浅谈尝试教学法在应用题教学中的应用
浅谈尝试教学法在解决问题中的运用
浅谈尝试教学法在解决问题中的运用尝试教学法，也被称为启发式教学法，是一种注重学生主动参与、思考和发现的教学方法。
它强调学生通过自己的努力和尝试，探索问题的解决方法，从而提高他们的学习能力和解决问题的能力。
尝试教学法的核心理念是激发学生的学习兴趣和动力。
传统的教学方法大多是教师为中心的，教师将知识传授给学生，学生则被动地接受和记忆。
而尝试教学法则相反，它在课堂上创造了一个积极活跃的学习环境，鼓励学生动手实践、探索和思考。
学生在这个过程中不仅能够获得知识，而且能够培养解决问题的能力和创造力。
尝试教学法在解决问题中的运用尤为重要。
解决问题是学习的一个重要目标，也是现实生活中必不可少的能力。
尝试教学法能够帮助学生培养解决问题的策略和技巧，并提高他们的解决问题的能力。
尝试教学法可以培养学生对问题的思考能力。
在学习过程中，学生需要面对各种问题和挑战。
尝试教学法鼓励学生主动思考问题，分析问题的本质和需求，寻找解决问题的方法。
通过不断尝试和探索，学生可以逐渐培养起独立思考和解决问题的能力。
尝试教学法还可以培养学生的合作精神和团队意识。
在解决问题的过程中，学生可以通过小组合作的方式，共同思考和解决问题。
这不仅能够促进学生之间的合作和交流，还能够培养他们的团队合作和领导能力。
学生在合作中可以相互帮助、相互借鉴，共同进步。
尝试教学法在解决问题中的运用具有重要的意义。
它可以培养学生的思考能力和创造力，促进学生之间的合作和交流，提高学生的学习兴趣和动力。
教师在课堂教学中可以根据学生的实际情况和需求，灵活运用尝试教学法，激发学生的学习潜力，帮助他们成为具有解决问题能力的终身学习者。
浅谈尝试教学法在初一数学教学中的应用【范本模板】
浅谈尝试教学法在初一数学教学中的应用一、引言启发、尝试的教育思想早已有之。
孔子名言“不愤不启，不悱不发，举一隅不发三隅反，则不复也。
" 1980年，邱学华教授在江苏省常州一所学校开始试验尝试教学法，到现在已经二十几年,在丰富的教学实践基础上,理论研究不断深化,已从尝试教学升华为教学理论。
尝试教学是尝试思想应用到教学中，是一种带有尝试特征的非凡性的教学活动，它既是尝试活动，又是教学活动。
主张让学生在尝试中学习。
尝试教学法改变了“教师讲,学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为新型的“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用.二、尝试教学法的教学模式1尝试教学的条件学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存许多旧知识和生活经验,也就是说新课对学生来说并不完全生疏,而是七分熟，三分生。
这样学生可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去探索尝试“三分生”的新知识.在初一上学期学过了一元一次方程，初一下学期就能学二元一次方程组.任何一种教学法不可能是灵丹妙药,十全十美，它都在一定的条件下而起作用。
实施尝试教学的条件：1、学生要有一定的旧知识作为基础，一般原始概念课不适宜使用.2、学生要有一定的自学能力，低年级学生要多启发。
因此，不一定每堂课都要用，要扬长避短，灵活应用。
把各种教学方法适当结合使用，组成一个比较完善的教学法体系.2尝试教学的教学程序数学尝试教学的基本特征是“先学后教,先练后讲,当堂练习,把问题解决在课内”。
它的教学过程是：课前预习→预备练习→出尝试题→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习→尝试小结及布置作业。
现在用初一第二学期数学课本第八章第二节（8.2消元）来说明运用尝试教学法的过程。
主要的步骤为：第一步，课前预习.（这是感知课文的开始，也是培养学生自学能力的重要一步。
这一步让学生根据提示、教学重点、课后练习,先整体粗略地感知课文，把握有关基础知识。
）上课前先请学生复习学过的一元一次方程的求解方法及预习本节课要运用的代入消元法。
尝试实践教学法在小学数学教法课中的应用
尝试实践教学法在小学数学教法课中的应用随着教育方法的不断进步和科技的不断发展，尽可能在课堂中使用新的教学方法来帮助学生更好地理解和掌握知识成为了每位教师的必修课。
其中，尝试实践教学法作为一种教学方式，已经被越来越多的教育工作者所接受和应用。
本文将着重讨论尝试实践教学法在小学数学教法课中的应用。
一、尝试实践教学法的概念和要点尝试实践教学法是指将学生置于新的情境或环境下，通过不断地试错和尝试来达到对知识的掌握和应用。
这种教学法的目的在于让学生通过不断的实践，感知问题、探究问题并解决问题，引导学生逐步走向自己的思想状态，使自己在实践中探索和创新思想的同时，增强对知识的理解和掌握。
要点：1.创设良好的学习环境，为学生提供多样化的体验和任务，让学生在接触新事物时，能够积极探索和尝试。
2.让学生养成独立和主动思考的习惯，在学习中逐步掌握自主学习的能力，并让他们理解自己的学习成果，不断提升自身的知识和实践能力。
3.了解学生的实际动态和发展特点，选择适合这些学生的教学方法和技巧，关注学生的学习进度和质量，修订和完善教学方案，确保学生的学习目标得到实现。
二、小学数学教法课的教学现状小学数学是学生学习的第一个基础性学科，也是学生培养数学思想和解决数学问题的重要途径。
教学方法是决定教学质量和效果的关键因素之一，在小学数学教学中更是至关重要。
目前，小学数学课堂教学中尚未充分利用教育技术手段，老师还普遍面对学生的纪律问题、提问难度大、课堂乏味等问题。
三、尝试实践教学法在小学数学教学法课中的应用1.构建实践中心的课堂教学在课堂中，可以采用呈现式教学的方法，一些小又实用的项目展示和实验具有一定的吸引力，让学生在轻松愉快中获得知识。
通过这种方式，可以引导学生在学习中不断尝试和实践。
2.利用教学工具在小学数学教学中，教学工具的运用十分重要。
教师可以利用黑板、幻灯片、动画等教学工具，引导学生探索和解决数学问题，并为学生提供更具吸引力和趣味性的教学内容。
浅谈尝试教学法在解决问题中的运用
浅谈尝试教学法在解决问题中的运用1. 引言1.1 尝试教学法的概念尝试教学法是一种教学方法，通过让学生在探索和实践中自主学习，培养其解决问题的能力和创新意识。
尝试教学法注重学生的主动性和参与性，鼓励他们在实践中尝试、探索并解决问题，从而促进他们的学习效果和学习能力的提升。
尝试教学法强调学生的实际体验和问题解决能力的培养，与传统的直接传授知识和机械式学习方法有所不同。
通过尝试教学法，学生可以在实践中根据自己的思考和判断力解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维，提高他们的综合素质和解决问题的能力。
尝试教学法的核心目的是通过学生自主探索和实践的方式，促进其全面发展，培养他们的创新精神和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
1.2 解决问题的重要性解决问题是人类社会发展过程中的重要环节，是推动社会进步和个人成长的基础。
在教育领域，培养学生解决问题的能力不仅是一种教学方法，更是一种培养学生综合素质的重要途径。
通过解决问题，学生可以巩固和应用所学知识，培养分析和判断能力，提高解决实际问题的能力。
解决问题的过程中，学生需要不断尝试、探索和思考。
他们需要具备发现问题、提出问题、解决问题的能力，这样才能真正做到拓展思维、培养创新意识。
解决问题能够让学生在实践中学以致用，培养实际操作的技能，提高团队合作和沟通能力。
在当今社会，解决问题的能力已经成为一个人成功的重要因素。
只有具备解决问题的能力，学生才能适应未来社会发展的需求，不断提升自己，成为具有创造力和竞争力的人才。
在教学中引入尝试教学法，帮助学生培养解决问题的能力，将成为教育教学工作中的重要任务。
2. 正文2.1 尝试教学法如何帮助学生解决问题尝试教学法作为一种教学策略，在帮助学生解决问题方面发挥着重要作用。
首先，尝试教学法通过激发学生的主动思考和探索能力，培养他们独立解决问题的能力。
学生通过自己的实践和尝试，不断地积累经验和知识，从而能够更好地理解和掌握问题的本质，找到解决问题的方法。
尝试教学法在小学数学教学中的应用
尝试教学法在小学数学教学中的应用1. 通过故事情境引导学生尝试在小学数学教学中，可以运用故事情境进行引导，让学生通过亲身尝试去解决问题。
教学一年级学生认识数字1~10，可以通过故事情境设计让学生在实际情境中尝试用手指、棋子等实物表示数字，通过实际操作使学生更加直观地认识到数字的意义和大小关系。
2. 利用游戏引导学生尝试在小学数学教学中，可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中尝试解决数学问题。
可以设计一些数学消消乐游戏，让学生在消除数字的过程中锻炼对数字的认识和计算能力，通过游戏的形式激发学生的参与和兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
3. 进行实验引导学生尝试在小学数学教学中，可以设计一些简单的数学实验，让学生通过实验的方式来探究数学问题。
可以设计一些测量长度、体积的实验，让学生通过实际操作来感受数学规律，培养他们的观察和实践能力，从而更好地理解和掌握数学知识。
1. 激发学生的主动性和参与性尝试教学法注重学生的主动参与和实践，通过让学生亲身尝试和体验来探究问题，激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了他们的学习动力和学习乐趣，使学生更加积极主动地参与到数学学习中。
2. 培养学生的探究精神和实践能力尝试教学法强调学生通过实际操作来探究问题，培养了学生的探究精神和实践能力，让他们在实践中感受问题、理解问题并解决问题，从而更加深入地理解和掌握数学知识。
3. 提高学生的学习效果和学习质量尝试教学法注重学生的实际操作和亲身尝试，可以更加直观地让学生理解和掌握知识，提高了学习的效果和学习的质量，使学生在学习数学的过程中更加有效地积累知识和提升能力。
三、尝试教学法在小学数学教学中的注意事项1. 合理设计尝试活动在进行尝试教学法的教学活动时，要根据学生的认知水平和实际情况，合理设计尝试活动，确保活动能够引导学生去探究问题，避免过于复杂或简单，保证活动的有效性和效果。
2. 注重教师的引导和帮助在进行尝试教学法的教学活动时，教师应该注重对学生的引导和帮助，及时发现学生的问题和困难，给予适当的指导和帮助，确保学生能够顺利完成尝试活动并取得满意的效果。
浅谈尝试教学法在解决问题中的运用
浅谈尝试教学法在解决问题中的运用尝试教学法是一种目前相当流行并广泛应用于各种教育领域的教学法。
它注重发掘学生的探究兴趣和自主学习能力，鼓励学生在尝试中错误、改正、成长，以提高学生的自学能力和创造力。
本文主要探讨尝试教学法在解决问题中的运用。
一、先授予学生主动权在尝试教学法中，老师会先让学生掌握基础知识，然后逐步养成让学生自主探究问题的习惯。
例如，要解决一个问题，老师可以先简单传授一些相关的知识，然后让学生自主思考和提问。
因为在许多情况下，我们的知识只是表层的，只有在实践中才能充分了解和掌握。
如果老师一开始就直接告诉学生答案，就会降低学生的动手能力和思考力。
因此，将主动权交给学生，让他们自己思考和探究，这有利于开发学生的创造性思维，从而帮助他们更好地解决问题。
二、引导学生体验问题尝试教学法强调的是“通过实践来发现问题和解决问题”，而不是单纯地让学生记住知识点和定义。
让学生体验问题，可以帮助他们深入了解问题的本质和规律，从而更好地掌握解决问题的方法。
例如，在学习科学知识时，老师可以把实验设计交给学生，让他们自己动手去操作，让学生感受问题的本质，并总结归纳解决问题的方法。
在学习语文方面，老师可以让学生通过自由写作的方式表达自己的想法，培养他们自主思考问题的能力。
这种引导可以激发学生对问题的兴趣和热情，同时也能让他们深刻地了解到问题的本质。
三、鼓励错误与改正尝试教学法中，学生犯错是正常的，甚至是受欢迎的。
尝试教学法认为：“做错不代表一定是失败，相反，做错对我们的学习是有帮助的，因为它可以让我们更好地认识问题和改正错误。
”因此，在问题解决过程中，鼓励学生犯错，甚至主动引导学生犯错，都是非常必要的。
例如，在数学中，学生做错了算式，让他们自己再重新计算，找出错误，并为什么出错，再改正。
通过这个过程，他们不仅可以找出错误，并在改正的过程中明确知道如何修正。
这样，可以让学生不断地调整，找出不同的可能性，发现不同的规律和技巧，从而掌握更好的解决方法。
论文 尝试教学法在课堂教学中的应用
尝试教学法在课堂教学中的应用自从加入“尝试教学法”这一课题的实验后，我一反以往“先讲后练”的习惯，尝试“先练后讲”的教学模式。
让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中遇到困难时，教师引导他们自学教材，进行尝试练习后再引导学生进行讨论，最后在学生尝试练习的基础上，教师再作难点和重点的讲解。
在课堂教学中，我是按照以下的步骤进行尝试教学的：准备练习（准备题）、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论（对照更正）、教师讲解（重点、难点）、第二次尝试练习、小结。
下面谈谈我在教学中是怎样运用尝试教学法的。
一、设计好准备题。
这是学生尝试活动的准备阶段，采用“以旧引新”的方法，对解决尝试问题所需要的基础知识先进行准备练习，充分发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试问题铺路架桥。
准备题是为尝试题服务的，必须和尝试题有密切的联系。
一般采用的方法有：准备题与尝试题同题材、同结构，但难度不同，只要把准备题的条件或问题改变一下，就成为了尝试题。
如教学商中间有“0”的除法，准备题是645÷3，只需把被除数十位上的“4”改为“1”，就成为尝试题615÷3。
这种“改题”的方法，使学生能清楚地看出准备题与尝试题之间的联系和区别，新旧知识有机联系，为下一步学生完成尝试题搭好了桥。
二、设计尝试题。
尝试教学法与其他教学法的区别之一，就在于有尝试题引路。
尝试题是根据例题设计的，一般采用的方法是：尝试题与例题同类型、同结构、同难度，只改变内容、数字，也可以是尝试题与例题一模一样（视情况而定）。
尝试题出示后，要注意创设尝试的气氛，激发学生尝试的兴趣。
教师可进行启发性的引导：“这道题就是我们这堂课要学的内容，谁会做这道题？”“教师还没有教，谁敢试一试？”“谁能动脑筋，自己来解决这道题。
”先让学生思考一下，然后转入下一步。
三、指导学生自学课本。
出示尝试题不是目的，而是诱发学生自学课本的手段，起着激发学习动机、组织定向的作用。
浅谈如何在小学数学教学中运用尝试教学法
浅谈如何在小学数学教学中运用尝试教学法数学课堂教学是培养学生创新能力的主要阵地，运用邱教授的“尝试教学法”是培养学生创造性思维的有效途径。
它运用“五步”（出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解）基本教学程序，把“两主”辩证的统一起来。
“先练后讲”，让学生在“尝试中思，在自学中创”，营造课堂创新氛围，培养了学生创新能力。
一、在尝试教学中培养学生创新意识创新意识是学生创新能力发展的前提，是激发学生创新兴趣，养成独立思考，积极思维的习惯，培养学生克服困难，勇于创新的精神支柱。
“尝试教学法”的运用，通过“出示问题——自学——讨论讲解”的主要课堂教学程序为学生学习与发展提供了更多地参与时间和更多的活动空间，创设了宽松和谐的教学氛围，把学生真正推到主体、主动的地位，让学生在问题的思考、自学尝试、探索研究中学习数学知识，激发创新欲望和积极的创新学习情感。
从而培养学生的创新意识。
1、利用“尝试问题”的新颖性，激发学生创新欲望。
“尝试问题”是引发学生好奇心和求知欲及进行知识迁移的主要材料。
因此，只有富有启发新颖的问题，才能引发学生创新思维。
如在教学《两步计算应用题》时，例：“三味书屋上午卖出数604本，下午卖出的比上午多卖出145本，这一天共卖出多少本书？”一开始利用知识的迁移，让学生做一做，连续两问的两步计算应用题：“商店上午卖出作业本100本，下午比上午多卖出50本，下午卖出多少本？这一天共卖出多少本？”如果把“下午卖出多少本？”这句话去掉，这道题能解答吗？这个问题我不教，先请教一下不开口的老师——课本。
这样出示尝试问题，富有新意，激发了学生为寻求解决问题的办法去看书学习——尝试练习——讨论质疑——悟法明理——探索创新的积极性。
2、“自学尝试”营造了创新的氛围。
学会自主学习是学生能否创新的必要前提，而学生能否自主的学习关键在教师的善于指导。
“尝试问题”出现后，教师需引导学生从“自学课本，尝试解题”的阶段中，发挥自己的创新潜能，营造创新思维的课堂氛围。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈尝试教学法在应用题教学中的应用
邱学华教授提出的尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上教师进行有针对性地讲解。
尝试教学法改变了教师讲，学生听的注入式教学方法，变传统的先讲后练为先练后讲，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。
这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。
尝试教学法在结构上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。
尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。
教学的五个步骤是一个有机的整体，这为教师合理地组织教学提供了一个科学程序。
在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。
新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。
我在九年义务教育五年制小学数学第四册第五单元含三个已知条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。
一、准备题的引导作用--准备题与尝试题密切联系
教学时准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识
的发展和延伸，是学习新知识的基础，由于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。
出示准备题：小明家养鸡27只，养鸭19只，小明家养的'鸡和鸭的总数是多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡和鸭的总数就要知道鸡和鸭分别是多少只，这两个数量在题里都已经告诉了，那么把鸡和鸭的只数合起来就是所求问题鸡和鸭的总数。
算式是：27+19=46（只）。
答；（略）。
在此基础上出示尝试题；小明家养鸡17只，养鸭19只，养的鹅比鸡和鸭的总数少3只，小明家养鹅多少只？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。
二、课本示范作用--自学课本
尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。
学生积极参与思考，起到思维定向作用。
由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的铺路能够解答出尝试题。
而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。
出示自学提纲，附自学例题：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？自学提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次观察线段图思考：做红花的朵数与
哪个数量有关系？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。
三、尝试练习--信息反馈，指导判断正误。
在尝试练习中，应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。
学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。
这样就可以加快教学速度。
由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：（1）养鹅的只数比鸡和鸭的总数多3只。
（2）养的鹅的只数是鸡和鸭总数的3倍。