普通高校信息化教学工作水平评估
普通高校本科教学工作合格评估指标体系
普通高校本科教学工作合格评估指标体系普通高校本科教学工作合格评估指标体系是用于评估高校本科教学工作的一套指标体系，旨在全面、客观地评估高校本科教学的质量和水平。
根据国内外教学管理的理论和实践经验，一个合格的评估指标体系应包括以下几个方面的内容。
一、教学目标。
教学目标是教学工作的核心，评估指标体系应明确教学目标是否合理、具有前瞻性、与社会需求和学生培养目标相匹配等方面的指标。
比如，教学目标的科学性、可操作性、层次性等。
二、教师队伍。
教师是高校本科教学的主体，他们具有重要的影响力。
评估指标体系应考虑教师的师资结构、学术水平、教学质量等指标。
比如，教师的教学能力、教学经验、教学态度等。
三、教学课程。
教学课程是高校本科教学的核心内容。
评估指标体系应考虑教学课程的设置、教学资源的配置、课程实施的效果等方面的指标。
比如，教学课程的体系结构、教学内容的科学性、教学资源的利用等。
四、教学过程。
教学过程是教学工作的关键环节，评估指标体系应考虑教学过程的有效性、活动的质量和学生的参与度等方面的指标。
比如，教学过程的灵活性、教学方法的多样性、学生的互动性等。
五、教学管理。
教学管理是教学工作保证有效实施的重要保障。
评估指标体系应考虑教学管理的规范性、科学性、效率性等指标。
比如，教学管理的组织性、运行机制的合理性、管理手段的科学性等。
六、教学成果。
教学成果是对教学工作的一个直接反映。
评估指标体系应考虑教学成果的可衡量性、应用性等指标。
比如，教学成果的实效性、影响力、质量评价等。
以上所述只是为了说明一个合格的评估指标体系应考虑的方面，具体的指标数量和指标细节在实际应用中需要根据具体情况进行设计。
此外，评估指标体系还应该考虑到时代的发展和社会的变化，随着教学理念的不断更新和教学模式的不断改进，评估指标体系也应该及时调整和完善，确保评估工作的科学性和有效性。
论普通高校本科教学工作水平评估与院系教学档案建设
２０ ０ ８年第 ６期
（第 １ Ｏ卷第 ６期 ）
辽 宁 行 政 学 院 学 报
Ｊ ｕｒ ａ ｆＬａ ｎｎ ｍｉｉｔａｉｎ Ｃｏｌｇ ｏ ｎ ｌｏ ｉｏ ｉｇ Ａｄ ｎｓｒ ｔｏ ｌｅ ｅ
Ｎｏ ６ ２ ０ ． ，０ ８
（ ｌ１ ． ． ） Ｖｏ ＿ ０ ＮＯ ６
和基 础 ， 普通 高校 的 本 科 教 学 工 作 水 平 评 估 中起 着 重 要 的 在 作用 。
一
、
普 通高 校 院 系教 学档 案在 教 学 评 估 中的 作 用
指标 体系中 ７个一 级指标 和一 个特色项 目，９个 二级指标 ， １
４ ４个 主 要 观测 点 ｌ 所 形 成 的 “ 估 档 案 ” 佐 证 。 通 过 审 阅 Ｌ ２ 评 来 档案 材料 ， 了解 高 校 的 办 学 质 量 ， 而 做 出客 观 评 价 。所 以 ， 从 档 案 在教 学 评 估 工 作 中起 着 重 要 的依 据 和凭 证 作 用 ， 评 估 是 工作 的基 础 ， 院 系 的 教 学 档 案 又 是 学 校 “ 估 档 案 ” 主体 而 评 的
是 评 估 工 作 的 基 础 ， 系 教 学 档 案 是 否齐 全 、 实 、 范 ， 院 真 规 不 仅涉 及 院 系 自身 教 学 活 动 的有 序 性 和 真 实 性 ， 且 会 直 接 影 而
响学 校 “ 估 档 案 ” 有 效 性 。 评 的 ２ 院 系教 学档 案 是 高 校 教 学 管 理 、 学 活 动 的 原 始 凭 ． 教 证 ， 教 学 评 估 的客 观 依 据 是
［ 章 编号 ］ １０ － ４ ５ （Ｏ ８ Ｏ 一 Ｏ ５ 一 Ｏ 文 ０８ ０３２０）６ ２３ ２
成 部 分 。 特别 是 在 本 科 教 学 工 作 水 平 评 估 中 ， 系教 学 档 案 院
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系
附件2：普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系一级指标二级指标1．办学思路与领导作用1.1 学校定位1.2 领导作用1.3 人才培养模式2．教师队伍2.1 数量与结构2.2 教育教学水平2.3培养培训3．教学条件与利用3.1 教学基本设施3.2 经费投入4．专业与课程建设4.1 专业建设4.2 课程与教学4.3 实践教学5．质量管理5.1 教学管理队伍5.2 质量监控6．学风建设与学生指导6.1 学风建设6.2 指导与服务7．教学质量7.1 德育7.2 专业知识和能力7.3 体育美育7.4校内外评价7.5 就业1普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）23456789教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的通知教发［2004］2 号发布时间:2009-11-3 阅读:800次教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的通知教发［2004］2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教委，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：随着我国高等教育的发展和各项改革的推进，原国家教委1996年发布实施“黄”牌高等学校办学、的《核定普通高等学校招生规模办学条件标准》和《“红”（教计[1996]154号）已不再适应当前普通高等学校发展的需要。
为此，条件标准》在委托有关部门进行专题研究、充分征求有关教育管理部门和部分高等学校意见的基础上，对上述标准进行了重新修订，现将修订后的《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（以下简称《基本办学条件指标》）印发给你们，请遵照执行，并就执行过程中应注意的有关事项通知如下：一、《基本办学条件指标》主要用于普通高等学校核定年度招生规模，确定《基本办学限制、停止招生普通高等学校，并对普通高等学校办学条件进行监测。
条件指标》的发布实施，有利于加强宏观管理，逐步建立、健全社会监督机制，有利于促进办学条件改善和保证我国高等教育持续、健康发展。
河南省教育厅关于印发河南省高校信息化发展水平评估指标体系（试行）的通知
河南省教育厅关于印发河南省高校信息化发展水平评估指标体系（试行）的通知文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2018.04.24•【字号】教科技〔2018〕278号•【施行日期】2018.04.24•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文河南省教育厅关于印发河南省高校信息化发展水平评估指标体系（试行）的通知教科技〔2018〕278号各普通高校：为深入贯彻党的十九大精神，落实教育部关于教育信息化2.0的部署要求，以教育信息化推动高校内涵建设和转型发展，根据河南省人民政府《关于加快推进教育信息化建设工作的意见》（豫政〔2015〕16号）和教育部《教育信息化“十三五”规划》、教育部《教育信息化2.0行动计划》，省教育厅制定了《河南省高校信息化发展水平评估指标体系（试行）》（以下简称“评估指标体系”），现印发给你们。
请各高校对照评估指标体系标准要求，尽快理清信息化发展现状、查漏补缺、加快发展。
自2018年起，省教育厅将依据此评估指标体系，组织开展高校信息化发展水平综合评估活动，活动启动时间另行通知。
河南省教育厅2018年4月24日河南省高校信息化发展水平评估指标体系（试行）前言党的十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快实现教育现代化。
教育信息化对于教育现代化发展，具有支撑性、驱动性、引领性的战略作用。
当前，云计算、大数据、物联网、人工智能等新技术广泛应用，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。
为贯彻落实教育部关于教育信息化2.0的部署要求，引导高校创新信息化发展理念，转变信息化建设与应用方式，以评促建、以评促用，推进各高校在“摸底子、堵短板”基础上，“强应用、创特色”，推进教育信息化转段升级，省教育厅组织起草了《河南省高校信息化发展水平评估指标体系（试行）》（以下简称“评估指标体系”）评估指标体系包括基础设施、基础支撑平台、数字资源、智慧教育、治理体系、网络信息安全等6个一级指标、17个二级指标、51个观测点、200项观测点描述，其中观测点描述中带“△”的为引导性参考指标。
浅析我国高等教育评估制度变迁
浅析我国高等教育评估制度变迁我国高等教育评估制度自上世纪80年代开始逐步建立，并经历了多次重要变迁。
这一制度的变迁反映了我国高等教育体制改革的发展轨迹，同时也反映出了高等教育质量保障体系的不断完善与提升。
本文将从我国高等教育评估制度的建立、发展和重要变迁三个方面进行浅析，以期为读者呈现一幅我国高等教育评估制度的全貌。
一、高等教育评估制度的建立我国高等教育评估制度的建立可追溯至上世纪80年代末期。
1985年，中国教育部曾在全国范围内进行了一次高等学校教学评估的尝试性工作，但这次评估侧重于对教学设施、师资力量等硬件条件的审核，对学校教学质量的评估并不充分。
1993年，教育部颁布了《高等学校教学质量评估办法》，开始了我国高等教育评估制度的正式建立。
这一评估制度的建立标志着我国高等教育开始正视教学质量问题，并在此基础上进行改革和提升。
《高等学校教学质量评估办法》规定了教学质量评估的组织形式、评估内容、程序和评估结果使用等方面的具体要求，为我国高等教育评估制度的完善奠定了基础。
自1993年教育部颁布《高等学校教学质量评估办法》以来，我国高等教育评估制度得到了不断的拓展和完善。
随着高等教育体制改革的不断深化和高等学校规模的不断扩大，对高等教育教学质量的需求也越来越迫切，因此高等教育评估制度也相应进行了调整和更新。
2003年，教育部颁布了《普通本科高校教学工作水平评估标准》，并开展了全国范围内的本科教学工作水平评估。
这一举措对我国高等学校的教学工作进行了全面的评估，进一步推动了高等学校教学质量的提升。
这也标志着我国高等教育评估制度由最初的试点逐步向全国范围内推广。
在2004年、2008年和2013年，教育部分别颁布了《普通本科高校教学质量评估标准》、《普通高校本科教学工作评估办法》和《普通本科高校教学质量监测与报告管理办法》等文件，进一步细化了高等教育评估的内容、程序和管理方式，使得高等教育评估制度更加完善和科学。
省级高校普通本科教学工作水平评估网站设计与思考
省级高校普通本科教学工作水平评估网站设计与思考【摘要】本文介绍了省级高校普通本科教学工作水平评估网站建设的目的和意义、建设理念与网站定位、工作机制与策略、栏目设计、结构图设计以及网站设计需要注意的问题。
【关键词】教学工作评估网站设计方案【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0241-02一、网站建设的目的和意义（一）网站建设的目的通过建设本科教学工作水平评估网站，使省一级的教育行政主管部门在管理中使目标控制与过程控制有机地结合起来，提高普通高等学校本科教学工作水平评估工作信息化程度，提高教学工作水平评估的工作效率，减少评估工作的运行成本，减轻政府及高校的负担。
同时，促使高校以评估为契机，进一步完善高校内部教学质量保障的长效机制，提升学校的管理水平。
（二）网站建设的意义开展省级高校普通本科教学工作水平评估网站建设的研究与实践，主要有如下意义：1.有利于高校建立内部教学评估长效机制，进一步加强对日常教学工作的过程管理，把有效的“应急”措施变为“常规”措施，把“临时”管理变为“长效”管理，扭转迎评工作的被动局面，提高学校的工作效率，提升学校的管理水平。
2.有利于省一级教育行政主管部门高效率地实现对高校教学状态数据的采集与整理，不断创新评估手段和方法，提高教学工作水平评估的工作效率，减少评估工作的运行成本。
3.有利于建立教学基本状态数据采集和公布制度，实现省级教育行政主管部门时实监控各高校教学状态数据，监控高校的办学情况，增强高校自主办学、自我发展和自我约束的能力。
4.有利于增进社会对高校办学情况的了解和监督，进一步实施“阳光评估”，增强评估工作的透明度，推进教育质量的提高。
5.有利于进一步加强评估工作的宣传，正确引导社会舆论和学校评建工作方向，营造良好的评估文化，形成人人了解、人人支持、人人重视评估工作的良好局面。
二、网站建设理念与网站定位（一）网站建设理念以用户为中心，提供安全、便捷、专业、高效的资讯服务。
河南省教育厅关于进一步推进普通本科高等学校智慧教学的实施意见
河南省教育厅关于进一步推进普通本科高等学校智慧教学的实施意见文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2020.11.13•【字号】教高〔2020〕444号•【施行日期】2020.11.13•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育信息化正文河南省教育厅关于进一步推进普通本科高等学校智慧教学的实施意见各本科高等学校：为深入贯彻党的十九大精神和全国、全省教育大会精神，全面落实《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》和省教育厅等八部门《关于加快推进“互联网+教育”的实施意见》（豫教科技〔2019〕113号）要求，促进现代信息技术与教育教学融合创新，充分发挥信息技术在高等教育人才培养过程中的重要作用，现就进一步推进本科高等学校智慧教学提出如下意见。
一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以教育理念创新为先导，以教学模式和学习方式改革为重点，以智慧教学环境建设为保障，深化本科教学改革，推动信息技术与教育教学融合创新发展，打好打赢全面振兴本科教育攻坚战，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）基本原则1.坚持育人为本。
以培养学习者正确的世界观、人生观、价值观为根本，加强教学信息化建设，引领构建以学习者为中心的全新教育生态，不断激发学习者的学习潜能，提升学习者自主学习、自我教育、自我管理的能力，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.坚持融合创新。
发挥信息技术对教育变革的内生变量作用，探索基于新技术的教育教学新模式，提升教师的信息化能力，实现新技术与教育教学从深度应用向融合创新发展，构建以学习者为主体，开放、共享、交互、协作、泛在的智慧教学新生态。
3.坚持分类推进。
根据各类高校的特色优势，明确不同建设重点，统筹做好智慧教学的顶层设计。
充分发挥试点带动和示范引领作用，鼓励各高校积极开展教学理念、教学环境、教学方式方法、教学资源建设、教学评价与管理等方面的改革创新。
对高校本科教学评估中教学档案建设的理性思考
对高校本科教学评估中教学档案建设的理性思考［摘要］高校教学档案是教学管理工作的重要组成部分，是高校本科教学评估体系的重要支撑，同时高校本科教学评估对教学档案建设也起到了重大的促进作用，我们应以高校本科教学评估为契机，深化教学档案建设工作的改革力度，更好地为本科教学评估工作服务。
［关键词］高校本科教学评估教学档案一、高校本科教学评估对教学档案建设的新要求1.加强教学档案建设意识。
高校本科教学评估并没有将高校档案工作纳入到评估的指标体系中，但教学评估中能反映高校教学管理水平和教学质量水平的材料大部分来源于教学档案。
教育部2004年8月修订的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，有7个一级评估指标，1个特色项目，19个二级评估指标，44个观测点。
其中7个一级指标均涉及教学档案，19个二级指标中有16个涉及教学档案，44个观测点中有37个与教学档案密切相关。
高校本科教学评估把教学档案建设推到了举足轻重的位置，教学档案建设应该引起广大师生的高度重视。
2.规范教学档案工作。
高校教学评估中所需的信息和材料主要来自受评高校的教学档案。
教学档案是高校教学管理、教学实践和教育研究活动中直接形成的，具有保存价值的文字、图表、声像、光盘等材料，完整的教学档案反映了高校教育教学活动的历史全貌，是教学管理部门和基层教学单位在教学活动中收集和积累的宝贵财富，它在高校教学评估工作中起着重要的支撑作用。
这就要求在进行教学档案建设时，加强档案工作的科学化、规范化管理，以更好地展示学校的实力水平，迎接教学评估。
3.推动教学档案管理升级。
教学档案建设是使教学档案管理“深化”，教学档案资料“活化”的一个重要手段，是高校教学档案管理工作向高层次方向发展的一个重要标志。
《高等学校档案管理办法》第一章第三条提出“高校档案工作是高等学校重要的基础性工作，学校应当加强管理，将之纳入学校整体发展规划”，近年来，通过本科教学评估，教学档案工作才开始真正受到人们的重视，档案管理部门应紧紧抓住本科教学评估机遇，牢固树立为学校现实工作服务的理念，激发全校上下对教学档案建设的热情，彻底改变档案部门“一头热”的现象。
安徽省普通高校基本教学活动标准化建设评价表
8.课堂教学与课后辅导（答疑）结合。在课后有计划、有准备地进行阶段性辅导，在辅导答疑的过程中，既热情帮助基础较差的学生，又注意发现与培养优秀的学生。阶段性辅导在整个课程教学过程中应不少于3次，课后辅导答疑应有完备的记录。
9.课堂教学与课后练习结合。配合授课进度精选作业，培养学生分析解决问题的能力和独立钻研的精神，汇总并分析学生作业中出现的问题，有针对性地给予指导，改进教学。教师应具有学生课后作业共性问题的分析记录和相应的教学改进措施。
精心整理，仅供参考编辑文案使用，请按实际需求再行修改编辑
2020年2月17日
37.结合教学要求布置适量作业（含专项练习题、撰写论文、课堂演讲、读书报告等)。
38.每门课程不少于3次作业，以强化教学效果，提高学生自主学习能力。
1.课程作业题目汇编
2.学生作业汇总
2.5.2批改作业（2分）
39.认真细致地批改学生作业，并做好作业成绩登记，作为评定学生平时成绩的重要依据。
3.学生管理
1.公开发表教研论文统计表；
2.教学活动总结报告。
评分说明
共50分，其中“教学目标”（1-3项）、“教学研究”（12-17项），每项4分；“教学方式”中任何一个观测点，均计14分。
示范创建评分
（达标：≥48分）
附注：在符合标准化基础上，满足示范标准中“教学目标”和“教学研究”指标中标准，并达到“教学方式”指标中的一项标准者，可以申请创建教学示范课。
6.教师在教学活动中须遵守师德规范，爱岗敬业；
7.严于律己，公正、公平地对待每位学生；
8.尊重学生人格，创造有利于学生健康成长的教学环境。
1.3
严谨执教（16分）
普通高校本科教学工作合格评估指标体系
《普通高校本科教学工作合格评估指标体系》指标及基本要求解读1. 一级指标：办学思路与领导作用二级指标：学校定位；领导作用；人才培养模式学校的办学思路是学校的顶层设计，它对学校的建设和发展具有特别重要的意义。
办学思路是在长期办学过程中形成的，体现在学校的各项工作中，合格评估的各级指标都会与办学思路有关。
考察一所学校的办学思路，不仅要看它的二级指标，还要看合格评估指标体系其他指标，如师资、资源配臵、专业设臵、教学计划、课程设臵等。
领导作用则侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、教育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级领导班子。
1.1 学校定位主要观测点：学校定位与规划1.1.1学校定位与规划.基本要求：学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域（行业）经济社会发展；规划科学合理，符合学校发展实际需要；注重办学特色培育。
考察学校定位主要看其是否符合“四个为主”：一是以服务地方为主，看其专业布局是否面向地方（行业）经济社会发展需要；二是以本科教育为主，看其本科生比例是否适当；三是以应用型人才培养为主，看其是否培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质专门人才；四是以教学为主，看其是否科学处理教学与科研关系，依据自身的条件优势和发展潜力，注重形成办学特色。
“学校定位”是指，根据经济和社会发展的需要、学校自身条件和发展潜力，找准学校在人才培养中的位臵，确定学校在一定时期内的总体目标，培养人才的层次、类型，人才的主要服务面向。
所谓“根据经济和社会发展的需要”，就是学校的定位要适应国民经济或区域经济的要求，要适应社会和科学技术发展的需要，要符合学校的实际（或是经过努力可以实现的）条件。
“学校的总体目标”是指学校在国内外高等学校中的位臵；学校的学科结构（理工农医管经文等）；学校的类型（研究型、研究教学型、教学型）；学校培养不同层次人才的结构（研究生、本科生、高职高专生）。
“人才的类型”是指应用型、研究型、研究应用型。
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普通高校信息化教学工作水平评估
一、评估的目的和意义
十八大报告是我党迈向新征程的政治宣言和行动纲领。
就高等教育而言，十八大报告明确提出“推动高等教育内涵式发展”，为我们进一步明确了高等教育发展新阶段的方向和要求。
高等教育需要更好地发挥人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新四大功能，为国家实现“两个百年目标”提供强有力的人才支撑和智力支持。
高等教育信息化是培养高素质人才的重要支撑，其核心是教学信息化，是教育信息化需要着重加强的重要环节。
开展普通高校信息化教学工作水平评估，旨在推动信息技术与高等教育的深度整合，创新人才培养模式，提高高等教育质量，推动高等教育内涵式发展。
二、评估的指导思想
普通高校信息化教学工作水平评估为实现高等教育人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新四大功能，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，以《中华人民共和国高等教育法》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》为依据，坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，在构建学习型社会和建设人力资源强国进程中充分发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用。
因此，在实施过程中应强调评与被评双方平等交流，共同发现问题、分析问题，共同探讨问题的解决办法，注重实际成效，引导学校把工作重心放到内涵建设上来。
三、评估工作的基本任务
教育信息化，是指在教育中应用信息技术手段，使教育的所有环节数字化，从而提高教育质量和效率，形成适应信息社会要求的新教育模式。
信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。
在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。
本方案吸收了本科院校长期开展教学工作评估所积累的丰富经验，借鉴了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的基本精神，围绕信息化教学的一
系列因素：观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等设计指标体系，力求简洁明晰、突出重点，既反映高等教育的共同规律，又体现教育信息化的特色。
围绕影响院校信息化教学工作的关键因素，辅以现场有重点的考察，全面了解学校的实际情况，对信息化教学工作的主要方面做出分析和评价，提出改进工作的意见和建议，引导学校加大对信息化的投入，使不断提高教学工作水平成为学校的自觉行动。
四、申请评估的基本条件
本方案适用于独立设置的普通高等学校。
评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种。
凡举办高等教育以来尚未有四届毕业生的普通高等学校，必须先按本方案的合格标准接受信息化教学工作合格评估（在学校有一届毕业生后方可向主管部门提出申请）；凡通过合格评估两年后的学校，或举办高等教育以来已有四届（含）以上毕业生的独立设置普通高等院校，可申请本方案中优秀、良好标准的评估。
但评估结论以评估的实际结果而定。
五、普通高校信息化教学工作水平评估指标体系（见附表）
六、普通高校信息化教学工作水平评估结论标准
评估结论分为“优秀”、“良好”、“合格”和“不合格”四类。
对暂缓通过的院校，在一年内必须进行再次评估，省级教育行政部门应同时适当减少其招生计划；若第二次评估仍未通过，省级教育行政部门应采取暂缓安排招生计划等有效措施，促进其尽快达到信教育信息化要求。