信息技术教学中如何落实情感_态度与价值观

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信息技术教育 ２００７／０９
情感、态度与价值观是新课程对学生的全面发展，推进素质教育明确提出的三维课程目标的重要组成部分，它对学生完善人格的培养，高尚情操的建立，以及良好的人生观、价值观、道德观的形成，都有不可替代的作用。

在信息技术课堂教学中，如何落实情感、态度与价值观，寻找较为有效的办法，是每一位信息技术教师都非常重视但又很难在课堂教学中把握的一个研究课题。

笔者针对当前信息技术教学的实际，从教学实际入手，从启动学生的真情实感入手，对在教学中如何落实情感、态度与价值观谈一下粗浅的认识。

情感、态度与价值观的含义
情感、态度是由客观事物是否满足人的需要而产生的，是人对客观现实的态度和体验，反映了客观事物与人的需要之间较为高级的、深刻的、稳
定的、持久的关系。

信息技术教学过程中的情感、态度，一般是指学生对信息事物所表现出的感情指向和情绪体验，如感兴趣、喜欢、兴奋、满意，或者讨厌、没兴趣、不高兴等等。

情感、态度对信息技术学习成败起着关键性作用。

价值观是人们关于生活中基本价值的信念、信仰、理想等思想观念的总和，通俗地说，是帮助人们辨别“好坏”的概念。

对于人的个体发展来说，情感、态度与价值观是其生命中不可缺少的一部分。

学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息技术的活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。

作为信息技术教师，应改变以往课堂教学过程中过于注重知识传授的倾向，注重让学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识
与基本技能，同时，学会学习和形成正确的价值观。

在教学中如何落实情感、态度与价值观
１．创设情境激发学生学习信息技术的兴趣
孩子对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的素质，它可以使一个人不断地学习、不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂；反之，则会使一个人不求上进，终身碌碌无为。

作为一门操作性、实践性、应用性较强的学科，信息技术不仅是学生的学习内容，更是学生的学习工具。

如何创设情境，激发学生的学习情感，在学生形成基本信息技术能力的基础上，使学生有意识地运用信息技术解决日常生活、学习中遇到的问题，正是信息技术课程的价值所在。

因为信息技术总是与解决某个实
信息技术教学中如何落实
情感、态度与价值观
刘晓峰 吉林省教育学院
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际问题即“情境”相联系的，在实际情境下或通过其他手段创设的、接近实际的情境下进行学习，不但可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，而且在真实的情境下学习，有助于学习者明确学习的意义，激发其主动学习的情感态度，最终达成高效意义的建构。

２．使学生获得学习成功的体验
在以往的教学实践中，更多地强调知识与技能，甚至特意制造困难与障碍来培养学生克服困难的自信心、意志力。

这是一种片面的理解。

长期使学生屡次遭受失败的挫折，必定会使学生丧失学习的信心，更谈不上具备克服困难的信心和意志。

应当关注两件事：一是向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动；二是让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验。

或是解决了相关的问题，或是找到了解决问题的有效思路，或是解决了部分问题，或是得到了对问题的进一步理解。

为此，教学时所设计的问题情境应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串，使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好信息技术的自信心。

３．营造一种探究、反思与交流的课堂学习氛围
基本的思维能力、科学态度、理
性精神是未来公民生存与发展所需要的最基本也是最重要的素质。

只要我们头脑里有这样的观念，就可以在教学中创造很多机会以促进这一目标的实现。

例如，当学习新知识时，鼓励学生采用探索的方法，经历由已知出发、经过自己的努力或同伴合作而获得，而不是采用“告诉”的方式；当学生面临困难时，引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结所获得的经验，而不是直接给出解决问题的方案；当学生有疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据，以否定或修正他人的结论作为思维的目标从事研究性活动。

营造一种健康、宽松、平等、民主、自主、合作、交流的学习活动氛围，对于学生非智力因素的发展和正确的价值观的形成是大有益处的。

４．渗透德育强化人文精神
信息技术已走进人们的日常生活，渗透到社会生活的每一个角落。

社会生活需要信息技术，信息技术也需要在社会生活中得以发展。

因此教师在教学中，应鼓励学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中，共享思路，激发灵感，通过渗透德育思想和人文教育，让学生体会为人之意义与态度，共同建构健康的信息文化，实践做人之道。

例如，在我省送教下乡活动中，长春十一中姜阳老师在通化上的一节课中，教师始终贯穿家乡这个主题，通
过主题渗透德育，让学生进一步了解家乡的风土人情、文化历史，加强对学生的人文精神的培养，教学自始至终采用小组合作探究的方式，教师在合作探究的过程中适时点拨，教学设计合理，学生参与积极，三维教学目标落实到位。

每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。

因此，要在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活。

所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。

总之，信息技术教学需要培养学生的情感、态度与价值观，而且应该是实实在在地真正在学生心田中扎根的情感素质。

要夯实情感、态度价值观教育的实效，通过启动学生的真情实感诱动发自内心的共鸣，唤起学生的主动性、积极性就会取得理想的效果。

佐以活泼的多角度的教学形式和定性定量的卓有成效的评价方法，相信一定会将课堂教学难以落实的情感、态度和价值观的培养目标变成“润物细无声”的潜移默化的效果。