提高小学高年级英语写作能力的方法
提高小学高年级英语写作能力的方法
作者：王姗关福瑞
来源：《黑河教育》2009年第01期
英语写作是小学高年级英语学习的一个重要内容。
作为英语教学中不可缺少的一个重要环节，它不仅反映出学生的思维能力和语言组织能力，同时也反映出学生综合运用语言的能力。
英语写作与汉语不同，孩子们由于受词汇量、语法知识、语言能力等诸多因素影响，在写英语作文时不像写语文作文那样自由流畅、语言生动。
那么，如何提高小学高年级学生的英语写作能力呢?
一、从学生兴趣出发，围绕主题写开头
无论学习什么，兴趣都是最好的老师。
在英语教学中，我围绕所讲授的内容，不断激发学生的学习兴趣，引导他们将兴趣转化为学习动力，使他们树立信心，积极参与课堂教学。
我还鼓励学生自由选择感兴趣的写作题材，大胆构思，敢于创新，从不同角度来阐述自己的观点和看法。
教学中，我还引导学生无论选择怎样的主题，一定要开篇点题，一语中的，让别人一读就知道要写什么。
虽然作文内容可以按兴趣选择，但只要选择了，就一定要主题鲜明，如：写《Myschool》一文时，若以“This is my school……”开头，就会让人一目了然。
二、加强词汇积累和运用
有了写作兴趣，明确了写作目的，还要善于积累单词。
只有多学习新单词，丰富词汇量，才能做到表词达意轻松自如。
在教学中，除了教材中的词语，我还把生活中常用的单词教给学生，让他们在生活中学习、运用和积累，并在写作中恰当地运用。
长此以往，学生的词汇积累越来越多，写作兴趣也会日渐浓厚。
三、重视语法学习，正确使用标点
英语作文要重视语法学习。
英语语法不同于汉语，在句型、句式结构上有许多需要学习和注意的地方。
因此，在教学生写英语作文时，一定要让学生掌握小学阶段涉及的重要语法知识，这样有助于学生用英语规范地遣词造句。
另外，要正确使用标点符号。
标点符号的使用和我们语文中的标点一样，看似无关紧要，但作用不可小视。
标点符号是文章写作的基本组成部分，正确地使用标点符号，才能使文章表达得清晰，通顺。
四、了解中西方文化及思维方式的差异
中西方不同的文化背景形成了不同的语言风格，英语教师要把语言教学与英语文化紧密地结合起来，促使学生把语言知识、语言技能和文化知识有机地结合起来。
在习作时，学生习惯按汉语的思维方式去遣词造句，其实，两种语言在句子层次、结构上大不相同，英语句子有完整的结构形式和较强的逻辑关系，要求句子的各成分由连词、介词、关系词等连接起来。
教师应把这些知识讲解清楚，为学生初中阶段的英语学习奠定良好的基础。
五、进行写作技巧指导，鼓励学生坚持不懈
在教学中，教师应对学生进行写作技巧指导，否则学生作文会显得死板，缺乏活力。
写作中要努力使句子表达多样化。
避免单一地使用主谓句。
在技巧指导的基础上，还要鼓励学生坚持写作，不能凭一时兴趣，要制定计划并认真落实，把“写”与“听”、“说”、“读”相结合，做到“耳听、心想、口说、笔写”。
这样，学生的口语能力、思维能力和写作能力都能够有所提高。
六、勤写勤改，乐于交流
学生写完一篇英语作文后，一定要让学生反复读几遍，寻找语感，感悟作文内容。
读到不顺口的地方，要认真思考，修改后再读。
在课堂上，尽量多给学生机会，让学生朗读自己的习作，与大家一齐分享并共同分析，提高学生写作的积极性，树立写作的自信心，使学生勤于写，勤于改，乐于交流，不断进步。
在英语写作教学实践中，以上方法取得了良好的成效。
学生不再惧怕作文，而变得喜欢习作，乐于写文。
今后还将从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中的训练，努力提高学生的英语写作能力。
提升小学高段学生英语写作能力的策略研究
提升小学高段学生英语写作能力的策略研究【内容摘要】写作是运用书面语表达思想、传递信息的能力，是语言输出的重要方式之一。
《新课标》在一、二级目标中明确指出对学生写的要求。
然而，反观小学高段学生英语写作现状，学生受母语文法牵绊表达，基础知识积累欠佳，教师的写作训练方式不当，对比课标要求，差距甚大。
本文通过分析现状，剖析原因，探讨如何激发写作兴趣，指导写作方法，设计写作任务等方面措施，旨在优化小学高段英语写作教学。
【关键词】小学英语写作兴趣方法任务研究缘起《新课标》明确指出写的技能目标：能正确使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。
反观多年教学经历，笔者发现所带学生的写作水平与《新课标》的要求有着很大的差距。
很大一部分学生对于写作畏难情绪严重，常常不知如何下笔，学习能力欠佳的孩子甚至是白卷交差。
笔者仔细分析，究其原因有以下几方面：1．母语文法牵绊表达英语作为学生的第二语言，除了英语课堂极少有真实的语用环境，在写作过程中，他们很容易用母语的语用规则和思维，出现语言不规则，句子结构混乱，含义不清，和不少的“中式英语”，如：I like it very much.常被写成：Ivery like it .2．基础知识积累欠佳很多学生不能灵活运用新知，同时又遗忘旧知的确切表达。
在写作前期，有满腹的话要表达却碍于词汇量太少以致无从下笔。
写作过程中，更是动笔就错，语不成句，错漏百出，这也是导致写作困难的最直接原因。
3．写作训练方式不当写作训练基本停留在机械替换层次，为学生提供过多的替换信息和语言支持，而留给学生在思维和表达上预留的空间却很小，使学生过分依赖老师提供的框架或者模式，不能真正意义上培养学生写作的能力。
研究措施一、激发兴趣，拓展思维（一）关注插图，看图说话PEP教材提供了大量丰富的插图，全部采用彩色绘画，且情境绘画贯穿始终，关注插图中的细节，看图说话，能极好地激发学生的想象力和观察力。
浅谈如何提高小学生英语写作能力
２３ 进 行 模 仿 写 作 的 训 练 。要注 意 训 练 学 生 的 阅 ． 读 能力 ，进 而提 高其 写作 能 力 。可 以根据 教材 中的 阅读 材料 让 学生进 行 模仿 写作 的 训练 。例 如 ，教材 中有 一 篇 文章 介绍 的 是某 个 人 在 上周 末 做 的事情 ，
１１ 为 学 生 提 供 展 示 作 品 的 舞 台 。 每 个人 都有 自 ． 我 表现 的欲望 ，小学 生更 是如 此 。在 英语 作文 训练 中，如果 教师 能 为孩 子们提 供 一个 展 示其 作 品的平
台，他 们 的 写作 兴 趣和 动 力 就 会大 大 提 高 。例 如 ， 教师 可 以利 用每 天课 前 十分钟 在班 里表 扬 作文优 秀 的 同学 ，并让 小作 者到 讲 台前 发表 演说 ；把 学 生 的 优 秀英 语 习作 张贴在 教 室 的公布 栏 ，让 全班 同学共 同学 习 ，一 起进 步 ；编 制优 秀作 品集 ，让学 生体 会 到英语 写作 的成 功感 ；在 班 里 开展作 文 比赛 ，优 秀
演 ， 既巩 固 了所 学 的词 汇和 语法 ，锻炼 了语 感 ，又
如何 提 高小学 英语 作文 教 学质 量 ，是每 一 位 小学英
语教 师应着 重 思考 的 问题 。所 谓 小学 高年 级英 语 作
文写 作就 是让 学生 围绕 一个 主题 自觉运 用 所学 的 单
词 、句型 写一 篇短 小 的 习作 ，锻 炼 学生 正确 的英语
表达 习惯 ，提 高其 从 口头表 达 向书 面表 达转 化 的 能 力 。笔 者认 为 ，要 想提 高 小 学 生 的英 语 写 作 能力 ，
应 从 以下几 个方 面入 手 ：
１ 培养 和激 发学 生的 写作兴趣
怎样提高小学高段学生英语写作水平
警句积累也有重要的作用 。 材料的积累， 需要教师 自身的细
心， 方方 面面 ， 点点滴 滴都 不放过 ， 这样， 学 生才 能厚积 薄发 。 三、 作 文作 法 ， 是作 文 的保证 ， 要 做 到一个 “ 勤” 字 作法 ， 即文章 的写 作方 法 ， 就是 让不 同年 级 的学 生掌 握 相应 文体 的知 识 ， 使他 们适 “ 材” 选“ 体” ， 落笔 成文 。学 生写 文章 之所 以感 到无 从写起 或不 知道 “ 怎么写 ” ， 其主 要原 因是
就 是他们 没掌 握作 文 的“ 规矩” 。
话训练内容， 使 自己积累大量会说会用的字词， 为写作文打
下坚 实基 础 。
２ ． 句 子训 练 ， 只 要是 一个句 子 都包 括两 个方 面 ： 一 是说 的人 、 事、 物、 景， 二 是说 目的。可 有些 教师 指导 学 生说 一句 话时， 没有 很好 凭借 图 画和 事物 ， 认 真教 学生 观察 、 认识、 分 析、 表 达 的方法 ， 只 是拿 出一 张 图或 一事 物让 学生 说写 一句 话， 学 生不 知道 为什 么要 说写 一句话 ， 怎样 说写 一句话 ， 说写
、
兴趣， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 作文 的前 提 ， 措 施重 在“ 密”
兴趣 ， 是 一个 人力 求接 触和 认识 某种 事物 的一种 意识 倾 向， 是人 们 顺利 完成 某些 活动 的先 决条 件 。当前 学生 对作 文 普 遍 存 在着 消极 心态 ， 主要表 现 在对 写作 的 “ 情 感冷 漠 ‘ 畏 惧情 绪 ” ， 这 些情 绪 给作 文教 学 的顺利 进行 带 来 了极 大 的障 碍 。教师 应 怎样排 除 学生 的消 极心 态 ， 提 高他 们 的写作 兴趣 呢 ？途 径是很 多 的— — 提 高学 生的英 语写 作意 识 ， 组织 多渠 道 的写 作实 践 ，引导 学生 原有 兴趣 的转 移或 模 仿写 作等等 ， 都 可 以收到 良好 的 效果 。 １ ． 字词 训练 ， 学 习掌握 大量 字词 。 掌 握运 用字 词 的金钥 匙： 联 系 自己熟悉 的事物 ； 联系 自己生活 实际 ； 联 系 自己学会 的语 言及 字词 知识 。 运 用 卜引 说” 的方 法 ， 把字 、 词、 句 学 习与 说话 训练 相结 合 。“ 十 引说” 是： １ ． 分析 词形 ； ２ ． 利用 教 具； ３ ． 凭 图学 词 ； ４ ． 组词扩 词 ； ５ ． 选 词填 空 ； ６ ． 词语搭 配 ； ７ ． 调
提高小学生英语写作能力四步法
提高小学生英语写作能力四步法《英语课程标准》中明确指出，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。
书面表达是小学高年级试卷中必有的考题，作文教学既是重点，同时也是难点。
因此如何培养学生的写作能力，是小学英语教师必须思考的问题。
一、乐读朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高学生听说能力的前提。
同时更为写作提供了语法支持和语言材料积累。
因此，对于教材中let’s talk和let’s learn所提供的材料，我都要求学生做到熟读，对于学有余力的学生要求背诵，每天要求学生坚持晨读，并由学生轮流领读。
这样不仅激发了学生的表现欲，提高了学生的朗读水平：还使他们积累了大量的语言材料，为以后的写作打下了良好的基础。
阅读是写作的基础。
我在班中开展了广泛的阅读活动，来增加学生的词汇量、语法知识，并选取一些学生感兴趣的小故事、小笑话以及贴近学生生活的阅读材料，来实现语言的大量输入，提高学生的阅读技巧和技能，使他们在潜移默化中习得写作技巧。
二、畅说教师要为全体学生创设一个驰骋的舞台，让他们在各种情景中跟老师说，跟同伴说。
一开始可以为学生提供些示范，如给出词组让学生造句：给出图片开展看图说话：给出规定的话题，如“my friend”“my school”等培养学生的口头作文能力。
刚开始时。
学生可能只会说一两句话，但随着时间的积累，学生的表达能力就会越来越强。
如我从四年级开始就在每节课开始时拿出3分钟时间，让学生进行on duty，一开始时，学生只限于会表达“today is monday”“the weather is rainy”“i’m happy”这些简单的句子。
到六年级之后，学生已经能够有条理地叙述“myweekend”“my friend”等话题，并且还能根据自己的叙述对听众提出不同的问题。
这不但锻炼了学生的表达能力，还锻炼了其他学生的听力水平。
提高小学高年级学生英语写作能力的有效途径
会产生重要的影响 ， 学生英语阅读数量和质量的增 加都会在 无形之 中提高学生的写作 水平 ， “ 写作没有足够 的语言输入 ，
何谈足够的语言输出” ， 可见 ， 学生大量的阅读是提 高写作的
基础 。 增 加 学 生 的 阅读 量 是 提 高 小 学 高 年级 学 生 英 语 写作 能
在传统 的英语写作教学中 ， 老师往往在 布置完写作任务 之后还会提 出一些具体化 的要求 ， 这些要求对于学生写作难
Ｊ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｉ Ｕ 经验交流■
提 高小 学高年级 学生英语 写作 能力的有效途径
樊 丹 燕
在传统 的教学过程 中 ，老师过分看重语 法和词汇 的讲 解。 往往会 忽视语 言运用能力 的培养 。 小学高年级 的英语 写 作 中往往会 出现篇 幅过于 短小 ， 内容 空洞 ， 词 汇贫乏 ， 艰 涩 难懂 的问题。 句子之间缺乏严谨 的语言逻辑 ， 很多学生在英 语 的写 作中往往会套用汉语 的思维方式 。如何提高小学 高 年级 学生的英语写作 能力是每位英语 教育工作者需要 思考
如何提高英语写作能力 英语作文
如何提高英语写作能力英语作文
1. 通过阅读积累词汇和表达
•阅读英语文章、小说、杂志等可以帮助积累词汇和表达方式，提升写作能力。
•可以选择阅读一些经典的英文文学作品，如莎士比亚的戏剧、狄更斯的小说等，学习优美的写作风格。
2. 练习写作，多写多练
•每天坚持写几百字的英语日记或文章，可以帮助提高写作能力。
•在写作的过程中，多尝试不同的句型、表达方式，锻炼语言的表达能力。
3. 参加写作比赛或课程
•参加写作比赛可以激励自己练习写作，同时可以得到专业人士的指导和反馈。
•参加英语写作课程，系统地学习英语写作的技巧和方法，提高自己的写作水平。
4. 找到合适的写作方法
•不同人有不同的写作习惯和方法，可以尝试找到适合自己的写作方式。
•可以尝试使用思维导图、提纲等工具来帮助构思和组织文章结构。
5. 定期复习和修改
•完成一篇文章之后，及时复习和修改，找出错误和不足，不断提高自己的写作水平。
•可以寻求他人的意见和建议，让别人帮助审阅和修改文章，提升写作质量。
通过以上方法和建议，相信可以帮助大家提高英语写作能力，写出更加优秀的
英语作文。
加油！。
浅谈如何快速提高小学高年级学生的英语写作能力
浅谈如何快速提高小学高年级学生的英语写作能力作者：聂震宇来源：《中小学教学研究》2009年第10期摘要：按照《英语课程标准》二级目标(小学高年级)关于英语写作的要求，转变传统教学观念，充分运用不同的教学方法。
培养学生的英语思维习惯，提高小学高年级学生英语写作能力。
关键词：小学高年级英语写作；传统教学观念；教学方法；英语思维随着课改的开展，我国教育部提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
针对小学高年级学生的英语写作，小学《英语课程标准》二级目标(小学高年级)关于英语写作提出了如下要求“能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。
”如何在英语教学中实现这一目标要求，提高小学高年级学生的英语写作能力，是当今每一位一线英语教师都在积极思考和认真解决的问题。
然而依据传统教学观念，英语教师过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养，英语写作尤其是高年级的英语写作存在着一系列亟待解决的问题。
主要表现在学生写出的文章要么篇幅过于短小，内容空洞，词汇贫乏；要么句子过长，句式复杂，艰涩难懂。
要么只是简单的词汇罗列，缺少修辞，缺乏严谨的语言逻辑；要么套用统一模式，千人一面，没有独特风格；要么用汉语思维，自己造词造句；或者只是简单的汉译英，不顾英语中有没有如此用法。
小学高年级英语写作存在如此多的问题，我们应采用什么方法去解决呢?通过多年的教学实践探索，笔者总结出以下几种提高小学高年级学生英语写作能力的教学方法。
一、信息积累是基础要提高英语写作能力要从一点一滴做起。
首先要进行信息即写作材料的积累，没有信息积累，英语写作便会是无米之炊。
词汇是基础，教学中教师首先要从词汇积累入手，要注意加强词汇方面的训练，努力向学生讲清楚每一个词语的具体用法。
小学高年级学生英语作文水平的提升策略
小学高年级学生英语作文水平的提升策略小学高年级学生英语作文水平的提升策略英语作文是小学英语教育的重要组成部分之一，也是提高学生英语语言能力、综合素质的关键环节。
因此，如何有效提高小学高年级学生英语作文水平是每一名英语教师需要思考和解决的问题。
一、导入有效的作文素材作文素材的选取，是影响学生作文水平的重要因素之一，选择高质量、有趣味性的作文素材，可以有效地提升学生的写作兴趣和写作效果。
在素材的选择上，教师可以通过以下方法进行：1. 以学生感兴趣的话题为素材。
比如，冬天的雪景、自然的奇观、爱好、旅游经历等。
学生对自己感兴趣的话题会更有写作热情，并且更容易通过自己的主观意识，表达自己的情感。
2. 以课堂内外的教学内容为素材。
通过课堂教学，教师可以引领学生开展各种丰富多彩的英语活动，如信息采集、讨论、互动、创作等，为学生提供丰富的语言素材。
3. 以生活、社会热点为素材。
通过让学生关注社会各种热点事件，如环保、人权、科技、文化等，可以为学生提供丰富的写作素材，增强学生语言表述能力，拓宽学生的思维。
二、提升英语写作技巧英语写作技巧的提升可以有效地提高学生的写作水平，也是提高学生英语综合素质的关键环节之一。
具体的提高策略包括：1. 培养语感，突出语感的重要性。
语感是指学生通过大量听、说、读等多种形式的语言输入，形成对英语语言语感的感知和理解，是语言能力中重要的维度之一。
教师可以通过课堂讲解、教学互动、语音模仿、课外阅读等方式，培养学生的语感，并让学生对英语的语音、语调、语意进行深刻的理解和体验。
2. 提高语词表达能力，突出语词表达的重要性。
语词表达能力是写作能力的核心之一，学生需要在英语学习中不断积累各种语言素材、短语、句式、语言习惯等，从而提高语言的表达能力。
教师可以通过编排例句、语法讲解、同义词对照、语言短语积累等方式，提高学生的语言表达能力。
3. 提高语言思维能力，突出语言思维的重要性。
语言思维能力是指学生在语言表达中可以进行逻辑思维、推理思维、想象思维等，从而提高写作的效果。
运用思维导图提高小学高年级学生英语写作能力的研究
运用思维导图提高小学高年级学生英语写作能力的研究我们需要了解什么是思维导图。
思维导图是一种以图形化的方式呈现信息、思维和知识的工具，通过中心思想和分支结构展现出相关的内容，能够清晰地呈现出各种概念之间的关联关系。
在英语写作教学中，思维导图可以帮助学生梳理写作思路，整理写作素材，增强写作逻辑和结构的完整性，提高写作的表达流畅度和准确性。
运用思维导图可以有效地提高学生的写作能力。
我们需要了解小学高年级学生的英语写作特点。
小学高年级学生正处于语言表达能力和思维逻辑能力的发展阶段，他们的写作水平有一定的基础，但在表达思想和构建逻辑结构方面还存在一些不足。
运用思维导图可以帮助他们整理和展现思维，提高表达的逻辑性和结构性，增强写作能力的发展。
接下来，我们将探讨如何运用思维导图提高小学高年级学生的英语写作能力。
具体操作方法如下：1.帮助学生构建思维导图：在写作之前，教师可以利用思维导图工具帮助学生构建写作大纲。
通过中心思想和分支结构的展现，帮助学生整理和梳理写作素材，明确写作重点和内容安排，增强写作逻辑结构的完整性。
3.引导学生进行写作实践：在写作之后，教师可以鼓励学生通过思维导图工具对自己的作品进行整理和梳理，发现不足之处并进行修改。
通过这种写作实践的过程，提高学生的写作能力和表达能力，使他们在写作中能够更加清晰地展现出自己的思想和观点。
1.实施实验教学：选取小学高年级学生为研究对象，在英语写作课堂中实施思维导图教学。
对照组和实验组进行对比实验，收集学生的写作作品进行定性和定量分析。
2.开展问卷调查：设计相关的问卷调查，了解学生对思维导图写作教学的认知和评价，收集学生的反馈意见和建议，为教学改进提供参考。
3.撰写研究报告：通过实验教学和问卷调查的数据分析，撰写相关的研究报告，总结和归纳运用思维导图提高小学高年级学生的英语写作能力的有效性，并提出相关的教学建议和改进措施。
运用思维导图可以有效地提高小学高年级学生的英语写作能力。
小学英语高年段写作能力的培养
一
定程 度上 影 响学 习造句的能力 。 组 词 造
写 作水 平 提 高 甚 微 。 事 实 上 英 语 写 作 一 直 级 的 教 材 中 ， 有 很 多话 题 的 教 学 。 如： 说 地 首 先 要 求具 备 良好 的语 言基 础 ， 因此， 语 言 是 我们 小学 英 语 学 习和 考 核 的 重要 组成 部 点 、 职业 、 假期、 日常 活 动 等 。 在 学 生 写 作 之 的“ 基础材 料 ” 的 储 备尤 为重 要 ， 在 平时 的 教 分， 它往往以 回答句子 、 完成短文 、 补 全 句 前 ， 教 师应 有 选 择性 地 把 课 本 所 学 单词 、 句 学 中注 意词 汇教 学 ， 对 一 些 固定 搭 配 、 习惯 子或看 图写一段短文等形式 出现 ， 都 是 英 型 进 行 汇 总 ， 然 后 组 织 学 生 以 小 组 为 单 位 用语 等要 求学 生 牢牢 掌 握 ， 这样 才 有可 能将 语在“ 写” 这方面 的初步训练模式 。 小 学 高 讨 论 并 做 替 换 练 习 ， 然 后 以 组 为单 位 进 行 这 些 基础 的词 汇组 织 成 句子 成文 章 。 词 是句 年 级 的 英 语 写 作 是 指 学 生 能 在 教 师 指 导 汇 报 ， 再 让 学 生把 汇 报 内容 记 录 下来 。 根 据 子 的组 成部 分 ， 拥 有 一 定数 量的 词汇 是 学 习 下， 围绕 一 个 主 题 自觉运 用 所 学 的 单 词 、 句 学 生 的 能 力 也 可 以 要 求 学 生 先 听再 仿 说 ， 任 何一 门语 言 的 基础 ， 而词 汇量 的 多少 又 在 型 起 草 一 篇 短 小 的 习作 或 一 两 段 话 ， 初 步 从 而 进 一 步 提 升 他 们 的 听 说 能 力 。 在 职 业 能注意英 汉的差异 ， 能 使 用 正 确 的 英 语 表 的 说 话 练 习 中 ， 我 会 请 他 们 听 我 说 一 个 例 达法。 那 么， 如 何 进 行 学生 英 语 写作 能 力 的 子 ： Ｔｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｉ ｎ ｍｙ ｆ ａ ｍｉ ｌ ｙ．