高校英语教师课堂话语分析研究

2018年1月第31卷第1期黑龙江生态工程职业学院学报Journal of Heilongjiang Vocational Institute of Ecological EngineeringJan.2018Vol.31 No.1d o i:10.3969/j.is s n.1674-6341.2018.01.051高校英语教师课堂话语分析研究李玲玲(哈尔滨金融学院商务英语系，黑龙江哈尔滨150030)摘要：大学英语课堂教学中的教师话语兼具目的性和媒介性两个特点。

高校英语教师话语得当与否，直接影 响课堂教学效果。

但多年来我们一直关注的是教学方法及教学内容等方面的研究，忽视了教师话语的重要性。

针 对这一问题，采用自然调查方法，以哈尔滨金融学院4位英语教师和他们任教的学生作为调查对象，着重分析大学 英语课堂教师话语的特点。

根据调查结果，提出提高高校英语课堂中教师话语质量的建议。

关键词：英语课堂;教师话语;话语分析中图分类号：G642 文献标识码:A文章编号：1674-6341(2018)01-0136-02Study of Teacher Talk in College English ClassroomLI Ling-ling(H a r b in F in a n c e U n iv e r s ity，H a rb in 150030，C h in a)Abstract ：T e a c h e r ta lk in c o lle g e E n g lis h cla ssro o m not o n ly h a s th e c h a ra c te r of p u rp o siv e n e ssb u t a lso Inter^nediality of te a c h in g.W h e th e r th e te a c h e r c a n u se th e te a c h e r ta lk in c o lle g e E n g lis h cla ssro o m p ro p e rly or not w ill a ffe c t th e c la ssro o me ffe c t.H o w e v e r，fo r m an y y e a r s，w e h a v e b e e n fo c u s in g on th e stu d y of te a c h ing m eth od s a n d c o n te n t，ig n o rin g th at th e im­p o rta n ce of te a c h e r t a lk.In r e s p o n s e，w ith th e n a tu ra listic inquir^^，w e ch o se fo u r te a c h e rs a n d th e ir stu d en ts from H a rb in F i­n a n c e U n iv e rsity a s th e s u b je c ts to a n a ly z e th e fe a tu re s of te a c h e r ta lk in c o lle g e E n g lis h cla ssro o m a n d p u t for^-ard th e s u g­g e stio n s to p e rfe c t th e te a c h e r ta lk in c o lle g e E n g lis h cla ssro o m b a s e d o n th e re su lt of th e s tu d y.Key words ：E n g lis h cla ssro o m；T e a c h e r ta lk；A n a ly s is话语分析研究在20世纪60年代得到了快速地发展。

简单地说，“话语分析”就是以人们沟通交流中的对话为研究 对象。

谈话参与者通过话语分析，了解说话者的意图，并据 此作出自己的反馈，从而实现自己的交际目的。

因此话语 分析是一种理解如何使用语言的手段。

也源于此，一些学者 和教师把话语分析纳人语言教学领域。

1教师话语分析对课堂教师话语的研究始于20世纪50—60年代。

Flanders认为，为更好地完成教学任务，教师应该根据学生的 反馈采用不同的方法完成课堂教学活动，而学生的课堂表现 主要取决于教师的教学方法。

课堂话语研究主要集中在教 师话语、教师反馈、师生互动三个方面的研究。

教师话语是 指教师在课堂上的讲课用语。

教师话语分析是指分析课堂 教学活动中的主体（师生）在课堂上的对话。

教师话语可分 为组织类教学语言和传授类信息语言两大类。

因此，大学英 语课堂教学中的教师话语兼具目的性和媒介性两个特点。

英语课堂上教师话语不仅用来组织教学，实施教学计划，而收稿日期：2018-01-10作者简介：李玲玲（1977—），女，辽宁法库人，硕士，副教授。

研究方向：英语教学、应用语言学。

—136 —且还是学生语言输人的来源，输人内容的质量和数量会直接 关乎学生语言能力的发展。

因此，英语课堂教师话语更是一 直受到研究者们的关注。

研究者们认为教师话语是一把双 刃剑，它既能对学生的语言习得起到促进作用，也会带来一 定的消极影响。

由此可见，对英语课堂教师话语进行研究将 有助于促进学生的二语习得和提髙教学效果，教师话语分析 在教学领域具有广泛的实用意义。

2英语教师课堂话语中存在的问题为提髙髙校英语课堂中教师话语质量，进而提髙髙校英 语教学效果，笔者采用自然调查方法，选取哈尔滨金融学院4 位具有丰富教学经验的中青年英语教师作为研究对象，进行 了一学期的实证研究，对4位教师英语课堂教学全程记录。

跟踪调查结束后，对学生进行问卷调查和访谈。

本研究采取 定量、定性的分析方法，以话语分析理论为基础，对4位教师 英语课堂教师话语进行对比分析，探讨髙校英语课堂中教师 话语与教学效果的关系。

研究结果显示，目前髙校教师英语 课堂上教师话语的使用还存在着诸多问题。

2.1教师话语量过多，缺少师生互动跟踪调查表明，4位被试教师课堂教学中的话语量远远 超过学生话语总量。

教师话语量最多的几乎占据整个课堂的80%以上。

4位教师的英语教学课堂仍然采用传统的“以教师为主”的教学方法，教师滔滔不绝地讲，学生消极、被动 地学，教师话语都占用课堂50%以上的课堂时间，教师和学 生之间缺少互动，极少有语言交流。

这种缺乏沟通的英语课 堂教学表面看来为学生提供了大量的英语语言输人，但因为 师生间缺少交流，学生往往对这些输人内容不感兴趣，使得 这种语言输人成为无效输人，不利于学生的英语语言习得。

另外，尽管在课堂教学中，一定的话语重复能够起到强调、提 髙可理解性等作用，但过度地重复，不仅浪费课堂时间，还会 滋生学生的负面情绪。

2.2教师提问形式简单、空泛教师提问是师生互动的主要形式。

有效的教师提问利 于学生语言综合能力的培养。

4位被试教师的多数课堂提问 多是使用一些结构简单的句子，问题也都欠缺深度，过于空 泛。

而且他们的课堂提问大都是展示性提问（答案确定的提 问），问题多集中在句法、词法、课文内容的考核上，而利于培 养学生语言综合运用能力的参阅式提问（开放式的问题，答 案不确定，可以自由发挥的提问）所占比例极低。

2.3 教师反馈语笼统教师是学生学业成绩的评估者。

在评估过程中，教师应 该提供积极、详尽的评价，反馈语要有针对性，避免单调。

4 位被试教师均没有做到对学生的反馈进行针对性的评价，故 而不能将学生吸引到课堂上来。

而简单、泛泛的评价又无法 促使学生进行深人的思考，使得学生失去了语言运用的机 会。

Swain认为语言输出对二语习得意义重大。

但4位被试 教师为了掌握课堂节奏，保持教学进度，提问后的平均等待 时间不到2秒，往往学生还没想出答案，教师就自问自答，提 前将答案说出来了。

学生失去了语言输出的机会。

课堂教 学中英语语言综合运用能力的培养被弱化了。

2.4母语使用比例稍高有研究表明，二语教学中，使用少量的母语可起到增加 对二语语言输人的理解深度。

因此，教师在重难点的讲解中 可以使用母语。

在本研究中，4位被试教师母语使用比例不尽相 同，但母语使用比例都偏髙。

英语课堂中如果过多使用母语，就 会导致学生英语语言输人不足，不利于学生掌握英语语言。

3提高高校英语课堂中教师话语质量的建议3.1控制教师话语数量改变教师在课堂教学中占据主导地位的传统教学模式，向以学生为中心的教学模式进行转变，注重学生英语语言综 合应用能力的培养。

课堂教学中，教师应将更多的课堂时间 留给学生。

把课堂看成是一个话语群体，避免教师一人唱独 角戏，增加师生间的互动，鼓励学生更多地参与到课堂教学 中来，引导学生更多地进行话语输出。

但是，也需要学生积 极、主动地参与课堂活动，从而成功地习得语言。

另外，教师要尽可能地营造一个轻松的课堂气氛，因为 只有在这种环境里才能激发学生进行积极地思维，髙效地参 与到课堂教学中来，增强教学效果。

教师应运用礼貌原则，增强学生的学习动机，进而促进学生的二语习得。

3.2提高课堂提问质量课堂提问是师生互动的有效形式。

因此教师应充分利 用好课堂时间，从问题类型、回答方式等方面增加有效的课 堂提问。

研究者认为，语言材料过简或过难，对语言学习都 毫无意义。

因此，教师要在确保学生理解的基础上，适当增加难度。

在问题设计上，教师应尽量多采用参阅式问题，使 学生在训练自我表达能力的同时，锻炼学生的自我表达能力 和英语语言运用能力。

3.3对学生的课堂表现做出合理、积极的反馈课堂教学中，教师要及时对学生进行反馈，以提升学生 的学习动机和课堂参与度。

根据斯金纳的行为修正理论，积极的反馈比消极的反馈 更有效。

积极的反馈可以提髙学生的信心和学习兴趣。

因此，教师应多进行积极反馈，而且反馈用语应具有多样性和 针对性。

课堂教学中，教师应对学生的回答进行有的放矢的、详尽的解释与评论，避免笼统、泛泛、消极的反馈。

此外，教师还应该根据具体情况，采取不同的对策。

对于一些不影 响沟通交流的语音、语法等错误，可以忽略，或者采取互相纠 错或自我纠错的方法，培养学生的语言能力。

师生间应保持 沟通，确保教师能及时地了解到学生课堂教学的意见和建 议，从而及时调整教师话语。

毋庸置疑，英语教师与学生在 很多方面存在分歧，只有通过及时的沟通，教师才能采用满 足学生需求的教学模式和教师话语，激发起学生的学习热 情。

此外，教师应留给学生足够的时间考虑问题，保证学生 能够充分理解问题，以便增加学生的语言输人量。