邱学华尝试教育理论整理摘要
尝试教育：一种科学有效的教学模式
尝试教育：一种科学有效的教学模式作者：宋云茂来源：《教育教学论坛》 2013年第45期宋云茂（山东省青岛市开发区第七中学，山东青岛266000）摘要：邱学华老先生是我们学校的老朋友，1998—2008年，邱老师多次来我校指导“尝试教学”实验。
在邱老师的亲自指导下我们学校成为了“全国尝试教学研究基地”，并承担了“初中数学尝试教学法实验研究”课题；承担了青岛市“十五”教育科学规划课题———《运用尝试教学理论，培养学生创新精神的研究》；多名教师成功举办了省市级公开课。
这一教学模式在我校取得了丰硕的成果。
十几年过去了，我们学校已经从一所落后的农村初级中学发展成为一所富有鲜明特色的城乡结合部中学。
回顾学校这十几年走过的路，我总结出这样一个结论：科学性和有效性是一种教学模式的成功实施必须具备的两个要素。
关键词：尝试教育；科学性；有效性中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0179-02所谓“科学性”，是指这一模式必须适合学生的心理特征、情趣爱好，使模式成为一种顺应孩子自然天性的科学方法，而不是作为用来灌输知识的僵死的套子。
尝试教学实验秉承了中国古老的教育理念，有根可循。
远在三千年前的《易经》第四卦《蒙》卦中有这样的科学论述：“匪我求童蒙，童蒙求我”。
意为师长不应在孩子主动求教之前提出教孩子学习，而应该等孩子来求教。
为什么要等待孩子来求教呢？只有孩子产生内在的需求，师长的启蒙教育才能达到预期的效果。
这种教学模式的心理学依据是：儿童喜欢尝试是人的本性，尝试是一种甜蜜的体验。
初中阶段的孩子正是具备了初步的知识积淀后，对科学、对新奇事物跃跃欲试的时候，面对这样一个受教群体，施教者有两种选择：一是全然不顾孩子的心理趋向，本着功利主义的目的，以升学考试为终极目的，把知识划成固定的板块，简单灌输，反复演练，通过枯燥重复的训练，易将剩勇。
结果是大部分孩子厌倦了这个学习的过程，或主动或被动地作为失败者被淘汰，只剩下极少数佼佼者胜出，就这样，学校完成了升学考试的办学任务。
听邱学华尝试教学法的心得体会范本（二篇）
听邱学华尝试教学法的心得体会范本一、引言教学是一项复杂而精细的工作，需要教师不断探索与创新，以适应不断变化的教育环境。
邱学华教授是我国一位教育界的重要人物，凭借其丰富的教学经验和独到的教育思想，提出了一系列教学法，为教育改革与教师发展做出了杰出的贡献。
在此，我将结合邱学华教授的教学法，分享我个人的心得体会。
二、理论探索与反思邱学华教授的教学法注重理论与实践的结合，强调教学方法的科学性和可操作性。
在运用邱教授的教学法过程中，我深感理论的重要性。
首先，要深入研读邱学华教授的相关著作，了解其教育思想和教育理论的基础。
其次，要根据自身的教学实际情况，选择合适的教学法进行尝试，并时刻反思教学效果。
最后，要与同事、学生和家长进行充分的交流与沟通，分享教学心得，共同探索教育改革的更好方案。
三、教学设计与实践邱学华教授的教学法强调学生的主动性和自主学习能力的培养。
在教学设计阶段，我尝试运用邱教授的“任务型教学法”。
首先，要明确教学目标和任务要求，以激发学生的兴趣和积极性。
其次，要设计具有挑战性和实践性的任务，让学生能够运用所学知识解决问题。
最后，要鼓励学生进行自主学习和探究，培养其创造性思维和合作精神。
在实施教学过程中，我发现邱教授的教学法能够有效激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
学生在任务型教学中能够主动思考和探索，积极合作，共同解决问题。
同时，他们还能从中体验成功和成就感，增强他们的学习动力和自信心。
然而，我也发现在实践过程中存在一些问题和困难，比如如何评价学生的任务完成情况，如何平衡任务的难易程度等，这需要我在今后的实践中进一步探索和完善。
四、教师发展与培训邱学华教授的教育理念强调教师的发展与培训，提倡教师不断反思和改进自身的教学实践。
在运用邱教授的教学法的过程中，我深感教师的专业发展和自我提高的重要性。
首先，要不断更新教学理念，积极参与教研活动，与同事进行交流与合作。
其次，要学会反思和总结教学经验，找出问题的所在并进行改进。
邱学华尝试教学法
邱学华尝试教学法简介一、基本理念1. 教学特点：体现出“先学后教，当堂训练，以学生为主”的教学理论。
2. 三个为主：学生为主自学为主练习为主。
3. 四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用。
二“尝试教学法”的基本操作模式七步：尝试准备——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。
第一步是准备练习。
这一步是学生尝试活动的准备阶段。
对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。
第二步是出示尝试题。
这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。
尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。
可以先让学生思考并相互讨论解决方案。
第三步是自学课本。
这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。
出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。
这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。
自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。
同桌学生也可互相商量。
通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法。
用尝试问题引路学生自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。
自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。
第四步是尝试练习。
尝试练习根据学科特点有多种形式。
教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。
学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。
学生尝试的过程，也是主动参与的过程。
让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，就为学生留有创造的空间，促进学生创造精神的培养。
而创造精神是新世纪人才最核心的素质。
第五步是学生讨论。
尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。
尝试教学法
尝试教学法邱学华专家自20世纪80年代初，开始尝试实验新的教育理念：从小学数学尝试教学法到尝试教学理论。
尝试教学活动有其鲜明的特征，概括成两句话就是“先试后导、先练后讲”。
新课程改革之后，他毫不满足，致力于将尝试教育理论渗透于新课程改革大潮之中。
为尝试教育理论在国内外生根、开花、结果，他奔波于祖国山山水水，天南地北。
什么是尝试教学法？邱学华专家自20世纪80年代初，开始尝试实验新的教育理念：从小学数学尝试教学法到尝试教学理论。
尝试教学活动有其鲜明的特征，概括成两句话就是“先试后导、先练后讲”。
基本要素明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新理解两个特征：先试后导，先练后讲培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神促动四个有利：有利于大面积提升教学质量，提升全民族的素质有利于培养学生的创新精神，促动智力发展有利于提升课堂教学效率，减轻学生课外作业负担有利于教师教育思想的转变。
提升教师素质基本操作模式第一步：准备练习这个步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备：心理准备：创设尝试气氛，激发学生实行尝试的兴趣。
知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识自己学习“三分生”的新知识。
所以必须准备“七分熟”的旧知识。
为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须要为学生创设尝试条件，先实行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。
第二步：出示尝试题这个步是提出问题，也就为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。
思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。
问题是教学的基础，也是促动师生交往的核心。
提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中理应着重考虑的问题。
第三步：自学课本出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。
邱学华尝试教学方法
尝试教学法尝试教学法是我国影响较大的一种教学方法，特别是在数学教学中运用较多，它是由江苏特级教师邱学华经过多年探索实践后提出的.什么是尝试教学法呢？简而言之，就是学生变被动为主动，尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论。
在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。
现代教学论与传统的教学论的根本区别就在于教学过程不是单纯的传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力的过程。
现代教育对受教育者的要求，已经不是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”了。
因此，教师的使命不应只是教给学生知识，更重要的是应该指导学生掌握学习的方法，进而主动去获取知识，培养能力。
尝试教学法适应现代教学论思想的要求，改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。
这种教学方法有利于培养学生的自学能力，有利于调动学生学习的积极性，减轻学生课后作业负担。
尝试教学法的思想基础1．哲学基础尝试教学法是以辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。
教学过程是教师和学生协同活动的过程。
在教学双边活动中，“教”是变化的条件，是外因；学生的“学”才是变化的根据，是内因，根据辩证唯物主义的认识论我们知道，内因在事物的发展过程中起决定作用。
所以“教”必须通过“学”才能起作用。
诚如恩格斯所言：“就个人而言，他行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。
因此，教学应以学生为主体。
另一方面，没有教师的循循善诱，启发开导，也很难调动学生的主动性和积极性。
因此，教学过程中应以教师为主导，学生为主体。
尝试教学法就充分就发挥了这两个“主”的作用，并在课堂教学程序上加以体现。
2．教学论基础一定的教学论思想产生一定的教学方法。
尝试教学法改变了传统的注入式教法，把知识的传授与能力的培养统一起来，符合现代教学论思想的要求。
“尝试教学法”在初中音乐教学中的应用探讨
“尝试教学法”在初中音乐教学中的应用探讨摘要：作为中学阶段一门基础课程的音乐学科，在应试教育向素质教育改革的步伐中担当着很重要的角色。
通过对当前初中音乐教学现状的一些分析研究，探讨了“尝试教学法”在初中音乐教学的应用问题；以期待对初中音乐教学教学起到一定的帮助，起到教、学相长的目的。
关键词：尝试教学法初中音乐教学应用素质教育尝试教学法是由我国著名教育家、特级教师邱学华先生首创，它强调“尝试”在学习活动中的重要性，并从尝试中认知课内外知识，学习到更多的知识。
尝试教学理论的实质是“先学后教，先练后讲”，以尝试为认知手段，运用直觉思维方式，培养学生的探索精神，形成学生的自学能力，从而开发人的创造能力。
学生先在旧知识的基础上通过尝试题进行尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，尔后在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。
引导学生尝试，这是一种良好的学习过程；学生尝试成功，就收获到学习成果。
假若尝试失败，也同样从中收获到学习的快乐，并且以后在遇到类似的尝试时，就积累了一定的宝贵经验，从而引导学生走上正确的尝试，收获知识。
一、初中音乐教育现状音乐课程在基础教育阶段是一门以培育学生美好情操为审美核心、以发展学生的兴趣为动力，以多元音乐文化为基本内容的基础课程，它具备了科学综合性强、涉及面广等特点。
在我国，由于东西部经济发达程度高低不同，城乡差距大；因此教学资源存在严重的分配不均现象，教师队伍自身建设良莠不齐、教学质量水平参差不一。
综观这些现象，我们发现当前初中音乐教育中资源配置不合理；教学形式单一化、固定化；学生缺乏积极主动性。
虽然，资源配置问题我们暂时无法在短期内有所改善，但是一套行之有效的教学体系，却能使学生产生学习的积极性，对教师教学模式的改进具有指导性作用。
二、尝试教学法的教学应用现代教学理论认为：教师的教主要是为学生的学服务，教师作为课程教学的组织者，使学生有机会发挥自己的特长完成课堂内外安排的任务；同时作为课程教学的促进者，解决教学当中的具体问题，发挥学生的创新精神。
2024年邱学华尝试教学法学习心得范本(3篇)
2024年邱学华尝试教学法学习心得范本在学习法学的过程中，我一直对如何高效地学习法学这门学科感到困惑和迷茫。
在尝试了各种学习方法后，我发现邱学华教授的教学法特别适合我，帮助我更好地理解和掌握法学知识。
下面我将分享我学习法学的心得体会。
邱学华教授的教学法注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
他鼓励学生在学习的过程中积极思考，勇于提问，并且注重培养学生的独立思考和分析问题的能力。
在他的课堂上，我学会了如何主动思考，不单纯地接收和记忆知识，而是要深入思考每一个概念和理论，并将其与实际问题相结合，形成自己的观点和思考方式。
邱学华教授提倡多角度思考问题。
在他的课堂上，他常常从不同的角度出发，引导学生思考问题的多个方面。
他会向学生提出一些扩展问题，让学生从不同的角度去思考，从而培养学生的全面思维能力。
比如，在学习法律理论的时候，他会提醒学生不仅要了解理论的背景和内容，还要探究其实际应用的可能性和限制，这样才能更好地理解理论的意义和价值。
邱学华教授注重实际案例分析。
他常常会以具体案例为基础，引导学生进行案例分析和讨论。
通过分析实际案例，学生能够更加深入地理解理论概念，并将其应用到实际问题中。
在这个过程中，学生既能够锻炼分析问题的能力，又能够增加实际案例的经验，提高解决问题的能力。
邱学华教授还鼓励学生进行小组合作学习。
在他的课堂上，学生经常会分成小组进行讨论和研究。
这种小组合作学习的方式能够培养学生的团队合作能力和交流能力，并且通过和其他同学的讨论和合作，学生能够从不同的角度来看待问题，扩展自己的思维方式。
邱学华教授注重学生的反馈和评价。
在他的课堂上，他常常会鼓励学生提出问题和意见，并且会对学生的表现进行及时的评价和反馈。
这种及时的反馈和评价对于学生来说非常重要，它可以帮助学生及时发现和纠正错误，提高自己的学习效果。
同时，邱学华教授的评价也非常公正和客观，他会注重发现学生的闪光点，并给予肯定和鼓励。
通过邱学华教授的教学法学习法学，我发现自己的学习兴趣和动力得到了很大的提高。
219459337_尝试教学的理论探索与实践创新——专访尝试教学法创始人邱学华
第10卷第4期教师教育学报2023年7月V o l.10 N o.4J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n J u l.,2023D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2023.04.001尝试教学的理论探索与实践创新专访尝试教学法创始人邱学华邱学华1,张良2,金海楠2(1.常州大学尝试教育科学研究院,江苏常州213164;2.西南大学教育学部,重庆400715)摘要:邱学华先生是我国著名教育家,毕生致力于尝试教学的理论研究与实践探索㊂其主张将学生的 练 置于教师的 讲 之前,并给予学生充分的信任与尝试的机会,由此提出了 先练后讲 的尝试教学法㊂尝试教学法对培养学生的自主学习能力和创新精神都具有重要意义㊂邱学华先生还创造性地提出了 尝试成功说 ,主张 请不要告诉我,让我先试一试 观点,并建立了自主探究㊁学生为本㊁关注合作的尝试教学理念㊂尝试教学不存在固定不变的操作模式,在实践中逐渐形成了基本模式㊁灵活模式和整合模式等3种有代表性的教学模式㊂邱学华先生认为,尝试教学的实施策略可以分为3个阶段:尝试前,教师要营造宽松的学习氛围,调动学生参与课堂教学的积极性;尝试中,教师要为学生创造尝试的机会,使学生养成自主尝试的学习习惯;尝试后,教师要给予及时的反馈,引导学生对教学内容查缺补漏㊁持续反思㊂尝试教学在发展过程中逐渐形成了关注学生自立自信㊁培养学生创新精神㊁促进学生间合作的教学特色㊂邱学华先生还指出,尝试教学在未来发展中要与发展学生的核心素养㊁落实国家 双减 政策㊁构建新时代中国特色社会主义教育理论体系等时代要求紧密结合,为我国教育教学的理论发展与实践创新贡献新力量㊂关键词:尝试教学;学生为本;尝试精神;创新精神;自主探究;教学方法中图分类号:G622文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2023)04-0001-11被访者简介:邱学华,常州大学尝试教育科学研究院院长,先后获得特级教师㊁中小学荣誉教授㊁有突出贡献的中青年专家等荣誉称号,享受国务院政府特殊津贴;一生从事尝试教学法的研究与推广,研究成果荣获2014年基础教育国家级教学成果一等奖,受到习近平总书记等党和国家领导人接见;出版著作300多本,国内外发表文章800多篇,受聘华东师范大学㊁南京师范大学等高校兼职教授;现兼任常州工学院师范学院名誉院长㊁常州市湖塘实验中学名誉校长职务㊂访谈者简介:张良(通信作者),教育学博士,西南大学教育学部教授,教育部人文社会科学重点研究基地西南大学西南民族教育与心理发展中心研究员;金海楠,西南大学教育学部硕士研究生㊂1982年11月,‘福建教育“杂志刊登了邱学华先生一篇关于尝试教学法的文章‘尝试教学法的实践和理论“,由此开启了全国尝试教学研究的序幕㊂这篇文章犹如一粒种子,在中国大地上生根发芽,现今已长成参天大树㊂尝试教学法从最初酝酿发展到现今的茁壮成长,已经形成了较为完备的尝试教育理论体系,历经这几十年的发展,其影响范围已遍及全国31个省㊁自治区㊁直辖市及港澳台地区,被近百万的教师运用于教学中,使3000多万名学生受益,已然成为全国有巨大影响力的教学流派之一[1]㊂尝试教学法从普通教育拓展至职业教育㊁幼儿教育㊁特殊教育等领域,成为全国乃至全世界规模巨大的教学实验之一㊂那么,尝试教学法有怎样的内涵与理论基础呢?尝试教学在发展过程中形成了哪些理念与模式呢?在实施过程中有哪些具体策略与特点供广大教师学习和参考呢?未来的尝试教学又如何继续焕发新的生机呢?带着这些疑问,张良教授接受‘教师教育学报“委托,对尝试教学法创始人邱学华先生进行了专访,力求从理论探索与实践创新两个方面加深对尝试教学的理解㊂1一、尝试教学法的内涵与依据访谈者:邱先生,您好!非常感谢您接受我们的专访㊂长久以来,您一直致力于尝试教学研究,不仅创立了有我国特色的尝试教学法,还构建了完整的尝试教学理论体系,对我国教育理论与教育实践发展都产生了广泛而深远的影响㊂根据您的理解与体会,尝试教学法有着怎样的内涵呢邱学华:传统的教学方法过于强调教师灌输和教师讲解,忽视了学生学习的自主性和主动性,忽视了学生尝试与练习的作用㊂这不仅引发了学生在学习上过于依赖教师讲解㊁不会主动学习等问题,还使学生对学习丧失兴趣,甚至将学习视为沉重的负担㊂基于此,我提出尝试教学法,将学生的 练 置于教师的 讲 之前,旨在以学促教㊁以练促讲,重视学生自学意识的激发与自学能力的培养,使学生成为课堂的主人并获得学习上的主体地位㊂什么是尝试教学法简单来说,就是教师先不进行讲解,而是让学生在已有旧知识的基础上进行尝试练习,然后通过自学课本内容,尝试着自己解决问题,而后再由教师展开讲解的一种教学方法㊂在这一过程中,教师要给予学生充分的信任,不仅要相信学生能够主动尝试,还要相信学生通过尝试能够取得进步㊁获得成功㊂具体而言,尝试教学法包括准备练习ң出示尝试题ң自学课本ң尝试练习ң学生讨论ң教师讲解ң第二次尝试练习等7个步骤[2]㊂教师在正式讲解之前先出示尝试题,尝试题可以仿照课本中的例题来编写,便于学生通过自学课本的方式解决尝试题㊂这样一来,自学课本成为了学生的内在需求,教师不必对学生耳提面命㊂此外,在学生阅读课本前,教师可以预设一些带有思考性的问题作为教学导入环节㊂学生带着明确的问题自学课本知识,会达到事半功倍的效果㊂教师在学生练习时,要充分了解并掌握学生的学习情况,及时组织学生讨论,为学生提供交流互动的机会㊂在讨论中,教师除了帮助学生分析尝试题做对或做错的原因,还要帮助学生提升语言表达与分析推理能力㊂在学生练习后,教师的讲解也是必不可少的,但并不是传统意义上按部就班㊁从头到尾进行讲授,而是根据学生的尝试练习情况以及教材的重点进行有针对性讲解,最终帮助学生掌握系统的知识㊂概括来说,尝试教学法遵循的是先试后导㊁先练后讲㊁先学后教的思路[3]㊂因此,尝试教学法突破了传统教学方式的局限,强调学生亲自尝试㊁主动探索,是面向全体学生㊁着眼于培养学生的自主性与创新精神的教学方法㊂访谈者:尝试教学法几十年来经久不衰,不仅得到了教育理论界的广泛认可,还受到了广大师生的欢迎,在全国范围内开展了大规模的推广与运用㊂您认为尝试教学法如此备受关注的原因是什么?邱学华:我从20世纪60年代开始思考并酝酿尝试教学法㊂我的小学教师生涯为我打下了教育实践基础,大学阶段教育类课程的学习又为我打下了较为扎实的理论基础,这些都为我从事尝试教学研究做好了准备㊂在做小学教师期间,我对教育教学产生了一些困惑:为什么教师辛辛苦苦教学,学生还是学不好?为什么有些学生能学好,有些学生学不好?为什么教师千叮咛万嘱咐的问题,学生还是会一再出错?为此,我希望探寻一种能够普遍提高教学质量的教学方法㊂这种教学方法既可以让教师轻松地教,又可以让学生愉快地学㊂在华东师范大学教育系学习时,我阅读了大量的世界教育名著,发现古今中外教育家都提倡相信学生㊁尊重学习㊁让学生自己学习等观念[4]4㊂1960年,我毕业并留校任教,一边在大学上课,一边在小学搞实验㊂在此期间,我发现学生学不会的根源可能在于 先讲后练㊁先教后学 的教学方式㊂为了改变学生被动学习的局面,我产生了将 先讲后练 先教后学 改为 先练后讲 先学后教 的想法㊂后来,我在中学教授数学课程,当时自己数学基础薄弱,就一边自学,一边教学㊂在自学例题㊁做练习题㊁查参考书的学习过程中,我发现自己能够学会过去不2懂的知识,于是,便试着将这种学习方法教给学生,结果学生的数学成绩得到了明显提高㊂尝试教学法的雏形就这样形成了㊂尝试教学法实验从1980年就开始了,能够持续发展至今,一个重要原因在于抓住了 尝试是学习的本质,符合教育规律 这个根本[5]㊂一方面,我们要明确在教学这个双边活动中,教师的 教 是外因,学生的 学 是内因㊂如果学生不愿意学㊁不会学,那么教师的教也必将大打折扣㊂尝试教学法正是基于 教 与 学 的辩证关系,改变了传统教学方式中忽视学生主体性㊁违反教育规律的做法,通过强化学生的自主性㊁调动学生的主动性和积极性来恢复学生在学习中的主体地位㊂当然,这一过程并非完全否定教师 教 的作用与意义,而是在充分发挥学生主体作用的基础上,达到教师 教 与学生 学 有机结合㊁相互促进的最优教育教学效果㊂另一方面,尝试是学习的本质,也是人类学习的基本形式㊂人类大脑为思维活动奠定了物质基础,使人拥有了思维的能力㊂如果人善于运用思维能力,那么学习就能取得举一反三㊁由此及彼㊁触类旁通的效果㊂在学习新知识的时候,学生头脑中已经储备了大量的知识与经验,建立起了复杂的知识网络,这为学生调动已有旧知识㊁通过尝试学习获得新知识提供了可能[6]㊂简言之,尝试是人的本性,尝试学习是学生的权利,尝试教学法符合教育教学的基本规律㊂正因如此,尝试教学法才受到了专家与师生的广泛好评㊂访谈者:尝试教学法有着显著的优势,这与其背后所蕴含的思想理论息息相关㊂您认为尝试教学的理论基础是什么呢邱学华:首先,尝试教学思想在我国有着悠久的历史渊源㊂早在2000多年前,孔子便指出: 不愤不启,不悱不发㊂举一隅不以三隅反,则不复也 [7]㊂其中: 不愤不启 ,即 先愤后启 ; 不悱不发 ,即 先悱后发 ㊂这与 先学后教 相近,都是主张在学生有了一定的思考后,教师再针对学生的问题去引导㊁启发和讲解,从而将学生的学习引向深入㊂孟子是我国第一个明确提出 尝试 的教育家,认为 我虽不敏,请尝试之 [8],强调将尝试㊁自学㊁自得作为教学过程的一部分㊂‘礼记㊃学记“中也明确提出 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达 的教育思想[9],主张教师的指导不能代替学生的思考㊂其中, 必也其听语乎!力不能问,然后语之 [10],更是直接指出教师要掌握 教 的时机,这与 先练后讲 的尝试教学法如出一辙㊂朱熹㊁陶行知㊁胡适㊁叶圣陶等大学者也都重视自主尝试㊂叶圣陶先生更是系统论述了尝试教学思想,认为培养学生良好学习习惯的关键在于让学生尝试[11]㊂显然,尝试教学思想在我国有着悠久且深厚的历史渊源,深深根植于我们的教育传统与文化血脉中,与我国的教育教学有高度的适配性与契合性㊂其次,桑代克(T h o r n d i k e)的试误说和维果茨基(V y g o t s k y)的最近发展区理论都为尝试教学奠定了心理学基础㊂我对桑代克的 尝试错误 观点进行了批判与继承,并进一步提出了 尝试成功说 ㊂桑代克通过开展 饿猫迷笼 的动物实验发现,动物是在不断重复尝试,逐渐排除错误反应㊁保留成功反应的过程中学习的,由此得出结论:人类的学习也是在一次次的尝试与练习中形成刺激 反应的联结,从而强化导致满意效果出现的反应与行为㊂桑代克曾指出: 甚至在生活常规中,也存在反射类型和各种反应与尝试和成功选择的联结链的混合㊂ [12]显然,桑代克不承认人类学习与动物学习的本质区别㊂其将动物盲目的 试误 直接套用到人的身上,不仅忽视了人的思维作用与社会属性,还增加了不必要的时间成本㊂我主张尝试成功说,是因为学生的学习并非盲目性的㊁一般性的尝试活动,而是在教师㊁教材㊁同伴的引导㊁启发与帮助下,在自身原有知识结构与水平的基础上,通过迁移旧知识,实现循序渐进㊁按部就班地掌握新知识㊁构建新体系,从而获得成功并向更高水平发展的过程㊂ 尝试成功说 是基于维果茨基的最近发展区理论而提出的㊂其基本观点是:在教学过程中依据学生的现有发展水平,通过教师指导3学生自主尝试,为学生打造一个又一个的最近发展区,在学生现有水平不断向最近发展区拓展的过程中,学生的能力自然而然得到了提升㊂此外, 尝试成功说 通过对3000多万名中小学生的实践检验,被证明其教学过程符合人的认知规律㊂将成功而非错误作为尝试的结果,不仅能够让广大师生树立 教 与 学 的信心,而且有利于激发学生的潜能,从而帮助学生获得学业上的成功㊂再次,尝试教学法以唯物主义认识论为哲学基础,坚持辩证看待问题的方法论,正确处理了实践与认识㊁教与学㊁智力因素与非智力因素等关系㊂传统教学方式过于强调教师的 教 ,在一定程度上忽视了学生的 学 ,使教学成为一种单向的认识活动㊂这不仅造成我国教育片面关注学生的知识与智力㊁弱化学生自主实践与交流互动能力的培养等弊病,而且还忽视了学生非智力因素的发展㊂尝试教学法注重学生对问题的尝试与探索,将教学视为认识与实践相结合㊁教与学相统一的活动,让学生经历从实践到认识㊁再从认识到实践的多次反复的认识过程㊂这样,学生在尝试学习中遇到困难时,就会与同伴讨论㊁与教师对话㊂这种生生互动㊁师生互动的教学关系,既彰显了学生的主体地位,又提升了学生自主学习㊁实践探究㊁与人交往的能力,从而使学生的动机㊁兴趣,以及情感态度与意志品质都发生了改变㊂简言之,尝试教学法以科学的辩证唯物主义认识论为指导,坚持认识与实践相结合㊁学生主体作用与教师指导作用相结合㊁传授知识与发展智力相结合㊁智力因素与非智力因素相结合的原则㊂因此,坚实的哲学基础使得尝试教学经久不衰㊂最后,尝试教学法以学生为本,符合现代学生观,有着扎实的现代教学论基础㊂尝试教学法将学生从机械㊁被动的教学方式中解放出来,使学习不再是单纯的知识灌输与死记硬背的过程,而是学生为解决问题而进行的自主尝试㊁主动探索的过程㊂因此,学习成为了学生为解决问题而产生的内在需求,这极大地激发了学生作为学习主体的积极性㊂也就是说,教师教学关注点不应仅仅放在将知识灌输给学生上,还应着力于激发学生学习的兴趣,帮助学生发挥自身的潜能,通过引导学生自学而达到自得的效果㊂一方面,以学生为本的尝试教学法体现了教师充分相信学生的原则㊂这里的 相信 包括3层含义,即既要相信 学生能尝试 ,还要相信 尝试能成功 ,更要相信 成功能创新 [13]81㊂所以,尝试教学法的开展需要教师充分地尊重与信任学生㊂在这一过程中,教师并非仅仅关注学生学习技巧的获得和学习能力的提升,还要注重学生思考力和创新力的培养㊂另一方面,只有教师具备设计尝试题的能力,才能让学生去尝试㊂学生能否取得尝试成功,在很大程度上依赖于教师是否精心设计尝试题㊂这便意味着教师要遵循学生的认知规律,了解学生的认知特点与心理特征,贯彻以学生为本的教育理念㊂ 以学生为本 就是发挥学生的主体作用,让学生多看㊁多思㊁多讲㊁多动手,充分调动他们的主动性和积极性㊂ [14]153简单地说,尝试教学法的理论基础蕴含着以学生为主㊁以自学为主㊁以练习为主㊁注重发挥学生主体价值的现代教学思想㊂二、尝试教学的理念与模式访谈者:您刚刚提到了 学生能尝试,尝试能成功,成功能创新 这一论断,其意蕴丰富,对我们今天的教育教学改革有重要的启发㊂那么,尝试教学蕴含着哪些主要理念呢?邱学华:通俗地讲,尝试教学最为核心的理念就是 请不要告诉我,让我先试一试 [3],这也是尝试教学的实质,具体可以从3个方面理解㊂第一,自主探究㊂自主探究是指学生在教师 教 之前,先大胆尝试,在遇到困难时,就自学课本,试着自己解决问题㊂也就是说,尝试教学是让学生由被动地听变为主动地学的教学,也是让学生通过自主实践㊁主动思考㊁积极探究等方式解决旧问题㊁发现新问题,不断收获新知的教学㊂因此,开展尝试教学的目的是培养让学生终身受益的自学能力与探究精神㊂4在尝试教学中,教师不再将知识直接灌输给学生,学生也不再 照葫芦画瓢 ㊁随波逐流地学习,而是根据教师设计的尝试题自主开展练习,经教师指导后,学生再一次进行尝试,整个过程都凸显了学生的主体地位和自主精神㊂ 学生有了疑难,提出问题,想办法解决问题,这是创造力的表现㊂ [15]可以说,尝试的过程就是学生自主探究的过程㊂与接受学习相比,尝试学习不仅关注学习结果,还关注学生自主探究的学习过程,强调学生要经历自主实践㊁主动思考㊁积极探索的过程,才能实现知识的内化㊁能力的提升和创新精神的养成等目标㊂第二,学生为本㊂我在调查研究中发现, 以学生为中心 的教学主张虽然存在很久,但并未取得令人满意的成效㊂究其原因,传统的 先讲后练 教学方式过于强调教师的主导作用,学生缺少自主学习机会,学习热情不高,参与教学的主动性较低[16]㊂尝试教学中的 以学生为本 的思想包括两个方面㊂一方面,教学要面向全体学生,即以全体学生为本,使每名学生都能达到学业基本要求㊂这也是我提倡尝试教学不变的初心[4]99㊂ 学生能尝试 并不是指向个别的学生,而是立足于 人人成才 这一基本立场,即相信所有学生都有进行尝试的能力,而且相信所有学生通过尝试都能在原有的基础上得到能力的提升㊂另一方面,教学并不抹杀个体差异㊂前面我提到过, 有的学生学得好,有的学生学不好 这个问题曾经困扰着我,而 先练后讲 的尝试教学法能够激发学困生学习的积极性,并让教师更容易发现学生学习过程中的问题,从而有针对性地教学㊂当教师不再一味迁就学困生,而是选择相信他们并引导他们进行尝试的时候,学困生也可以学会思考,并对学习保持积极性和兴趣㊂这正是 请不要告诉我,让我先试一试 主张的精髓㊂尝试教学坚持以学生为本㊁面向全体学生的理念,因此,能帮助所有学生都得到发展㊂第三,关注合作㊂尝试教学强调的 尝试 是发生在群体㊁班集体中的,而非个人孤立进行的㊂时代发展要求我们不仅要学会竞争,更要学会合作㊂尤其是在科学技术快速发展的今天,竞争更多地发生在群体㊁团队之间,恶性竞争带来的损失与弊端,更加凸显了合作的重要性㊂在尝试教学中,讨论是合作的重要表现形式㊂在讨论㊁争辩㊁协商的过程中,学生之间相互帮助㊁相互启发,齐心协力解决问题,从而实现生生互补㊁共同进步的教育目标㊂此外,尝试教学中创新精神的培养也离不开合作㊂同学之间通过分工合作解决问题,在相互探讨与意见表达的过程中,促进彼此思维的碰撞和灵感的萌发,这不仅能汇聚集体的智慧,而且还能培养团队创新精神㊂学生只有在合作㊁探讨的环境中不断尝试,才能集思广益㊁推动创新,才能促进交流㊁激发情感,从而真正体会到尝试的乐趣与意义㊂访谈者:尝试教学没有停留在一般的教育原则与理念上,而是形成了具体的操作模式,所以能应用在实际的教育教学中㊂您认为尝试教学包括哪些模式邱学华:我曾明确指出,尝试教学的操作模式不是固定不变的㊂但是,经过几十年的理论与实践探索,根据其性质㊁特点以及一些优秀中小学教师的实践经验,在实际操作过程中还是形成了3类教学模式㊂第一类是尝试教学的基本模式,也叫作一般操作模式,是各科教学中最常用的模式㊂这一模式包括7个步骤,分别是:准备练习㊁出示尝试题㊁自学课本㊁尝试练习㊁学生讨论㊁教师讲解㊁第二次尝试练习㊂(1)准备练习:这是尝试教学的准备环节,要求教师既要营造尝试氛围,又要帮助学生做好心理和知识上的准备,通过 以旧引新 的方式,帮助学生建立新旧知识的连接点,实现旧知识向新知识的迁移,为即将要解决的问题做好准备㊂(2)出示尝试题:这是教师带领学生进入问题情境中㊁同时明确学习任务与目标的环节,该阶段以引发学生思考㊁活跃学生思维㊁激发学生好奇心为目的,教师帮助学生完成从准备题到尝试题的过渡,也就是建立起新旧知识的关联㊂(3)自学课本:这是培养学生自学能力的关键环节,在5教师的启发㊁引导下学生带着问题自学课本,学生主体作用得到了发挥,该阶段中,教师可以通过编制自学思考题引导学生看书与探索,虽然自学思考题能够帮助学生阅读与理解教材,但是否需要设计自学思考题要根据具体的教学情况而定㊂(4)尝试练习:这是检验学生自学课本效果㊁为教师提供学生学习反馈信息的重要环节,可以为后面学生讨论与教师讲解提供有针对性建议㊂(5)学生讨论:学生尝试解决问题必然会产生不同的结果㊁出现不一样的答案,学生讨论不仅能为学生提供表达疑惑㊁相互学习的机会,还能进一步激发学生的求知欲,为教师讲解做好准备㊂(6)教师讲解:学生在进行尝试练习后,对知识形成了初步的认识与理解,但还需要教师进行有针对性讲解,如此才能确保学生学习的知识有系统性与深刻性㊂(7)第二次尝试练习:提供第二次尝试练习,旨在再次试探学生对知识的掌握情况,并进一步将学生的认识引向深入㊂以上7个步骤是一个有机关联的整体,是尝试教学法的完整过程,也是 先试后导,先练后讲 尝试教学精神的具体落实㊂其中,准备练习是准备阶段,出示尝试题㊁自学课本㊁尝试练习㊁学生讨论㊁教师讲解是主体尝试阶段,第二次尝试练习是延伸阶段,各环节相互配合共同构成了一个有序可控的教学系统[4]83㊂第二类是尝试教学的灵活模式,由基本模式变化发展而来,主要包括4种类型㊂(1)调换式,就是将基本模式中的某几个步骤进行调换㊂例如:可以将自学课本与尝试练习相互调换,让学生先做尝试题,之后再学习课本;还可以将学生讨论放到尝试练习前,在学生自学完课本后立刻组织讨论,及时帮助学生解决遇到的困难,提高成功的概率;等等㊂(2)增添式,即在基本模式的基础上,另外增加一两个环节,如在出示尝试题后增加一个学生讨论环节等㊂虽然学生间相互讨论与启发,可以促进学生对尝试练习的把握,但是这种方式让教师难以控制教学时长,还可能出现课堂效率过低等问题㊂(3)结合式,即将尝试教学各步骤进行有机融合㊂例如:自学课本与做尝试题相结合,学生可以一边自学课本,一边做尝试题;学生讨论与教师讲解相结合,教师在参加学生讨论的过程中,穿插讲解的相关内容;等等㊂实践证明,结合式应用较为普遍,可以大大节约课堂时间,不仅有助于提高课堂效率,还能减轻学生学习负担,但这种方法对教师与学生的要求更高㊂(4)超前式,即将尝试教学一般操作模式的前几个步骤提前到课前预习中进行,上一堂课结束时出示下堂课的尝试题,下堂课开始时立即检查学生的尝试结果,这种方法可以有效解决课堂时间不够用的问题㊂也就是说,在课前预习的时候,尝试教学就已经开始了㊂这一方法更加注重对学生自主学习能力㊁超前学习意识㊁探索精神的培养,但不太适用于低年级的㊁自学能力较弱的学生,若使用不当可能会加重学生学习负担㊂第三类是整合模式,也就是将尝试教学模式与其他教学模式相结合,互为补充㊁融会贯通地加以运用,但仍然坚持尝试这一基本模式,坚持 先学后讲 的基本方法㊂具体而言,比较有代表性的尝试教学整合模式包括3种类型㊂(1)目标尝试教学法,即将尝试教学理论与目标教学理论进行整合,让学生在学习目标的指引下开展尝试学习的教学方法㊂其突出目标导向㊁练习㊁检查和实现目标的重要性㊂具体而言:教师导入新课时 亮目标 ,尝试开始时 议目标 ,二次尝试时 练目标 ,布置课堂作业时 测目标 ,课堂小结时 评目标 ㊂(2)愉快尝试教学法,即让学生在愉快的氛围中进行尝试学习的教学方法㊂其统合了尝试教学理论与愉快教学理论,在运用尝试教学法的同时,通过创设愉快的教学情境和营造愉快的课堂学习氛围,使学生能够主动㊁轻松㊁愉快地学习㊂(3)合作尝试教学法,即将尝试教学理论与合作教学理论有机结合的教学方法㊂其强调合作尝试㊁小组活动㊁互动交流,以及将小组团体成绩作为评价标准等主张㊂ 让学生在尝试中合作,在合作中尝试㊂ [13]132(4)分层尝试教学法,即整合了尝试教学理论与分层教学理6。
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邱学华尝试教育理论整理摘要
1、理论核心：学生能尝试尝试能成功成功能创新
尝试是人的本性，尝试是学生的权力，教师应该保护和尊重学生进行尝试的权力。
放手是一种美德，放手才会让教学相长，才会让我们有意想不到的收获。
2、应用价值：尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯
3、特征：先练后讲先学后教先试后导先行后知
4、策略：先练后讲练在当堂从尝试入手从练习开始
“学生不是听会的，而是练会的”；“百闻不如一见，百见不如手过一遍”。
先试一试，练一练，有了问题，有了发现，也就有了听课的准备，课堂上也就会出现不让说不可能的状态。
目前，我们的课堂最大的问题就是讲得太多，真怕哪点没讲到、没讲透，嘴巴像决了口的黄河关不住，整堂课只听见教师声音，直到学生做课堂作业，教师还在喋喋不休，强调这、让学生注意哪，不让学生安静一会儿。
5、核心理论：尝试是学习的基本形式，真正意义的学习是尝试
“请不要告诉我，让我先试一试”。
对教师来说，关键在于转变教育观念。
对学生而言，关键在于改变学习方式。
学生在校学习的目的在于学会学习的方法，适合于他本人的学习方法。
作为教师，应该给学生尝试的机会，即：给学生先练的机会、给学生说的机会、提问的机会、上台展示的机会----。
我们应当记住：你给学生一个机会，学生会给你一个惊喜。
尝试还可以培养学生刻苦勤奋的学习精神，让学生达到“弃之而不舍”的境界，体会到成功的快乐！
6、理论内涵：尝试教育是运用尝试思想和策略按一定的目标对人进行德、智、体、美，全面培养的活动过程。
把尝试思想渗透到学校、家庭。
社会的各个领域，称作“大尝试”。
7、尝试教育理论指导下的课堂特点：更加注重以人为本，全面发展。
不仅关注知识领域的要求，而且要关注思想教育、兴趣、情感、心理素质、思维品质、实践能力、行为习惯等方面的全面发展。
在课堂上以学习本科知识为主，但在学习知识的同时，更关注人的全面发展，把素质教育落实到课堂教学中。
8、尝试教育理论是把尝试思想运用到学校工作的各个领域：在学校开展的任何活动都要“先让学生试一试”，坚持“尝试”。
把尝试思想运用到学校管理、思想品德教育、班主任工作、团队工作、社团活动、课外活动、社会实践活动、家长工作等。
9、“五步六结构”尝试课堂教学模式：
结构一、基本训练：把本学科最基础的内容天天练，时间控制在5分钟内
1.可以让学生从课间状态及时进入到上课状态。
2.只有扎实基础的人才能创新。
结构二、导入新课，出示目标：新课导入，情景创设，开门见山，不超过2分钟。
学会说三句话：
第一句，今天这堂课学什么？
第二句,这个课题你们已经知道了什么？
第三句，你们还有什么问题？
结构三、进行新课:
一步、出示尝试题：导学案是关键，充分发挥“导”的作用
二步、自学课本：“导学”引路，自学课本。
一定要让学生知道看什么，怎么看，解决什么问题。
三步、学生讨论：引导学生独学为主，小组合作为辅。
教师辅导、点评、鼓励学生提问，即：教学、教学、教学生学；学问、学问、引学生问。
四步、尝试练习：先练后讲，练在当堂；边练边讲，订正在当堂
五步、教师讲解：控制讲话，言多必失。
学生课堂纪律涣散的时候，正是教师讲话时间太长的时候。
结构四、延伸尝试练习：分层练习，优生多做一点，难度适当高一些；学困生少做一点，难度适当低一些。
结构五、当堂检测：控制题量，围绕目标，题目要有分值，时间在7、8分钟内，当堂校对，小组内交互批改，自己订正。
结构六、课堂小结：教师问：“这堂课你们有什么收获？还有什么问题”。
也可开展提问题比赛，看谁提的问题多，看谁题的问题质量高或归纳总结比赛等。
10、尝试课堂教学的具体操作策略：
总策略：以尝试教学法为抓手，以课本为根本，以学案为载体，全面推进课改。
一个观点：让学生在尝试中学习
两个抓手：一抓尝试自学，二抓练习达标
三看：一看参与面，二看练习面，三看开口面
四个当堂：当堂练习，当堂校对，当堂订正，当堂解决
五个一定要：一定要看书，一定要讨论，一定要让学生提问，一定要保证学生练习时间，一定要达标
关于三看：
⏹∙参与面是指有多少学生参与到教学过程中来。
⏹∙练习面是指每一道题有多少学生做了，与练习量不同。
⏹∙开口面是指一堂课有多少学生开口了。
力争百分之百开口。
关于五个一定要：
⏹∙一定要看书：书是课的根本，考试的根也还是在书本。
学好书本，打好基础，才能以不变应万变。
在看书的同时一定要学会记笔记。
勾画不会的、重要的，批注自己的理解，写下归纳的结论、教师补充的内容等。
⏹∙一定要讨论：从学习金字塔可以看出，讨论也是属于主动学习途径之一。
两周后的学习内容保存率为50%。
⏹∙一定要让学生提问：教师应该经常问“你们还有什么问题吗？”鼓励学生提问，多途径让学生树立“我参与，我成功，我快乐！”；“我们是课堂的主人”；“心动不如行动，跃跃跃试，不如亲自尝试”；“试一试你能行，拼一拼你能赢”；“不怕你说什么，就怕你什么都不说”等思想观念。
使学生真正成为课堂的主人。
变“要我学”为“我要学”。
鼓励后进生或性格内向的学生树立“逃避不如主动面对”的思想观念。
⏹∙一定要保证练习的时间：
∙⏹∙一定要达标：看一堂课教学目标的完成度，要有当堂检测，达标检测与课堂目标相吻合，前后照应。
∙（温馨提示：请老师闲暇之余多浏览国内课改名校网站，如：杜郎口中学、洋思中学、莘县实验初级中学、东庐中学、潍坊五中、宜兴实验中学等，学习积累先进的教育理论和课改经验，武装自己，提升自己！）。