故事创作法 案例
dmadv简短故事
dmadv简短故事摘要：1.DMADV方法介绍2.DMADV方法在简短故事创作中的应用3.案例分析：使用DMADV方法创作简短故事4.总结与启示正文：一、DMADV方法介绍DMADV（Define，Measure，Analyze，Design，Verify）方法是一种系统化的设计思维方法，起源于日本质量管理专家石川馨。
它分为五个阶段：定义、测量、分析、设计和验证。
这种方法旨在通过迭代的过程，逐步优化和改进产品或服务。
二、DMADV方法在简短故事创作中的应用1.定义阶段：明确创作目标，如故事主题、风格、受众等。
在创作简短故事时，首先明确故事的目标，例如要讲述一个励志的成长故事，还是一个富有哲理的寓言。
同时，确定故事的语言风格和目标受众，如青少年、成年人等。
2.测量阶段：收集相关信息，如市场调查、读者反馈等。
在简短故事创作中，可以借鉴市场上有代表性的作品，分析其成功之处。
此外，可以收集读者对不同类型简短故事的喜好程度、阅读习惯等信息，以便更好地满足读者需求。
3.分析阶段：分析现有作品的成功要素，找出关键点。
通过对现有作品的分析，找出简短故事成功的关键要素。
例如，情节紧凑、人物鲜明、主题深刻等。
这些要素将为后续创作提供参考。
4.设计阶段：结合定义和分析结果，创作简短故事。
在设计阶段，根据前面的分析结果，构思出一个简短故事的大致框架。
然后，结合故事主题和受众需求，细化情节、人物设定和对话等内容。
5.验证阶段：收集读者反馈，评估故事的质量和满意度。
在完成故事创作后，将作品提交给读者进行评价。
可以通过线上平台、问卷调查等方式收集反馈意见。
根据反馈结果，对故事进行修改和完善，提高其质量和满意度。
三、案例分析：使用DMADV方法创作简短故事假设我们要创作一个面向青少年的励志成长故事。
1.定义阶段：明确故事主题为青少年成长，风格为励志鸡汤，受众为青少年。
2.测量阶段：收集市场上励志成长故事的相关信息，了解青少年的阅读喜好。
幼儿园故事大讲堂：多媒体故事分享与创作案例
幼儿园故事大讲堂：多媒体故事共享与创作案例在当今数字化时代，多媒体技术已经深入到了教育领域，为幼儿园的故事大讲堂带来了全新的体验。
通过多媒体故事共享与创作，不仅能够吸引孩子们的注意力，还可以激发他们的想象力和创造力。
本文将从多个方面探讨多媒体故事在幼儿园教育中的应用，并共享一些成功的案例。
1. 多媒体故事的优势多媒体故事包括图片、音频、视频等元素，能够以生动的方式呈现故事内容，让孩子们身临其境地感受故事情节。
与传统的纸质绘本相比，多媒体故事具有以下优势：- 视觉冲击力：色彩鲜艳的图片和精美的动画吸引孩子们的注意力，让他们更加专注于故事内容。
- 跨越语言障碍：通过图像和音频，可以跨越语言的障碍，让不同文化背景的孩子都能够理解故事。
- 互动体验：一些多媒体故事还可以加入互动元素，让孩子们参与其中，增强他们的参与感和学习体验。
2. 多媒体故事创作案例下面我们将共享几个成功的多媒体故事创作案例，这些案例展现了多媒体故事在幼儿园教育中的丰富应用。
案例一：《小熊快跑》这是一个由幼儿园老师和孩子们一起创作的多媒体故事。
故事中运用了动画、音乐和配音，让孩子们在参与创作的过程中增强了团队合作意识和创造力。
最终呈现出来的多媒体故事不仅在幼儿园大讲堂上引起了强烈的反响，还在家长会上被展示，获得了家长们的一致好评。
案例二：《探险小王子》这个案例是一个以动画为主要呈现形式的多媒体故事。
幼儿园的老师在讲故事的通过大屏幕向孩子们展示精美的动画，让孩子们仿佛置身于故事中的世界。
故事中融入了一些小游戏环节，让孩子们在沉浸式的体验中学习知识和培养情感。
3. 多媒体故事共享总结通过以上案例的共享，我们可以总结出多媒体故事在幼儿园教育中的重要作用：吸引孩子们的注意力、拓展故事的表现形式、增强故事的互动性。
多媒体故事的呈现形式多样，可以根据故事的内容和孩子们的特点来选择合适的方式。
在幼儿园故事大讲堂中，多媒体故事的共享与创作将成为一个不可或缺的元素，带给孩子们更加丰富和生动的教育体验。
幼儿园课程故事案例
幼儿园课程故事案例学前教育在儿童的成长过程中具有至关重要的作用，幼儿园是学前教育的第一步，其课程设置应该配合儿童的发展特点，采取“身心并重”的教育方式，启发儿童的想象力和兴趣，促进他们的综合能力的发展。
因此，可通过举例来说明幼儿园的课程故事案例。
1. 日常生活的琐事——“折纸艺术”在幼儿园的日常生活中，老师们可以通过一些简单、有趣的手工活动来提高孩子的动手能力和动手创作能力。
如：“折纸艺术”就是一项能够让孩子们发挥想象、创造的好方法。
比如，有一次，某幼儿园的老师教孩子制作“折纸鲸鱼”，首先，老师向孩子们介绍鲸鱼的特征以及它在海洋中的生活习性，接着，老师向孩子们展示了折纸鲸鱼的制作方法，孩子们便迫不及待地开始了他们的创作。
他们从身边的纸张中找出合适的颜色，然后根据老师的教示，一步一步地将纸张折叠成鲸鱼的模样。
整个制作过程中，孩子们各有发言，一边体验的乐趣，一边在自己的脑海中想象着鲸鱼游动的神态，讨论着鲸鱼的生活方式。
最后，孩子们的折纸鲸鱼完成了，充满了自豪感和成就感。
2. 锻炼小手部的技能——“揉面包”“揉面包”是一项充满趣味性的手工活动，它可以锻炼孩子的手部协调能力和肌肉力量。
幼儿园的老师们可以通过这项活动来教孩子们如何制作面包，从而激发他们的创造力和探索精神。
例如，某幼儿园老师在给孩子们讲解面包制作过程时，先向孩子们介绍了各种原料和器具。
然后，她教孩子们揉面团的技巧，让孩子们用手揉捏、折叠、搓圆面团，孩子们最初不太熟练，但是随着教师的指导，他们三五成群，手拉手共同揉捏面团，感受面团在手中变成面包的奇妙变化。
最终，孩子们制作了自己的面包，并将其分给了每一位同学，大家都品尝到了自己的劳动成果，充满了满足感和愉悦感。
3. 发挥想象力——“画儿童的世界”儿童的天性是好奇和探索，他们会有各种奇妙的想法，老师应该引导他们发挥想象力，将他们的好奇心和独创性发挥到极致。
例如，在一个托儿所中，幼儿们正在学习“画儿童的世界”这个主题。
桃花扇故事叙述法案例
桃花扇故事叙述法案例宋代文学名家刘义庆的《桃花扇》是一部以桃花坞起义为背景的长篇小说，采用了独特的故事叙述法，以其精彩的情节和丰满的人物形象吸引了读者的关注。
以下通过对《桃花扇》中故事叙述法的案例分析，探讨其创作技巧。
案例一：细致入微的描写《桃花扇》中，作者通过精细入微的描写，给读者留下了深刻的印象。
例如，当曹云长在桃花坞与刘备会面时，刘备被曹云长的英俊外貌和气质所吸引。
小说中通过细致的描写，展现了曹云长的高大形象和坚毅的眼神，使读者深入感受到了刘备的内心的震撼。
这种描写方式既能够展示人物形象，又能够增强故事的情感力量，使读者更加投入其中。
案例二：巧妙的时间跳跃在《桃花扇》中，刘义庆运用了巧妙的时间跳跃手法，使故事情节更加扣人心弦。
比如，小说在表现刘备和曹云长初次相遇之后，很快跳到了曹操围攻桃花坞的情节。
这种跳跃的手法既能够让读者产生预期和悬念，又能够让故事更加紧凑，避免了故事拖沓和重复。
案例三：多角度的叙述《桃花扇》中的故事叙述往往以多个角度进行，通过不同人物的视角来揭示故事的发展。
例如，当曹操围攻桃花坞时，小说中交替出现了曹操、刘备和桃花坞民众等多个人物的感受和行动，使得读者可以全面地了解到整个事件的来龙去脉和各方面的情感。
这种多角度的叙述方式使故事更加具有层次感和立体感，让读者更加投入其中。
案例四：运用对比手法在《桃花扇》中，刘义庆巧妙地利用了对比手法，营造了紧张的氛围和冲突感。
比如，小说中曹操和刘备两位重要人物性格迥异，一个残忍而狡诈，一个仁义而忠诚。
通过对比，读者可以更加鲜明地感受到两者之间的冲突和矛盾，更加深入地思考人性的复杂性和人物形象的丰富性。
通过以上案例分析，《桃花扇》中的故事叙述法体现出了刘义庆独特的创作风格和技巧。
他通过细致入微的描写、巧妙的时间跳跃、多角度的叙述和运用对比手法等手法，使故事更加引人入胜，读者更加投入其中。
这种故事叙述法的运用，不仅丰富了小说的表现形式，更深化了读者对故事情节和人物形象的理解，为读者带来了阅读的乐趣和思考的空间。
《美术与幼儿美术创作》第五章 第二节 故事类绘画创作指导.pptx
主题、故事类绘画创作
2. 活动目标 通过“雪孩子”舍己救人的感人故事，引导学生认识雪的特性，并通过与人合作学习，激 发热爱大自然，保护环境的美好情感，培养大胆想象、敢于创新描绘美丽的雪景世界的情 感。 围绕“雪孩子”的故事，通过多种教学手段的运用与教学的设计，展开美术教育活动。 3. 活动准备 （1）素描纸、水彩笔、油画棒。 （2）雪孩子的动画片及背景音乐，雪景图片、有关兔子的影视、图片资料。
主题、故事类绘画创作
三、故事类绘画创作的分类
故事类绘画创作可分为： 1．根据绘本故事创作 2．根据童话故事创作 3．根据动画片创作 4．拟人化故事创作 5．根据中国传统故事创作 6．根据其他故事创作 7．自编故事创作
主题、故事类绘画创作
主题、故事类绘画创作
主题、故事类绘画创作
活动指导 一、利用影视作品、影像资料、图片启发幼儿发挥想象力，指导幼儿从各个 方面着手故事类绘画创作。提供优秀儿童画、成人画及适合儿童欣赏的民间艺术、 原始艺术、现代艺术作品，对儿童进行艺术启迪
主题、故事类绘画创作
（3）唤醒幼儿的已有经验参与作画，使幼儿摆脱表现单一状态，画出丰富多样的 世界。幼儿绘画作品中画面表现单一现象较常见，因此教师不仅要丰富幼儿的相关 经验，同时还要适时唤醒幼儿的已有经验参与作画。例如大班幼儿画太阳，几乎都 是千遍一律的画一个圆形和一圈光芒，这时可以引导幼儿把太阳看成是动植物，或 是拟人化，这样幼儿画的太阳就有了人的着装和行为。
主题、故事类绘画创作
案例呈现
小班案例：雪孩子 1．设计意图
冬天来临了，孩子们最大的愿望就是来一场大雪，他们对于洁白的童话世界充满了幻想， 然而许多地方的孩子是没有机会看到大雪的，于是我安排了《雪孩子》的故事创作，通过 观看《雪孩子》动画片和雪景图片，可以让孩子们在观赏雪景的同时感受友情、善良以及
案例分析：小学生的童话故事创作教案
案例分析：小学生的童话故事创作教案背景童话故事是小学生学习语文的重要内容之一，而创作童话故事是培养小学生语文创意能力的一项重要任务。
然而，由于小学生在语文创作方面的能力相对弱，在创作童话故事时容易陷入模式化思维、苦恼无法开展故事情节等问题，不利于其语文学习兴趣和创意能力的发展。
为了解决这一问题，本文将通过一个成功案例，探索小学生童话故事创作教案的设计和实际教学情况，提供给广大教师参考和借鉴。
案例教案设计本教案旨在通过多媒体教学和启发式教学相结合，激发小学生创意思维，提高其童话故事创作的能力。
1.第一课：童话故事类型介绍通过多媒体教学，介绍童话故事的基本分类和特征，鼓励学生选择自己喜欢的类型进行创作。
2.第二课：故事场景构思通过线下启发式教学，教师出示一些具有特色的场景图，鼓励学生联想故事情节并进行口头叙述。
3.第三课：角色设计通过角色画像练习，鼓励学生创造新颖个性化的角色，以及通过角色形象逐渐深化故事情节。
4.第四课：情节设计通过引导学生讨论故事情节，鼓励其发挥创意，编写出别出心裁的情节，提高故事的趣味性和独特性。
5.第五课：故事书写通过线下辅导和讲解，引导学生把故事内容组织成统一的叙事，提高其语言书写表达能力。
教学实践本教案的实际教学在某小学的一年级课堂上进行。
教学开始前，教师首先进行学生的基本情况调查，了解学生对童话故事的了解和创作能力，然后根据学生需要进行差异化教学和教学讲解。
在教学过程中，学生在学习多媒体课程的同时，结合角色画像活动和小组讨论等教学方式，创作出了具有个性特征和良好故事情节的童话故事，各小组学生在故事创作过程中表现出了极高的兴趣和积极性，并且在作品展示时，故事情节也得到了同学们的认可，收到了良好的效果。
结论通过本教案成功案例的探究，可以发现多媒体教学和启发式教学方式的结合，以及教师对学生个性特征的关注，对于小学生童话故事创作教学中的故事情节融入、故事人物个性化设定和语言书写表达能力的提高，都有良好的促进作用，可以提升学生语文创意思维能力，增强学生语言表达水平。
对偶故事法皮亚杰
对偶故事法皮亚杰对偶故事法，又称对偶故事法皮亚杰，是一种通过对比、对立、对偶的方式来展现故事情节的创作手法。
这种手法常常能够让读者产生深刻的共鸣，引发思考，增加故事的趣味性和吸引力。
下面，我们将通过几个具体的例子来说明对偶故事法皮亚杰的魅力。
首先，让我们来看一个简单的对偶故事法皮亚杰的例子。
在一个小镇上，有两个邻居，一个是非常懒惰的农夫，另一个是非常勤奋的商人。
农夫整天无所事事，只知道躺在床上发呆，而商人却每天早早起床，努力工作。
然而，当一场旱灾来袭时，农夫却因为他的懒惰而得到了好处，因为他的土地上没有种植任何庄稼，所以也没有受到旱灾的影响。
而商人却因为过度劳累，而身体虚弱，无法应对灾害。
这个故事通过对比农夫和商人的生活方式，向读者展现了懒惰与勤奋的不同结果，让人深思。
其次，让我们来看一个更加复杂的对偶故事法皮亚杰的例子。
在一个古老的王国里，有两个国王，一个是极端残忍的暴君，另一个是仁慈而英明的君主。
暴君统治下的国家，人民生活在水深火热之中，饱受压迫和痛苦；而仁慈的君主统治下的国家，人民安居乐业，生活幸福美满。
然而，当邻国入侵时，暴君的国家却因为其铁腕统治而能够迅速组织抵抗，最终取得了胜利，而仁慈君主的国家却因为其宽容而陷入混乱，最终失败。
这个故事通过对比两个国王的治国方式和结果，向读者展现了暴政和仁政的利弊，让人深思。
最后，让我们来看一个更加抽象的对偶故事法皮亚杰的例子。
在一个未来世界里，人类发明了一种新的能源，这种能源既可以满足人类的能源需求，又不会对环境造成破坏。
然而，人类却因为过度开采这种能源，导致了全球环境的恶化，最终陷入了灾难。
与此同时，另一个未来世界里，人类没有发明新能源，而是依靠传统的能源来生活，虽然生活质量不如前者那么高，但却能够保持环境的稳定。
这个故事通过对比两个未来世界的能源利用方式和结果，向读者展现了科技进步和环境保护的关系，让人深思。
通过以上几个例子，我们可以看到对偶故事法皮亚杰的魅力所在。
纪录片轶事记录法案例分析
纪录片轶事记录法案例分析纪录片是一种以记录真实事件、人物或现象为目的的电影或电视节目。
它通过镜头记录和呈现真实的场景和故事，让观众们能够更深入地了解和体验某个特定的主题或概念。
纪录片轶事记录法是一种用于创作纪录片的方法论，通过记录和呈现一系列的轶事，来向观众传递信息和情感。
在本文中，我们将通过分析几个纪录片轶事记录法的案例，来探讨其在创作中的应用和效果。
1. 《地球脉动》在这部纪录片中，导演阿图罗·萨马乌通过记录地球各个角落的生态和自然现象，展示了地球的壮丽景观和独特生物群落。
他通过一系列的轶事，如极地动物的迁徙、热带雨林的生态系统、河流的形成等，向观众展示了地球生态系统的复杂性和脆弱性。
这些轶事不仅让观众亲眼目睹了自然界的奇迹，更引发了对环境保护的关注和思考。
通过纪录片轶事记录法，观众们可以更加深入地了解地球的生态环境，并从中获得启发。
2. 《银翼杀手2022》这部纪录片由导演西里尔·芬奇执导，以科幻题材为背景，记录了人工智能技术的发展和对人类生活的影响。
通过一系列的轶事，如人工智能机器人与人类的互动、人类情感与机器智能的碰撞等，这部纪录片引发了对科技与人类关系的深刻思考。
通过纪录片轶事记录法，观众们可以更加深入地思考科技进步带来的利弊，并对未来的发展趋势有更全面的了解。
3. 《飞越极限》这部纪录片由导演亚历山大·弗雷姆执导，记录了一群极限运动爱好者挑战自我、突破极限的故事。
通过记录这些运动爱好者在冰川、悬崖、海洋等极端环境中的表现和经历，这部纪录片展现了人类勇气与毅力的力量。
通过纪录片轶事记录法，观众们可以更加深入地了解人类的潜能和决心。
这些故事也启发了观众们对自身能力和激情的思考。
纪录片轶事记录法的应用不仅能够让观众更深入地了解与体验某个主题或概念，还能够激发观众对这些主题或概念的思考和关注。
通过记录多个轶事，纪录片能够以故事的形式讲述，更容易引起观众的共鸣和情感投入。
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故事创作法案例常熟外国语学校沈成一、案例背景我对学生进行了一次问卷调查。
从问卷调查看,高一学生最喜欢的文体为小说（65人，占40.1%）。
学生喜欢小说的理由是：小说“描写生动形象”,“很有趣”,我们“看了以后，会回味无穷”。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》要求学生在三年中阅读总量达到300万字以上，提出的建议阅读篇目，小说占了很大比例。
据调查，鲁迅、莫泊桑、契诃夫、欧·亨利的短篇小说是学生比较感兴趣的。
在苏教版语文教材中，小说的教学也是重点。
那么，在鉴赏之余，能否迎合学生的心态，设计故事创作呢？这种设想有无可操作性？在《全日制普通高级中学语文教学大纲》中，对作文教学有这样一条要求：提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。
笔者认为，小说鉴赏为设想奠定了基础；反之，故事创作又让学生从写作者的角度体味短篇小说的构思、表达、主题等要素；而且，这一设想还非常吻合《大纲》的上述要求。
这岂不是一石三鸟？在谈到早期创作小说时，鲁迅先生曾这样说：“所写的事端，大抵有一点见过或听到过的缘由，但决不全用这事实，只是采取一端，加以改造，或生发开去，到足以几乎完全发表我的意思为止。
人物的模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的脚色。
有人说，我的那一篇是骂谁，某一篇又是骂谁，那是完全胡说的。
”二、理论支持国外有一种语文教学方法，这是一种旨在培养学生创新能力的作文训练方法——故事创作法。
此法不但鼓励学生大胆想象虚构，而且着重引导学生创造。
这种方法与我国作文界一向主张写真人真事、真情实感的要求似乎完全相左。
对这种方法，前苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授阐释说：这里的所谓“虚构”，“并不是无中生有，凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真事，而是按照写作要求对各种真人真事经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事”。
美国的一些作文教学专家，如格林等人认为，为了提高故事写作能力，应要求学生注意故事的结构，突出人物特点，写好故事的开头。
作文教学法专家希尔里奇还设计了一种称为“故事开端”的练习，为中小学生虚构故事、发挥想象力提供思路。
近来，美国作文教学界还把一些创造技法引入作文练习，并在故事创作中得到成功运用。
当学生完成故事创作后，可让学生自我评改。
格林和佩蒂等还专门设计了供学生评改作文时对照的“自我修改标准”。
英国的教材中列举了故事创作的四种途径：⑴先说一个笑语，再让学生据此编写故事；⑵看图写故事；⑶说一组词语，要求学生用这些词语编故事；⑷先读报刊收集信息，然后由学生进行故事创作。
三、案例目标⑴调动写作积极性，激励写作动机，让学生体验完成作品的乐趣；⑵进行剌激自由想象的练习；⑶提供有丰富内容的作文机会。
四、案例过程⑴课前布置学生阅读老舍的《怎样写小说》，张光勤的《微型小说随想》，凌焕新的《微型小说探胜》。
并认真阅读《竞选》（李建林）《桥》（谈歌）等小小说⑵学生总结小说教学学生们纷纷发言，小说学习，让我们懂得了如何在习作中写出有个性的人物，如何设计情节结构，如何渲染典型环境，如何突出主题等。
⑶通过以上两个环节，让学生从创作和鉴赏两个角度对小说深入了解，为写作奠定基础。
教师再引导学生，进行当堂小说创作训练。
强调以下点：①要有创造性的立意，来源于生活，或表扬或批判，发人深省，给人启示。
②选取能够“小中见大”的材料。
③结构完整，精心安排。
学生都能在50分钟左右完成作文。
⑷许多学生第一次进行小说创作（姑且称之，其实较多学生仍按照记叙文的写作要点在写作），兴趣较浓，但水平不高。
因此，教师在学生王倩的习作（《车牌》）基础上，进行了一番修改。
在作文点评课上，让学生进行比较。
车牌（教师改作）春天的太阳格外明媚、柔和，使人感觉浑身舒畅。
好事也随着春风飘到了老张家。
你问啥事。
告诉你：农民老张致富后，想买辆车。
今天他终于拿到了驾照，几个月的辛苦总算没白费。
你看，他紧紧攥着驾照，生怕丢掉似的，直往家奔。
“老婆，我回来了。
你看，这是什么？”说着，他把驾照举得老高。
“瞧你，简直象个孩子似的。
”他老婆说，“你还得去买车，领牌照呢，听说现在牌照很难领，最好托人去疏通疏通。
”“先让我试试吧！”老张的高兴劲去了一半。
过了段时间，他从乡下赶到城里，到车行买了辆车。
开车心切，所以第二天就到车管所去了。
他想先探探领牌照的形势。
来到车管所，人压着人，挤成好几堆。
人人脚跟不着地，只因柜台太高。
车管所里的服务员已淹没在人潮中了。
老张好不容易挤了进去，只见一位胖阿姨和几个年轻人在柜台内忙碌着。
柜台外的人们的手都聚集向她们，形成一个半圆。
“小李，帮个忙……”有人叫道。
“小徐，我朋友托我……”有人喊道。
“阿姨，我这有局长的批条。
”有人在嚷。
更有甚者，一个胖警官拿着一把钱和几张照片在柜台内办理。
老张看了看这形势，觉得真有点吃不消，于是退了出来，垂头丧气地溜回了家。
他老婆说：“你看你看，我说得托人说通，你偏不信……”“你别说了！”老张很不耐烦。
日子一天天过去了，牌照的事还是没有下落。
新车有不能开出去，老张手里又痒，心里又怕，很不舒服，整天闷得不出声。
老婆见他茶不思饭不想，想想这样也不是个办法，于是鼓励他再去趟。
老张决定再去碰碰运气，他来到车管所，里面还是老样子。
他正决定要走。
忽然那个胖阿姨说：“1544这块车牌谁要？”一片寂静！胖阿姨急了，又重复了一遍。
“我要！”老张用尽全力，拨开人群，挤了进去。
所有人都用异样的眼光看着他，觉得这人不可思议。
那胖阿姨因为终于有人要这牌，大松了一口气。
老张坚定地说：“这牌我要。
”办完手续，他带着微笑，走出了车管所。
想到明天新车可以上路，再回头看看，里面的人还在挤着，他开怀大笑。
这时，阳光正照着他的新车，那么锃亮。
车牌（学生习作）春天的太阳格外明媚、柔和，使人人感觉浑身舒畅，一切好事随之而来。
今天，老张终于考到了驾驶执照，他那几个月的辛苦练习总算没有白费。
他把驾照紧紧攥在手里，生怕掉了似的，回到家。
他兴高彩烈地对他老婆说：“老婆，你看，这是什么？”说着他把驾照举得高高的。
“瞧你那样，简直跟个小孩似的。
”他老婆说，“你还得去买车，领牌照呢，听说牌照很难领的，最好托人去疏通疏通。
”“我才不信这个邪呢。
”老张不服气地说。
第二天，他到车行里买了国辆新车。
由于他开车心切，所以下午就到车管所里去探探领牌照的事。
他来到车管所，里面人山人海，，连车管所里人员的影子都看不见，好不容易挤了进去，只见一位胖阿姨在忙碌地签着牌。
旁边一些人在递纸条，或是叫：“姑妈，我是XX，”“我是XX局长叫我来的。
”老张看了看这形势，真是有些让人吃不消，于是退了出来。
垂头丧气的把这事跟他老婆说了，他老婆说：“你看吧，我说得托人说通说通，你偏不信……”“你别说了”老张不耐烦地说。
日子一天天过去了，牌照的事还是没有下落，新车又不能开出去，老张心里矛盾极了。
整天闷不出声，他老婆见他这样茶不思饭不想的也不是一个办法，于是鼓励他再去一趟车管所。
老张决定再去碰碰运气，他来到车管所，里面仍是老样子，“姑妈，我是XX局长派来的”的这类话，他正决定走，突然那个胖阿姨说：“‘1544’这块牌照有谁要？”全场一片寂静，谁也不想要那晦气的牌，胖阿姨急了，“牌是按顺序的，如果……”“我要”，老张从人群里挤到她面前，全场都有异样的眼光看他。
那胖阿姨因为有人要这牌，而松了一口气，全场表情真是丰富多彩，有些人兴灾乐祸，有些人认为他是一个傻瓜，有些好心人说：“兄弟，车牌不弄8发，也得弄个6顺啊，你这……”老张坚定地说：“这牌我要，我知道你们什么意思，但我和你们的观点不同，我是一个搞音乐的，在你们认为44就是死死，而在音符中4就是fa，那不就成了我要发发了吗？这不是很好吗？”，说完，他就扬长而去了。
5144就是我要发发真有意思。
首先，让学生进行了比较阅读，找出两文不同地方。
然后，认真思考教师为什么要作这样修改。
学生纷纷发表自己的看法：学生甲：修改的文章分为三大部分，使文理更加清晰。
学生乙：我觉得原文人物形象比较死板；修改的文章，运用了语言、动作、神态和心理等描写，使人物形象惟妙惟肖。
学生丙：原文只有一处环境描写。
而在修改后，环境描写很好地烘托出了人物的心理，且首尾呼应。
学生丁：修改后的文章语言简洁，不拖泥带水。
教师补充，并说明修改时的想法：⑴把老张搬到了农村，这更具有讽刺性。
农村里的人不迷信了，城里人反而迷信了。
⑵对迷信和走后门的陋习不作正面评说，让事实说话，读者自会明了。
文学作品讲究“十分用意，三分用语”，我们的习作也应如此。
五、案例启示⑴打破“假大空”，让故事来源于生活，展开合理想象。
有部分学生的习作是胡编乱造，让人看了发笑。
这不仅暴露了想象力的贫弱，也反映出生活经验的匮乏。
自由作文训练，并不是放任自流。
象牧羊人早上把羊放出去任羊们“随草逐流”而到傍晚唤归一样。
这样，就可能导致写作主体的失落。
通过作文点评，让学生认识到编写故事并不是主观臆想、随意宣泄。
而是对平时生活积累的有机巧妙的重新组合，是在更高层次上展示生活的真实，是用形象来演绎你对生活的认识和理解。
这样，就唤起了学生的生活体验和情感体验，激发学生的想象力。
在此过程中，学生学会了思考和发现自我，并体会到创作的乐趣。
⑵从模仿到创造。
众所周知，鲁迅不读俄国作家安特莱夫的短篇小说《齿痛》和屠格涅夫的散文诗《工人和白手人》，就不可能有《药》。
对于小说创作，他曾说：“但也不是自己想创作，注重的倒是在绍介，在翻译……”作文，确实有一个从模仿到创造的问题，这是作文的两个方面。
模仿和创造既互相联系又互相对立。
因此，在本案例中，笔者特别强调学生在写作中要注意模仿。
经历模仿并善于模仿，至少可以从中获得营养物，避免走弯路。
教师要引导学生把模仿视为一种基础性的学习，并认识到进行模仿是为了创造，不是为了模仿而在模仿。
让学生相信：随着写作经验的积累，必有自己的创造，实现质的飞跃。
⑶学生习作批判多，表扬少。
社会的阴暗面对学生的负面影响较大。
社会上各种不正之风在学生身边时有发生，商品社会中的丑恶一面对学生心灵世界的冲击巨大。
凡此种种，往往会引起学生强烈的反感或憎恶，他们“戴着灰色眼镜看世界”，满腹牢骚。
他们的观点均带着中学生的稚嫩和偏激，显示出他们世界观、人生观和价值观的局限性。
因此，教师要在点评中引导学生认识到社会的光明和进步。
参考篇目：⑴“故事创作法”理论转引自《中学语文教与学》⑵鲁迅关于小说创作的观点引自《我怎么做起小说来》一文。