经费投向东部发达地区，投向西部及广大边远农村地区少。
生产力决定生产关系。
我国目前的经济基础无法支撑学前教育的全面公益性。
政府的投入对象的选择、公办园的公益性以及私办园的营利性也是受到了我国处于社会主义初级阶段这个国情的制约。
社会公平的基础是教育公平，而教育公平的基础则是学前教育的公平。
对国家而言，要坚持经济与教育的协调发展，协调人与物的关系，处理好国家的长远利益和短期利益的关系。
因为学前教育的滞后性，更应该坚持学前教育优先发展的原则，为国家的长远健康发展储备人才。
地方政府官员的流动性使得学前教育的重要性得不到应有的重视，因此不仅要提高政府官员的服务意识，更重要的是要将促进学前教育公平纳入考核官员的指标体系中。
以这种和自身利益挂钩的奖惩给予官员以压力和动力去促进教育公平。
不同阶层的幼儿园家长对幼儿园类型、质量高低的选择也是自身利益的选择。
因而促进学前教育的公平时不应该避讳谈论“利益”，而是应该积极地去寻找一个最合适的点，协调好国家利益、地方政府的利益、幼儿园的利益以及幼儿家长四者的利益，建立一种最适合的利益分配机制，做到合规律性和合目的性的统一。
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